第1篇 《筍芽兒》評課稿
《筍芽兒》評課稿
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要重視閱讀感受和體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機(jī)械的分析。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。
在教學(xué)《筍芽兒》一課時，何老師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀教學(xué)上作了一些新的嘗試，改變過去重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學(xué)生更好地體會文章的感情?！豆S芽兒》是童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強(qiáng)壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內(nèi)容淺顯易懂，語句優(yōu)美。文中出現(xiàn)幾次筍芽兒跟竹媽媽的對話，表達(dá)了她從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度，是對學(xué)生進(jìn)行有感情訓(xùn)練的好題材。
這堂課改變了過去很流行的一種“談話法”的教學(xué)，教師設(shè)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，我們該用何種語氣來朗讀課文，強(qiáng)行灌輸、消極接受，不注重學(xué)生的情感體驗。何老師依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。整堂課上，何老師特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗。在對話訓(xùn)練中，何老師讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的`感受。正因為學(xué)生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實。
整堂課很好地落實了“三維目標(biāo)”。知識和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對話中理解了課文內(nèi)容，體會作者的感情，并能通過重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價值觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。
當(dāng)然，在朗讀訓(xùn)練方面，還有些問題值得我思考：
學(xué)生善于模仿，但朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。
第2篇 筍芽兒評課稿
筍芽兒評課稿
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，重視學(xué)生的閱讀能力、情感體驗的培養(yǎng)。《筍芽兒》是擬人體童話散文，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒以頑強(qiáng)的意志，由竹筍生長為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學(xué)生要趁大好時光，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，李老師注重了以下五個方面，并達(dá)到了良好的效果。
一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位
預(yù)習(xí)是本單元的重要訓(xùn)練項目，在本課教學(xué)中，李老師組織學(xué)生預(yù)習(xí)，通過“預(yù)習(xí)建議”對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使他們認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時候，積極思考自己的答案是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)，主動參與到閱讀過程中。
二、重視識字、寫字教學(xué)
大綱明確指出，識字、寫字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，而本節(jié)課要求認(rèn)識的生字有16個，要求會寫的也有12個，面對如此多的生字，李老師在課堂上采取了集中和分散結(jié)合，分類識字的方法。
首先李老師在書寫課題時借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識了竹筍，并且通過看圖片知道“筍”與竹子有關(guān)，所以“筍”字上面是“竹字頭”，并指導(dǎo)書空。通過圖片來識字學(xué)生對生字的印象比較深刻。其次，在解讀文本時發(fā)現(xiàn)本課的生字大部分是表示動作的，于是把表示動作的詞語歸類在一起，如：扭動、撒嬌、彈奏、愛撫、揉了揉、伸了伸，通過領(lǐng)讀、開火車讀等方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，又抓住低年級孩子好表演的特點(diǎn)，讓孩子一邊讀詞語一邊做動作，這樣學(xué)生在興趣中既認(rèn)識了這些字也理解了這些詞語的意思。最后，讓學(xué)生積累了一些生活中常見的擬聲詞，如羊叫咩咩咩，貓叫喵喵喵等等，學(xué)生們興趣盎然。并讓學(xué)生用自己喜歡的方式來記住“轟”字。通過各種方式讓學(xué)生認(rèn)識了這些生字并加強(qiáng)了對生字的理解和運(yùn)用。
另外，在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課堂上，李老師指導(dǎo)了“呼喚”這兩個字，先讓學(xué)生觀察這兩個字的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左短右長，書寫時應(yīng)該左邊讓著右邊；再觀察這兩個字的關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，在每位學(xué)生對“呼喚”這兩個字做到心中有數(shù)的時候老師再范寫，最后進(jìn)行比較評價，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程。”在教師、學(xué)生和文本、編者四者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。
教學(xué)中，李老師抓住課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中我結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生理解了“撒嬌”、“終于”等詞的意思，又讓學(xué)生找出課文中描寫春天的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”體會春天的美麗。接著緊扣“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她?！崩斫夤S芽兒是愛的溫泉中成長，在反復(fù)地朗讀中，明白幼小的筍芽兒在大家的`關(guān)心幫助下不斷努力，奮發(fā)進(jìn)取，終于成長為健壯的竹子，體會她對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。
低年級學(xué)生的注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。為此，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段。用手來當(dāng)筍芽兒的身體，體會扭動著身子，一個勁地向上鉆；“揉揉眼睛”“伸伸懶腰”“撒嬌地說”……李老師把這種“動作”與“配文”結(jié)合，在朗讀活動中，適當(dāng)點(diǎn)撥“相機(jī)誘導(dǎo)”，有真情實感，做到了自然逼真。
四、重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生想象能力是閱讀教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。
教學(xué)中，李老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)重點(diǎn)詞句所表現(xiàn)出來的意境進(jìn)行擴(kuò)展性想象，如我引導(dǎo)學(xué)生聽完音頻文件，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽的？這樣學(xué)生既可以深刻地理解課文的內(nèi)容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點(diǎn)更突出，又可以激發(fā)學(xué)生的想象興趣。
李老師善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，幫助學(xué)生找準(zhǔn)想象創(chuàng)造的切入口， “筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢？又會對媽媽說些什么呢？”“筍芽兒還看到了哪些春天的美景？”這些富于靈性的誘導(dǎo)，使學(xué)生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發(fā)，認(rèn)知儲備得到激活，情感世界得到滋養(yǎng)；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯(lián)翩，妙語連珠，無不令人擊節(jié)嘆賞。在這里，很好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、重視學(xué)法滲透，提高表達(dá)能力
在學(xué)生熟讀課文后，李老師讓他們想象筍芽兒鉆出泥土后，還看到了春天的哪些美景？引導(dǎo)學(xué)生在說話時，試著運(yùn)用擬人句，告訴學(xué)生它會使自己的語言更形象、生動、有感染力。學(xué)生興致很濃，有的說“小草探出了頭?！庇械恼f：“蝴蝶在花間跳起了舞?！庇械恼f：“小溪丁丁冬冬地唱著歌?！庇械恼f：“小草大口大口地喝著春雨”……這樣，將學(xué)過的知識有效地運(yùn)用到說話中，豐富了語言，更重要的是鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總之，整堂課通過讀、說、寫真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本節(jié)課力求落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
