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第1篇 四年級下冊《麥哨》評課稿
四年級下冊《麥哨》評課稿范文
“關注語言表達，追求本色回歸”是本次縣語文學科基地活動的主題，顧名思義，是讓我們在語文教學中刪繁就簡，關注寫法，關注語言，還語文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語文教師心頭的一團迷霧，教之過甚，成了精讀課文；草草過場，課文成了擺設，再加上沒有作業(yè)，略讀課文便像是“走過場”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實的引領，具有一定的可操作性。
一、“以生為本”，精心設計課前談話，掃除學習障礙
公開課注重課前談話的設計，一是激起學生的興趣，二是為課文學習做好鋪墊，所以每個老師都會絞盡腦計，盡可能地使課前談話變得既有意義，又能收到一定的效果。
回顧王老師的課前談話設計：
1聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？
學生一下子來了興致，有猜竹笛，有猜鳥叫……對于“鳥叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來的？雖是一個小小的細節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師很尊重學生，用重復提醒學生注意傾聽，這就是生命化地課堂。當學生猜到是“麥哨”時，王老師邊夸贊邊神秘地說：“想不想見識一下？”
2出示實物（麥哨），了解其作用和特點。
王老師通過讓學生自己說說，再出示圖片以助理解，然后總結：麥哨是農村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣，一個嶄新的事物就在師生的互動中漸漸地明朗起來，真正體現(xiàn)了“教學的無痕，精彩的有痕?！?/p>
3吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。
看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實，看似熱鬧開心的玩樂，這也是為文本的學習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫麥哨聲音的內容，不經意的玩卻蘊涵著老師巧妙的設計。
正如虞大明老師在點評中說的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話設計最佳，既讓孩子覺得有意思，而且掃清文章學習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學生的興趣。”不把課前談話僅僅作為點綴，而應是畫龍點睛之處。
二、“三讀模式”，分層梯度式推進教學，凸顯略讀特色
略讀課文對于文本的學習應把握怎樣的度呢？這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側重，讓學生學有所得。
1“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深。引用虞大明老師的點評
王老師在揭題后先讓學生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談談感受，此為一讀。然后讓學生自主讀悟，聚焦重點詞句、段落，通過賞詞析句，落實語文教學，散發(fā)出濃濃的語文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當地拓展，探究為什么作者以“麥哨”為題，此為三讀。
這樣的設計使略讀課文有別于精讀課文，并以學生的自讀感悟為主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學生的認知水平，也使學生的語文能力得到了提升。
2教學有側重，讀悟之間感受語文味。
在教學文本時，王老師根據學生的自讀自悟隨機教學，關注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點。
如在學習重點句：金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩英；黑白相間的'蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。
王老師在學生朗讀的基礎上，先對多音字“結”正音，并指名讀準，再讓學生發(fā)現(xiàn)作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農村特有的花兒。讀、悟相結合，課內、外相結合，不僅關注內容，更關注語言文字，同時還顧及學生的認知水平，這不正是我們學校所倡導的“生命化語文課堂”嗎？
學習到此并沒有結束，王老師讓學生再來發(fā)現(xiàn)這里作者運用了怎樣的寫法？
師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛的草塘》（部分），讓學生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。
正如虞大明老師說的那樣，在略讀課文教學中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個環(huán)節(jié)的教學中充分體現(xiàn)了這一點，為我們做了示范，教學中凸顯略讀課文的特色，同時在大膽取舍之間又不失語文味。
三、“學案導教”，基于學生的學習起點，體現(xiàn)生命教育
“學習不是零起點?！蔽覀兌贾缹W生并不是一無所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經常說“要相信學生的能力，要放手讓學生自己去感悟、理解”。確實是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節(jié)課中，王老師充分信任孩子，無論是初讀，還是研讀，都在學生自讀自悟的基礎上進行順勢引導，使學生的習得更加實在。特別是在“回歸課題，體會含義”中更是順應了“從學生中來，到學生中去”的理念，讓我們回放當時的情景——
師：在課前預習中，王老師整理了大家的問題，發(fā)現(xiàn)有13人提了一個相同的問題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來討論一下。四人小組討論
學生在討論后說：課文前后呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們去閱讀；“麥哨”就像個引子，吸引我們去閱讀；雖然課文中的內容好像和“麥哨”無關，但其實都是在寫農村的生活；“麥哨”讓我們想到了農村孩子的快樂、幸福……
師小結：“麥哨”把快樂無限延續(xù)，好似文章的引子一般。讓學生再來吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。
尊重學生，教學預案從學生的需求出發(fā)，既滿足了孩子的好奇心，又令教學扎實有效，這也是“生命化語文課堂”所倡導的“以生為本”的教學理念。
《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學導航。
第2篇 四年級下冊觸摸春天評課稿
四年級下冊觸摸春天評課稿
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。
隨著林鳳秋老師一起走進《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結構緊扣主題。而學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。
文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。
1、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。鳳秋老師能夠抓住文章的主線，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，層層推進，一步一步地把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重難點迎刃而解。
2、注重學生想象力的培養(yǎng)。一個充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力 “來閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡。”師讀課文，生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方，這是一個什么樣的地方？”讓學生充分想象。這樣巧妙地引導學生與文本^對`話，與文本中的主人公^對`話，從而使學生走進主人公的內心世界，走進文本的.精神內涵，達到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個含義深刻的句子。
3、讓《作業(yè)本》進入課堂。課堂中有兩次讓學生結合所學內容，及時插入《作業(yè)本》練習。一處是學習詞語時，讓學生找出規(guī)律，是意思相近的詞組成的詞語，再結合《作業(yè)本》寫。還有一處是學到“竟然”這個詞時，讓學生結合生活用“竟然’寫一句話。這樣利用《作業(yè)本》對文本進行拓展，既讓學生在原有知識基礎上有所提高，又減少了作業(yè)負擔。
4、關注細節(jié)生成，注意良好習慣的培養(yǎng)。課堂的每個細節(jié)都是一節(jié)課的有機組成部分。本課中，淑芳老師很關注細節(jié)，沒有放棄任何一個教育的機會，例如當學生回答不夠響亮，不夠自信的時候，她會用鼓勵，用溫馨的話語引導學生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，她還特別重視學生良好習慣的培養(yǎng)，比如學生學會傾聽的習慣，說完整句子的習慣等。眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來說是至關重要的。
整節(jié)課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學情境的創(chuàng)設，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們怎能不感到學習的快樂？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？
本課美中不足的是：
《作業(yè)本》讓學生只說不做，這樣不會占用課堂太多時間。
總之，在林老師的認真?zhèn)湔n，精心設計中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價值的課堂，希望我們在進一步的研究中能夠有更多的感悟！謝謝！
第3篇 四年級下冊公開課《望洞庭》評課稿
四年級下冊公開課《望洞庭》評課稿
一、注重遷移、積累、感悟，自主學習的習慣培養(yǎng)
用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，從而相互間討論思考，交流彼此的理解和感受，產生美感，產生樂學感。
注重字詞基礎知識的教學，雖然老師講的不多，但是老師的指導表現(xiàn)在細節(jié)的指導上。例如：在指導理解詩題目“望洞庭”時，學生說“望”就是“看的意思”，老師追問“怎樣的看才是望呢？”學生回答：“遠遠的看才是望的意思”。再如：老師在板演作者“劉禹錫”時，故意在寫“禹”時停了一下，問“禹的最后兩筆是什么？”同學們馬上注意到了往常最容易寫錯的兩筆。這樣的教學很實際很有效。
教學中學法指導已成習慣，孩子們基本已經做到了“不動筆墨不讀書”，在自主學習的環(huán)節(jié)中，孩子們邊讀邊思考，有不動的地方畫上了問號，有體會的地方能寫上只言片語；交流時能積極主動的發(fā)表自己的.觀點，通過反復的讀來表達各自的體念以及體會到的詩人的表達方式（比喻方式、色彩的描繪）。
關注學生個性的朗讀，尊重學生獨特的體念。男生的朗讀激情昂揚，女生的朗讀委婉動聽，集體的朗讀抑揚頓挫，充分給予孩子展示自我朗讀的特色。
二、在操作過程中重情趣
古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學過的“風清月明”、“風月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內涵。在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調處理，更顯示了學生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。
三、“口頭為語，書面為文”
寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習作的地位，使之更科學合理化。在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習題設置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學生進入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學以致用。
第4篇 評《找規(guī)律》四年級下冊數學評課稿
評《找規(guī)律》四年級下冊數學評課稿
“探索規(guī)律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分，教學過程中，教師能巧妙的創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識，注重探索規(guī)律的過程，組織開放的數學課堂，使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點：
1、創(chuàng)設生活情境將數學生活化
本節(jié)課主要分5個情境展開，情境1：兩頂帽子3個娃娃，一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺，采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型，可以喚起他們的學習興趣，調動學習積極性。情境2：兩束鮮花4個花瓶，一共有多少種不同的搭配，這里教師引導學生用一句話來說,第一束花配4個花瓶，得到4種搭配，第2束花配4個花瓶，得到4種搭配，學生有序地找搭配方案。情境3：組織學生外出郊游，為穿什么衣服而犯愁，引出上裝與下裝的搭配，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4：為郊游準備食物，引出3種點心與4種飲料之間的搭配，引導學生有序搭配，從點心配飲料想起，每種點心與4種飲料搭配得到4種方案，3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案，或者從飲料配點心想起，4一種飲料配3種點心得到3種方案，4種飲料得到12種方案，在這個情境的基礎上，教師再設情境：小紅只有10元錢，她能買哪種糕點跟飲料，共有多少種方法，真正把數學與生活實際相聯(lián)系，將數學生活化，值得一提的是，教師在這里適時點撥，可以從從經濟角度思考，從營養(yǎng)角度思考，省錢角度思考，讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后，教師再設情，境情境5：教師給出了旅游路線，讓學生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾，本課的情境創(chuàng)設均來源與生活，通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象，拓寬學生的思路，引導學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數學與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學生用數學的眼光審視生活，使學到的知識更加牢固有用，使學生感到數學就在我們身邊，整個課堂充滿生機。
2、注重探索規(guī)律的過程（數學課堂富有探索性和開放性）本節(jié)課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分，教者沒有對有關規(guī)律進行概括性的描述，教者是這樣處理的：一是根據問題借助實物進行觀察操作，二是用ppt回顧學習過程的方法進一步的探索，三是采用簡明的符號進行思考，通過這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考。如：在課的導入部分，設計畫格子的`游戲，選2種顏色搭配，有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中，教師設計了動手操作的活動，用實物模型擺一擺，帽子與娃娃的搭配，借助實物進行觀察操作，讓學生經歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物，如果沒有模型，可以用什么來表示帽子和娃娃？并給出點撥：用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法，再通過平臺展示學生的創(chuàng)造，敘述自己的想法，使他們感受到成功的喜悅，教師給予一一肯定，尊重學生的創(chuàng)造，通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程，既讓學生體會到解決問題策略的多樣化，又鼓勵了富有個性的積極思考，并相應發(fā)展了學生的符號感。
3、重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字，本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中，出示了三種學生搭配的方法：一種是無序的，學生在搭配過程中容易遺漏，從而引導學生找出解決問題的策略：有序搭配。二是以帽子為基準，與其他三個木偶娃娃搭配；三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配；這種有序的搭配是通過學生上臺展示，集體研究的結果，讓學生經歷了探索過程而得到的知識，印象十分深刻。找到了搭配方案之后，教師注重對學生知識運用的提升，這里創(chuàng)設了這樣一個問題：帽子的頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢？把問題拋給學生，真正體現(xiàn)“找規(guī)律”的“找”字，使學生自然而然找到搭配的規(guī)律：不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。
這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現(xiàn)，如：衣服搭配問題中，教師不急于得出結論，而是從衣服的分類開始，學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類，通過實物連線，找到搭配的種數，再次基礎上進一步提升規(guī)律：上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字，讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中，同樣有規(guī)律可循：糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現(xiàn)更加明朗，同時仍2個骰子，每次朝上的數字搭配可能有多少種，面對這個數學問題，如果一一列舉顯然比較麻煩，直接運用規(guī)律可以很快得出結論：6×6=36（種）。在此基礎上，教師對學生的能力進一步提升：兩數相加最大是幾？最小是幾？留給學生思維發(fā)展的空間。
重視數學思維的有序性，不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標，更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視， 才能讓學生在學習能力上真正得到提升，學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型，提升學生的數學能力更受學生歡迎。
一位教育家說過：“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把?！北竟?jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授，幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導，處處迸發(fā)著思維的火花，讓我懂得：知識，百科全書可以代替，但課堂上生成出來的新思想、新方法，卻找不到書本原型。
商榷之處：1、帽子與娃娃搭配的時候，投影不清楚，建議直接用實物來演示更清晰。
2、在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中，教師有牽著學生走的嫌疑，課中將衣服分為2類之后，提問學生可以怎樣來搭配，一學生起來回答時，想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種，另一件上衣跟下裝搭配再得到5種，這里教師打斷了學生的回答，在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配，再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答，如果能順著學生的回答來引導會更好，或者等學生敘述完這種方法之后，再提問還有其他的思考方法嗎？我覺得這樣會更民主一些。
3、《找規(guī)律》這一課，它的重點和難點都應該體現(xiàn)在一個字“找”字上面，我們應該引導學生去“找”，而不是利用這個規(guī)律解決類似問題，我們檢驗學生這一塊知識點時，應該是讓學生自己來歸納：這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律？所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上，而應是引導學生有序地展開觀察，運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律，能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數學行為，學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結，但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律？如在教學新課時或者在鞏固練習時，列成表格，是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在？如：
不同帽子的頂數 不同木偶的個數 搭配的種數
第5篇 小學四年級下冊品德與社會豐富多彩的電視節(jié)目評課稿
小學四年級下冊品德與社會豐富多彩的電視節(jié)目評課稿
教學內容:
遼海版小學《品德與社會》四年級下冊第三單元第三個主課題《豐富多彩的電視節(jié)目》的第一課時。
評課內容:
李老師執(zhí)教的是遼海版小學《品德與社會》四年級下冊第三單元第三個主課題《豐富多彩的電視節(jié)目》的第一課時。在教學中,李老師能結合教學內容，設計貼近學生生活的教學活動,吸引和組織學生參與課堂實踐,真正實現(xiàn)了以學生為中心,以活動為中心,學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課李老師精巧的教學設計，充滿激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動中已經走進文本，做到了回歸生活，體驗深刻?？v觀本節(jié)課我認為主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
1、教學目標定位準確
本節(jié)課，從同學們喜歡的電視明星，到大家愛看的`電視節(jié)目，再到由看電視引發(fā)的小小辯論，直至最后征集金點子科學看電視，每一項活動的設計都能較好的體現(xiàn)了本課的宗旨。整節(jié)課的教學內容也緊緊圍繞目標展開，教師從學生生活實際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開展活動，師生、生生互動和諧，充分體現(xiàn)了 “以學生發(fā)展為本”的新課程理念。
2、教學思路層次清晰、新穎獨創(chuàng)
教學思路是教師上課的脈絡和主線，李老師的教學思路符合教學內容的實際情況，從由學生喜歡的人物導入新課激發(fā)興趣，到借助圖片揭示問題，再到爭論看電視的利弊這一關鍵問題，最后協(xié)調矛盾提供知識性建議。整個教學過程連貫、自如，富有層次性。學生樂于參與到活動中來，他們體會到看電視的樂趣，感悟到看電視的學問。這樣的教學活動設計真實的反映了教學內容，同時也符合學生實際。
本節(jié)課李老師為了進一步鼓勵學生發(fā)表自己的見解明晰看電視存在利弊的問題，大膽創(chuàng)設了“小小辯論賽”的活動情境，讓學生自己當辯手，通過多方尋找依據來闡明自己的觀點，從而激化矛盾令預設教學內容水到渠成。這一設計很好的體現(xiàn)了教師在教學思路上的獨創(chuàng)性。
從課堂效果來看，學生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗到了合作的快樂，感悟到了課堂生成的精彩。
