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第1篇 小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的，共10“寶貝”，讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”，保證了課堂的高效性。
美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。
三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。
在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了（磁屏蔽），這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。
主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。
第2篇 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)課稿
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)課稿范文
評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，是教學(xué)研究的有效手段，評(píng)課是開展課堂教學(xué)改革，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，取得最佳教學(xué)效果的教研活動(dòng)。評(píng)課教師要以客觀公正的態(tài)度，如實(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出不足，對(duì)推動(dòng)教改，探索最優(yōu)教法，從而盡可能地提高教學(xué)效率。我們要通過開放課堂，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流，同時(shí)突出課后評(píng)課的重要性，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。
那么我們?cè)趺慈ピu(píng)好一節(jié)課呢？
首先，要聽好這節(jié)課，如果聽課前無充分準(zhǔn)備，沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是不符合課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。聽課是評(píng)好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提，那么怎么樣去聽好一節(jié)課呢？首先，課前要有一定的準(zhǔn)備工作，聽課時(shí)要做好觀察和記錄，聽課后要去思考和整理。其次，我們聽課是不僅要關(guān)注教師的教，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
再次，聽課要有備而聽，參與到教學(xué)活動(dòng)中去，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取材料，從而為客觀、公正的評(píng)價(jià)一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。最后，要把學(xué)生的課堂參與狀況作為關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)槭钦n堂的主題，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵要素。
如果我們的準(zhǔn)備工作都做充足了。那么評(píng)好一節(jié)課的前提也就準(zhǔn)備好了。接下來就要說說怎么去評(píng)價(jià)一節(jié)課。我們?cè)u(píng)課不需要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)。
第一、看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它的正確制訂和達(dá)成是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。所以評(píng)課要先看教學(xué)目標(biāo)。首先看教學(xué)目標(biāo)是否全面和具體和適宜。教學(xué)目標(biāo)要有明確的要求，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，而且還要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律。難易要適度。其次，要看看教師教學(xué)的的目標(biāo)是否達(dá)成了?？纯唇虒W(xué)目標(biāo)是不是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是不是圍繞教學(xué)目標(biāo)，我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
第二、看教師對(duì)教材的處理
評(píng)價(jià)一節(jié)課上的好壞不僅僅看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)還要看教師對(duì)教材的組織和處理。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，要注意分析教師對(duì)教材的處理和教法選擇，這種教法是否突出了重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。
第三、看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
首先看教學(xué)思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)要從一節(jié)課上去考慮，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的訓(xùn)練程序，具有條理清楚、層次分明的特點(diǎn)。每一步之間又要安排緊湊周密，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點(diǎn)。
其次，數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，我們一貫倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的`設(shè)計(jì)要貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體就是要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，學(xué)得輕松愉快。以教師為主導(dǎo)就是要把教師當(dāng)作引路人，教師要充分做好向?qū)У慕巧M最大能力給學(xué)生的學(xué)習(xí)以啟迪點(diǎn)撥。
再次，數(shù)學(xué)課堂要有較強(qiáng)的操作性，教學(xué)結(jié)構(gòu)最終是要應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，所以要科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣，適合教師的具體操作，科學(xué)合理，在一定程度上要能歸納總結(jié)出帶有普遍意義的教學(xué)模式。
第四、課堂教學(xué)方法和手段
教學(xué)要因材施教，教學(xué)的方法要多樣化，還要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這樣才能更好的把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。在低年級(jí)的教學(xué)中，還要抓住孩子的特點(diǎn)——好奇心重，通過趣味的游戲加強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上課，喜歡這些數(shù)字的游戲。興趣是最好的老師。所以要注重培養(yǎng)孩子的興趣。
而且要經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于那些諸如乘法表，加法表之類的基本公式進(jìn)行不斷強(qiáng)化。
最后，要通過同學(xué)之間的比拼心里和孩子們的表現(xiàn)心里，設(shè)定有一定難度的題目進(jìn)行拔高，鍛煉孩子們進(jìn)行心算和口算。
第五、要看教師的教學(xué)基本功
教學(xué)基本功包括教師的課堂板書，教師的教態(tài)和教師的語言等。課堂板書要整潔美觀，安排合理，看了一目了然。教師的教態(tài)應(yīng)該是自然不做作，儀表要端莊，舉止要從容。對(duì)于語言也是很重要的，我們應(yīng)該用普通話，特別是數(shù)學(xué)課，語言要科學(xué)準(zhǔn)確，聲音的高低要適宜，快慢要適度。
第六、看課堂教學(xué)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中，教師如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。因?yàn)?，這是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，向課堂要效果是我們每一位教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。那么課堂上就要建立良好師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。例如《比高矮》，課一開始老師就通過“奪紅旗”活動(dòng)、想不想和老師玩游戲等話語來吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一節(jié)課下來，老師能很好地調(diào)控好課堂紀(jì)律，讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，形成良好的課堂氛圍。大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。還有我們教學(xué)要形成自己的教學(xué)特色，有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格,在教學(xué)設(shè)計(jì)上給你耳目一新的感覺。
總而言之，一堂課的好與壞要體現(xiàn)在學(xué)生上，如果教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生確實(shí)增長了知識(shí)，能力上有所提高，就應(yīng)該認(rèn)為是成功的課。我們要打破傳統(tǒng)的評(píng)課方式，不要拘泥形式，充分讓學(xué)生參與到課堂上來，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們要把評(píng)課成為大家汲取知識(shí)、提高教學(xué)水平的有意思的活動(dòng)，使評(píng)課形成一種良好的學(xué)習(xí)討論的氛圍。
第3篇 小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)《生的食物和熟的食物》的評(píng)課稿
金老師的這一堂課充分的體現(xiàn)了讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中構(gòu)建科學(xué)概念的教學(xué)理念．本課不僅關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，還在探究中很自然的融入整個(gè)單元的核心概念：健康飲食。接下來基于我們小組的討論，我從教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本課作些評(píng)價(jià)：
１、引入：金老師通過讓學(xué)生嘗食物引入，集中了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生關(guān)注到食物的使用方法：生吃和熟吃，更有利于指向我們的核心概念：健康飲食。學(xué)生也能提到：吸收、消化、衛(wèi)生等這幾個(gè)方面比較生吃和熟吃的好處。
建議：教師在教學(xué)中要注意用詞科學(xué)，如：哪些食物要生吃？改為：哪些食物適宜生吃？
２、觀察生熟馬鈴薯：通過上面健康飲食的幾個(gè)方面的考慮，教師直接過度：生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯有什么不同？這樣銜接使學(xué)生觀察的對(duì)象有個(gè)中心，與之前的知識(shí)有聯(lián)系化，能讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考。在學(xué)生沒有針對(duì)性的回答后，教師在最后還是追問：我們認(rèn)為馬鈴薯熟吃有哪些好處？并接著問：你有什么依據(jù)？這樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)證意識(shí)，使學(xué)生的推理和現(xiàn)象相聯(lián)系，讓思維參與的更好。這一環(huán)節(jié)中的記錄表處理的也較好。教師提示學(xué)生：記錄表是橫著填好還是豎著填好？讓學(xué)生關(guān)注到豎著填，能進(jìn)行比較觀察。教師的這一提問很巧妙地將說和做聯(lián)系起來。在學(xué)生探究完成后，教師出示的資料，可以及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)生的研究成果，更有利于為核心概念服務(wù)。
建議：生成問題把握有待提高，如在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生提到生馬鈴薯少寫斑點(diǎn)，熟馬鈴薯多些斑點(diǎn)，這些根本不是生熟馬鈴薯的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)后給予明確，并提醒學(xué)生將這些不正確的觀察現(xiàn)象從記錄表中刪除。
觀察比較生熟豬肉：這一環(huán)節(jié)的觀察難度提高了，由之前的靜態(tài)觀察到動(dòng)態(tài)觀察，學(xué)生的思維在發(fā)展。教師給每組學(xué)生提供了兩塊豬肉，充分的考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。
建議：在使用鑷子時(shí)，教師沒有引導(dǎo)好。比如說：學(xué)生只提到用鑷子在豬肉熟后撕撕看，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：過程的變化用什么方法讓我們觀察的更好？可以在煮的`過程中用鑷子戳下。這樣學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察會(huì)更有效。
在學(xué)生匯報(bào)過程中，最好讓學(xué)生先根據(jù)記錄表匯報(bào)完，教師再對(duì)其中的有些疑問進(jìn)行追問，不應(yīng)該中途打斷學(xué)生的匯報(bào)。
金老師在教學(xué)中出現(xiàn)的最大問題是：沒有糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。很多學(xué)生認(rèn)為豬肉煮熟了吃會(huì)更有營養(yǎng)。這是錯(cuò)誤的科學(xué)概念。豬肉煮熟了后營養(yǎng)不會(huì)增加，只會(huì)流失，不過有利于我們的吸收。建議：在說明水果生吃保護(hù)了營養(yǎng)不流失后，及時(shí)的追問：那豬肉的營養(yǎng)在煮熟后會(huì)不會(huì)流失呢？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的思考結(jié)合教師的引導(dǎo)解釋，學(xué)生就能更明確健康飲食中吸收的作用了。
第4篇 物理學(xué)科教學(xué)評(píng)課稿
物理學(xué)科教學(xué)評(píng)課稿
付澤義藍(lán)維才老師的這節(jié)課是在物理新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的一節(jié)新授課，教學(xué)內(nèi)容是探究決定導(dǎo)體電阻的因素，依據(jù)人民教育出版社九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書第二冊(cè)第七章。
一、教師素質(zhì)好，教學(xué)氛圍和諧、積極。教師的基本功扎實(shí)，講授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清楚、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學(xué)氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說通俗點(diǎn)簡直不象是老師，而是學(xué)生的朋友和兄長）。為教師指導(dǎo)下學(xué)生自由地對(duì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)探究作了很好的教學(xué)鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強(qiáng)、富有激情。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生。這節(jié)課徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。
三、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)1、首先從生活走向物理，導(dǎo)入新課。（巧妙激趣）教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情景：讓學(xué)生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實(shí)情景導(dǎo)入新課，并展開熱烈討論。讓學(xué)生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)愛好中。2、注重探究，教學(xué)方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學(xué)生活動(dòng)高潮）本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。比如：有學(xué)生的獨(dú)立思考、有分組交流合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短；有個(gè)小組間的評(píng)選等。設(shè)計(jì)的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過程，到最后學(xué)生自主地總結(jié)出每一部分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和由學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合總結(jié)。“提出問題——猜測(cè)與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——分析論證——加以評(píng)估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學(xué)生自己去合作完成，將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過程”和“探究的`科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，更重要的是教會(huì)了科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。（展示教學(xué)能力）比如，教師用來讓學(xué)生比較鐵絲和銅絲，讓學(xué)生親自觀察、觸摸，找到不同的地方；教師自行構(gòu)思設(shè)計(jì)的溫度對(duì)電阻影響實(shí)驗(yàn)：取用生活中的廢棄的日光燈燈絲作為實(shí)驗(yàn)材料，做的溫度對(duì)電阻的影響。效果非常明顯！體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)，也給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪：讓他們知道科學(xué)探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的4、作業(yè)的設(shè)計(jì)精巧，滿足不同層次學(xué)生的要求。（突破學(xué)科本位，延伸課堂教學(xué)）設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：給家里新買的空調(diào)配置電線。超越了學(xué)科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生懂得生活處處有科學(xué)，處處有探索的道理。讓不同層次的學(xué)生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識(shí)信息的能力。從而拓展學(xué)生思維和運(yùn)用知識(shí)的空間，也就是讓物理走向社會(huì)。5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理念）教師在整個(gè)教學(xué)過程中讓出教學(xué)表演的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生活動(dòng)的“導(dǎo)演”，敢于讓學(xué)生探索、體驗(yàn)，給了學(xué)生以最大的自由運(yùn)用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學(xué)生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。在教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索愛好和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。6、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中很好的實(shí)現(xiàn)了情感價(jià)值目標(biāo)，并實(shí)施了德育教育，注重了德育教育的實(shí)效性。比如：提醒學(xué)生注重用電的安全、廢物利用變廢為寶、評(píng)選“電學(xué)之星”----向?qū)W生贈(zèng)予關(guān)于“神舟5號(hào)”和“航天人事跡”的雜志等等。激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，報(bào)效祖國！四、教學(xué)建議。教師不但是知識(shí)的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學(xué)的探究者和研究者。藍(lán)維才老師在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，不只是學(xué)生知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)方法、育人理念的探究者和研究者。
第5篇 小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿
小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿
王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，采用主題教學(xué)法，通過對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，以科學(xué)探究過程為教學(xué)主線索，教學(xué)線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在邏輯化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)中整體推進(jìn)，互為促進(jìn)。
本課的亮點(diǎn)：
1、落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo)：王老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中摸索，在實(shí)驗(yàn)中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。王老師能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有統(tǒng)計(jì)，如果王老師能通過采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運(yùn)用數(shù)據(jù)和曲線圖進(jìn)行分析，學(xué)生能用匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。
2、落實(shí)了科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生樂于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂于通過小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)；在科學(xué)探究的過程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣；
3、緊密聯(lián)系生活：王老師設(shè)計(jì)了“瓦楞紙的研究”這一活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)，出示各種通過改變形狀來增加抗彎曲能力的鋼材，把學(xué)生課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，來源生活，回歸生活，有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學(xué)生引到了“改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？”這一深層次問題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強(qiáng)。
本課的不足：
1、王志光老師對(duì)課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動(dòng)還是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，由于教師課堂紀(jì)律，學(xué)生課堂紀(jì)律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學(xué)生的創(chuàng)意沒有全部體現(xiàn)。有多少學(xué)生在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識(shí)呢？
2、王老師對(duì)課堂中生成的研究問題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當(dāng)有學(xué)生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時(shí)，教師自己沒有很好地思考，從而讓學(xué)生形成錯(cuò)誤概念。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考。
3、王老師今天上課有些緊張，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，這也是一個(gè)缺憾。應(yīng)該說六年級(jí)的學(xué)生已初步具有自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和水平，教師應(yīng)努力讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。
不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，我想“讓學(xué)生喜歡科學(xué)”，這是王老師最大的追求！
