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第1篇 《寧波版信息技術(shù)八年級下冊》的評課稿
《寧波版信息技術(shù)八年級下冊》的評課稿范文
本次課的教學(xué)內(nèi)容為：寧波版信息技術(shù)教材八年級（下）第八課的《人類的進化——形狀補間動畫》，該課主要介紹flash形狀補間動畫的制作，是上一課動作補間動畫的延伸，在整個flash動畫制作中也起著承上啟下的作用，如果不學(xué)好本課，很難進行后面的`學(xué)習(xí)。具體評價如下：
1、教學(xué)過程緊湊流暢，教學(xué)內(nèi)容安排的得當(dāng)，講解清晰，教學(xué)手段和方法的運用考慮和關(guān)注到大部分的同學(xué)，在整個教學(xué)的過程中，對學(xué)生的提問和重難點能較好的解決。
2、能自如地進行課堂調(diào)控，師生互動安排舒適，教學(xué)效果佳。
3、有矢量圖是多個形狀補間動畫的連接點時，添加形狀提示應(yīng)注意前后的一致性，這樣形狀提示點容易區(qū)分。這對于制作復(fù)雜的動畫來說，應(yīng)是比較重要的信息素養(yǎng)。
值得探討的是：
1、個別差異關(guān)注的還不夠，教師示范講解與同伴互助等融合形同虛設(shè)。這是信息技術(shù)學(xué)科普遍需要面對的一個難題。小組完成任務(wù)的時間長短不一，他們的這種差異是由主客觀原因造成的，光靠教師一人的力量，難以面面俱到。在課堂中，對于很快完成任務(wù)的小組，教師可以及時給他們安排一些新任務(wù)，如對作品進行完善，也可以讓他們依著自己的興趣或疑惑，繼續(xù)進行與任務(wù)相關(guān)的深入的探究。總之，將學(xué)生自主探究、
2、課前準(zhǔn)備做一個助學(xué)預(yù)案或者是學(xué)件，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，效果可能會更好些。但是我考慮到我校學(xué)生的實際情況，本節(jié)課時間緊任務(wù)重，老師可能放棄了這種想法，我想在以后的教學(xué)中盡可能多使用，因為通過教程學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)軟件的重要方法。
第2篇 八年級下冊《五柳先生傳》評課稿
八年級下冊《五柳先生傳》評課稿
五柳先生傳說課稿
一、 說教材。
《五柳先生傳》是八年級下冊第五單元的文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求?！段辶壬鷤鳌啡?73字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操?！段辶壬鷤鳌冯m說是作者自況，卻不等于全面紀(jì)實，而是創(chuàng)作。它著重刻畫的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來給人印象最深、影響最大的精神。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。
二、 說學(xué)情。
經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過以學(xué)習(xí)，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動中來。但由于本單元文言文采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。
三、 說目標(biāo)。
根據(jù)教材編排，文言文的學(xué)習(xí)在本冊書中所占比重較大。課標(biāo)要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點是：1. 我能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦課文；2. 我能了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌；
3. 我能學(xué)會本文的寫人方法，運用本文語言特色。
三、說教法、學(xué)法。
為了突出重點，突破難點，預(yù)習(xí)案中安排了文體及作者簡介等文學(xué)常識和重點實詞的檢測內(nèi)容，探究案中安排了一個合作學(xué)習(xí)、兩個探究學(xué)習(xí)的活動，訓(xùn)練案設(shè)置了仿寫的內(nèi)容，教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分發(fā)揮小組作用，運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
四、說教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)，教師談話導(dǎo)入新課后，給各組小組長3分鐘檢查預(yù)習(xí)情況；出現(xiàn)問題的小組組長匯報情況，組際解決問題后，教師檢測，目的是讓學(xué)生溫故知新。
第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書境界。
第一層次：各小組完成導(dǎo)學(xué)案的“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容：熟讀文章并理解文意，力求學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，并從深度、廣度兩方面拓展內(nèi)容。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學(xué)生互幫互助來完成，困難較大的由老師指點。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個展示才華的空間。
第二層次：各小組完成“探究學(xué)習(xí)一：請找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。小組討論后匯報，即“性格、愛好、生活”等。探究其“愛好、生活”時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的矛盾點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學(xué)生合作探究解答。誘導(dǎo)學(xué)生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學(xué)生見解中的閃光點，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在總結(jié)了五柳先生的性格、愛好、生活等后，提出問題：五柳先生是誰？讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實為陶淵明的自傳。學(xué)生對人物的褒貶，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的差異，也反映了學(xué)生的價值取向，為了在文本思想內(nèi)涵和學(xué)生價值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤，人無完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價值取向。
第三層次：各小組完成探究學(xué)習(xí)二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。學(xué)生品味語言，教師在廣泛聽取發(fā)言后，總結(jié)“不”是本文的文眼，每一個“不”字都能體現(xiàn)出作者的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究五柳先生的生活態(tài)度。
第三環(huán)節(jié)：結(jié)合本文問題特點，出示“老舍自傳”，學(xué)生對比學(xué)習(xí)，并模仿本文的語言特點，為自己寫一段自傳。寫個人小結(jié)，
這也是為了力求讓學(xué)生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認(rèn)識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓(xùn)練命名為“猜猜我是誰”，即展示學(xué)生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養(yǎng)了學(xué)生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。
五、說板書。
本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選用了結(jié)構(gòu)式板書形式，以五柳先生的“性格、愛好、生活”為切入點，以五柳先生的“安貧樂道”之“志”為重要支撐，將文本內(nèi)容的豐富性與結(jié)構(gòu)式板書的直觀性有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生借助板書這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而樹立正確的價值取向。
板書設(shè)計：
思想性格 ：閑靜少言，不慕榮利
讀書：好讀書，不求甚解
不慕榮利
五柳先生 愛好志趣 飲酒：性嗜酒，期在必醉
率真放達
寫文章：常著文章自娛
安貧樂道
生活狀況 ：環(huán)堵蕭然，晏如也
