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語文六年級(jí)評(píng)課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

語文六年級(jí)評(píng)課稿

第1篇 《最后一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語文六年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

《最后一頭戰(zhàn)象》小學(xué)語文六年級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

聽了劉建英老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》,感受頗多。作為一名年輕的語文老師,我從中學(xué)到了很多東西。

這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰(zhàn)象的故事,介紹了它和人們之間的深情厚誼,描寫了它在臨死前所做的一系列事情,目的是要讓孩子們感受到村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念,感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。

由于面對(duì)的是六年級(jí)的學(xué)生,學(xué)生們邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,劉老師在執(zhí)教本課時(shí)采用了從整體入手,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的.印象,然后直奔重點(diǎn)語句進(jìn)行學(xué)習(xí),并沒有采取逐字逐句的講解,而是抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)生字新詞;對(duì)關(guān)鍵詞句和語段,特別重視言外之意的理解和表達(dá)效果的感悟,這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。

新課標(biāo)明確指出:閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學(xué)中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導(dǎo)讀等各種方式,著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、良好的思維品質(zhì)和想象能力,引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀、想象,感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,通過對(duì)嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫,讓學(xué)生感悟到具體、生動(dòng)的描寫是本文一個(gè)重要的表達(dá)特點(diǎn)。

此外,劉老師很善于開動(dòng)學(xué)生腦筋,很多地方都是讓學(xué)生自己去提問,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也充分讓學(xué)生展開想象的空間,真正做到了還課堂給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人,教師只是引導(dǎo)者、組織者。同時(shí),老師的提問也非常簡(jiǎn)練,更多的在于引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)于學(xué)生的回答劉老師能很好的總結(jié),這些都是我應(yīng)該向劉老師學(xué)習(xí)的地方。

當(dāng)然,這節(jié)課也不是非常完美,我個(gè)人認(rèn)為劉老師在課文最后的時(shí)候最好應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)課下練筆的機(jī)會(huì),這樣能更加加深學(xué)生對(duì)這頭戰(zhàn)象的好感,從而能體會(huì)到人和動(dòng)物之間的確是該有著深厚感情的。

第2篇 小學(xué)語文六年級(jí)伯牙絕弦評(píng)課稿

小學(xué)語文六年級(jí)伯牙絕弦評(píng)課稿

短小、深?yuàn)W的文言文,經(jīng)我校鄒紅霞老師的真情演繹,撥響了全體聽課老師和學(xué)生們的心弦,讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓,然而弦盡音未盡,那余音卻久久縈繞我們的耳際,彈之不走,揮之不去。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學(xué)中為我們奏出的優(yōu)美動(dòng)人的樂曲!

走進(jìn)鄒老師的課堂,我仿佛聽到了伯牙優(yōu)美的琴聲,看到了伯牙因子期的離去喟然長嘆、悲切傷感的'神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境……

鄒老師的課,之所以給我們留下這么深的印象,我覺得與教師對(duì)文本的挖掘、領(lǐng)悟得深入、透徹是密不可分的,是教師巧設(shè)情境,精心構(gòu)建教程的結(jié)果。

一、游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣

一開課,教師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音、有畫面、有情節(jié),甚至是有味道的”,出示詞語“清風(fēng)徐徐”、“炊煙裊裊”、“高山流水”等,讓學(xué)生展開聯(lián)想,以游戲的形式,讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

二、以讀代講回歸自然

整堂課,教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的遍數(shù)不下二十遍。從剛開始接觸課文時(shí)“用老祖宗的方法”自讀到指名讀、分組讀、男女讀、全班齊讀;從要求讀通順,讀流利,到讀得有節(jié)奏,再到一句一句感悟讀,引讀,配樂讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),而是環(huán)環(huán)相扣,步步提升。而這樣多層次,多元化的朗讀,都由一條“情感”主線緊緊地牽引,那就是教師抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通,花大力氣地品味語言的情思,在不經(jīng)意間,學(xué)生的真情自然地流淌出來了。

三、抓住重點(diǎn)品出意境

整堂課,教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒,品味著一杯清香的茶,在字里行間,去品讀,去感悟。如讓學(xué)生品味三個(gè)“善”字,每次的意思有什么不同;在現(xiàn)代文中,這個(gè)字的意思又是什么;從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴,鐘子期善聽”。這一品,讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超,子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛,以及他們之間的情誼。學(xué)生“善哉”之聲自內(nèi)心由衷地發(fā)出,一次又一次,不絕于耳。在此基礎(chǔ)上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。再如,讓學(xué)生想象:伯牙破琴絕弦,終身不復(fù)鼓,不復(fù)鼓的僅僅是琴嗎?通過想象說話,再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味,讓學(xué)生的情感得到了升華:那就是“千古知音最難覓”,珍惜擁有,珍惜友情。

四、課外拓展畫龍點(diǎn)睛

教師在教學(xué)中,多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓,你能給大家介紹一下嗎”、“伯牙與子期故事千古流傳,誰來講一講他們的故事”。這些安排,不僅體現(xiàn)了教師大語文觀的教學(xué)理念,還進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解什么叫“知音”、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊。而“子期墓前,伯牙寫下了一首短歌”材料的引入,加上教師飽含深情的朗讀,則真正起到了畫龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。

教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中,讓學(xué)生通過讀中感悟,在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴,真正達(dá)到了突顯語文教學(xué)實(shí)效的目的。

語文六年級(jí)評(píng)課稿(2篇)

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