樹(shù)和評(píng)課稿(8篇)

第1篇 《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

昨天，春雨綿綿，我們來(lái)到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。

一走進(jìn)倩倩老師的班級(jí)，有種被震住的感覺(jué)，潔凈的教師，整整齊齊的班級(jí)，富有特色的班級(jí)文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無(wú)不體現(xiàn)出倩倩老師對(duì)班級(jí)的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。

總的`來(lái)說(shuō)，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開(kāi)心、愉悅!

倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹(shù)的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。

在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計(jì)有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級(jí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書(shū)要求，手捧書(shū)，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦!

為了讓孩子明白課文講了一件什么事?老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫、生書(shū)空練寫等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，估計(jì)孩子們想不會(huì)不會(huì)都難。

如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫字時(shí)可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫占格壓線的位置，這樣孩子書(shū)寫可能會(huì)更有方向。

總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習(xí)!

第2篇 部編版一年級(jí)《樹(shù)和喜鵲》評(píng)課稿

3月16日，有幸觀摩王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，那種春風(fēng)化雨般的教學(xué)設(shè)計(jì)、行云流水般的教學(xué)過(guò)程、務(wù)實(shí)質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，給我留下了深刻印象，現(xiàn)將聽(tīng)課感受和大家交流如下。

一、形散而神不散。

聽(tīng)王老師的課，如同品味精美的散文，既讓人陶醉，又不會(huì)忘記初心?？雌饋?lái)洋洋灑灑，其實(shí)僅僅圍繞著具體的目標(biāo)有序推進(jìn)。這個(gè)“形”，就是王老師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法的藝術(shù)化處理；這個(gè)“神”，就是體現(xiàn)課堂生命的最核心的東西，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)。

用哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析，王老師在課堂上始終堅(jiān)持了“形式服從內(nèi)容”的基本原則，堅(jiān)持內(nèi)容在先，形式在后，形式為內(nèi)容而服務(wù)。那么這個(gè)“內(nèi)容”，就是課程標(biāo)準(zhǔn)，就是課堂教學(xué)目標(biāo)；而“形式”，就是王老師對(duì)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化處理。正因?yàn)橥趵蠋煹恼n堂，自始至終體現(xiàn)著小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，自始至終落實(shí)著識(shí)字、寫字的教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以課堂很實(shí)在、有底氣、富有生命力、經(jīng)得起所有人的推敲。

當(dāng)然，王老師課堂的精妙之處還在于，他沒(méi)有因?yàn)椤吧癫簧ⅰ倍拗屏恕靶紊ⅰ?。相反，因?yàn)橛懈叱鸟{馭小學(xué)低段課堂的水平，王老師的課堂讓人感覺(jué)很隨意、很自然、很輕松，具有很強(qiáng)的帶入感，收放自如。課堂上，王老師從課題的“鵲”字入手，既有單字識(shí)字教學(xué)，也有歸類識(shí)字引導(dǎo)；既有多音字的理解組詞，也有筆畫指導(dǎo)上的細(xì)致入微；既有隨文識(shí)字的過(guò)程，也有識(shí)字方法上的遷移；既引導(dǎo)學(xué)生“看一看”，又提示學(xué)生“辨一辨”。整節(jié)課的識(shí)字寫字教學(xué)，形式靈活多樣，方法簡(jiǎn)單有效，值得我們探究和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)很多。

二、讓學(xué)生站在最高處。

反復(fù)品味王老師的《樹(shù)和喜鵲》課堂教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法時(shí)，始終讓學(xué)生站在最高處，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是“教”服從于“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”，因“學(xué)”定“教”，絲毫沒(méi)有為了展示自己而做出的獨(dú)特設(shè)計(jì)。

讓學(xué)生站在最高處，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，體現(xiàn)了科學(xué)的學(xué)生觀。這種科學(xué)的學(xué)生觀，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，也是對(duì)生本地位的堅(jiān)持與維護(hù)?！按笙鬅o(wú)形”“大音希聲”，王老師始終讓學(xué)生站在最高處，一切為了學(xué)生，所以才能把自己的教“化有形為無(wú)形”，把“教”融合在“學(xué)”的過(guò)程中，以至于讓我們感覺(jué)不到教的痕跡，但又驚嘆教的精妙。也正是因?yàn)橛辛诉@種科學(xué)的學(xué)生觀，所以王老師的課堂才能顯著地塑造著富有個(gè)性的靈魂，才能有效地培養(yǎng)著學(xué)生健全的個(gè)性。讓學(xué)生站在最高處，因?yàn)榻沂静⒆裱私逃?guī)律，所以這幾乎是所有教育家的共識(shí)，也應(yīng)該是王老師課堂之所以精彩的又一個(gè)奧秘。

從王老師《樹(shù)和喜鵲》一課教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，王老師在教學(xué)過(guò)程中至少有9次指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，而且都是開(kāi)放性、個(gè)性化的問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維和自主表達(dá)。有的老師面對(duì)生本課堂要求，常常覺(jué)得無(wú)法下手。那么今天，王老師課堂上的9次發(fā)現(xiàn)，就非常直觀生動(dòng)地給大家展示了生本課堂的范例。

三、廣闊的大語(yǔ)文教學(xué)觀。

王老師的課堂視野寬廣，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；既能敏銳捕捉教學(xué)資源，又能恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源。在王老師的眼中，隨時(shí)隨處都有可以利用的`教學(xué)資源，他把語(yǔ)文教學(xué)帶出了課堂的有限空間，帶進(jìn)了學(xué)生豐富的生活世界。

綜觀教學(xué)論的發(fā)展歷史，無(wú)論是美國(guó)著名教育家杜威主張的“教育即生活”，還是人民教育家陶行知先生主張的“生活即教育”，都在探索著教育與學(xué)生生活實(shí)際之間的密切關(guān)系，都在擴(kuò)張著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的視野。一代語(yǔ)文名師、著名小學(xué)語(yǔ)文教育專家于永正先生就強(qiáng)調(diào)說(shuō)，語(yǔ)文課堂要生活化。竇桂梅老師更加明確地倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)要整合閱讀資源和生活資源，密切聯(lián)系兒童的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。大家發(fā)現(xiàn)，王老師的大語(yǔ)文教學(xué)觀，恰好就體現(xiàn)了這些思想。

課堂上，王老師總是從教材出發(fā)，把學(xué)生的思維引向生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考，聯(lián)系生活表達(dá)。例如把樹(shù)與喜鵲的“孤單”，設(shè)身處地地遷移到學(xué)生的情感世界；把樹(shù)與喜鵲的關(guān)系，換位到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍親朋好友的關(guān)系上，從而讓文本學(xué)習(xí)根植在學(xué)生的生活體驗(yàn)之中，讓課堂教學(xué)建立在學(xué)生的生活實(shí)際之上，使語(yǔ)文課堂更接地氣，更加具有生活氣息。這既是新課標(biāo)的要求，也是我們需要努力的方向。

《樹(shù)和喜鵲》課文原文

從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。

樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單。

后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)，每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。

樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。

每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺(jué)了。

樹(shù)很快樂(lè)，喜鵲也很快樂(lè)。

課文學(xué)習(xí)

1. 朗讀指導(dǎo)。

本課的朗讀，讀正確是首要任務(wù)，要讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)?！耙弧钡淖冋{(diào)在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)多次，在這篇課文中出現(xiàn)頻次很高，要鞏固讀法。可以先讓學(xué)生畫出所有帶有“一”的詞語(yǔ)——“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲、天一亮，天一黑、一起”，自己嘗試讀一讀，然后把詞語(yǔ)放在句子中讀準(zhǔn)確。這些詞語(yǔ)主要集中在課文的第1、5 自然段，可以采用指名讀段，同桌互讀這兩段等形式檢測(cè)并鞏固“一”的不同讀音。

朗讀課文，要求學(xué)生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受?？梢圆捎孟胂螽嬅?、創(chuàng)設(shè)情境、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

(1)朗讀第1、2 自然段，要指導(dǎo)讀好“只有一棵樹(shù)、只有一個(gè)鳥(niǎo)窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語(yǔ)言反復(fù)中想象畫面，感受一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，把朗讀與理解、體會(huì)情感融于一體。

(2)第3、4 自然段的朗讀，可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)倪w移，讓學(xué)生在整齊的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言的節(jié)奏感：每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到課文情感的變化。

(3)朗讀第5、6 自然段，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生化身喜鵲進(jìn)入這個(gè)熱鬧的場(chǎng)景中，天亮?xí)r相互打招呼，天黑時(shí)聊一天的收獲。在指名說(shuō)、小組合作說(shuō)中體會(huì)“嘰嘰喳喳”，感受“熱熱鬧鬧”，讀出自己心中的“快快樂(lè)樂(lè)”。只要學(xué)生能有所感悟，朗讀時(shí)有所體會(huì)即可，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

2. 理解運(yùn)用。

這篇課文的脈絡(luò)非常清楚，通過(guò)樹(shù)和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹(shù)和喜鵲心情的變化，這種變化就藏在課文的第2、4、6 自然段中。建議在教學(xué)中找讀這些寫變化的句子幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

課文第2 自然段有一個(gè)小泡泡提示學(xué)法：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思。學(xué)習(xí)課文第1、2 自然段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)的意思?？梢赃@樣進(jìn)行：

(1)找出“孤單”一詞，試著說(shuō)一說(shuō)“孤單”是什么意思;

(2)引導(dǎo)學(xué)生讀第1自然段，聯(lián)系“ 一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”，了解“孤單”表示只有一個(gè);

(3)通過(guò)讀句子，抓住連續(xù)三個(gè)“只有”，把“只有”換成“有”進(jìn)行句子比較，讓學(xué)生想象喜鵲的'心理，感受無(wú)人陪伴的“孤單”。

從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲。

這種學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法遷移運(yùn)用于后面課文的學(xué)習(xí)中，第4自然段“鄰居”一詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的“聯(lián)系上文了解詞語(yǔ)意思”的方法來(lái)理解。

“也”的用法在前一課《小公雞和小鴨子》中進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在本課中的用法基本相同，建議隨句子的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，聯(lián)系自己的生活嘗試運(yùn)用。

3. 課后練習(xí)。

本課的課后練習(xí)除識(shí)字寫字外，還有“朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)”和“讀一讀，記一記”兩題。

“ 朗讀課文。想一想樹(shù)和喜鵲后來(lái)為什么很快樂(lè)”是對(duì)文章內(nèi)容和人文情感的探索。在閱讀理解層面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“找出課文中的信息，根據(jù)信息作出推斷”的能力訓(xùn)練。從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生有“能找出課文中明顯的信息”的閱讀要求，而本課的要求是對(duì)

一上冊(cè)和本冊(cè)第二單元要求的深化和提高，需要學(xué)生對(duì)找出的信息進(jìn)行再加工，根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行整合表達(dá)。建議在教學(xué)中要求不能太高，不要過(guò)分糾結(jié)于內(nèi)容，要著力引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方法，并進(jìn)行有序地表達(dá)。在評(píng)價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生找出相關(guān)信息的方法，思考的角度等。

“讀一讀，記一記”是詞語(yǔ)積累的內(nèi)容，旁邊還用泡泡的形式提出要求“像安安靜靜這樣的詞語(yǔ)我還能說(shuō)幾個(gè)”。這一題要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，了解意思，并能積累下來(lái)，還要積累aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。建議了解詞語(yǔ)的意思隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)行。積累詞語(yǔ)可以單獨(dú)放一個(gè)環(huán)節(jié)，可以先讀讀詞語(yǔ)，橫著讀，讀好詞語(yǔ)，豎著讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)的特點(diǎn)——意思相對(duì);還可以選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文相關(guān)的內(nèi)容；最后可以積累一些aabb結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

第3篇 一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

昨天，春雨綿綿，我們來(lái)到了一三班，和何老師一起學(xué)習(xí)一課《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。

一走進(jìn)倩倩老師的班級(jí)，有種被震住的感覺(jué)，潔凈的教師，整整齊齊的班級(jí)，富有特色的班級(jí)文化建設(shè)，孩子們整齊的穿著，良好的精神學(xué)習(xí)面貌，融洽的課堂，無(wú)不體現(xiàn)出倩倩老師對(duì)班級(jí)的付出，給何老師點(diǎn)個(gè)大大的贊，向何老師學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，何老師這節(jié)課給我的印象是扎實(shí)、有效，孩子學(xué)得開(kāi)心、愉悅！

倩倩老師以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入，激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)孩子猜出謎底時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子觀察手中兩課松樹(shù)的區(qū)別，自然引出課題，非常順利。

在初讀課文后學(xué)習(xí)生字新詞，老師設(shè)計(jì)有梯度，有易入難，逐漸深入，教學(xué)效果明顯。低年級(jí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的'關(guān)鍵時(shí)期，在課堂上，老師不斷指出讀書(shū)要求，手捧書(shū)，身坐正等學(xué)習(xí)要求，很好哦！

為了讓孩子明白課文講了一件什么事？老師利用填空的形式幫助他們進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生非常順利地了解了課文的主要內(nèi)容，這種方式非常有效。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫時(shí)，何老師有自己的方式方法，先分析字形，利用加一加、換偏旁、組詞師范寫、生書(shū)空練寫等方式進(jìn)行記憶生字，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，估計(jì)孩子們想不會(huì)不會(huì)都難。

如果讓我雞蛋里挑骨頭的話，老師在指導(dǎo)寫字時(shí)可以引導(dǎo)一下孩子們觀察一下生字關(guān)鍵筆畫占格壓線的位置，這樣孩子書(shū)寫可能會(huì)更有方向。

總之倩倩老師的這節(jié)課非常務(wù)實(shí)，向何老師學(xué)習(xí)！

第4篇 一年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄《小松樹(shù)和大松樹(shù)》評(píng)課稿

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一則兒童喜愛(ài)的童話故事。葛老師能抓住童話特點(diǎn)，通過(guò)教師生動(dòng)語(yǔ)言和形象的板貼畫，把學(xué)生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生積極的充當(dāng)其中的角色，能自主的讀、演、說(shuō)。根據(jù)我個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，概括為以下四點(diǎn)：

一、教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通

理論是行動(dòng)的的指南。這節(jié)課，葛老師把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位很準(zhǔn)，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、從指導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字到寫字，甚至到最后環(huán)節(jié)中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的也很好。不僅如此，他結(jié)合新課改教學(xué)以人為本的`教學(xué)理念,沒(méi)有把一年級(jí)的孩子當(dāng)作不懂事的孩子，沒(méi)有以老師的講代替學(xué)生的說(shuō)話，代替學(xué)生的想像。而是把他當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，教師自己為主導(dǎo)。讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生讀書(shū)的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內(nèi)化文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（小語(yǔ)一年級(jí)課標(biāo)中寫的很清楚）

二、教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)，達(dá)成度高

葛老師的這一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的很恰當(dāng)有一定的坡度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。具體表現(xiàn)在：能抓住重點(diǎn)，安排詳略得當(dāng)。能以朗讀為主，抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在學(xué)習(xí)課文中去識(shí)字。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”?？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，他在開(kāi)頭設(shè)計(jì)了貼圖的環(huán)節(jié)，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾，學(xué)生表演的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)的驕傲、自滿情緒。課使學(xué)生進(jìn)一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心

葛老師的這節(jié)語(yǔ)文課備課充分，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。從開(kāi)頭的導(dǎo)入課文，新授、總結(jié)等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)。始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。另外，為了讓學(xué)生讀懂課文，老師設(shè)計(jì)了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這樣的“讀”落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，不僅鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，還完成了每個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)具特色，富有童趣

對(duì)于教材的處理，全國(guó)著名的特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。他的語(yǔ)文課就上的十分有情趣、有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果就好。葛老師的教學(xué)語(yǔ)言本來(lái)就很有輕柔，容易讓學(xué)生接近。加上整節(jié)課，葛老師能夠用一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課，有孩子們?cè)诮處熧p識(shí)，贊許的目光下學(xué)習(xí)。在老師鼓勵(lì)關(guān)懷下成長(zhǎng)，這種感覺(jué)，這種愉快的學(xué)習(xí)，孩子樂(lè)學(xué)，效果非常好。不僅如此，葛老師已經(jīng)注意到通過(guò)貼圖、分角色讀課文等形式讓學(xué)生充滿樂(lè)趣地讀著、學(xué)著。

第5篇 一年級(jí)語(yǔ)文《大松樹(shù)和小松鼠》評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文《大松樹(shù)和小松鼠》評(píng)課稿

聽(tīng)了郭老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生交流的平和語(yǔ)氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩巧妙的課件設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容合理整合，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫畫面，直接去感知大松樹(shù)和小松樹(shù)的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結(jié)合，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、師生互動(dòng)，學(xué)生為主，教師訓(xùn)練為主。重點(diǎn)抓住三處體會(huì)課文：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。通過(guò)范讀，指名讀，表演等多種形式讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機(jī)，課外延伸，進(jìn)行思想教育和說(shuō)話訓(xùn)練。

風(fēng)伯伯的`話，以及大松樹(shù)的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹(shù)“慚愧”不已。教育孩子們要知錯(cuò)就改。并及時(shí)利用對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

五、建議：

1.朗讀風(fēng)伯伯的話不是溫柔，應(yīng)是溫和或者語(yǔ)重心長(zhǎng)。

2.理解大松樹(shù)的話時(shí)略顯倉(cāng)促，答案應(yīng)該讓學(xué)生揭示。

3.最后的發(fā)散訓(xùn)練似乎不應(yīng)著重于感恩，應(yīng)該抓住“慚愧”，在“知錯(cuò)就改”方面，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育和說(shuō)話訓(xùn)練。

第6篇 二年級(jí)語(yǔ)文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿

二年級(jí)語(yǔ)文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿

剛聽(tīng)了林老師在二（1）班上的語(yǔ)文課《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，感受頗多。

一、孩子的優(yōu)秀是老師夸出來(lái)的

一個(gè)名叫董文欣的孩子，平時(shí)的音樂(lè)課堂表現(xiàn)總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請(qǐng)她發(fā)言了三次，從“你來(lái)說(shuō)一說(shuō)”到“今天請(qǐng)了好幾次，說(shuō)明你進(jìn)步了。”等等，可以看出林老師對(duì)新課標(biāo)新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細(xì)心呵護(hù)每一個(gè)孩子。

二、優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力

一層不變的練習(xí)很容易會(huì)使學(xué)習(xí)變得疲乏。而林老師對(duì)于“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。

例：讀“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)”，夸生1第三聲念得到位，夸生2“zao”平舌音準(zhǔn)確，這些既鼓勵(lì)了發(fā)言的孩子又引導(dǎo)暗示了其他孩子。

例：在按要求畫出相應(yīng)句子時(shí)，林老師伺機(jī)而說(shuō)“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢(shì)了。”

例：當(dāng)某生照樣子說(shuō)句子，說(shuō)到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看。”時(shí)，林老師征詢大家問(wèn)可以改成什么更好？（手勢(shì)比劃后，生齊說(shuō)）“圓圓的，黃黃的，真好看?！比缓?，對(duì)原來(lái)發(fā)言的孩子說(shuō)“這樣是不是更好呢？”評(píng)價(jià)委婉而具象。

三、直觀、細(xì)致的指導(dǎo)讓學(xué)習(xí)變得明確而有效

對(duì)于低年級(jí)教法需“直觀、形象”，大家無(wú)不知曉，可具體如何操作呢？聽(tīng)了林老師的課如醍醐灌頂。

例：“發(fā)芽?jī)骸弊x音指導(dǎo)，小舌頭輕輕卷起，拉長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)音（示范）“芽?jī)骸薄?/p>

在對(duì)比學(xué)習(xí)了語(yǔ)句有無(wú)疊詞后，總結(jié)“像這樣的疊詞更能體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。你能照樣子說(shuō)幾個(gè)嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至?！跋阆愕模瑘A圓的，苦苦的……”緊接著說(shuō)“加大難度，能挑戰(zhàn)嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看。”（出示幾張果樹(shù)的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了。“西瓜躺著綠綠的葉子上，圓圓的，真好看?！薄敖圩訄A圓的'，黃黃的，掛在枝頭上，真好看?！?/p>

從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)到細(xì)致明確的評(píng)價(jià)，無(wú)不透出一位優(yōu)秀教師的潛質(zhì)。她“像呵護(hù)荷葉上的露珠般”，讓孩子們個(gè)個(gè)輕盈、歡快的成長(zhǎng)在語(yǔ)文天地中。讓我有了“愛(ài)上聽(tīng)這樣的課”的沖動(dòng)。有些東西不一定能學(xué)，但久而久之的熏陶，我想笨如我的也一定會(huì)有所進(jìn)步的。

第7篇 小柳樹(shù)和小棗樹(shù)優(yōu)秀評(píng)課稿材料

小柳樹(shù)和小棗樹(shù)優(yōu)秀評(píng)課稿材料

一、教材分析：

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四組的課文。這一單元的課文都蘊(yùn)涵了深刻而豐富的生活哲理。對(duì)于這組課文的教學(xué)，要特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，在讓學(xué)生不離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字感悟的同時(shí)進(jìn)行自然的思想教育，使生動(dòng)的教材顯得更加鮮活。授以閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。這篇課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，借助小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。并通過(guò)它們之間的對(duì)話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

二、學(xué)生分析：

剛剛讀二年級(jí)的學(xué)生，對(duì)童話故事有濃厚的興趣，好奇心強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽且獨(dú)立，他們已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法，喜歡讀書(shū)和表演，但語(yǔ)言的表達(dá)能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。

三、指導(dǎo)思想：

1、使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟文章內(nèi)涵的能力。

2、遵循直觀性原則，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，寓德育于課堂，教育學(xué)生懂得做人道理。

4、尊重學(xué)生獨(dú)特感受，聯(lián)系生活，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性。

四、設(shè)想意圖：

1、媒體輔助，創(chuàng)設(shè)情境。

生活在都市里的孩子，對(duì)樹(shù)木的生長(zhǎng)特點(diǎn)并不了解，更沒(méi)有刻意地留心觀察過(guò)。而本課棗樹(shù)和柳樹(shù)的生長(zhǎng)特點(diǎn)是非常明晰的一條主線，對(duì)把握棗樹(shù)和柳樹(shù)人物形象有著至關(guān)重要的作用。而創(chuàng)設(shè)意境美是符合低年級(jí)學(xué)生主體參與的認(rèn)知規(guī)律的。引導(dǎo)學(xué)生在刺激他感官及興奮點(diǎn)的`很直觀且恰當(dāng)?shù)拿襟w中感受、想象，表達(dá)自己的理解，有利于學(xué)生對(duì)文章中心的理解。

2、整體刻畫，感悟形象。

通過(guò)比較小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的多方面的不同來(lái)朗讀課文。一是生長(zhǎng)特點(diǎn)不同（從外形入手）；二是性格特點(diǎn)不同（從語(yǔ)言入手，對(duì)待對(duì)方的態(tài)度）；三是小柳樹(shù)前后的表現(xiàn)不同（從得意驕傲到不好意思）。抓住小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子和語(yǔ)言進(jìn)行朗讀、比較、體會(huì)。自然地刻畫兩種人物形象，第一部分著力刻畫小柳樹(shù)的美麗與驕傲，第二部分著重突出小棗樹(shù)的能結(jié)果子與待人的寬容大度，讓學(xué)生獲得兩種完整的、豐滿的、立體的人物形象。

3、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。讓學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，這不僅是教學(xué)理念，而且是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的有效手段。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)多種形式的讀，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中益智、怡情。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂上珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求做到發(fā)展語(yǔ)言與發(fā)展思維結(jié)合。如理解小柳樹(shù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，突出寬容大度、善于發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處的小棗樹(shù)的形象時(shí)，設(shè)計(jì)的一些發(fā)散性問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本，張揚(yáng)個(gè)性，形成富有創(chuàng)意的獨(dú)到的見(jiàn)解。

4、積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。

語(yǔ)文重在積累運(yùn)用，讀書(shū)內(nèi)化的過(guò)程尤為重要。小柳樹(shù)雖然驕傲，但是她外表的確美麗，這些描述的語(yǔ)句很適合學(xué)生積累。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生就會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言模式。四、教后反思： 葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因?yàn)楣I(yè)生產(chǎn)的是一個(gè)個(gè)毫無(wú)二致的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命、絕不雷同的幼苗。所以，教育應(yīng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，亮出學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。在教學(xué)中，我嘗試把課堂大膽地交給學(xué)生。在復(fù)習(xí)生字中，采用給生字娃娃找朋友的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不拘于課文中詞匯的簡(jiǎn)單復(fù)述，取得了極佳的效果。每位學(xué)生在展示自己豐富多采的詞匯的同時(shí)，互相交流學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生給自己提高了要求，用所組的詞造句。這是學(xué)生在寬松、和諧的課堂中表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。在閱讀教學(xué)中，我采用了“讀－評(píng)－再讀”的方式。學(xué)生在聽(tīng)完同學(xué)的朗讀后，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能針對(duì)同學(xué)朗讀中的不足，創(chuàng)造性地加入自己的獨(dú)特理解，配之以動(dòng)作、表情，朗讀精彩紛呈。整個(gè)課文朗讀過(guò)程在師與生、生與生的互動(dòng)中生成。教師在這一過(guò)程中，放手讓學(xué)生互評(píng)，不把自己的理解強(qiáng)加予學(xué)生，讓學(xué)生在初讀、互評(píng)、再讀的過(guò)程中自主探索，展示個(gè)性。在指導(dǎo)書(shū)寫的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性一展無(wú)余。我大膽地放手讓學(xué)生先觀察，再互相提醒容易寫錯(cuò)的生字。學(xué)生們或像個(gè)循循善誘的師長(zhǎng)，或像個(gè)真誠(chéng)相待的朋友，細(xì)心地教同學(xué)寫字。我此時(shí)成了學(xué)生中的一員，和他們一起傾聽(tīng)，一起學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布“小書(shū)法家”的名字時(shí)，全班歡呼了，他們?yōu)閯倮邭g呼，為自己的進(jìn)步歡呼，更為自己的個(gè)性得到展現(xiàn)歡呼！有人喜歡整齊劃一的道旁樹(shù)，而我卻欣賞不經(jīng)修剪的樹(shù)。它們或旁逸斜出，風(fēng)姿綽約；或異念出頭，一覽眾樹(shù)低；棵棵富有個(gè)性，株株風(fēng)景獨(dú)異。所以，我覺(jué)得：教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每位學(xué)生亮出自己獨(dú)特的個(gè)性，使學(xué)生們成為一株株充滿生機(jī)、絕不雷同的幼苗。

第8篇 語(yǔ)文課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿

語(yǔ)文課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿

聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠(chéng)；幸福的是在稚氣真誠(chéng)的朗讀和話語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺(jué)得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生表演讀，把自己當(dāng)成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強(qiáng)了感染力。

2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話中體現(xiàn)出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話對(duì)比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對(duì)待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。

3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話語(yǔ)很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹(shù)現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。

4、以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。例如：

第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。

1、三十五分鐘的課堂，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩模浴靶×鴺?shù)和小棗樹(shù)的成長(zhǎng)時(shí)間”為主線，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo)，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

2、多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢(shì)必達(dá)不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，對(duì)揭示本文中心起著至關(guān)重要的'作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動(dòng)畫，使得這一問(wèn)題迎刃而解。

第三，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。

在老師創(chuàng)設(shè)的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學(xué)生做動(dòng)作地讀

（在讀小柳樹(shù)兩次嘲笑對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹(shù)，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。

當(dāng)讀到小柳樹(shù)葉子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)

一樣在風(fēng)中翩翩起舞。

第四，平實(shí)：這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣平等對(duì)話了機(jī)會(huì)，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話不會(huì)這樣大的聲調(diào)了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當(dāng)作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。

第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

結(jié)尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中去嘗試。

用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。更需要我們用心呵護(hù)。