課堂評課稿(15篇)

第1篇 小學數學高效課堂研討會研討會評課稿

小學數學高效課堂研討會研討會評課稿

11月9日有幸參加了在磚埠舉行的沂南縣小學高效課堂研討會，感覺受益匪淺，不虛此行。會議的主要內容主要是：各小片選出的四節(jié)公開課的展示，以及講課老師的簡單說課，與會教師的互動交流，以及縣教研室張主任對這四節(jié)課的總結點評和工作安排。下面對給我印象比較深刻的兩節(jié)課做如下簡單點評：

一、劉勝銀老師的五年級上冊《可能性》

青駝劉老師的這節(jié)課是我們西南片八個單位推選出的兩節(jié)課之一，當時就給我眼前一亮的感覺。今天的展示也同樣精彩。

1、教學過程的設計非常巧妙，活動設計富有層次性。教師首先拋出足球比賽誰先開球的規(guī)則，用拋硬幣的方法公平么？讓學生猜測，有猜測就要有驗證，然后設計拋硬幣的活動，活動設計精密，記錄詳實。學生通過親身驗證，加深了體驗，讓學生理解了用拋硬幣的.方法，正面朝上的機率是二分之一，也就是正面朝上與正面朝下的幾率是相等的。讓學生從等幾率體會公平性。通過推理、總結，掌握游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關系，讓學生很好的經歷了知識的形成過程。然后通過擲骰子玩飛行棋、玩撲克等通過活動、游戲很好的提高了學生的學習興趣，學生的積極性非常高，學習效果很好。

2、活動并沒有停留在游戲的本身，教師很好的引導學生從事件發(fā)生的可能性及游戲的規(guī)則是否公平這個角度來思考，重視學生的思維培養(yǎng)。

3、教師的教學語言非常精煉，設計思路非常清晰，能層層深入的進行教學，教師駕奴課堂的能力非常強。例如：由于學生的原因，開頭拋硬幣正面朝上的機率有多大，教師讓學生猜測，學生都說不出是二分之一，，教師還是不急不躁，很好給以引導，顯示出高超的課堂操控能力。

幾點建議：1、正像張主任所提出的，這節(jié)課老師還得加強學生學習習慣和思維品質的培養(yǎng)。

2、教師的語言應當更溫柔，更有親和力一點。

二、王媛媛老師的三年級上冊《口算乘法》

王老師在數學教學方面還是一個新老師。但王老師的這節(jié)課顯得成熟而完美。讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課是計算課，計算本身是枯燥乏味的，如果只是讓學生機械的訓練會讓學生感到乏味，失去學習的興趣。王老師的這節(jié)算法課卻上的生動活潑，學生的學習充滿了學習的興趣，學習的過程非常愉悅。除了教師素質高、親和力好，語言優(yōu)美之外，很大程度上是因為教學情境的創(chuàng)設，整堂課就是一個情境，羊村遇難了，喜洋洋被抓了，你想幫他們么？耳熟能詳的故事，是孩子們永遠的最愛，老師通過這個情境很好的抓住了學生的心理與興奮點，于是孩子們一關一關、不遺余力的去努力著。打氣球、找朋友還有玩旋轉木馬等都讓學生們樂此不疲。

2、各個環(huán)節(jié)很緊湊，老師的過渡語非常好。如：玩完了旋轉木馬我們去看看碰碰車好不好？一句話從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)；我們做了幾道比較難的題，那么怎么做會更簡便呢？這樣的例子還有很多。

3、設計的四關題目也是非常精巧的。第一關復習了表內乘法；第二關復習了30里面有個十；500有個百等。理解了整十整百數的含義。這兩關的設計又是本課整十整百口算乘法的算理基礎。這兩道題的練習為突破難點做了鋪墊。

一點建議：注意教學語言的規(guī)范，例如是乘而不是乘以。后面添上幾個零而不是加上幾個零,等。

第2篇 綜合實踐課堂評課稿

聽了謝老師的這堂實踐課,值得學習的方面很多。在活動中她做到了扶放結合,既給了學生充分的活動空間和時間,又給了學生適時指導與幫助,使學生在這次活動中得到了鍛煉，學到了知識.雖然在這堂課中老師的話語不多,但寥寥數語起到襯托引導畫龍點睛的作用。下面就這堂課談一談我的體會：

一、匯報活動的過程精彩感人,主題明確。

在今天的這堂課上，學生圍饒<<走進可愛的家鄉(xiāng)銅仁>;>;進行匯報.在匯報的過程中主題明確,內容豐富?；顒拥牡谝粋€內容是學生齊唱歌曲《銅仁我美麗的故鄉(xiāng)》,這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛。活動二是欣賞畫面聽錄音(每個組分別介紹活動的感想與見聞),這一畫面讓我們對銅仁有了更全面的了解。銅仁不但是一個風景優(yōu)美的地方,還是一個有種各特色小吃的美麗城市。感受最深的是學生展示成果,在這一個環(huán)節(jié),每個小組的收獲都很大,并且都是圍繞著自己活動的內容進行匯報。他們這次活動分成了三個組分別是:風景名勝組,特色小吃組,還有革命人物組。在這一展示過程中，學生寫了計劃,收集了圖片,還寫了自己的心得與反思?？梢钥闯鏊麄冊谶@次活動中得到了很好的鍛煉,收獲不小。特別是在介紹周逸群的光輝事跡后,感受到他們受到了很大的`激勵。

二、這堂課的設計為學生提供了多元自主的學習機會，滿足了學生發(fā)展個人興趣、專長的需要,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

普羅塔克曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而綜合實踐活動課程正是點燃火種的引線。綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習，是基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它讓學生回歸生活世界，立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中成長。

在這次活動中,學生在老師的帶領下走進了大自然,通過觀看、訪問、搜集圖片、錄音、拍照等一系列的實踐活動,讓他們看到了一個全新的銅仁, 強烈地激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在活動中，他們還目睹了各種特色小吃的制作過程,不僅增長了見識，更知道這些小吃的來之不易，所以在品嘗的過程中別有一番香味。特別是參觀周逸群的故居后，看到了許多學生寫了觀后感，更多的是被他的精神所感動。這種真實的感受、體驗和情感的內化是任何課堂教學所無法給予的。

總之,能欣賞到這一堂精彩的實踐課,與彭喬勇、謝應紅兩位老師的付出是分不開的。二位老師在這次活動過程中犧牲自己許多的寶貴時間，親自帶領學生們去參觀、訪問、整理資料等。才使得學生今天在課堂上表現得這么出色。聽完這堂課后我感觸頗深,因為這些活動的開展能為學生開辟面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生也可以在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀。像這樣的活動是很有必要經常開展的。

建議：在展示成果這個環(huán)節(jié)，小組匯報的內容可以再具體些。

第3篇 古詩《泊船瓜洲》課堂的評課稿

古詩《泊船瓜洲》課堂的評課稿

古詩文是我們的國粹，是祖國語言的根基，它是中華民族精神文化的重要載體，本身也是一種獨特的經典民族文化。它作為語文課程內容之一，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。

它的呈現分為課內新授課和課外誦讀指導課兩種形式。前者形式，我們并不陌生，其教學目標應該在落實語文基本能力訓練的同時，充分挖掘古詩的人文內涵，引領學生融入古詩蘊含的文化之中，讓學生在學習中洗滌心靈，提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。

那么如果作為課外誦讀指導課，它的目標定位又是什么呢？基于本次“中華經典誦讀課”研修活動的主題，我姑且認為其本次活動目標定位是這樣:1、推進小學生中華經典誦讀校本課程的開發(fā)與實踐。2、營造一種古典詩文的校園文化氛圍。3、進一步加強語文教師對經典誦讀課堂教學內容的理解與把握。

結合兩者，我個人認為古詩教學共同目標通過營造古詩中蘊含的意境和情境從而激發(fā)孩子的誦讀興趣。今天，詹老師在《泊船瓜洲》的誦讀課上，以“激發(fā)興趣”為主要目標，以“誦讀”為主要策略，為我們呈現的一堂充滿“詩情畫意”的詩詞課堂。

一、詩中有詩

古詩文的學習不是單調和孤立的，從內容上說，它不應該局限于所教的一首詩。它應該是詩中有詩，詩外有詩?？v觀詹老師整堂課，詩的氛圍隨處可見。主要體現在以下幾大板塊：

1、課前詩誦，情趣盎然。

課伊始，孩子們自覺朗誦起平時積累的詩詞，看似平常卻也有意，因為課前的古詩背誦，使得孩子未學詩前先蘊詩調，孩子從一開始就洋溢在濃烈的詩歌學習氛圍中。

2、以“景”扣“景”，情景相融。

一句“春風又綠江南岸。”綠出了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”的春花爛漫之美景：綠出了“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！钡拇毫酪乐谰埃痪G出了“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！钡拇猴L拂面之美景；綠出了“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！钡拇河昃d綿之美景；還有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！薄包S四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！薄斑t日江山麗，春風花草香?！钡纫幌盗忻鑼懘禾烀谰暗脑娋?，學生一下子被沉浸在美麗的'江南風光中，享受這種經典詩歌所帶來的詩情畫意。

3、以“情”扣“情”，情情深入。

學完課文，詹老師又扣住“思鄉(xiāng)情”為主題，引導學生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句。如《九月九日憶山東兄弟》、《長相思》、《天凈沙秋思》一組詩詞讓學生激情誦讀，深刻體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊誦，達到情感共鳴。同時，詹老師既注重了孩子的課前的資料搜集，以思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。在誦讀中不僅鑒賞了古詩字詞句的魅力，而且也無形中滲透給孩子一種經典詩句積累的意識，對書香文化校園的營造也是一種無痕的指導。

二、詩中有情。

《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境。而這份深切的情感如何詮釋給年幼的孩子們呢？光靠老師的講解、資料的補充顯然不夠。

這時，我們看到了詹老師的課堂智慧，采取“以讀為本”的基本教學理念和方式，以“誦讀”為策略，在了解了王安石的當時背景資料后，反復引讀（4次）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！钡脑娋渲畜w驗作者只能在一次次眺望中想象家鄉(xiāng)的美好，又只能反復試問（4次）：“明月何時照我還？”的詩句中表達作者的無奈歸鄉(xiāng)，急于返鄉(xiāng)的心境。

可是“明月何時照我還？”的人又何止王安石一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。詹老師又緊扣思鄉(xiāng)為主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓孩子配樂朗誦，再次深化詩中所表達的濃濃的思鄉(xiāng)情。這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。

這里渲染的何止是作者的詩中情？我們還可喜地看到孩子們在詹老師的激情導讀之下所產生的對詩歌的熱愛之情也已躍然在課堂之中。

三、詩中有畫

前面提過，古詩文的學習不是單調和孤立的，從形式上說，它也不僅僅局限于在語文課堂上的學習實踐，更還應該注重古詩文與其他學科、活動的有機整合，全面培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。比方說，我們可以在語文課上積極引導，讓孩子們給經典古詩配上音樂課類似的節(jié)奏，或朗誦或吟唱，也可以畫一畫，畫出古詩的意境，或涂鴉或描摹。

如：詹老師說詩是一幅畫，那么這首詩畫了哪些地方呢？這時，學生以畫布景，畫出了京口、瓜州和鐘山三處地名，又畫出了一道江水，幾重高山，一輪明月等景物；

那“春風又綠江南岸”又該怎么畫呢？詹老師又以讀代畫，引出一系列描寫春光的優(yōu)美詩句以各種形式讓孩子們誦讀，讀出了“春風又綠江南岸”意境和情境，如此美麗的江南風光，詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景又彌漫在作者胸中……難怪作者念念不忘。真是畫中有詩，詩中有畫?。『⒆釉俅蜗硎艿竭@種經典詩歌所帶來的詩情畫意。

四、詩中有意

有人說古詩是人類某種寶貴的情緒、情感在瞬間的靈光閃現。因此，在古詩詞教學中最難呈現的是詩的意境。因為意境只能意會，不能言傳。

詹老師在教學中，還是以讀為本，讓孩子反復誦讀、讀出節(jié)奏、讀出韻味。因為古詩中蘊含著節(jié)奏、音韻、意境的美，學生只有在反復的誦讀過程中，才能真正理解詩中作者所要表達的思想內容，細細品味詩文所表現的意境，欣賞傳統(tǒng)文化的魅力。

首先她給學生充分的時間讓其自主學習、自由朗讀古詩，讀通詩句基礎上老師還提醒學生容易讀錯的字音，直至將整首詩讀得正確、流利。然后，通過畫一畫、唱一唱、誦一誦等方式讀懂詩意，然后將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

都說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹娭杏挟嫞娭杏幸魳?，詩中有哲理，詩中有人生。古典詩文無疑是一顆璀璨的明珠，一把開啟心靈的鑰匙，所以開展好經典誦讀工作，我們任重而道遠。

第4篇 思想品德海納百川有容乃大的課堂實錄及評課稿

思想品德海納百川有容乃大的課堂實錄及評課稿

寫在前面：我在認真拜讀了《思想政治課教學》20xx年第7期的何成老師寫的卷首語“問，還是不問，這是一個問題”，真正體會出了“問題的最高境界，應該是學生提出問題?！薄皢栴}的提出，不是為問題而問題，而是為了教學，為了學生?！薄坝行У膯栴}應該是遞進式的，應該是引導學生思考甚至深思的。”這三句話深深觸動了我，在這樣的指導思想下，與我市一名思想品德教師邢老師共同備了一節(jié)體現此主導思想的公開研究課──人教版八年級上冊《海納百川 有容乃大》，上課結束后，得到了我市70余名教師的肯定?，F將此課的教學實錄與點評整理出來與老師們共享，愿大家多提寶貴意見，謝謝！

一、教學目標

1．知識與技能：了解寬容的內涵，為什么要寬容；懂得寬容是一種美德；理解寬容問題上的是與非；用一分為二的觀點看待人和事的能力；辯證地看待寬容與原則。

2．過程與方法：活動即教學，用情境表演的.方法導入新課；用自主學習、自主探究、集體討論合作的方法來理解寬容；用辯論的方法理解寬容的原則。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體驗寬容他人對己對人所帶來的情感上的慰藉；體驗寬容自己、悅納自己的快樂。

二、教學重點：寬容的必要性及原則

三、教學難點：掌握寬容的原則及讓學生在生活中學會寬容，體驗寬以待人帶來的快樂。

四、教學方法：情境表演法、自主探究法、集體討論

第5篇 數學課堂教學評課稿

數學課堂教學評課稿（一）

各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節(jié)課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑒。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學習素材，感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談談自己的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。

第一節(jié)冷集畢老師所上的課《4.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節(jié)課談談自己的學習體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現了“先學后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實際行動，較好體現肖主任在教研會上反復提到的“書讓學生讀、結論讓學生發(fā)現、方法讓學生歸納”以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調小組長要發(fā)揮作用等等，體現了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學生理解。同時學生表現的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學生精力流失率最低的環(huán)節(jié)之一。

當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環(huán)節(jié)：復習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環(huán)節(jié)就是設計兩到三個例題，以此體現本節(jié)知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內交流，最后集中展示（大展示），學生講解點評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點p到圓o上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓o的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節(jié)重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會輕松得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。

第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求?！爸笕辈攀潜竟?jié)核心。另外推論得出上的設計過于簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦cd，取cd的中點m，連接om，求證：om⊥cd，如果延長om、mo分別交圓o于a、b兩點，有哪些相等的弧？由此你能發(fā)現什么結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的'路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內容，有必要附加一節(jié)習題課。

第三節(jié)是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關鍵詞談談自己的學習體會。即有創(chuàng)新、有實效、有準備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學生并不清楚自己錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，借助多媒體增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作。本節(jié)課王老師準備充分，特別是制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心的坐標是（5,2），也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，接著分別作兩對應點連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點才是旋轉中心。其中在網格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。

當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式?？梢?，高效課堂并不排斥接受學習。

總之，三節(jié)課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養(yǎng)，改善自己的教學。再一次謝謝大家。

數學課堂教學評課稿（二）

活動形式：聽評課

主講人：馮老師

評課人：孫建磊

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節(jié)二年級數學上冊關于'數學王國'的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。

5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。

對本節(jié)課意見和建議：

1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區(qū)的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

數學課堂教學評課稿（三）

活動形式：聽評課

主講人：鄧海轉

評課人：孫建磊

主題：切準知識銜接點，讓學生的自主學習落到實處

時間：201x-11-19

今天上午有幸聽了鄧老師的講課，講了一節(jié)四年級數學上冊關于'口算除法'的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、從整體上看，本節(jié)課的重點內容教師都給出了相應的證明和解釋，讓學生能夠真正運用知識解決問題，進行口算，教師的講授給人最大的優(yōu)勢就是點點滴滴就能夠從課堂上滲透出來，整堂課的講解其實也訓練學生不同方面的能力和技能。

2、從知識點的引導上做了很好的鋪墊，以一個環(huán)節(jié)是從數的四舍五入法改寫成整十數，為后面的估算口算做了很好的準備，讓學明白估算的基本過程，又讓學生用仿照的說法練習語言描述，知道本節(jié)課的學習內容，從而很好的做了知識的界定。

3、在針對題的口算中能夠及時總結出計算的特點，讓學生明白計算中的幾個重點內容，而且注重方法的多樣性，從一個80÷20的口算中得出不同的計算方法以及給出了驗證，最后有得出了這種口算的計算特點，再從一個特點得出拓展應用。

對本節(jié)課意見和建議：

2、在給出計算的不同方法后，其實沒有必要比較哪種方法快，而且給出了計算式40÷20也不易比較，目的主要是讓學生明白方法的多樣性。3、整節(jié)課教師的教學過于細，講的多，學生練習的少，前面用了太多的時間來講解，其實對于口算主要是讓學生知道計算的方法后，進行大量的練習，提高學生的計算能力和速度。

數學課堂教學評課稿（四）

活動形式：聽評課

主講人：施老師

評課人：孫建磊

主題：訓練學生準確表達數學語言的能力

今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節(jié)一年級數學上冊關于'6、7、8加幾'的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節(jié)課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。

2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。

3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發(fā)現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發(fā)現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。

4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。

5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果?？梢哉f是整節(jié)課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節(jié)重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。

對本節(jié)課意見和建議：

1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節(jié)課滲透。

2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。

第6篇 《朋友》課堂教學實錄及評課稿

《朋友》課堂教學實錄及評課稿

前不久，筆者有幸聆聽了特級教師竇桂梅執(zhí)教的《朋友》，這一課如一股熱浪撲面而來，竇老師用自己的激情點燃了學生的熱情，也燃著了在座每一位老師的心；竇老師用全新的理念指引著學生感悟語文，讓我們看到了語文教學的另一片藍天，清新、自然，令人怦然心動。

一、情感的課堂

１、初讀，未成曲調先有情

“沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒有朋友，生命的天空中就缺少光線……”竇老師給學生提供了圍繞“朋友”的文章：《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。讓學生自讀文章，用一句話或一個詞談其中文章。

師：竇老師的人生中對朋友的體驗：挽扶、幫助。

生：諒解。

生：朋友之間要真誠！

生：朋友之間要有福同享，有難同當。

……

２、通讀，潛心會文動真情

“從來沒有人讀書，只有人在書中檢查自己，提醒自己，提升自己，超越自己?！备]老師進一步引導學生自選學習——《朋友》。自主選擇喜愛的學法，批一批，劃一劃，讀后，談自己的體會。

３、參讀，一字一句總關情

竇老師引導學生抓住《朋友》一文中三個句子參讀文章。

a、“但，茫茫人海中就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙?！?/p>

師：如果你是達蒙，你愿意去為皮斯阿司坐牢嗎？

生：愿意，因為達蒙的朋友皮斯阿司是無辜的，而且從皮斯阿司臨死前去看母親，說是他很孝心……

加句式說：他是這樣想的……

b、“但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情?！?/p>

加句式說：他想……

c、“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：‘我回來了！我回來了！’”

引導學生讀：一、從遠到近，從弱到強，氣喘噓噓地讀。二、在老師用手拍桌的馬蹄聲中讀。

加句式說：他心里想……

二、感悟的課堂

感悟是個體憑借語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，不是分析，不是告訴，是刺激，是喚起，是體驗。竇老師至始至終讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情。學生在讀文、說感受，再讀文說感受的反復中，在教師充滿激情和歌曲《朋友》、《人鬼情未了》的交融中，慢慢暢開心扉，與文中人物共呼吸，同命運，從而心心相印，情感共鳴，真正使學生至情感世界走了一遭，進行了一次精神的洗禮，獲得生命的體驗。

三、交際的課堂

課堂中，竇老師的語文課堂亦是一個口語交際的課堂。例如：課中竇老師讓學生來想象故事的結局，讓學生入情入境來演一演……課末，讓學生走出“課堂”，面對著千余名聽課教師，自由選擇一位，進行交流，互相說說自己對朋友的感悟……課堂上同學之間交際，同學與執(zhí)教老師之間交際，同學與聽課教師之間交際，是一個口語的課堂。

竇老師的課充滿了激情，亦充滿了靈性，究其原因，竇老師始終著眼于學生的發(fā)展，尤其關注學生人文精神的發(fā)展，她關注學生的情操，學生的思想，學生的心靈。超越了傳統(tǒng)觀念中的課堂、教材和教師，真正做到用教材教，而不是教教材，從而提升學生的語文素養(yǎng)，凈化了學生的心靈。實現了“語”中有“人”，“人”中有“語”，做到了兩者的完美統(tǒng)一。

《朋友》課堂教學實錄

整理：時金林

執(zhí)教：竇桂梅時間：20xx年3月16日

地點：揚州教育學院瘦西湖校區(qū)體育館學生：六年級

師：同學們，今天竇老師剛和同學們見面，有什么問題要問嗎？

……

生：竇老師，我想問你，你平時喜歡交朋友嗎？

師：你說呢？

生：喜歡。

師：對呀！我愿意和你們交朋友。愿意和我自己的孩子交朋友。你們是六年級，我女兒今年正好上初一，其實，年齡和你們差不多。我和她是朋友，自然而然就和你們也是朋友啦！

師：新朋友見面，送大家一份見面禮，讀讀吧！

生：沒有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽。沒有朋友，生命的天空中就缺少光線。

師：同學們，這句話圍繞一個詞來寫的，顧名思義，就是“朋友”。誰來到前面大大方方、重重地把這兩個字寫在黑板上。

（一學生上臺，按老師說的，一筆一畫地寫下了“朋友”兩個字。）

師：說起“朋友”這個詞大家都覺得很輕松。你看，剛才咱們一見面就成了朋友。大家有沒有看過中央臺王綱叔叔主持的《朋友》這個欄目？

生：……

師：王綱說過這樣的一句話，說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻并不輕松。比如竇老師在36年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點化、糾正，伴隨著快樂和淚水，伴隨著老師的成長，我深深地感受到有朋友真好！（老師深情地敘述，教室里很安靜，同學們凝神注視著老師）

師：每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。最近，我就看了幾本叢書，是由當代世界出版社出版，里面有一個欄目，專門講了“朋友”。每每我讀的時候，我就被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應當把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學們分享，想到這兒，我就選了文章，就是同學們手中拿到的。（這文章分別是《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。）

師：我相信，六年級的學生，已經具備了一定的語文學習能力。讀了文章后，多多少少已經有了自己的理解和感悟。同學們可以任選其中的來談談，可以說主要內容，也可以直接說自己的感受和理解。

生：我對《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要殺管仲，報一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說，并堅決辭掉相國之位，推薦管仲。這是出于對朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因為管仲的才華有多高，其實是被他們的情誼感動了。而管仲深知鮑叔牙對他的深情厚誼，就不辜負鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。

師：通過對《管鮑之交》內容的理解，你覺得“朋友”應該怎樣理解？

生：我認為朋友應該互相幫助，互相諒解，互相取長補短。

師：好，就請你把這句話寫下來。（生到黑板上書寫）

生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受?！▽W生對主要講了課文的主要內容）

師：你讀了這篇文章，你覺得“朋友”應該怎樣理解？

生：就是要“記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨”。

師：再簡練一些。

生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫下了這句話）

生：我有補充，……要知道一個沒有朋友的人，就像一只沒有翅膀的鳥飛也飛不起來。

師：向你祝賀，同學們給他鼓掌。他把書上的語言進行了充分的“消化”，內化成了自己的語言，自己的思想，這真了不起！

生：我對《胖子和瘦子》這篇文章有感受：在朋友有難的時候，我們要去幫助它，而不能選擇逃跑！

師：可以用一個什么成語來形容？

生：有福同享，有難同當。（學生在啟發(fā)下，脫口而出）

師：剛才的同學說得很好，就這樣說，想補充的也行，談別的文章也行。

生：讀了第二個故事，使我想起了文章后面的故事……從這個故事可以看出真正的朋友，應當將心比心，設身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純結的。（學生聯(lián)系相關的故事，來談對朋友的理解。）

師：太好了，我發(fā)現你剛才講的那個故事書上沒有，你把她補充進去。這是多好的一種語文學習方法，把剛才的寫上來。（學生在黑板上寫感受）

生：讀了這幾篇文章，我有四點感受：第一個感受是既然是朋友，就要記住朋友對你的恩惠，朋友對你的批評和鞭策，才能在人生的旅途中自己翱翔，飛得更好；第二個感受是既然是朋友，就應該在危險的時候給予別人最大的幫助；第三，那些事不關己，一心想著保全自己的朋友，與他們不相交也罷。第四，朋友之間，應該守信用，這樣的朋友才是最好的朋友。（臺下一片掌聲）

師：說得真是太好了！同學們，這么多的同學還想談，好，這樣吧！把你們想要說的話與前后桌的同學交流一下。

（學生相互交流）

師：好，我們看看黑板，來齊讀一下。（孩子們在黑板上寫滿了自己對朋友的理解的話，就像“小名人名言”。）

（生朗讀）

師：有沒有發(fā)現問題。（指著其中的一句話，原來其中有一個字寫錯了。）

生：我發(fā)現這句話中“諒解”的“諒”寫錯了。

師：是誰寫？知道怎么寫嗎？（教師臉上仍然帶著笑容，一學生趕忙上去改正錯別字。）

師：再讀……

你看你們多了不起呀，自己讀書，就獲得這么多對朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說的一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現自己，聯(lián)想自已，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學們，我們能否在人家的情感世界里，真正去走一趟，也在里面真正的發(fā)現自己，檢查自己，超越自己呢？要想真正達到這一點很難。下面我們就選擇我們這一生也許遇不到的《朋友》，我們來好好地研究研究，體驗體驗，來談談我們的感受。

師：你就預先讀了，現在你們就用心地來讀這篇文章，同學們可以讀一讀，劃一劃，看看，哪些地方對你觸動大，選擇你自己的讀書方法來讀，大聲讀也可以，默讀也可以。

……

師：這對你有什么感觸？

生：“無辜”這個詞……

（教師指名若干名學生開火車一句一句地讀課文，并隨機請學生說說感受。）

師：同學在讀書的過程中，我發(fā)現一個重要的地方，里面都隱藏著“但”這個字，我們把這段話找出來讀一下。

（生讀含“但”的兩句話）

師：什么時候用“但”這個字。

生：轉折的時候。

生：上面的意思就是沒有人肯為朋友坐牢，但是達蒙真心為皮斯阿司坐牢，強調了他是世上獨一無二的一個人。

師：對，當文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強調的是后半部的。聯(lián)系上文，請你進一步談談對這句話的理解。

生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友會去觀很多意想不到的事，就從這件事來說，想回家看看母親，但是沒有人為他坐牢，就是這個朋友真的為他坐牢。

師：所以你想突出這個意思。

生：讀書……

師：他談出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學想談。

生：我對這句話的理解，達蒙冒著被殺頭的危險替別人坐牢，證明他已把當成自己最好最好的朋友了，他本身就很信任彼此，相信他們之間的友情是純潔的。

師：你從哪兒看出來的。

生：我是從“但”這個字看出來的。

師：從這兩位同學對這段話的理解，同學們已經很了解了。我們再讀一讀。

生：齊讀課文。

師：就是這句話，若老師再給你們讀一遍，同學們你們能聽出些什么呢？

（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！钡戎攸c詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點光線。

生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個高尚的人。

師：茫茫人海，皮斯阿司還有很多的朋友，但誰愿意為他殺頭的呢？別個怎么沒出來？這說明達蒙怎樣？

生：他很勇敢。

師：你讀讀這段話，要能讓人聽出達蒙是很勇敢的。

（學生讀這句話）

（教師二次讀這句話，突出其它的詞語）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。

生：達蒙是心甘情愿為他坐牢。

師：再讀一遍。要讀出達蒙是真的原意為皮斯阿司坐牢的。

（學生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的重點詞不一樣了。）

師：你還聽出了什么？

生：他之所以為皮斯阿斯坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信彼

生：達蒙不怕死。

生：我聽出了朋友里面的一些真情。

生：我通過這句話聽出了患難真情。

師：那這段話中的——號是什么意思？

生：表示強調。

生：讀課文。

師：還有同學想讀嗎？其實，你想怎么讀就可以怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！

（一學生大膽嘗試，深情地朗讀）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，其實就這么簡單！

師：同學們，現在來個實話實說。如果你們碰到了這件事，你們會不會替他去坐牢？

生：我會去，因為朋友之間的友誼是珍貴的，因為他是一個講信用的人，所以我會去。

生：我會去，如果我被砍頭了，我就會千古留名，人生在世，就是為了千古留名，活得精

生：我是達蒙的話，我就不去，因為我的生命比他更有價值。

師：你比他更加珍惜自己的生命，你也知道生命只有一次。

生：我會去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會來的。

生：如果我是達蒙，我就不去，因為我還沒有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，也不好孝敬父母了。

師：如果還讓你們接著說的話，你們還會說很多很多，你們剛才所說的去或不去，都是達蒙復雜的思想斗爭，他會不懂自己的生命只有一次嗎？

生：懂。

師：他會不懂自己的母親也需要孝敬？

生：懂。

師：他了解不了解自己的朋友是無辜被處死的。

生：了解。

師：達蒙做出這個決定的時候，他自己心里是怎么想的？

生：皮斯阿司是一個這么孝敬母親的人。

生：我的朋友一定會回來的。

師：好，你信任他。

生：為這樣的朋友去死，死也值得。

生：他心里會想，如果他不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。

生：人生能得一知己，是很不容易的。

師：好了，同學們，就懷著這樣的想法，這樣的決定，你們再讀讀這段話，如果你們是達蒙，單讀還是齊讀？

生：單讀。

師：好，誰來。

（多名學生讀書）

師：日子如流水，卻發(fā)現皮斯阿斯一去不回頭，它也許……也許……，達蒙心里怎么想的？他還是面無懼色，還是洋溢著慷慨陳詞的豪情？

再看這句話，“一時間，人們議論紛紛，他們會議論些什么呢？有的________，有的______，還有的______。達蒙心里又是怎么想的呢？他還是……面無懼色……”請同學們自主選擇一組，動動筆，展開想象的翅膀，反復揣摩這句話，把你的想象寫出來，你的智慧就在你手中，一會兒請你朗誦給大家聽。

師巡視。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許會來，也許不會來，但刑車上達蒙仍然抬頭挺胸，不但……，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，朋友，我相信你，我相信你會來的，即使你不來，我也死得其所。

生：日子如水，皮克薩斯，一去不回頭，他也許不回來，也許馬上就回來，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，不管他回不回來，我都理解他，因為我們是好朋友，我了解他。

生：達蒙住進了監(jiān)牢，吃的是窩窩頭，住的是破舊的茅房，但行車上的達蒙抬著頭……充滿豪情，他心里想，唉，皮斯阿司，希望你和母親相聚，祝你好運！

生：一時間，人們議論紛紛，他們有的同情達蒙的遭遇，有的嘲笑他的愚蠢，還有的說他愚不可極，但行車上的達蒙……豪情，他心里想，隨便你們怎么說，我的朋友皮克薩斯一定會回來的，我相信你一定會回來的。

師：聽了這么多同學的回答使我想起了但丁的那句“走自己的路，讓別人說去吧！”

生：日子如水，皮斯阿司，一去不回頭，他也許遠走高飛，也許在回來的路上，但行車上的達蒙抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而揚溢著慷慨赴死的豪情，他心里想，皮克薩斯你不用回來了，好好孝敬你的母親，我會替你去死的。

生：達蒙住進了死牢，吃的是粗飯，穿的是破爛不堪的囚衣，住的是死牢的牢房……

師：你說的是死牢的牢房，這死牢的牢房會是什么樣的牢房？再想象

生：達蒙住進了死牢，……

師：你說是什么樣的死牢？

生：是又臭又臟的死牢，

生：達蒙住進了死牢，吃的是發(fā)霉的牢飯，穿的是破爛的囚衣，住的是陰暗潮濕的牢房，但行車上的……豪情，他心里想，皮克薩斯，我親愛的朋友，你現在應該正和你的母親度過這最后的時光吧？就算你不會回來，我也不會怪你，只要朋友開心，我也開心。

師：還有這么多同學要說，這樣，大家前后說，互相說，把你的快樂與別人共享。

（生互相交流。）

生：這句話說明皮斯阿司是一個守信用的人，他本可以兆之夭夭，讓達蒙做他的替罪羊，可是他沒有這樣做，他守信用，他不愿讓達蒙做他的替死鬼。

師：他是在什么樣的環(huán)境下回來的。

生：淋漓的風雨中

師：咱們這兒也下雨的，算不算淋漓的雨。

生：不算，是淅淅瀝瀝的小雨。

師：他是在淋漓的風雨中來的，而且是在千里之外，飛奔而來，你怎么看待？

生：我認為他是馬不停蹄的，一心趕回來，不相讓他的朋友替他死。

師：好，就請你把這樣的感情表達出來。

生：讀。

師：累得沒勁了，你剛才說得多好啊，他在遠處喊：“我回來了，我回來了”，應該是“我——回——來——了”，“我——回——來——了”（聲音拉長）誰再來讀讀。生讀。

師：一般由遠處遠處傳來的聲音第一句低，第二句高，再試試。師讀前半；生讀“我回來了，……”

師：我要是你們，我肯定會這樣讀，“我——回——來——了”。

師：親愛的同學們，假如皮斯阿司回來了，他告訴人們沒事了，我回來了，他想到了自己，會怎么讀？

生：我回來了。

師：假如他想到回來了，他會怎么讀？

生：我回來了。

師：假如皮斯阿司回來了，他很累，上氣不接下氣，應該怎么說？

生：我回……回……來了！

師：再說，可以有創(chuàng)造。

生再說。

師：如果是我，我肯定急著說，“我回來了，我回來了”。每個人現在體會，你就是皮斯阿司，體會。

師：把手放在桌上，發(fā)出馬蹄聲，皮斯沒學過普通話，他會怎么喊？

生：讀。

師：沒有掌聲，再讀，再體會，你就是皮斯阿司。

生：激情讀。

師：此時此刻，“我回來了”（輕聲讀），又說明什么？

生：轉危為安，化險為夷。

師：同學們，就是我們憑著對朋友的信任，皮斯阿司回來了，此時此刻可以用兩個字來形容，哪兩個字？

生：信任（師板出）

師：誰讀，讀出你的內心感受，讀自己的。

生：讀。

師：同學們，我們能夠想象，皮飛奔刑場，解下達蒙的絞索，然后緊緊擁抱在一起，風雨中，此時他們會想些什么呢？一切盡在不言中，開心的淚，激動的話在彼此的胸中涌動，同學們把你們的所想，用你們的讀來表現出來好不好？

（出示了三句話，學生朗讀體會：

句1：但，茫茫人海，就有一個不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的.朋友——達蒙。

句2：但，刑車上的達蒙，抬著頭，挺著胸，不但面無懼色，反而洋溢著慷慨赴死的豪情。句3：但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風雨中，皮斯阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”）

師：同學們，皮斯阿司回來了，達蒙站在這兒會怎樣？大家想象。

生：雨越下越大，像斷了線的珍珠，他們倆抱得更緊了，國王看到這一幕，流下了感動的淚水，國王說：“你們真夠哥么”，我就把你們放了吧。

生：所有的老百姓，官兵跪下來向國王求情，最后國王饒恕他們了。

生：雨下大了，皮回來了，國王賞了他們一些厚禮。

生：皮被處死，達接回他的母親，養(yǎng)活了這位老人。（鼓掌）

生：……

師：同學們的想象真豐富，這是一個真實的故事，發(fā)生在意大利的公元四世紀，那么最終的結果怎樣呢？就在這四本書本中的《上帝的笑臉》中，我想結局并不重要，重要的是我們在文中的情感世界里，我們感受到了朋友的信任，親愛的同學們，我們就帶著這樣的感受，帶著對朋友這樣的理解，回過頭來再讀其它的作文，我想，再讀這時，你也一定會別有一番滋味在心頭。

生：我認為朋友間是默默的，什么東西都沒有信任重要。

生：朋友的友誼是偉大的，是無限的，我們要信任朋友。

生：一個人一生的成功都離不開朋友（寫在黑板上）

生：朋友應該當面指出他的缺點。

生：海內存知己，天涯若比鄰。

師：我們對朋友的認識有了一個升華，我們從書本上有了新的認識，在課文走了一個來回，這是學習文章的一個重要途徑和方法。

讀有字之書猶如品味美味佳肴，這很重要。當然生活也是一本活生生的教材，我們也要悟無字之書和人生啊。因為我們周圍有這么多活生生的教材，我們再走到生活中去，一會兒同學們到周圍的老師中去，看看他對朋友有沒有他獨特的理解和認識，你還可以請教他，讓他講講人生經歷中朋友的故事，這也是語文學習的一種很好的途徑和方法。我們看看誰最能夠采納信息，匯集信息，一會兒再到前面來匯報。

（生采訪現場老師。）

師：誰愿意抓住機會，匯報你的收獲？

生：我采訪的是后面的老師，他說朋友不在于多，只要是知心朋友就行了，有一句話特別好，“人生得一知己足矣”，而且知心朋友要當面指出錯誤才是。

生：老師說朋友要心靈相通，要志同道合。（板書）

生：我采訪的是邱老師，他說“朋友不要太多，只要有一個就行了”。

生：我采訪的是朱老師，他說：“在自己傷心痛苦的時候，第一個想到的就是朋友。

生：當你把快樂送給你的朋友你就獲得了雙倍的快樂，當你把痛苦給你的朋友，你就減少了一半。

生：擁有了朋友你會擁有更多，朋友是人生中最大的財富，當你孤獨無助時，你的朋友將會為你驅除煩惱，你將從痛苦中走出來。

生：外舉不避仇，內舉不避親，為國為民，化敵為友。（學生把采訪得來的這句話寫在了黑板上）

師：親愛的同學們，還有這么多同學想談。在我們的身邊，我們又獲得了這么多對朋友的理解，再讓我們找回它，放聲地讀一讀，開始。

（生齊讀黑板上學生們寫的對朋友的理解。）

師：通過這堂課的理解，你對朋友想要說的一句話或者一個詞或者一首詩等等，或者你想唱出來都可以表達此時你對朋友的理解。

生：人世間最真誠的莫過于朋友間的友誼了。

師：老師提一個小小的要求，你想對誰說，你就說出來。

生：我想對徐薇，我想對你說，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。

生（徐薇）：我也想對你說要相信朋友，信任朋友。

生：朋友，你是我人生中最亮的啟明星。

生：你就像甘泉滋潤著我的心田，你就像陽光驅走了永久的黑暗，你就像五彩繽紛的彩虹，為藍天增添了光彩，朋友，你太偉大了。

生：我想對老伯伯說……

師：親愛的同學們，就像你們所說的那樣，當你對朋友的理解走進心里的時候，我們才真正的感到朋友的意義。讀……（師指黑板，生讀黑板上的句子。）

第7篇 體育課投擲與游戲課堂評課稿

體育課投擲與游戲課堂評課稿

在這節(jié)體育課上，讓我們看到了學生開心的笑容以及全身心地投入活動中，從這點上就可以看出這是一堂很成功的體育課。

體育課的課堂組織特別難，關一節(jié)公開課就想改變現狀是很難的，需要平時長期的訓練，從這節(jié)課上可以看出查老師平時很注重學生的`課堂常規(guī)訓練。從學生的整隊、準備活動中都可以看出查老師平時課堂常規(guī)訓練有效。

查老師設計了生動有趣的教學情境，讓學生在玩中學，體驗學習的樂趣。營造了部隊的氛圍，讓學生把自己當成紅軍，進入角色練習。在比賽環(huán)節(jié)更是體現得淋漓盡致。對投擲的場地設置了敵軍小兵，敵軍連長、敵軍司令不同的區(qū)域，投到不同的區(qū)域可以得到相應的分數，以次激發(fā)學生積極投擲的興趣。

整節(jié)課可以看出查老師課前預設充分，對課堂細節(jié)考慮周到。首先，課前查老師對不同組的沙包采用了不同的顏色包好，以便自己小組的同學去撿沙包。其次，隊形的設計獨特，讓學生得到更多的練習時間。

下面提一點小小的建議，對學生的技能訓練是否可以再到位一些?

第8篇 四年級語文《一個中國孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評課稿

四年級語文《一個中國孩子的呼聲》課堂的優(yōu)秀評課稿

一堂好的語文課是“味正”而“情濃”的。所謂“味正”指語文課要上出“語文的味道”，能緊緊圍繞語言文字進行聽說讀寫思的實踐；所謂“情濃”指語文課要情真意切、情意濃濃。細品本課，教師就是通過朗讀這一最簡單、最有效的言語活動方式來實現這一目標的。

一、讀占鰲頭，情到深處。

朗讀，既是讀者尋求理解的方式，又是讀者表達理解的方式，讀者在與文本多個回合的對話中，不斷實現對關鍵語詞的叩問，進而實現對文本語段深刻意義的把握。小張老師深諳此道，通過創(chuàng)設情境、想象畫面、補充資料等方式，不斷引導學生朗讀語段。由抓關鍵詞體悟“父親之愛”，到深情范讀，以情激情地體會“痛失父愛”，由學生朗讀中噴涌而出的對“和平”的呼喚，再自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”，層層深入，自始至終都使學生深深扎根在語言文字中，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，也讀出方法。整堂課書聲瑯瑯，情味盎然，一氣呵成。與此同時，學生又在朗讀中歷練了能力、積淀了語感，在過程中體驗了閱讀的樂趣。

二、關注語言，讀出厚度。

語言承載著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。教師要本著對語言的高度敏感，去捕捉文本潛在的信息，對每一個字、每一個詞、每一句話都不能輕易放過。小張老師正是這樣，她善于引導學生抓住富有表現力的傳神詞句去細細品味，引領學生去探尋文字背后的“秘密”和“故事”，把文字語言變成心靈語言，去還原作者真實的情感和感受，使平面的語言有了厚度，使讀者的情感與作者的情感實現對接。如“相約、一定、染紅、浸滿”一組詞語的品析，學生通過想象，仿佛親眼目睹了相送、訣別的真實場景，痛失父親、渴望和平的心聲也呼之欲出。

三、重視導學，授之以漁。

更值得稱道的是，小張老師很具有導學意識。整堂課她都非常關注學生學的狀態(tài)，非常及時地滲透學習方法。如在課始整體把握文意時，她以一組文本內容的核心詞語為線索，引導學生梳理文意，并自覺發(fā)現文本的主要信息、逐步學會重組語言材料；在理解重點詞句時，她又鏈接大量資料引導學生閱讀、梳理、提煉，讓學生視野開闊地學習語文、歷練能力、升華認識。這些方法無疑為學生學習語言提供了幫助，并將在長期使用中逐步轉化為學生的語文能力，這才是真正的授之以“漁”呀！

第9篇 小學語文“情境教育”主題課堂教學比賽二年級評課稿

小學語文“情境教育”主題課堂教學比賽二年級評課稿

大家好，接到袁老師安排我評二年級八節(jié)課的任務后，我就開始有些忐忑。一是覺得咱們克拉瑪依區(qū)小學語文團隊中臥虎藏龍，后生可畏，而我對 “情境教育”認識與理解都比較膚淺，面對小學語文 “情境教育”主題課堂教學這個背景，我覺得自己沒有多少發(fā)言權。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學的機會比較少，沒有親自的實踐驗證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評課中有不當之處，請各位老師批評指正。

翻看二下《教學用書》第11頁“閱讀教學應該注意的問題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會和傳達這種感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得?！边@就給我們指出了創(chuàng)設情境的必要性，情境教學再現的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內心的情感，對丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設正是把學生帶到作者筆下的那個情境中去，作家所運用的語言也就鑲嵌在這個情境中了。當學生進入了課文描寫的那個情境時，對文本必然產生親切感，即所謂“入境始于親”。

情境創(chuàng)設

八位老師情境創(chuàng)設意識都比較強，大都運用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術手段，直接與語言描繪相結合創(chuàng)設情境，讓學生們在審美感受中建構自己的認知體系 ，豐富學生的情感體驗。情境教學手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅決抑制單純追求形式生動或不講究實效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們在課堂上一定要做到眼中有學生，追求情境教學最優(yōu)化旨在使情境教學真正成為學生快樂、高效學習的教學法。情境教學最優(yōu)化的兩條標準，即“效果要高”與“耗費要低?！睆臏蕚潆A段的精心設計到教學過程的進行來看，“效果要高”固然是學生首先得益；“耗費要低”，其間包括的不僅是教師準備時間以及制作所需材料的低耗費，更主要包括學生所付出的時間和精力，這就是達到高質量、輕負擔的要求。

一、以圖畫再現情境。用圖畫再現課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來。為了省時，有的老師用剪貼畫呈現課文中描寫的角色或物體。在給予學生美感的同時呈現場景、人物、角色，把課文語言與形象結合起來，很好地幫助學生伴隨著快樂的情緒理解課文。也有老師選擇簡筆畫的現場操作，學生隨著畫面的生成、變化，很快地進入情境，進而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當成自己個人基本功的展示，不能用時過長。

二、以音樂渲染情境。把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，便達到以音樂渲染特定情境、使學生引起共鳴的目的。用音樂渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現的動態(tài)和意境，或特別莊嚴肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動、或驚險緊張的場景，用音樂是再合適不過的。但音樂的選擇一定要注意匹配，古詩詞配古箏、琵琶、二胡等音樂等較為理想。

三、以表演體會情境。小學生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂無窮。學生扮演或擔當了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧?，他們會立即融入到所擔當的角色中去，學習動機得到強化。更具深層意義的是，角色扮演讓學生心理從動情到移情，從而加深他們對角色語言、情感、行為的體驗。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺前讓學生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動作，老師應該讓學生自己根據理解去擺，效果可能更理想。

四、以語言描繪情境。采用圖畫、音樂、表演等藝術形式創(chuàng)設情境，關鍵的是這些藝術的直觀必須與語言描繪相結合，通過教師的語言對學生的認知、情感起到調節(jié)、支配、暗示的作用，引領他們感受情境的美，體驗情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語氣、語調在很大程度上表現了教師情感的示范性、傳導性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓練中，引導學生把一個個這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉，結合克拉瑪依近日的雨雪天、大風天等自然現象引導繼續(xù)進行說話訓練，效果可能比繼續(xù)往下學習“雷雨中”景象更為理想?！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學生之間情感的.橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學生活動，推進閱讀過程，情境的創(chuàng)設也就水到渠成了。

學情把握

本次比賽，學生都是提前預習過課文的，我們的初讀要求中仍有出現標出自然段、圈出生字等要求，如果直接進入生字詞的教學，會省時。在《雷雨》教學中分意義段劃分需要老師的指導，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學們分意義段，再將三幅圖與相應段落對應排序，圖片的作用沒有發(fā)揮。一位老師在二年級的古詩詞教學中滲透平仄知識點有點拔高，屏幕出示古詩內容時背景本來就是一副古詩所描繪的意境圖，又讓學生在詩句中圈景物，老師又在黑板上構圖，有點耗時?！犊铸埖臏缃^》中老師在講“撞擊說”的過程中，引導學生用關聯(lián)詞“因為……所以……”說出該段中三句話的因果關系，理清句子的邏輯關系，對于二年級孩子來說難度太大。不如放手讓學生通過合作學習等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說法，再激發(fā)學生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導學生暢想一下還會有哪些原因導致恐龍滅絕，也能為后面的生字指導教學留出充裕的時間。

識字教學

二年級識字教學是重難點，學習課文中因穿插教學識字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡的弊端，是大家在備課時可能都遇到的棘手問題。30分鐘的課堂，識字教學環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識字與文本所呈現的場景、角色等結合起來創(chuàng)設情境，讓學生在識字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。

輝老師《三個兒子》識字教學中，老師創(chuàng)設國王尋找繼承人的闖關的大情境，學生們興致高昂地識記生字，交流著識字方法，每次闖關成功后國王都找到一個兒子，在我看來學生們都體驗到了幫助老國王的快樂，為了能幫助國王，他們學習得很賣力。如果交流識字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點指導，就會留有充裕的時間呈現三個媽媽對兒子評價的語句，讓國王定奪選誰當繼承人，情境呈現就會更圓滿了。王老師《三個兒子》識字教學中，交流識字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時高效，詞語“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過程中，應讓學生通過讀感知到都是輕聲，應該讀得輕短，而不是直接告訴學生這些都是輕聲詞。指導讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設學生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點?！犊铸埖臏缃^》是科學小品文，生字較多，但無需面面俱到。在詞語學習過程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個字和第二個字表示相近意思的詞語，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學生關注此類詞語的認知與積累?！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W中體現隨文識字，生字“巖”“冊”的學習，多音字藏的處理，通過給兩個讀音分別組詞cáng 躲藏 隱藏 捉迷藏、 zàng 寶藏 西藏 藏族，引導學生從詞語推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學生理解“痕”——事物留下的印跡，進一步拓展到淚痕、疤痕、車痕?！独子辍芬徽n生字不多，指導寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個老師采用學生觀察、教師范寫、學生書寫、展示評價、再次書寫的步驟；另一個老師采用了一賞字音讀準確、二賞結構細觀察、三賞文化品內涵，又出示“先寫大樹是個千，一根長橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個字的演變。個人感覺寫字指導環(huán)節(jié)可以盡量簡化，不能因為大量資料的展示或寫字效果的展示評價破壞學生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學生說出詞語，為什么學生反復說出的是詩句？為什么學生說出的詞語有時又不是老師想要的詞語？這就是我們的圖片和指令出了問題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過說一句話理解驕傲的兩個義項；又分別出示了三類詞語，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關系，第三類幫助學生概括出便條內容，都頗有指向性。但將六個詞語貼在黑板上，沒有了其他板書內容，值得商榷。

總之，每位老師的課都有可圈可點的學習之處，也有一點不盡如人意的瑕疵，教學永遠是一門有缺憾的藝術。我們通過老師們在課堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個人素養(yǎng)，有的老師的板書設計不僅是一個微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時做出評價?？梢愿惺艿嚼蠋煹慕虒W是否從學生出發(fā)，有的老師能走進學生，情境的創(chuàng)設水到渠成；而有的老師只忙于每一個環(huán)節(jié)往下推進，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個團隊的教學理念與團隊意識，有的老師的課件制作與教學過程設計感非常獨到，可老師在教學中只關注走完程序，關注不到學生回答問題時出現的小問題，沒有及時去糾正；有的老師課堂注重語言的訓練與積累，如果長此以往堅持做下去，學生的語文基本功一定很扎實。只要克拉瑪依區(qū)小學語文同仁們攜手前行，情境教育之花就會盛開在我們各個小學的課堂上。

第10篇 小學語文鳥島的課堂評課稿

小學語文鳥島的課堂評課稿

導語：所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理小學語文鳥島的課堂評課稿，以供參考。

《鳥島》是介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創(chuàng)設情境主動探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透扎實有效

吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節(jié)的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的.情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

吳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位教師新的教學理念.

第11篇 黃陂區(qū)高效課堂賽優(yōu)質課展示的評課稿

黃陂區(qū)關于高效課堂賽優(yōu)質課展示的評課稿

尊敬的市教科院羅主任，區(qū)教研室閔主任，夏老師，劉老師，前川五小的各位領導，各位來賓，老師們：

大家上午好！

雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老朋友相逢在這里，共同學習探討，真誠交流，倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認為今天的三節(jié)課有激情、有智慧、有特色、有實效，當然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。三節(jié)語文課，洋溢著個性，飛揚著激情，彰顯了魅力，聽來讓人心情舒暢，受益匪淺。

縱觀幾節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，下面談幾點個人的感受。

一、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

三位老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點。例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是語言優(yōu)美，并有一定的難度與深度的課文，李老師能依據課標要求和學生的認知實際設計明確合理的教學要求，有所偏重，而不面面俱到。在教學中，她十分投入并有感染力。在教學中語言簡練清晰，善于誘導，以學生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學生的感受為主線，重視情景的創(chuàng)設，采用不同的方法引導學生理解關鍵詞，突破重點段，提高課堂實效。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

二、體現閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。

教學過程中，幾位老師善于調動學生的積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學。例如：白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會童心世界的美好與純真。以“我”發(fā)現

雪人身上的賀卡及賀卡的內容為主線組織開展教學，教學流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調動學生進行童真的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

朱娟老師在課堂上著重進行意境想象與朗讀訓練。教師抓詞眼多渠道引學生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。既讓學生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心，內化感悟，受到啟迪，真正成為學習的主人。

三、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，幾位老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，升華了情感。不論是在認識生字、對文中不理解字詞的質疑、理解、還是理解文本的內容時都充分重視了學生的自主學習，個性感悟。另外，特別關注學生的朗讀訓練。朗讀的形式多樣如（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），在讀的過程中教師引導學生層層深入，感悟文字背后蘊含的情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。課堂上學生誦讀聲不斷，讓學生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老師在這節(jié)課設計了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發(fā)現壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美；再讀重點詞句，感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導學生的思維層層遞進、步步深入，把學生推向一個又一個的情感高潮。

四、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，幾位老師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設生動的.教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！?/p>

1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學生朗誦有關描寫黃河的詩句入手引入教學，白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng)設情境。

2、文本使用有創(chuàng)意：朱娟老師運用多形式品讀，反復吟誦，讓學生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風細雨等、引發(fā)學生從景物、色

彩、聲音等幾個方面想象體會詩詞所描繪的意境。特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時，巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞，運用兄弟倆作詩對答朗讀的方式，體會作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。

3、啟發(fā)學生質疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學生不經意之處啟發(fā)質疑：看到這張賀卡，你有什么疑問？引導學生發(fā)現問題，展開想象，進而深入理解文本。

4、課堂注重教給學習方法。如聯(lián)系法、對比法、遷移法、聯(lián)想法等等。

5、課堂擴展適度。結合文本，適度擴展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補充的“一行白鷺上青天；細雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學生既加深了對本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識，升華了情感。

6、課堂注重評價。教師評價語言豐富多彩，特別注意激勵性的評價，給學生以積極的情感體驗。

教學永遠是一門遺憾的藝術，下面談幾點不足之處：

1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小，花費了大量的時間在理解賀卡的內容這一段，建議本課上到第四自然段為好。

2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。應結合具體的重點句段，引導學生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時音樂聲要低一點，起襯托、點綴作用即可。

3、三節(jié)課給人的感覺預設約束太強，課堂上的精彩生成不夠。

第12篇 小學體育單腳跳與游戲課堂評課稿

小學體育單腳跳與游戲課堂評課稿

小學生正在處于活潑好動的階段，如何上好小學生的體育課呢，最重要的是指導學生在玩中學，學中玩，充分發(fā)揮小學生喜歡玩的特點。木老師的`課以春游為主題，融入環(huán)保意識，創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍來激發(fā)學生興趣。同時利用音樂作為游戲背景，與課堂有效的融合，同樣創(chuàng)造了良好的氛圍。

在宣布本課內容時，請同學們跟老師一起念單腳跳，使學生記住本課上的是什么內容。木老師善于運用抑揚頓挫的口令，如1,、2、3、4、5，快快排隊伍;小眼睛，看老師;小耳朵，聽老師等口令，提高學生的注意力，無形中起到對學生的提示作用。

幾點建議：

1、我們可以先原地雙腳跳，如模仿兔子跳，過渡到單腳跳，直接單腳跳對學生腿的要求是否有點大。

2、跳圖案這一環(huán)節(jié)講解不夠仔細，分三組跳圖案時隊伍安排有點不明確，前后圖案距離擺放太小。

3、跳接力這一環(huán)節(jié)老師可以幫助學生起隊名，粉筆有點短，在后面的時候學生都不夠畫。

4、建議同等距離接力跳，第一次課學生對自己的能力認識不夠，會盲目選擇，會有點混亂。

以上是我個人的見解，不妥之處，還請各位老師批評指正。

第13篇 小學英語課堂評課稿

小學英語課堂評課稿

聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。以下是小編搜索整理的小學英語課堂評課稿，供參考借鑒！

小學英語課堂評課稿

剛才大家看到的是大華二小季延峰老師參加上海市英語教師教學評優(yōu)的參賽課：oxford english 2b unit 4 《in the park》第二教時let‘s talk.季延峰老師是我區(qū)英語教師隊伍中相當優(yōu)秀、相當有活力的青年教師。本堂課充分展示了他作為一名青年男教師獨特的教學風格和充滿生機的教學魅力。今天我想從本堂課的教學目標與設計，教學方法與過程，教學效果與教師素養(yǎng)四個方面進行點評。

一、合理的設計中體現明確的教學目標

1.課的開始，教師詢問學生日常生活中能做的事情：can you sing an english song？ can you dance？ can you walk？ can you swim？ 由此自然地展開本課的話題，使課堂教學從一開始就進入比較真實的交際場景，學生在回答的同時會唱的就唱了起來，會跳舞的就扭了起來，全體學生在笑聲中開始進入興奮狀態(tài)。

2.接著老師以運動會sports meeting為話題，繼續(xù)進行交流，what can you do in the sports meeting？ i can play… in the sports meeting.談談運動會上各人擅長的項目，突出了本課的重點：運用情態(tài)動詞“can”表達某人的ability，并恰當地給予拓展，即在問答句中加入了“地點”。 在這個操練環(huán)節(jié)中，老師給了學生結合自身實際操練語言的機會，同時也讓學生在眾人面前展示了自己的能力，聽課的老師能從他們臉上看到一種成就感。

3.然后教師將話題自然地從sports meeting 講到了其中的一個項目：skip the rope，恰當地引出了新單詞skip.當學生與老師一齊沉浸在i can skip like this.這樣跳、那樣跳地時候，老師手中舞動地繩子不小心失手飛到別處去了。這時學生為老師要拿到這根繩子而想盡辦法：you can fly. you can stand on the chair. you can jump. you can play football. you can play basketball. 體現了信息差、交際性。老師也按學生所講的一一進行了嘗試，但都沒有成功的拿到掛在樹上的繩子。此時，學生的思維完全被激活，老師適時地讓同學看了一段動感十足、喜聞樂見的迪斯尼動畫，片段中活靈活現地展示了各種場合的climb，學生馬上就將新詞匯運用到剛才沒有解決的問題中去。兩個重點單詞skip climb的教學就這么順利地解決了。

4.最后，2008奧運會這一素材的運用更是將氣氛推向高潮，教師將學生分成yao ming team and michael team， 進一步操練已學句型。在加油助威聲中，相信英語學習對于這批孩子來說已不再是形式、負擔，他們完全enjoy it.接著，在i love beijing， like sam and may…的兒歌聲中結束了本堂課的全部教學。讓學生運用所學知識，極好地與生活、社會、世界結合在了一起。

這樣的設計，符合二年級學生的年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力，運作效果良好。從中我們可以看出教師是通過認真的鉆研教材，在理解教材的基礎上，制定了切合實際的“知識與技能目標”：學會用what can … do？ 來提問并用…can…給予回答：“過程與方法目標”：在課堂上感受語言的`運用性，學會用該句型去了解同學、朋友的相關資料與信息：“情感與態(tài)度目標”：展示學生的愛好與才能，鼓勵學生開展豐富多彩的課外活動。重點、難點把握準確，抓住了關鍵。

二、清晰的過程中充滿新穎的教學方法

所謂教學方法：包括教師“教”學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。本堂課，教師在整個清晰的教學過程中采用的教學方法有如下幾個特點：

（一）優(yōu)選活用

一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。今天的這堂課，對象是二年級的學生，教學內容是can句型與詞匯的掌握，教師是充滿活力的季教師，因此各種方法的選用就顯示出相當的貼切與有效。開始部分的兒歌sing， sing， sing a song. dance， dance， dance with me. write， write， write a letter… 非常有節(jié)奏；展開部分的ask and answer、find partners能夠貼近學生；動作表演action，表情模仿imitation，唱歌，觀看卡通片watching video，貫穿始終的情景表演（situation）等方法更是有效地促進、鞏固了教學。

（二）新穎多樣

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以教師必須面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。本堂課該教師安排了多樣的學生活動，其中有個人、小組和全班性的，有教師指導性的，如小對話的教學，老師就起到了很好的示范作用。也有需學生獨立或合作完成的。如：talk about the pictures.活動均有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養(yǎng)學生用英語做事情和用英語進行交流的能力，體現了交際語言教學的思想。

（三）現代化教學手段運用

現代化教學呼喚現代化手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。季教師適時、適當地用了錄音機、電腦等現代化教學手段。goofy形象的出現尤其受到學生的歡迎，巧妙的是該段的播放是穿插在學生的思維完全被激活的狀態(tài)下的，climb的掌握是學生急切需要的，學生是為了更好的擁有語言材料而在觀看這個片段，因此，媒體地運用顯得相當自然和到位。

三、活躍的氣氛中展現良好的教學素質

北京首都師范大學外語系張連仲教授曾這樣指出：評價一節(jié)課成功與否，主要應看學生在活動中的參與程度，學生言語交際的有效性，以及學生在學習中表現出的情感、合作精神和學習與交際策略等方面的發(fā)展情況。

今天我們在課堂感受到的，最強烈的就是飛揚在整個課堂上的師生的激情。季教師夸張到位的肢體語言climb、run、swim、skip學生感受真切；豐富的臉部表情sad、happy、angry強烈地吸引了學生的注意力，口琴的吹奏更是增色不少。 同時，季老師也營造了良好的、平等的課堂氛圍：與學生一起skip the rope、play the basketball、climb on the floor，師生互動的課堂是多么快樂的地方；當有一位學生模仿goofy反復不成功時，老師俯下身貼著學生的耳朵耐心地個別輔導，直到清晰地發(fā)出這個音為止，這些都讓學生感受到了教師的真誠與投入。其次是良好的語言表達能力，語音純正、語調自然，口齒清晰，極富感染力，幾乎是完美的完成了一個老師應表現的素養(yǎng)。

季延峰老師的這堂課獲得了上海市一等獎的好成績，這給我們寶山的英語教學無疑是極大地鼓舞，衷心期待我們的英語教師隊伍中繼續(xù)涌現如此優(yōu)秀的青年教師。

第14篇 小學英語課堂聽課評課稿

小學英語課堂聽課評課稿兩篇

蔣老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結合的小學英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用tpr活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學，自然有效。

2、關注教學方法，體現了一個活字。教師的教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學生為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的`過程。

3、教學活動的設計豐富多彩，有效，訓練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。

在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。

本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。

第15篇 高效課堂的評課稿

高效課堂的評課稿模板

導語：所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理高效課堂的評課稿，以供參考。

尊敬的市教科院羅主任，區(qū)教研室閔主任，夏老師，劉老師，前川五小的各位領導，各位來賓，老師們：

大家上午好！

雖然是春寒料峭，但是黃陂前川五小卻是暖意融融，我們新老朋友相逢在這里，共同學習探討，真誠交流，倍感親切。今天我們觀摩欣賞了三位老師的展示課，給人留下了深刻的印象。我認為今天的三節(jié)課有激情、有智慧、有特色、有實效，當然也有一些小小的遺憾。三位老師的課立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點，難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。三節(jié)語文課，洋溢著個性，飛揚著激情，彰顯了魅力，聽來讓人心情舒暢，受益匪淺。

縱觀幾節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，下面談幾點個人的感受。

一、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

三位老師堅守語文教學的本真，圍繞一個中心，即以語言教學為中心；兩個基本點，即培養(yǎng)語文能力和提高語文素養(yǎng)來設計教學，三維目標有機整合，體現年段和教材訓練重點。

例如：李慧萍老師的《壺口瀑布》是語言優(yōu)美，并有一定的難度與深度的課文，李老師能依據課標要求和學生的認知實際設計明確合理的教學要求，有所偏重，而不面面俱到。在教學中，她十分投入并有感染力。在教學中語言簡練清晰，善于誘導，以學生的“讀、思、悟、議、品”為主要手段，以學生的感受為主線，重視情景的創(chuàng)設，采用不同的方法引導學生理解關鍵詞，突破重點段，提高課堂實效。課時目標具體實在，準確、科學、實用。

二、體現閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。

教學過程中，幾位老師善于調動學生的積極性，激發(fā)學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學。

例如：白紅利老師老師執(zhí)教的《雪地賀卡》，圍繞“一個帶有秘密的童年是多么的幸福這一中心”來體會童心世界的美好與純真。以“我”發(fā)現雪人身上的賀卡及賀卡的內容為主線組織開展教學，教學流程清晰。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調動學生進行童真的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

朱娟老師在課堂上著重進行意境想象與朗讀訓練。教師抓詞眼多渠道引學生入境，并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀，體現了訓練的層層推進，步步深入的過程。既讓學生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》，又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心，內化感悟，受到啟迪，真正成為學習的主人。

三、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，幾位老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，升華了情感。

不論是在認識生字、對文中不理解字詞的質疑、理解、還是理解文本的內容時都充分重視了學生的自主學習，個性感悟。另外，特別關注學生的朗讀訓練。朗讀的形式多樣如（自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、配樂讀等），在讀的過程中教師引導學生層層深入，感悟文字背后蘊含的`情感，走進文中描繪的意境，把簡單的內容讀豐富，把文字背后的情感讀出來。課堂上學生誦讀聲不斷，讓學生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。

如李惠萍老師在這節(jié)課設計了不同層次的讀。每次讀都有明確的目的，做到了讀得有梯次有提升：初讀課文，發(fā)現壺口瀑布先聲奪人的氣勢之美；再讀重點詞句，感悟壺口瀑布的壯觀之美；研讀重點句段，品味壺口瀑布的厚重之美，引導學生的思維層層遞進、步步深入，把學生推向一個又一個的情感高潮。

四、以學定教，順學而導，教學方法活。

教學過程中，幾位老師善于營造積極的教學氛圍，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生“樂學、愛學、會學?！?/p>

1、揭題很有特色：李惠萍老師讓學生朗誦有關描寫黃河的詩句入手引入教學，白紅利老師用猜謎及趣法創(chuàng)設情境。

2、文本使用有創(chuàng)意：朱娟老師運用多形式品讀，反復吟誦，讓學生感受詩歌所描繪的畫面，用自己的語言描繪：西塞山、白鷺飛、艷若朝霞的桃花、潺潺的流水、肥美的鱖魚、頭戴斗笠的漁翁在垂釣、微風細雨等、引發(fā)學生從景物、色彩、聲音等幾個方面想象體會詩詞所描繪的意境。

特別值得贊賞的是在理解“不須歸”一句時，巧妙地介紹作者的生平簡介及其哥哥所寫的和詞，運用兄弟倆作詩對答朗讀的方式，體會作者“消閑、飄逸、不愿與世俗同流合污”的“不須歸 ”的情致。

3、啟發(fā)學生質疑，以疑促讀促思促悟。例如白紅利老師在學生不經意之處啟發(fā)質疑：看到這張賀卡，你有什么疑問？引導學生發(fā)現問題，展開想象，進而深入理解文本。

4、課堂注重教給學習方法。如聯(lián)系法、對比法、遷移法、聯(lián)想法等等。

5、課堂擴展適度。結合文本，適度擴展，是提高課堂效率的有效途徑。朱娟老師在這方面做得非常好。她所補充的“一行白鷺上青天；細雨桃花水，輕鷗逆浪飛；《江雪》等古詩詞與《漁歌子》緊密相連，恰到好處，讓學生既加深了對本課《漁歌子》的理解，又拓寬了知識，升華了情感。

5、課堂注重評價。教師評價語言豐富多彩，特別注意激勵性的評價，給學生以積極的情感體驗。

教學永遠是一門遺憾的藝術，下面談幾點不足之處：

1、白紅利老師的《雪地賀卡》一課容量過小，花費了大量的時間在理解賀卡的內容這一段，建議本課上到第四自然段為好。

2、李惠萍老師的《壺口瀑布》學生的“說”和“議”顯得過多，“讀”略顯不足。應結合具體的重點句段，引導學生入情入境地朗讀，讀出情，讀出味。另外，配音讀時音樂聲要低一點，起襯托、點綴作用即可。

3、三節(jié)課給人的感覺預設約束太強，課堂上的精彩生成不夠。