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第1篇 小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿
《父親和鳥(niǎo)》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展，力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化。為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課非?！盎睢保瑢W(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異常活躍。課始，教師便配著音樂(lè)激情渲染，引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?！袄蠋熉?tīng)出了你的愛(ài)鳥(niǎo)?！薄澳愫芡度??！庇秩缃虒W(xué)“在鳥(niǎo)飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學(xué)生感悟有所偏差，“認(rèn)為是快樂(lè)的”，周老師也是通過(guò)評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂(lè)。”作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上，周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，像這樣充滿情趣的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥(niǎo)》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手，而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀?！皬哪男┚渥又心芨惺芨赣H的愛(ài)鳥(niǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥(niǎo)，抓住生怕，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。
本課的一些不足之處，我認(rèn)為從開(kāi)放和自主的角度來(lái)說(shuō)還有所欠缺，閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過(guò)程，需要學(xué)生結(jié)合自己的.前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來(lái)看，教師的牽引較多，如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)，教師首先提問(wèn)，在霧蒙蒙的樹(shù)林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對(duì)我說(shuō)——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽(tīng)到什么？學(xué)生找出一句“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)——”，感悟好這句后，教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛(ài)鳥(niǎo)？”學(xué)生找到“在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，——”，體會(huì)完后教師又提問(wèn)父親在林中又聽(tīng)到了什么？引出“鳥(niǎo)要唱歌了?！边@句教學(xué)完后，教師提問(wèn)，在我分享快樂(lè)的時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)什么？學(xué)生回答：“黎明時(shí)分的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！敝芾蠋熢诟骶涞捏w會(huì)上方法多樣，常有點(diǎn)睛之筆，但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問(wèn)題作為輻射點(diǎn)，可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來(lái)的教學(xué)中互相借薦，優(yōu)化課堂。
第2篇 《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿
《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿
《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿1
《父親和鳥(niǎo)》是感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)“。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。 教學(xué)中，劉老師是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，劉老師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在教學(xué)中劉老師將 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一，先抓結(jié)尾，反觀全文：課文最后說(shuō)：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的?父親不是獵人，是怎樣的人?(知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人)接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人?然后逐句研讀品味，課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)
為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。劉老師抓住文章的第13自然段——父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的'那一瞬間，最容易被獵人打中。”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。師問(wèn)：父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心……師：擔(dān)心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎?為什么?(不可能，因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo))。是啊，父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。
分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補(bǔ)充和建議。
《父親和鳥(niǎo)》評(píng)課稿2
《父親和鳥(niǎo)》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的。周老師執(zhí)教的本課不失為一堂好課，縱觀整堂課，教學(xué)思路清晰：談話揭題—初讀感知---再讀梳理—品讀深入---延伸擴(kuò)展，力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、教師溶情，舞動(dòng)課堂
新大綱特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生商討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化。為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課非?！盎睢?，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異?；钴S。課始，教師便配著音樂(lè)激情渲染，引領(lǐng)孩子走進(jìn)課文，走入情境。學(xué)生大多體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情。課堂上周老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維。“老師聽(tīng)出了你的愛(ài)鳥(niǎo)?！薄澳愫芡度?。”又如教學(xué)“在鳥(niǎo)飛離枝頭的那一瞬間，最容易被獵人打中，”學(xué)生感悟有所偏差，“認(rèn)為是快樂(lè)的”，周老師也是通過(guò)評(píng)價(jià)“從你的表情中我看不到快樂(lè)?！弊髁诉m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在課堂上，周老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，像這樣充滿情趣的語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言不勝枚舉。她的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、讀中感悟悟中體情
新大綱要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”《父親和鳥(niǎo)》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，她并不急于從父親是個(gè)怎么樣的人入手，而是從另一個(gè)獨(dú)特的視角，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀?！皬哪男┚渥又心芨惺芨赣H的愛(ài)鳥(niǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。如教學(xué)“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！睆膭?dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥(niǎo)，抓住生怕，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀念。
本課的一些不足之處，我認(rèn)為從開(kāi)放和自主的角度來(lái)說(shuō)還有所欠缺，閱讀本是個(gè)性化的內(nèi)化過(guò)程，需要學(xué)生結(jié)合自己的前理解，親自去思索、去發(fā)現(xiàn)、去品悟，從而在閱讀實(shí)踐中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。但從整堂課來(lái)看，教師的牽引較多，如幾個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)，教師首先提問(wèn)，在霧蒙蒙的樹(shù)林里，父親看到了什么？引出“父親忽然站定，喃喃地對(duì)我說(shuō)——”這句話，在感悟好后，教師又提出要求：自讀3-8段，你看到什么，聽(tīng)到什么？學(xué)生找出一句“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)——”，感悟好這句后，教師的提問(wèn)轉(zhuǎn)為“你從哪些句子中也看出愛(ài)鳥(niǎo)？”學(xué)生找到“在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，——”，體會(huì)完后教師又提問(wèn)父親在林中又聽(tīng)到了什么？引出“鳥(niǎo)要唱歌了?！边@句教學(xué)完后，教師提問(wèn)，在我分享快樂(lè)的時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)什么？學(xué)生回答：“黎明時(shí)分的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！敝芾蠋熢诟骶涞捏w會(huì)上方法多樣，常有點(diǎn)睛之筆，但是個(gè)人認(rèn)為要是在切入口上以一個(gè)大問(wèn)題作為輻射點(diǎn)，可能會(huì)給整堂課添色不少。當(dāng)然這也是我們年輕教師存在的通病，以期在將來(lái)的教學(xué)中互相借薦，優(yōu)化課堂。
第3篇 父親的菜園評(píng)課稿
父親的菜園評(píng)課稿
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?，依次?xiě)了“失去菜園、決定開(kāi)墾、開(kāi)墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)父親言行的具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)父親開(kāi)墾菜園的言行中去體會(huì)父親勤勞、堅(jiān)毅的好品質(zhì)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而體會(huì)父親在荒坡上開(kāi)墾菜園的艱辛與不易，則是本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
周老師在教學(xué)中準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，以“父親給你留下了怎樣的印象”為主線展開(kāi)了對(duì)文本的教學(xué)。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在“開(kāi)荒、填土”中所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)父親開(kāi)辟菜園“難”。
周老師課堂教學(xué)上中的亮點(diǎn)有：
1、生字詞教學(xué)扎實(shí)。分組出示，讀準(zhǔn)音基礎(chǔ)上，理解詞義。周老師采用圖片的形式理解“鋤頭、箢箕、鐵锨、貧瘠的土地”等詞語(yǔ)和詞組；對(duì)于“堅(jiān)毅”的理解，周老師問(wèn)：這個(gè)詞一般形容什么？教學(xué)效果不錯(cuò)。
2、小練筆設(shè)計(jì)合理有效。在課結(jié)尾處，周老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：看著豐收的菜園，“我”和父親心情怎么樣？會(huì)怎么說(shuō)？怎么做呢？從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。并提供了很多詞語(yǔ)幫助學(xué)生寫(xiě)話。這樣的設(shè)計(jì)很好地使閱讀與習(xí)作相結(jié)合，同時(shí)也讓學(xué)生感悟父親的.好品質(zhì)，從而突破難點(diǎn)，教學(xué)效果不錯(cuò)。
當(dāng)然，周老師課堂上的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不及這些，還有更多值得我去學(xué)習(xí)的地方，我就不一一例舉了。接下來(lái)，我對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)我個(gè)人的看法，大家一起探討。
1、周老師的某些語(yǔ)言欠妥當(dāng)。比如：“貧瘠的土地”就是“可怖的巖石”“猙獰的巖石”這樣的說(shuō)法恰當(dāng)嗎？我認(rèn)為“貧瘠的土地是指泥土稀少，土壤不肥沃。三者之間不是等同的關(guān)系吧。
2、對(duì)于“挑柴草”的深入研究是否有必要？我認(rèn)為這里的“挑柴草”體現(xiàn)的是父親的勤勞，與菜園的關(guān)系不大吧！
總之，今天周老師為我們展示了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)，教師充分充當(dāng)了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色。為略讀課文的教學(xué)推開(kāi)了一扇窗！
第4篇 二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)評(píng)課稿
二年級(jí)語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)評(píng)課稿
《父親和鳥(niǎo)》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥(niǎo)的?？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》一課，他的教學(xué)思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍
整堂課聽(tīng)起來(lái)非常輕松，學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，有賴(lài)于劉老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的'對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸?；诖藢W(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化，為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課堂非?！盎睢保瑢W(xué)生的思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異?；钴S。劉老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維?！袄蠋熉?tīng)出了你的愛(ài)鳥(niǎo)?！薄澳愫芡度搿！痹谡n堂上，劉老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，他的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、教師以情帶讀，讀中悟情
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！薄陡赣H和鳥(niǎo)》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)？”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開(kāi)閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)。”從動(dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥(niǎo)，抓住“生怕”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。
老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，劉老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
四、充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)
課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到父親愛(ài)鳥(niǎo)、喜歡鳥(niǎo)的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，這充分印證了《課標(biāo)》提出的：尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
總之，劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤(rùn)靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親和鳥(niǎo)一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)！
第5篇 《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》評(píng)課稿
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》評(píng)課稿
這是精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，表達(dá)了愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。潘微微老師在課堂中有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、多讀多想
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。潘老師以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈](méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。
父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的`喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對(duì)小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
三、借助課件培養(yǎng)學(xué)生的能力
潘老師抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
