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第1篇 小學(xué)語文課文孔子游春評(píng)課稿
小學(xué)語文課文孔子游春評(píng)課稿
《孔子游春》是游記，生動(dòng)地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子的關(guān)愛及師生間真摯的情誼。歷來為開課的老師所喜愛。今天，尹老師上的這篇課文，深為尹老師的大氣所折服。
對(duì)于同一個(gè)文本，不同的教者、不同的學(xué)習(xí)者，往往會(huì)賦予它不同的演繹，因此，有人說，一千個(gè)老師，就有一千種語文。尹老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語文。老師以“孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們趕緊隨他去泗水河邊吧！”將學(xué)生帶入了課文情境，要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，用心體驗(yàn)這美好春光，然后交流，討論：仿佛看到了哪些畫面？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植了學(xué)生心中的美好情感，將學(xué)生帶入了文本的情境。在學(xué)生沒有按照老師的要求自己輕讀第二節(jié)，而是習(xí)慣性的齊讀時(shí)，教者沒有生硬地讓學(xué)生停下，而是等讀完后，先表揚(yáng)孩子們讀的有氣勢(shì)，繼而告訴孩子們，自己讀一讀，會(huì)有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
其次，這是對(duì)話的語文。這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對(duì)話的過程，這種對(duì)話，不局限與單純的語言形式，更是雙方精神與情感的對(duì)話。在“論水”一節(jié)中，教者引導(dǎo)學(xué)生：你對(duì)水的`哪一個(gè)特點(diǎn)感受最深？能不能與我們分享呢？前面的課文對(duì)水有德行這一品質(zhì)也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個(gè)省略號(hào)，你認(rèn)為水還有哪些特性呢？在“言志”一節(jié)，教者設(shè)計(jì)：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學(xué)生說，師生情誼更濃了，有學(xué)生說，師生對(duì)話更熱烈了，有學(xué)生說，師生對(duì)話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中，教者將主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)生，問：你想給自己設(shè)計(jì)什么作業(yè)？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認(rèn)為應(yīng)該寫讀書心得。我們看到，在這種對(duì)話下，學(xué)生的見解也頗顯睿智。
第三，這是一節(jié)本色的語文。教者不僅注重對(duì)語言的品味、訓(xùn)練，注重對(duì)語言的積累、運(yùn)用，更注重對(duì)文本外延的拓展、延伸。
不論是小學(xué)語文，還是中學(xué)語文，他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見地的初中語文老師交流，他認(rèn)為初中語文教學(xué)注重的方面很多，但是，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)效果，卻是他們所努力追求的。聽了他的觀點(diǎn)，我不由擊節(jié)而起，是啊，這和我對(duì)于小學(xué)語文的觀點(diǎn)是不謀而合的。這一觀點(diǎn)在尹老師的這一節(jié)課中俯拾皆是：導(dǎo)入時(shí)，精心選擇的一段簡(jiǎn)短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環(huán)節(jié)中，抓住省略號(hào)，趁機(jī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用“是她”這一句式進(jìn)行語言訓(xùn)練，導(dǎo)出學(xué)生詩一般的語言，將春天的美好推向了高潮；在“論水”這一環(huán)節(jié)中，更是設(shè)計(jì)了聆聽孔子師生的對(duì)話，出示文言文，要求學(xué)生借助現(xiàn)有的文本，去挑戰(zhàn)文言。坐在下面，不禁為尹老師捏了一把汗，然而，由于教者的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了坡度，學(xué)生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子論水引到了孔子論學(xué)習(xí)。一步又一步地拓展，打開了學(xué)生的視線，最后，課文結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并未結(jié)束，老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學(xué)生，空閑的時(shí)間，相信孔子會(huì)再次走進(jìn)學(xué)生的視線。
第2篇 孔子游春評(píng)課稿
孔子游春評(píng)課稿
聽了王老師的《孔子游春》課，讓我對(duì)詩意語文又有了更進(jìn)一步的了解。我發(fā)現(xiàn)王老師的課堂中充分表現(xiàn)出：
一、讀占“鰲”頭
1、讀形式多
整堂課王老師利用了多中形式的讀讓學(xué)生深入課堂。如默讀、朗讀、對(duì)讀、引讀、配樂讀等。
2、以讀代講
課堂中王老師通過讀去引導(dǎo)學(xué)生去積累優(yōu)美的語言、去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、（讓學(xué)生讀自己寫得句子）去運(yùn)用語言，真可謂是“讀”學(xué)無痕。
二、詩情“話”意
1、教師抑揚(yáng)頓挫的語言，讓課堂充滿詩意。
在課堂中，無論是王老師的課堂引導(dǎo)，還是其對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)我們都能感受到王老師那充滿詩意的語言。
2、教學(xué)中古詩詞的拓展，讓課堂充滿詩意。
在課堂中，王老師補(bǔ)充了許多的古詩詞，不僅幫助學(xué)生理解水的“和順溫柔”，而且加強(qiáng)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美語言文字的積累，使課堂充滿詩意。
3、文本形式的重新編排，讓課文充滿詩意。
在課堂中，教學(xué)水的特點(diǎn)板快時(shí)，王老師將課文重新排版，變成詩歌的形式，再通過師生的對(duì)讀，學(xué)生讀起富有詩情畫意，讓課文充滿詩意。
4、課文朗讀時(shí)音樂渲染，讓課堂充滿詩意。
在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)王老師多次巧妙地運(yùn)用音樂渲染氣氛，學(xué)生在優(yōu)美音樂的背景中朗讀，使課堂更加充滿詩意。
三、練習(xí)“導(dǎo)”學(xué)
1、做“習(xí)題”貫穿課堂
整堂課王老師具有“練習(xí)撬動(dòng)課堂”的理念。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)十分巧妙，利用三道練習(xí)題將課堂教學(xué)（珍珠）串聯(lián)起來。
練習(xí)一：
看到習(xí)習(xí)的春風(fēng)，想到
看到______，想到
看到茂密的森林，想到
看到______，想到明亮的眸子
看到和煦的`春風(fēng)，想到
通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種語言表達(dá)形式，進(jìn)行內(nèi)化。
練習(xí)二：
這篇課文藏著一個(gè)秘密，你能通過練習(xí)把這個(gè)秘密表達(dá)出來嗎？
看到水奔流不息，哺育生靈，想到
看到水或方或長(zhǎng)，和順溫柔，想到
看到水穿山鑿壁，從無懼色，想到
看到水流經(jīng)萬物，蕩滌污垢，想到
通過練習(xí)讓學(xué)生對(duì)水的特點(diǎn)有了更深得了解，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更有效。
練習(xí)三：
課文其實(shí)并沒有寫完，你能不能像孔子一樣由水必觀，完成第三題。
讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)形式談自己對(duì)水的認(rèn)識(shí)，對(duì)真君子的認(rèn)識(shí)。通過練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。
2、取課題總結(jié)課堂
假如這堂課需要一個(gè)課題，你打算為孔子的課堂取個(gè)什么題目？
使整堂課由老師入手又由課題結(jié)束，設(shè)計(jì)得非常巧妙。
總之，每次聽王老師的課都給人一種美的享受。
