杠桿的科學評課稿(2篇)

第1篇 《杠桿的科學》評課稿

聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。

1、上課伊始老師先創(chuàng)設了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產生探究的。

2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的'的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的距離有關。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。

3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠學習致用嗎？

科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。

第2篇 杠桿的科學評課稿

杠桿的科學評課稿

聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。

1、上課伊始老師先創(chuàng)設了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產生探究的欲望。

2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的.距離有關。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。

3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠學習致用嗎？

科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。