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第1篇五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿 第2篇《黃河是怎樣變化的》評課稿 第3篇細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿 第4篇怎樣才叫做功評課稿 第5篇《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿 第6篇《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
第1篇 五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿
五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿
一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對實驗器材的設計，第一個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的制作就是一項大工程，讓學生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，探究無法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察對象，做成蠟環(huán)，方便實用，學生可以隨意地擺放，節(jié)省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設計讓在座的聽課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴謹?shù)慕虒W風格，為學生搭建探究的平臺
（一）實驗指導的嚴謹
林老師讓學生自主討論，為學生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環(huán)的放置、加熱點的確定，還強調了此試驗中要觀察記錄的是什么，為學生的實驗提供了指向。兩個實驗中，林老師都強調了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學生此次實驗提供安全保證，更通過本節(jié)課進一步培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度，對以后的學習也有幫助。
（二）層層引導，搭建探究平臺
教師是引導者，要給學生自主探究的同時也要為他們創(chuàng)建一個個階梯和平臺，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學生的思維從點引向面。
第一個實驗已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎上，林老師又引導學生假如金屬條轉起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的拋出學生的`思維更加開闊，也激發(fā)了探究欲望。此時林老師順勢引導實驗方法，是對第一個實驗的遷移，又是一個提升。在這個高度上，林老師先讓學生猜測傳遞的方向并在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養(yǎng)學生將抽象思維用形象的方式表達出來。
三、關注學生思維時空，體現(xiàn)學習的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領下完成教學的，但其中滲透著林老師對學生的關注和尊重。實驗前林老師沒有直接拿出器材，而是留給學生思考的時間，表達的機會，比如討論第一個實驗中怎么樣看到熱的傳播，學生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒有答到老師想要的點上，但林老師沒有否定學生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學習的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學生，這雖然節(jié)省了時間，但錯過了學生思維鍛煉的機會。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對我的教學有很大幫助，最后我說說自己對本節(jié)課的一些小建議：
（1）給學生一定的學習支架，如提問可以更有指向性，讓學生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實驗設計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設計，讓學生繼續(xù)設計。
（2）實驗記錄單是否顯得有些復雜，可以再精煉簡約一點。本節(jié)課是研究熱在金屬物質的傳遞，那么在學生的知識體系里可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質是這樣傳遞的，是否讓學生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個探究實驗留給學生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學，是教與學的結合，此次研討會，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評課，將課堂教師和學生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學要有系統(tǒng)的設計，追求更簡約高效。
五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿
第2篇 《黃河是怎樣變化的》評課稿
《黃河是怎樣變化的》評課稿
《黃河是怎樣變化的》評課稿1
今天聽了實習老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，感觸很多，姜老師講的這節(jié)課，毫無疑問有些失敗。原因是多方面的，反思大體總結如下：
開始導入課文使用的《黃河頌》這個視頻，使用這個視頻的出發(fā)點是好的，可以形象直觀地引入課文，但是缺點在于視頻播放的時間太長有8分鐘，在播放到視頻的后半部分時，學生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上，開始有別的小動作了。
再是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也很費心，我曾在課前三次讓姜老師精簡課件，但她始終聽不進去，也許是她不舍得自己費心制作的每一張課件，或是她的一向認為，我最后只能無語。
對于略讀課文，課件是簡單的，要求不是很高，所給的也只是一課時而已，學生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學的輔助手段，而姜老師卻把他當成了講課的教案，這一節(jié)課就只能放課件了。顯然姜老師對這一點把握不夠深。所以她自己課件制作的很復雜，內容很多，雖然有一條主線但是內容太多導致有些瑣碎。而且對時間沒什么概念，再或許就是有點固執(zhí)，到最后才稍微減少了一點。
這次最大的失誤就是對課程結構劃分的那一階段，雖然她的那種劃分方式有一定道理（她認為有道理），但是對于同學們來說，且不說這樣一種認知對不對，至少姜老師沒有說服同學來按照她的分類方法，沒有說出這樣分的依據(jù)。所以姜老師以后還得好好參考教參了，對于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的`過程中，對于情緒的感染力，話語的調動性姜老師在這里也成問題。沒有情感的語言，與孩子們的互動就很難做好。今天上課的時候與孩子們的互動就很尷尬。因為孩子們都是十來歲的孩子，太理性的話真的無法吸引他們的注意力。對于姜老師講課說一些激情澎湃，蘊含各種感情各種語調的話著實需要加強。因為孩子們的注意力就是靠老師的語言調動引導的。
對于課堂來講，是孩子們的課堂，在這堂課上姜老師無疑是篡權了，自己說的太多，而且語速很快，這不是一個小學教師的風格。要把課堂放給孩子們，讓他們去發(fā)現(xiàn)、思考、總結、學習。講到的重點問題要讓學生畫出來，在課本上標注清楚，不能夠老師說一遍就過，這樣學生記不住，掌握不牢固。
在時間把握上姜老師簡直就是忘記了看時間，下課鈴一響就悶了，下課了？還沒講完呢！導致最后講的比較倉促，幾句帶過之后就下課了。沒辦法我只好用下午的課再讓姜老師補救沒有講完的知識了。在時間的安排上出現(xiàn)這樣的問題，主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點需要多多加強。
還有一些關于細節(jié)的問題，比方說，上課之前沒有喊“上課”；對同學們的回答給予的正面性鼓勵性評價不夠；還有說話句式、語氣太單一，都是什么什么吧，哎，大家聽著都頭疼。
姜老師，失敗是成功之母。再好好努力吧，功夫不負有心人的。下節(jié)課爭取按指導老師的要求精心備課，爭取更大的進步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評課稿2
《黃河是怎樣變化的》是獨立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。這是說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識。以此告訴人們要保護生態(tài)環(huán)境。本周的聽評課活動，魏老師執(zhí)教了這一課?？吹贸?，魏老師在這節(jié)課上做了深刻的思考和精心的準備。
優(yōu)點：
1、基礎知識訓練扎實。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法，生僻詞語放在語言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓練重點突出。閱讀的課文的連接語是課文學習的引導主線，魏老師充分利用了它的作用，引領學生帶著問題去讀書。
3、重視學法指導。整節(jié)課努力體現(xiàn)了“獨立閱讀”的宗旨，教會學生“用概括法和抓關鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細，條理清楚，起到了輔助理解、促進教學的作用。
以下幾處與魏老師商榷：
1、在獨立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個問題，預習階段學生已有思考，課堂上可以放開讓學生談理解、談感想，教師盡量不要牽制，不要過多提示。
2、精簡學習環(huán)節(jié)和形式，突出教學重難點。本課在初讀環(huán)節(jié)用時較多，指導難讀的字音難理解的詞語，一些簡單的詞語和問題建議刪減。
3、出示課文內容較多，不利于突出重點內容。本課篇幅不算太長，幻燈片展示了大段的課文，削弱了教材的作用，使課堂有一種繁瑣的感覺。
《黃河是怎樣變化的》評課稿3
聽了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境，否則就會受到大自然的懲罰。課文先寫了黃河給兩岸人民帶來的苦難，是一條多災多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫科學家設計了治理黃河的方案。這是說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識。選編這篇課文的目的，一是引導學生學習把握課文的主要內容的方法，進一步提高略讀能力；二是使學生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識，激發(fā)保護母親河的責任感。
魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課，針對略讀課文的教學下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預習的作用，尤其是課前預習單的運用，使學生的預習起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預習，還有課文的主要內容，引起思考的內容等等；另外，魏老師注重教給學生一定的閱讀方法，比如總結課文的主要內容的方法，魏老師引導學生抓住文中的重點詞語進行歸納，讓學生在學習中習得方法，能夠起到舉一反三的學習效果。
針對本課的默讀課文，想一想，填一填的教學環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來的黃河”可以讓學生先自學，這樣針對四年級的同學來講明顯降低了難度，也有利于學生進行比較，這樣在接下來的“變化的原因、治理方法”的學習中，提高了學生學習的興趣，也有利于學生的思考，這樣在整體教學時間的把握上會做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評課稿
第3篇 細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
評語：
楊老師作為化學老師任教初一生物已有兩年，兩年來都能認真對待教學工作，積極參與教研活動，自己學的雖是化學專業(yè)，但生物學的專業(yè)知識也很扎實，完全能勝任生物教學工作，本堂課作為生物備課組公開課，課件制作得很好，教學各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，邏輯性強，從時間分配上來看，重點難點把握恰當，能突出“植物體的結構層次”這個重點進行教學，讓學生在課堂上多思考、多做練習、多討論來突出重點內容的教學，在“細胞的分化形成組織”這個難點內容上，教師能夠多方面利用資源，選用了幾個視頻材料，增強學生的感性認識，化“分化”這個抽象的概念為具體的細胞分裂、功能變化形成不同的組織這個連續(xù)的錄像過程，讓學生領會細胞經(jīng)過分化形成了不同的組織，然后用“蕃茄”、“甘蔗”這種具體的植物器官來分析構成器官的組織的種類，讓學生對植物體的結構層次有一個具體的認識，從而突破了難點的`教學。教學中不足的地方是教學語言的專業(yè)精確度還有待加強。
如講到植物的四大組織時說：“植物的器官是由四大組織構成的”。其實植物體何止四種組織呢？只是我們教材只介紹了這四種組織而已，還有一些比如機械組織、厚壁組織、厚角組織等沒有作介紹，也不要求學生去掌握罷了。第二個不足是教學中讓學生動筆寫的機會還少了點，從整節(jié)課來看，練習題相當多，課前練習、新授課的練習、小結時的練習、課后鞏固練習、教師處理的方法大體上都是讓學生一邊思考一邊跟隨老師點擊鼠標而出示的正確答案一起回答，這樣就會使有些學生變成了“濫芋”，不懂也在裝懂，如果讓每一個學生都在作業(yè)本上動筆做一做，然后學生之間交換檢查批改，再由老師進行講解，這樣效果就會好很多。
細胞怎樣產(chǎn)生物體評課稿
第4篇 怎樣才叫做功評課稿
怎樣才叫做功評課稿
一、評教材的研究
本節(jié)課在初中物理中的地位是：物理學中最基本、最重要、又是與能密切聯(lián)系的一個物理量，它雖然是在力學中引入的，但卻貫穿在整個物理學中，可以說一切自然現(xiàn)象都與功和能相聯(lián)系，通過功（特別以后關于能的轉化與能量守恒定律）的教學，充分揭示了物理學各部分間的內在聯(lián)系。教者在這一方面處理得很好，要授課過程中能重視學生的生活經(jīng)驗，重視學生應用實例去體驗、分析的過程，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。遵循學生的`認知發(fā)展規(guī)律。
二、評教學目標的達成
1、知識與技能目標的達成：者能通過本節(jié)知識的學習讓學生知道了機械功的概念，能從生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。能培養(yǎng)學生判斷是否做功，學生通過學習也基本能運用w＝fs進行簡單計算。
2、過程與方法目標的達成：通過學習，培養(yǎng)了學生從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律的能力，但學生還不能去解釋某些具體問題。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標的達成：在培養(yǎng)學生樂于探索自然現(xiàn)象的興趣方面處理得一般有待加強。
三、評教學重點、難點及關鍵點的突破情況
功的概念比較抽象，初學者常感到不好理解，不像有些知識那樣可以依靠直觀認識為依托，因此教學中應充分貼近學生生活，從生活走向物理，從物理走向社會，注意聯(lián)系實際，通過具體實例幫助學生建立功的概念是本堂教學的關鍵點，也是重難點。而者在整個過程中大部分時間都注重于知識的傳授，還沒有做到以“生”為本的教育。
四、評教法和學法設計
根據(jù)本節(jié)課特點，盡量使用身邊常見的物品進行探究活動和和實例分析，拉近教學內容與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。教者在這方面就沒有充分備好，而是隨機舉例，導致課堂教學有些亂，學生學習的條理也不夠清楚。
以上是本人對這節(jié)課的簡要評析。
第5篇 《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿1
“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個學生比較感興趣的話題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學生在課外就先進行了思考。
作為教師，如何正確處理、反饋學生那些五花八門的答案是一個相當棘手的事情，在聽趙老師這堂課時，我再次發(fā)現(xiàn)有些東西真的需要時間的積累，比如說經(jīng)驗。課上，一學生回答說：“物體發(fā)聲時會動，不發(fā)聲時不會動”。我當下就愣了，這個該怎么回答呢？你說他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時真的在動，你說他對吧，向我們拍打桌子時，有聲音發(fā)出來，但是桌子并沒有在動啊。正在我苦惱的時候，懷老師順勢問到：“比較大、比較重的物體發(fā)出聲音但是沒有動，會不會是你沒看清楚或是你看不到呢？”這么一問，學生就馬上陷入思考中。這時，老師就請全班同學見證“鼓發(fā)聲時是否在動？”進而引導學生借用別的工具來證明鼓是否在動。學生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來證明鼓發(fā)聲時是否在動。
第二個實驗，檢驗音叉發(fā)聲時是否在動。這個實驗的操作過程有點難度，教師要在實驗之前講解實驗方法和注意點。整個實驗現(xiàn)象非常的明顯，實驗現(xiàn)象還讓學生覺得非常的驚奇，教室里不時傳來陣陣的驚呼聲。老師沒有制止學生的驚呼，臉上也沒有出現(xiàn)不安的表情，一直都是微笑地巡視著，不時還參與到學生的討論中。實驗結束后，老師順勢問到：“實驗時，不時地聽到同學們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽到這個問題，學生馬上打開了話匣子，把自己在實驗中看到的.現(xiàn)象仔仔細細地說了一遍，旁邊的同學還不時的點頭，課堂的氣氛恰到好處。
交流完，小結完，我總覺得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒有這么做，而是又給我們帶來了一個驚喜，只見她面露難色的問道：“我們知道物體發(fā)聲時會振動，但是同學們看，老師敲了一下音叉后還能聽到聲音繼續(xù)發(fā)出來，這是為什么？”學生稍做思考后，一些聰明的學生高高的舉起了小手。“因為音叉還在振動。只要把振動制止住，音叉就不會發(fā)出聲音了?！?/p>
最后，老師再次出示課始的問題“只要用力，就會有聲音這句話是對還是錯？”這個時候，學生都能自如地回答出正確的答案了。
科學課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無論是在教學設計上還是在教學魅力上。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿2
今天很榮幸聽了姜老師的一節(jié)課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結構完整，內容豐富有趣，讓我收獲頗多。
課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學生跟著視頻一起做動作，學生唱的很開心，充分地調動了學生的興趣。接著他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現(xiàn)記錄在作業(yè)本的表格中。活動開始的時候，學生各自激動地拿水槽中的一種物體，觀察完之后沒交換物體，活動之前，姜老師最好提醒學生應交換物體，這樣才會觀察的更全面。
在學生匯報的時候，大部分的學生能知道聲音是有振動產(chǎn)生的，板書：聲音是有振動產(chǎn)生的，板書的時候，姜老師特別的細心，提醒學生“振”字的寫法。但是也有不足的地方，在學生匯報的時候，最好引導學生說出什么物體，發(fā)出聲音時是什么現(xiàn)象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學生更明白聲音是有振動產(chǎn)生的。
為了讓學生觀察到物體振動可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過三個實驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動，敲打過的音叉放入水中會有波紋，通過這三個實驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動產(chǎn)生的。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》評課稿
第6篇 《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
一上課， 徐老師就以課題為契機，拋給孩子們一個問題：請你給“過去是怎樣被記載下來的”加個什么標點符號最合適？由此引出話題，迅速激發(fā)學生思維：過去是“由實物”“由傳說” “由壁畫”“由化石”“由史書”……記載下來的，然后汪老師整理學生答案引出本節(jié)課學習重點：了解歷史時間的計算運用。
“自主、合作、探究”是新課改方向，是高效課堂的結構搭建要素。新課改用一句話概括那就是：“個別不懂主動去問，小組不懂請教全班”。所謂個別不懂就是本節(jié)課第一環(huán)的“自主學習”，一些簡單基礎自習不懂個別請教個別解決。所謂全組不懂就是導學課堂中的“合作學習”課堂小展示部分。如本節(jié)課第二環(huán)關于歷史時間、年代、計算運用：“孔子活了幾年”“6個歷史事件按時間順序的排列”等問題學生合作學習解決。期間出現(xiàn)了不同觀點的碰撞，最后徐老師引導學生運用年代尺來驗證解決困惑，那就是“請教全班”共同探討解決的'環(huán)節(jié)，或者說從合作學習小展示到全班大展示一環(huán)的體現(xiàn)。
最后的拓展提升部分，徐老師通過讓學生閱讀歷史小故事探討“史官不怕死嗎？”“你從中有什么啟發(fā)？”不僅讓新課改高效課堂的學案導學課堂結構完整，更是充分體現(xiàn)歷史課“論從史出”“以史為鑒”歷史學科情感價值功能。
“自主合作探究” 高效課堂有待進一步探索學習，但“路漫漫其修遠兮”我們全組將繼續(xù)努力追尋。
《過去是怎樣被記載下來的》評課稿
