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第1篇 細(xì)胞呼吸評(píng)課稿
細(xì)胞呼吸評(píng)課稿
本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動(dòng)，其中，給我印象最深的是萬老師的《細(xì)胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個(gè)方面來談?wù)剬?duì)本節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)初始，萬老師沒有安排學(xué)生看書中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢問學(xué)生以前所學(xué)的生物知識(shí)并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記概念的陳規(guī)陋習(xí)，而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類知識(shí)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細(xì)胞呼吸的概念。
二、教學(xué)方法豐富多樣
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學(xué)方法，她靈活運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)的問題有效生成。
1追、問點(diǎn)撥法。在分析細(xì)胞呼吸的類型時(shí)，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會(huì)大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀察切開的面包內(nèi)有何特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們看見實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過的面包時(shí)，思維頓時(shí)活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的？”，同學(xué)們陷入了沉思，萬老師在此點(diǎn)撥提示，“那同學(xué)們?cè)诔悦姘鼤r(shí)感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學(xué)生們的深入思考，積極發(fā)言?！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的'成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應(yīng)物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會(huì)不同呢？”同學(xué)們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論，總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點(diǎn)撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、分析講解法。生物課不同于物理課和化學(xué)課，許多物質(zhì)是看不見摸不著的，對(duì)于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預(yù)測(cè)會(huì)是什么樣的結(jié)論，然后再去驗(yàn)證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測(cè)。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測(cè)，酒精如何檢測(cè)……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會(huì)有下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。
3、分組討論法。在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，萬老師發(fā)給每人一份實(shí)驗(yàn)器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個(gè)，10％naoh 1瓶，30％h2o2，mno2），將前后桌四個(gè)人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設(shè)計(jì)有氧呼吸與無氧呼吸的實(shí)驗(yàn)裝置，每一個(gè)小組都在激烈地分析討論，形成一個(gè)自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。
學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計(jì)，并說明實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在講解設(shè)計(jì)時(shí)如果出現(xiàn)了問題，其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯(cuò)誤，首先指出設(shè)計(jì)存在的問題，接著告訴她該如何改裝設(shè)計(jì)裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計(jì)方案，而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方案。她緊接著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，面帶微笑地問“那我們?cè)跉溲趸c的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶，是不是更好啊？”，學(xué)生投以贊嘆的話語“對(duì)，這樣就可以準(zhǔn)確驗(yàn)證二氧化碳了?！泵鎸?duì)學(xué)生多彩優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，萬老師沒有滿足于此教學(xué)，而是機(jī)智地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。
4、應(yīng)用探究法。理論掌握的再多，如果不轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，一切都是空談。萬老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應(yīng)？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學(xué)生對(duì)人體細(xì)胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：如果想驗(yàn)證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實(shí)驗(yàn)來解決大問題”來結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)有序高效
40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導(dǎo)入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨(dú)具匠心。本節(jié)課中，學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，思維活躍，學(xué)習(xí)效果具體可見。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升，更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久地保有學(xué)習(xí)熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細(xì)節(jié)備受關(guān)注
多次聽課，我發(fā)現(xiàn)在非語文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯(cuò)的字音，錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤。在本節(jié)課上，萬老師及時(shí)糾正酵（xiào）母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對(duì)生物專業(yè)術(shù)語正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺(tái)以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學(xué)生講自己的設(shè)計(jì)，這樣效果更好?！焙?jiǎn)單的提示，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時(shí)的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類似的細(xì)節(jié)？正所謂“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無論在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點(diǎn)，而且教師關(guān)注了課堂細(xì)節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。
第2篇 細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿
細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿
評(píng)語：
楊老師作為化學(xué)老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，積極參與教研活動(dòng)，自己學(xué)的雖是化學(xué)專業(yè)，但生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)也很扎實(shí)，完全能勝任生物教學(xué)工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，從時(shí)間分配上來看，重點(diǎn)難點(diǎn)把握恰當(dāng)，能突出“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思考、多做練習(xí)、多討論來突出重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，在“細(xì)胞的分化形成組織”這個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個(gè)視頻材料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，化“分化”這個(gè)抽象的概念為具體的細(xì)胞分裂、功能變化形成不同的組織這個(gè)連續(xù)的錄像過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)胞經(jīng)過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構(gòu)成器官的組織的種類，讓學(xué)生對(duì)植物體的結(jié)構(gòu)層次有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而突破了難點(diǎn)的`教學(xué)。教學(xué)中不足的地方是教學(xué)語言的專業(yè)精確度還有待加強(qiáng)。
如講到植物的四大組織時(shí)說：“植物的器官是由四大組織構(gòu)成的”。其實(shí)植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機(jī)械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學(xué)生去掌握罷了。第二個(gè)不足是教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)筆寫的機(jī)會(huì)還少了點(diǎn)，從整節(jié)課來看，練習(xí)題相當(dāng)多，課前練習(xí)、新授課的練習(xí)、小結(jié)時(shí)的練習(xí)、課后鞏固練習(xí)、教師處理的方法大體上都是讓學(xué)生一邊思考一邊跟隨老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)而出示的正確答案一起回答，這樣就會(huì)使有些學(xué)生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個(gè)學(xué)生都在作業(yè)本上動(dòng)筆做一做，然后學(xué)生之間交換檢查批改，再由老師進(jìn)行講解，這樣效果就會(huì)好很多。
細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體評(píng)課稿
第3篇 細(xì)胞呼吸的評(píng)課稿
細(xì)胞呼吸的評(píng)課稿
本學(xué)期學(xué)校組織同課異構(gòu)活動(dòng)，其中，給我印象最深的是萬老師的《細(xì)胞呼吸》一課，使我耳目一新，受益匪淺。下面我從四個(gè)方面來談?wù)剬?duì)本節(jié)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)導(dǎo)入流暢自然
教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。有效的導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
課堂教學(xué)初始，萬老師沒有安排學(xué)生看書中關(guān)于細(xì)胞呼吸的概念或者自己告訴學(xué)生什么是細(xì)胞呼吸，而選擇以舊帶新的教學(xué)方式，即詢問學(xué)生以前所學(xué)的生物知識(shí)并列舉出身邊的呼吸現(xiàn)象，漸次讓學(xué)生明白什么是細(xì)胞呼吸。這樣的導(dǎo)入不僅打破了以往理科課堂教學(xué)強(qiáng)制學(xué)生識(shí)記概念的陳規(guī)陋習(xí)，而且讓學(xué)生溫習(xí)鞏固了所學(xué)的菌類知識(shí)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松的回顧中掌握理解了細(xì)胞呼吸的概念。
二、教學(xué)方法豐富多樣
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所實(shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)手段。根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生現(xiàn)實(shí)的狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使課堂教學(xué)有效完成。在本節(jié)課中，萬老師沒有局限于一種教學(xué)方法，她靈活運(yùn)用了多種有效的教學(xué)方法，使預(yù)設(shè)的問題有效生成。
1、追問點(diǎn)撥法。
在分析細(xì)胞呼吸的類型時(shí)，萬老師以酵母菌為例來探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。她以學(xué)生參加社會(huì)大課堂所吃的面包和本區(qū)燕京啤酒為例。首先讓學(xué)生觀察切開的面包內(nèi)有何特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們看見實(shí)物圖片恰是自己不久前吃過的面包時(shí)，思維頓時(shí)活躍起來，幾乎都在說“面包里有許多窟窿”。老師追問“那這些諸多的小孔是如何形成的`？”，同學(xué)們陷入了沉思，萬老師在此點(diǎn)撥提示，“那同學(xué)們?cè)诔悦姘鼤r(shí)感覺是什么味道？”，一語引發(fā)了學(xué)生們的深入思考，積極發(fā)言?！笆翘鹞丁薄坝商欠纸獾摹薄坝商欠纸猱a(chǎn)生了二氧化碳”……接著，萬老師以同樣的方式讓學(xué)生分析燕京啤酒的成分，學(xué)生得出了啤酒的成分是酒精和水，老師又追問“那反應(yīng)物都是糖，都有酶參與，為什么生成物會(huì)不同呢？”同學(xué)們你一言我一語，最后比較分析得出了酵母菌細(xì)胞呼吸方式不同的結(jié)論，總結(jié)出細(xì)胞呼吸的類型為有氧呼吸和無氧呼吸。萬老師采用追問點(diǎn)撥的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有序高效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
2、分析講解法。
生物課不同于物理課和化學(xué)課，許多物質(zhì)是看不見摸不著的，對(duì)于一些問題無法直接回答為什么，只能先去猜想預(yù)測(cè)會(huì)是什么樣的結(jié)論，然后再去驗(yàn)證。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我們就要用實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測(cè)。在此環(huán)節(jié)中，萬老師沒有急于讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是聯(lián)系化學(xué)知識(shí)，結(jié)合著教材一步一步地帶著學(xué)生分析講解二氧化碳如何檢測(cè)，酒精如何檢測(cè)……如果沒有此環(huán)節(jié)的分析講解，萬老師就不會(huì)有下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精彩。正是這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)分析，才使下面的環(huán)節(jié)水到渠成。
3、分組討論法。
在課堂前期學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，萬老師發(fā)給每人一份實(shí)驗(yàn)器材圖片（酵母菌培養(yǎng)液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1個(gè)，10％naoh 1瓶，30％h2o2,mno2），將前后桌四個(gè)人劃分為一組，每組成員相互分析討論，利用手中的圖片設(shè)計(jì)有氧呼吸與無氧呼吸的實(shí)驗(yàn)裝置，每一個(gè)小組都在激烈地分析討論，形成一個(gè)自我組織學(xué)習(xí)的氛圍。
學(xué)生代表以投影方式展示本組的設(shè)計(jì)，并說明實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生在講解設(shè)計(jì)時(shí)如果出現(xiàn)了問題，其余組的同學(xué)積極幫助她糾正錯(cuò)誤，首先指出設(shè)計(jì)存在的問題，接著告訴她該如何改裝設(shè)計(jì)裝置。令人驚喜的是學(xué)生們不僅僅只拿出一種設(shè)計(jì)方案，而是呈現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方案。她緊接著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，面帶微笑地問“那我們?cè)跉溲趸c的裝置后面再接入一個(gè)澄清石灰水瓶，是不是更好?。俊?，學(xué)生投以贊嘆的話語“對(duì)，這樣就可以準(zhǔn)確驗(yàn)證二氧化碳了。”面對(duì)學(xué)生多彩優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，萬老師沒有滿足于此教學(xué)，而是機(jī)智地對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步完善，這突出地體現(xiàn)了萬老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與智慧。
4、應(yīng)用探究法。
理論掌握的再多，如果不轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，一切都是空談。萬老師抓住學(xué)生上一節(jié)所上的體育課這一細(xì)節(jié)，問道：“大家剛剛上了體育課，你們的身體有何反應(yīng)？”，這樣恰似不經(jīng)意的詢問引發(fā)了學(xué)生對(duì)人體細(xì)胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中學(xué)生明確了人體某些細(xì)胞可以進(jìn)行無氧呼吸并釋放能量。萬老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)一步探究：如果想驗(yàn)證有氧呼吸和無氧呼吸過程中能量的釋放，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，不斷提出自己的想法，萬老師最后以一句“我們正是用這些小實(shí)驗(yàn)來解決大問題”來結(jié)束本節(jié)課精彩的教學(xué)。
三、課堂教學(xué)有序高效
40分鐘的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。從課堂開始的導(dǎo)入、中間的分析討論、最后學(xué)以致用的探究，教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了萬老師的獨(dú)具匠心。本節(jié)課中，學(xué)生作為課堂的主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，始終洋溢著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，思維活躍，學(xué)習(xí)效果具體可見。這樣的課堂使學(xué)生經(jīng)歷了一種意義學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，它的高效不但體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提升，更體現(xiàn)在它讓學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久地保有學(xué)習(xí)熱情，這樣，課堂的效率是延伸到課外的。
四、課堂細(xì)節(jié)備受關(guān)注
多次聽課，我發(fā)現(xiàn)在非語文學(xué)科教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，任課教師并不刻意糾正孩子讀錯(cuò)的字音，錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤。在本節(jié)課上，萬老師及時(shí)糾正酵母菌酵字的讀音，引起學(xué)生對(duì)生物專業(yè)術(shù)語正確發(fā)音的注意。
課堂上，在講臺(tái)以投影的方式展示作業(yè)的學(xué)生擋住了部分學(xué)生的視線，老師一句和藹的話“咱們往下邊站，你繼續(xù)給學(xué)生講自己的設(shè)計(jì)，這樣效果更好?！焙?jiǎn)單的提示，大家都可以看清楚投影的圖片了。平時(shí)的教學(xué)中，你是否關(guān)注到這樣類似的細(xì)節(jié)？正所謂“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美”。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)了螺旋式上升的教學(xué)藝術(shù)，符合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。無論在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)理念還是在課堂氛圍上，本節(jié)課都體現(xiàn)了有序高效的教學(xué)特點(diǎn)，而且教師關(guān)注了課堂細(xì)節(jié)問題，讓課堂自由呼吸。
第4篇 細(xì)胞的生活評(píng)課稿
細(xì)胞的生活評(píng)課稿范文
生物組陳老師上了新教師上崗課，內(nèi)容是《細(xì)胞的生活》。本節(jié)課主要有以下知識(shí)點(diǎn)：
（一）細(xì)胞的生活需要物質(zhì)--有機(jī)物和無機(jī)物；
（二）細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出；
（三）細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器；
（四）細(xì)胞核是控制中心。教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量，難點(diǎn)是細(xì)胞中的.能量轉(zhuǎn)換器?？傮w來講陳老師作為新教師，上崗課比較成功，優(yōu)點(diǎn)如下：
1、教師教態(tài)自然，語言精煉，語速適中，自身素養(yǎng)高。
2、整堂課流暢，知識(shí)點(diǎn)全面，講解清晰。
3、師生關(guān)系融洽，學(xué)生配合積極主動(dòng)，課堂氣氛好。
需要改進(jìn)的地方如下：
1、后面講的有點(diǎn)快，以致還有15分鐘就結(jié)束了。
2、板書不完整，沒有跟上。
3、整堂課老師一直在講，學(xué)生自主互動(dòng)沒有體現(xiàn)。
4、回答問題時(shí)基本是集體回答，個(gè)體掌握情況沒有體現(xiàn)。
聽完課后，教研員和教研所副所長(zhǎng)和我們生物組成員一起進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)，對(duì)陳子清老師的上崗課做了肯定，并提出了以下建議：
1、作為上崗課，或者其它一些比賽性質(zhì)的課，各個(gè)環(huán)節(jié)必須完整，比如板書必須寫完整；
2、做作業(yè)時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，尤其是民語班學(xué)生，有些題都沒看完，老師就說出了答案；
3、讀題時(shí)，對(duì)一些關(guān)鍵詞老師進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
每次聽完課，自己也有所進(jìn)步，從中也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，加上教研員的點(diǎn)撥，還是收獲很多。
第5篇 《觀察動(dòng)物細(xì)胞》評(píng)課稿
《觀察動(dòng)物細(xì)胞》評(píng)課稿范文
今天聽了孫老師的《觀察動(dòng)物細(xì)胞》一課，感覺孫老師教學(xué)步驟由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成，鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。具體評(píng)析如下：
一、 導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲
本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子，激發(fā)了學(xué)生的探究，學(xué)生躍躍欲試。
二、 歸納概括準(zhǔn)確到位
孫老師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納實(shí)驗(yàn)步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟相比較，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟。
三、 探究積極，歸納水道渠成
對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的`歸納水到渠成。由于合作探究過程細(xì)致，討論積極，學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢(shì)而出。既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又讓學(xué)生通過比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
四、 預(yù)設(shè)及時(shí)，糾錯(cuò)肯定
實(shí)驗(yàn)操作很容易出錯(cuò)，且步驟復(fù)雜，很容易忽視對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問題。她在實(shí)驗(yàn)前就針對(duì)以往學(xué)生易出的過錯(cuò)細(xì)致講解，示范操作，糾正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)糾錯(cuò)，利用小組糾錯(cuò)，消滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。
五、 提幾點(diǎn)建議
1、 對(duì)整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果不佳時(shí)，處理過于草率，只是讓學(xué)生看一下別的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析原因，解決問題。
2、 實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間太短
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短，速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完，出錯(cuò)的學(xué)生沒有時(shí)間糾錯(cuò)。
3、 動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解
在歸納總結(jié)后，學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的，容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義，誤解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
總之，孫老師這堂課還是很好的！教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位！最后，我想說的是：個(gè)人見解有片面性，希望各位老師批評(píng)指正！
第6篇 七年級(jí)上冊(cè)單細(xì)胞生物評(píng)課稿
七年級(jí)上冊(cè)單細(xì)胞生物評(píng)課稿范文
張老師上的是初中義務(wù)教育蘇教版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)題是“單細(xì)胞生物”，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了探究的過程，所以這節(jié)課中的活動(dòng)就是以科學(xué)探究的形式出現(xiàn)的。在教學(xué)時(shí)，張老師能充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)自主探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。本節(jié)課以自主探究性學(xué)習(xí)為主，結(jié)合第三初級(jí)中學(xué)良好的實(shí)驗(yàn)室硬件條件，綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，可以很好地調(diào)動(dòng)初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，應(yīng)該說是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。這節(jié)課有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、目標(biāo)設(shè)置合理，目標(biāo)達(dá)成情況較好
從教學(xué)目標(biāo)的制訂來看，張老師能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來制定目標(biāo)，能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，并符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易也比較適中。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生都能很好地掌握單細(xì)胞生物（如草履蟲）的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)，并明確單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激的反應(yīng)的意義是為了趨利避害，適應(yīng)環(huán)境。通過探究“草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)”，復(fù)習(xí)了探究的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，特別是提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。整節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)思路清晰，教材處理科學(xué)得當(dāng)
本節(jié)課教師的教學(xué)思路清晰，新課導(dǎo)入不突兀，知識(shí)間的過渡合理。一開始，教師讓學(xué)生回憶生物體的基本單位是什么，學(xué)生回答是“細(xì)胞”，接著提問“只有一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物叫做什么呢”，學(xué)生都知道叫做“單細(xì)胞生物”，由此引入課題。緊接著介紹單細(xì)胞生物中的草履蟲，通過閱讀課本和小組討論，解答這樣幾個(gè)問題：
1、草履蟲生活在什么環(huán)境之中？
2、草履蟲從外到內(nèi)依次有那些結(jié)構(gòu)？各有什么功能？
3、草履蟲在適宜環(huán)境中通過什么方式進(jìn)行生殖？
再通過分組實(shí)驗(yàn)觀察草履蟲的.運(yùn)動(dòng)方式。反饋練習(xí)后回顧鼠婦受環(huán)境刺激會(huì)有不同的反應(yīng)，過渡到草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)，回憶探究問題的一般步驟之后，由學(xué)生提出問題：想探究什么刺激？評(píng)論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并由學(xué)生描述現(xiàn)象。最后進(jìn)行總結(jié)并反饋練習(xí)?？傮w過程流暢，教師將教材作為教學(xué)資料，學(xué)生從教材中找答案、利用教材來學(xué)習(xí)，而不是被灌輸教材中的知識(shí)。
三、探究安排合理，注重能力培養(yǎng)
教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，從已做過的鼠婦的探究實(shí)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，問學(xué)生想探究什么刺激對(duì)草履蟲的影響，使學(xué)生處于想知而未知的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究求知的期望。學(xué)生提出了很多有建設(shè)性的問題，如撥弄草履蟲、用強(qiáng)光刺激、生理鹽水刺激、將其放到黑暗處等。最后，教師提供“生理鹽水”這樣一種材料，并由學(xué)生結(jié)合教材自己討論具體的實(shí)驗(yàn)步驟，從而得出結(jié)論。這種探究學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，可以使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新；教師提供材料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。
四、教師教學(xué)基本功很好，教學(xué)手段多樣化
教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確、精煉，有啟發(fā)性；教學(xué)過程中富有親和力，和學(xué)生情感融洽；板書設(shè)計(jì)科學(xué)合理，字跡工整美觀。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和過程，適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合很好的實(shí)驗(yàn)室硬件條件，將草履蟲的運(yùn)動(dòng)通過投影展現(xiàn)到大屏幕上，將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到了圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生的信息交流很充分，學(xué)生的參與度也很高。
當(dāng)然，任何一堂課都不可能是完美的，本節(jié)課也存在一些失誤：由于是一節(jié)區(qū)公開課，所以教師一開始有些放不開，語言表述不是很流暢，也出現(xiàn)了一些小錯(cuò)誤，比如說雞蛋也是單細(xì)胞生物，我覺得這就不太合適；并且在最后講“單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激反應(yīng)的意義”時(shí)板書中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，這些都提醒我們教師在開課時(shí)盡力調(diào)整好自己的心態(tài)，爭(zhēng)取少出錯(cuò)。
第7篇 觀察動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿
觀察動(dòng)物細(xì)胞評(píng)課稿
今天聽了孫老師的《觀察動(dòng)物細(xì)胞》一課，感覺孫老師教學(xué)步驟由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生合作探究水到渠成，鞏固復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)適中。具體評(píng)析如下：
一、導(dǎo)課設(shè)疑易激發(fā)學(xué)生的探究欲
本節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)幫助公安破案的例子，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生躍躍欲試。
二、歸納概括準(zhǔn)確到位
孫老師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的比較歸納精準(zhǔn)。用一個(gè)字歸納實(shí)驗(yàn)步驟：擦——滴——刮——涂——蓋——染。與做植物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)步驟相比較，使學(xué)生能更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟。
三、探究積極，歸納水道渠成
對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)的歸納水到渠成。由于合作探究過程細(xì)致，討論積極，學(xué)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)歸納順勢(shì)而出。既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，又讓學(xué)生通過比較溫習(xí)了植物細(xì)胞的`結(jié)構(gòu)。了解了兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
四、預(yù)設(shè)及時(shí)，糾錯(cuò)肯定
實(shí)驗(yàn)操作很容易出錯(cuò)，且步驟復(fù)雜，很容易忽視對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)。孫老師解決了這個(gè)問題。她在實(shí)驗(yàn)前就針對(duì)以往學(xué)生易出的過錯(cuò)細(xì)致講解，示范操作，糾正了學(xué)生的操作錯(cuò)誤。并在實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)糾錯(cuò)，利用小組糾錯(cuò)，消滅了學(xué)生的操作不規(guī)范的毛病。
五、提幾點(diǎn)建議
1、對(duì)整個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果不佳時(shí)，處理過于草率，只是讓學(xué)生看一下別的小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析原因，解決問題。
2、實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間太短
學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間過短，速度慢一點(diǎn)的學(xué)生做不完，出錯(cuò)的學(xué)生沒有時(shí)間糾錯(cuò)。
3、動(dòng)手操作易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解
在歸納總結(jié)后，學(xué)生有一個(gè)動(dòng)手操作小制作，利用果凍和巧克力豆制作動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。由于果凍殼是硬的，容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義，誤解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
總之，孫老師這堂課還是很好的！教學(xué)環(huán)節(jié)都處理到位！最后，我想說的是：個(gè)人見解有片面性，希望各位老師批評(píng)指正！
