第1篇 全國小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)課稿
全國小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)評(píng)課稿
受全國小語會(huì)漢語拼音教學(xué)研究中心蔡玉琴理事長及理事會(huì)同仁的委托，我就本次全國小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)歷城賓館會(huì)場(chǎng)的12堂閱讀課作一簡(jiǎn)要的評(píng)述。純屬我個(gè)人參加本次活動(dòng)的粗淺體會(huì)，有些觀點(diǎn)主要是想引發(fā)同行的研究與思考，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
這次活動(dòng)的總體印象（三句話）：新秀薈萃，名師輩出，每堂課都閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，每堂課都凝聚著各地教研團(tuán)隊(duì)的智慧；童言童話，精彩紛呈，每堂課都展示了濟(jì)南的孩子們活潑靈動(dòng)的童真！
具體表述為如下幾點(diǎn)：
（一） 準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
課堂大多能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透人文精神的教育，基本做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。如《窗前的氣球》、《誰打碎了花瓶》等課的教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，讀書、識(shí)字是首要任務(wù)，閱讀理解可以遲一點(diǎn)、淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)。課堂要以讀為主，把講的時(shí)間放在難理解的詞句上，切忌把精力放在分析課文內(nèi)容上。
（二） 生動(dòng)展現(xiàn)第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果。
在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)制作的`略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲……真可謂是卡片小，功能大。識(shí)記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識(shí)字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。在《小小竹排畫中游》一課的教學(xué)中，老師提供了五種識(shí)字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)選用。
（三） 靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法。
《自己去吧》首先解決文本中出現(xiàn)的輕聲詞的朗讀問題，簡(jiǎn)單有效。
《酸的和甜的》用朗讀和表演的方式，學(xué)生理解“迫不及待”一詞顯然是深刻到位的。
無獨(dú)有偶，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夕陽真美》中生成了“連綿起伏”的理解，教師隨機(jī)地引導(dǎo)用手勢(shì)表示來理解的方式也非常有效。
《假如》口頭填空練習(xí)：“西西就能和我們一起 ，一起 。”這是句式訓(xùn)練和內(nèi)涵理解的有機(jī)整合。
同樣，《稱贊》的語段朗讀訓(xùn)練，既讀出了小獾的自信，也讀出了小朋友自己的自信。
《淺水洼里的小魚》朗讀“這條在乎，這條在乎！還有這一條，這一條……”時(shí)老師即時(shí)地引發(fā)學(xué)生反復(fù)做撿魚、扔魚的動(dòng)作，看似過于牽強(qiáng)幼稚，但處于當(dāng)時(shí)的瞬間情境中，學(xué)生理解的效果是聽課老師們所有目共睹的。
（四） 積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為中高年級(jí)閱讀教學(xué)的專利?！肚锿尥蕖返慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用邊讀邊勾畫的方法學(xué)習(xí)。促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
聽了本會(huì)場(chǎng)的12堂閱讀課后，我的最大的感受是：小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，它的特性應(yīng)該是姓“語”、姓“小”、姓“低”。基于此，提出如下三點(diǎn)建議，供大家思考：
（一）進(jìn)一步優(yōu)化閱讀過程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在閱讀教學(xué)中要充分利用閱讀文本，盡可能做到隨文識(shí)字，在語境中識(shí)字。在課堂中要安排適時(shí)、多樣的復(fù)現(xiàn)鞏固。依據(jù)母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，都不是在零起點(diǎn)上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的這一差異。
隨著小學(xué)語文課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)識(shí)字方法注入了新的生命，新的識(shí)字方法不斷涌現(xiàn)。各地總結(jié)出不少具有地方特色、被實(shí)踐證明行之有效的識(shí)字教學(xué)方法，但尚未在本次觀摩活動(dòng)中得到充分的展示。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能改變線性的單一結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向塊狀的多維結(jié)構(gòu)，以較好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要精心設(shè)計(jì)課堂提問，避免過于繁雜、細(xì)碎，體現(xiàn)由扶到放的過程。
（三）聽課教師要基于自己班級(jí)的常態(tài)課來觀摩學(xué)習(xí)。課件制作成本不能過高，要少而精，課件不能替代文本的閱讀理解，過多的畫面會(huì)導(dǎo)致思維的缺憾。寫字練習(xí)應(yīng)安排在課內(nèi)當(dāng)堂完成。
第2篇 英語觀摩課welcome評(píng)課稿
英語觀摩課welcome評(píng)課稿
一、合理的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.課的開始，教師展示了她自己所喜愛的詩歌讓同學(xué)聽與理解，并且簡(jiǎn)單快速回憶了8b c5課文中的詩歌，說明詩歌的作用之一是表達(dá)情感。介紹美國聯(lián)誼學(xué)校將要到本校來訪問，向同學(xué)們提問how to welcome to our foreign students from our sister?自然地導(dǎo)入本課的任務(wù)----寫詩歌。
2．教師在明確任務(wù)后，開始指導(dǎo)學(xué)生來寫。首先確定三個(gè)主題，談?wù)劚景囝~級(jí)，本學(xué)校和介紹上海。并且舉例談班級(jí)可以從同學(xué)入手，如personality, hobbies和talents。并且?guī)椭瑢W(xué)們復(fù)習(xí)了personality等詞匯。
3．教師進(jìn)一步明確本課的任務(wù)先要確定rhyme方案然后一段段完成，安慰學(xué)生老師會(huì)提供幫助。詩歌分成四段。三個(gè)主題的第一段老師預(yù)先已經(jīng)寫好，請(qǐng)同學(xué)們r(jià)earrange the lines,核對(duì)時(shí)老師請(qǐng)同學(xué)們能夠注意rhyme和rhythm 。第二段和第三段的寫作中，教師都提供了結(jié)構(gòu)，在很大程度上降低了難度。尤其是第二段，教師還提供了押韻詞的word box。最后一段，是老師直接呈現(xiàn)的，目的在于向?qū)W生們介紹結(jié)尾repetition的功能。
4．在學(xué)生們開始制作welcome poster之前，教師再次強(qiáng)調(diào)了3 r --- rhyme, rhythm and repetition。最后是學(xué)生們完成之后的.作品呈現(xiàn)。達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
5．作業(yè)布置讓學(xué)生完成自己的歡迎卡和小組制作有關(guān)幻燈片并且為學(xué)生們提供了輔助網(wǎng)站：
孫老師的清晰明確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白了詩歌的功能，詩歌的3r,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
二、任務(wù)型教學(xué)層層推進(jìn)
所謂教學(xué)方法：包括教師“教”學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。任務(wù)型教學(xué)方法貫穿本堂課。為了完成最后的welcome card中的小詩，涉及詩歌的主題，韻腳，節(jié)奏和結(jié)尾等多方面內(nèi)容。雖然老師在不斷地拋出任務(wù)。但是為了一個(gè)一個(gè)小任務(wù)的完成，孫老師根據(jù)學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)了臺(tái)階，如提示要選擇主題，給學(xué)生們提供了韻腳提示，句子模式以及最后強(qiáng)調(diào)結(jié)尾重復(fù)的必要性。教師的幫安排都有其實(shí)在的目的，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀寫能力，情景設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)不知不覺中運(yùn)用了語言。
三、教師的優(yōu)良素質(zhì)
在課堂感受到的是良好的、平等的課堂氛圍。孫老師在這堂課中展示了良好的語言表達(dá)能力，語音純正、語調(diào)自然，口齒清晰，極富感染力，完美的完成了一個(gè)老師應(yīng)表現(xiàn)的素養(yǎng)。
四、我還想請(qǐng)教的問題
詩歌主題有三個(gè)，班級(jí)，學(xué)校和上海，感覺學(xué)生所呈現(xiàn)的詩歌中班級(jí)和學(xué)校的內(nèi)容重合，是否提示能更加多樣化。而完成上海部分的學(xué)生好像碰到的困難要多一些。
雖然學(xué)生的詩歌基本做到了押韻，以---ing居多。
最后感謝孫琦老師給我們帶來的精彩課堂。
