駱駝和羊評課稿(2篇)

第1篇 駱駝和羊教學實錄及評課稿

駱駝和羊教學實錄及評課稿

師：駱駝和羊都不認輸，此時，如果你在場，你會怎樣想，怎樣做呢？

生：假如我在場，我會勸他們不要因為一點小事就斤斤計較，要互相謙讓。

生：我覺得這不是什么互相謙讓的事，應想辦法弄清楚到底誰輸誰贏。

師：奧！看來要平息這場爭論還是一件不容易的事呢。誰還有什么妙計嗎？

生：我認為駱駝和羊都有一種不認輸?shù)木瘢龅綄κ?，不甘落后，所以我會夸獎他們?/p>

生：我會先表揚他們，在幫他們找到各自的錯誤。

師：你們想法都不錯，都能先看到別人的身上的閃光點，這是珍貴的。可是駱駝和羊卻只看到的自己身上的優(yōu)點，你能不能幫他們找一找缺點呢？

生：老師，我找到了。駱駝個子高雖然好，但也有不好的時候，比如，它看見墻上有一個又窄又矮的門，跪下前腿，低下頭，怎么也鉆不進去。

生：羊也一樣，看到茂盛的樹葉伸出墻外，它的脖子伸出老長，還是吃不著。

生：我想，應該先讓他們知道自己不好的地方，他們就不爭了。

師：駱駝和羊爭論不休，只好找老牛評理。誰知道什么叫評理。

生：評理就是說好話。

生：你說得不對，應該是說公道話，就是誰也不偏向誰。

師：你說得真棒，那么，你們想不想聽聽老牛

是怎么評的理呀？

生：（齊答）想。

師：（模仿老牛說的話，同時用幻燈出示動畫圖片，課文插圖3，使老牛在說話時頭一動一動的。）你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。

師：聽了老牛的話，你還有什么問題嗎？

生：什么叫“長處”和“短處”？

生：我知道，“長處”就是好的。是優(yōu)點，“短處”就是不好的，是缺點。

師；你說得真不錯。

生：為什么說駱駝和羊都不對？

師：誰愿意回答這個問題？

生：駱駝和羊只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。

師：對。那么，駱駝和羊聽了老牛說的話之后，會怎樣想？怎樣說？

生：（分組表演）

師：誰愿意和老師表演？

生1：（頭戴駱駝頭飾）羊老弟，真對不起，我只看到自己個子高好，其實個子高也有不方便的時候啊。今天我輸了。

生2：（頭戴羊頭飾）駱駝大哥，是我不對，我不應該只看到自己的長處，看不到自己的短處。我輸了。

師：（頭戴老牛頭飾）不，你們誰也沒輸，而是并列第一，因為你們倆能夠知道知錯就改，不僅看到了別人的長處，還能勇于承認自己的短處。同學們一定要記住，每個人都有長處和短處，我們要正確對待，多取他人之長，補自己之短，才能有更大的進步！

……

評析：這一教學片斷重視對課文重點句子的理解的同時，又注重了對育人道理的`滲透，教師積極創(chuàng)設(shè)教學情境，引導適時、點撥到位。學生主動參與學習，在理解課文所蘊涵的道理時，各抒己見，課堂氣氛活躍、民主，使學生真正成為學習的主人。通過師生的積極交往互動促進了教學的發(fā)展。

1、注重了教學情境的鋪設(shè)。教師利用各種教學手段啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學習氛圍。由想象自己處于現(xiàn)場到聽了老牛的話后談感想，再到師生共同扮演角色表演故事情節(jié)，整個教學情境的鋪設(shè)由始至終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。教學中避免了教師空洞直白的講述，而是使學生從自主參與學習中主動感悟了文章蘊含的道理，培養(yǎng)了學生運用正確的道德觀分析課文的能力。片斷“想——說——做”深化了學生對語文的理解，突出了教學重點。

2、尊重了學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。提倡集思廣溢，廣開言路，師生談話輕松，教師的提問以啟發(fā)式，商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)了學生的思維，豐富了學生的想象。學生談、議自由，開拓了學生參與學習的空間，體現(xiàn)了學習過程，使每個學生都成為學習的主人。

第2篇 《駱駝和羊》評課稿

《駱駝和羊》評課稿

《駱駝和羊》是二年級年級上冊的選讀課文?！恶橊労脱颉肥歉挥姓芾淼耐捁适隆Ｖv的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。

執(zhí)教老師總會在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。教師深入淺出、別具一格的問題引導學生思考。鐘老師在字詞教學上非常扎實，不但教學生字詞，而且引導學生去發(fā)現(xiàn)多音字，并且對“又窄又寬”進行詞語拓展指導，學習詞語后，還將詞語放在句子中來讀，提高對詞語的掌握能力。

執(zhí)教老師在教學第2自然段后，讓學生用剛才學過的方法學習第3自然段，畫一畫矮確實比高好的句子，找一找駱駝進小門的動作，圈出來。真正落實了課程標準提倡的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，”讓學生在探究中學會學習。

朗讀是低年級的'訓練重點。課程標準中規(guī)定了各年段的朗讀目標，提出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。第一學段的朗讀要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。本課教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點。在這節(jié)課上，老師通過自由讀、指名讀、表演讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫駱駝和羊爭辯高比矮好還是矮比高好的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感。

總體而言，鐘老師教態(tài)自然，教學設(shè)計新穎，緊扣教學目標，聽了她的課，讓我受益匪淺。