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第1篇 《雨點兒》評課稿
《雨點兒》評課稿
《雨點兒》這篇課文是童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點兒，滋潤了大地，使花更紅了，草更綠了。袁老師整堂課教學的每一個環(huán)節(jié)都凝聚著教師辛苦的付出。
一、教學過程環(huán)環(huán)相扣，內容層層深入
本節(jié)課教學內容多，容量大，有識字教學、閱讀教學、寫字教學，教師卻能巧妙地將這些容于短短的四十分鐘，而且學生學得如此輕松。
首先，袁老師以謎語導入，激發(fā)學生興趣，然后通過自讀課文，初步感悟；接著用多種方法學習本課生字，（借助拼音讀，去掉拼音讀，應用學過的認字方法認讀，利用摘蘋果的游戲讀詞語），再由字過渡到詞語的理解，進而再到句子，進行說話訓練，再通過不同形式的讀來感悟課文內容，理解大雨點和小雨點的作用。在充分理解課文內容的基礎上，進行說話訓練：“通過學習這篇課文，你想對雨點兒說些什么？”“如果你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？”對課文內容進行拓展，既發(fā)展了學生的思維能力又訓練了學生的說話能力。最后進行寫字教學。教學環(huán)節(jié)過渡自然，教學內容由淺入深，目標性極強。
二、注重學生語言的積累
要提高學生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，積累語言對于積累知識、培養(yǎng)語感、豐富感情等都有重要意義，如：在學習“數(shù)不清”一詞時，教師問：“你還知道什么也數(shù)不清？”有的學生說星星，有的說小草，在此基礎上，讓學生進一步了解雨點兒也很多，也數(shù)不清，這樣，“數(shù)不清”一詞就在學生腦中留下了深刻的印象。再如：學習“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”一句時，引導學生用“小草從……?！啊瓘摹边@一句式，由易到難，進行說話訓練，提高學生的語言能力。
三、 多媒體信息技術的運用，提高了課堂效率
適當運用多媒體進行教學，不僅有助于對課文內容的理解，而且能夠大大的`提高學生，尤其是低年級學生的積極性與主動性。袁老師這節(jié)課中，多處都合理地運用了多媒體教學。這節(jié)課一開始，袁老師讓學生猜謎語，出示的畫面很容易讓學生猜到謎底是雨，還有雨點飄落的畫面讓學生更容易理解“飄落”一詞的意思。
四、不同形式的朗讀，深入感知課文
《語文課程標準》強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求。采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書、生動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。在本課的教學中，袁老師設計了一些不同形式的朗讀。學生自由讀，然后請學生分自然段讀，還有后來的師生合作讀，齊讀等在充分讀的基礎上，讓學生從中感悟大、小雨點給大地帶來的變化，
下面，我再談一點個人的想法。為了讓學生更好地理解小雨點兒和大雨點兒的作用，可以出示幾幅對比鮮明的圖片，使學生看了一目了然，明白了前后景象的變化都是因為雨點兒帶來的，直觀、形象，教師無需過多語言，就能讓學生深刻理解。另外，袁老師雖然設計了一些不同形式的朗讀，但在朗讀的方法上是不是還要多一些適當?shù)闹笇?，朗讀的時間是否可以安排得充裕一些，比如大雨點兒和小雨點兒的對話，可以先指名學生分角色朗讀，再男女生讀，師生讀。
總之，袁老師這節(jié)課值得我學習的地方很多，袁老師教得透，學生學得實，以后我會虛心向袁老師學習。
第2篇 一年級語文《雨點》評課稿
一年級語文《雨點》評課稿
山老師執(zhí)教的是蘇教版一年級的《雨點》，《雨點》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了山老師的課真如“春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲。課的設計精巧細致又不失清新自然。學生學得生動活潑，在玩中，不知不覺培養(yǎng)了學生聽說讀寫多方面的能力以及主動探究發(fā)現(xiàn)的精神。
《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的熏陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創(chuàng)造潛能的開發(fā)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。設計本課時，山老師根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發(fā)揮想象，讓學生感受語言文字的美。
一、本節(jié)課教師創(chuàng)造性地使用教材，教師不再是教教材，而是用教材教，教學生。
創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對 于低年級的學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學 語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心里，從而進行直接的語言交互、 情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
學習《雨點》一課時，為了讓學生體會雨點落到小溪里、河水里、海洋里的姿態(tài)，老師引導學生想象：雨點在小溪里睡覺、在河水里散步、在海洋里奔跑，會是什么 樣？孩子們逼真而又童稚的回答，不但讓同學開懷大笑，讓在座的老師也感嘆：學習原來可以這樣快樂！課文學完了，老師又借題發(fā)揮：想一想雨點還會落到哪里？ 會是什么樣？結果學生根據(jù)自己的觀察說得非常形象生動：
雨點落到雨傘上，在雨傘上擦滑梯；
雨點落到水桶里，在水桶里打鼓；
雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；
雨點落到玻璃上，在聽同學們讀書……
這是多么富有想象、多么富有情趣的詩哪！
這一環(huán)節(jié)的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學生的知識，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。教師在學生 表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，從而逐步內化語言，豐富自己的內部語言體系，進而正確、熟練、靈活地運 用語言文字。
我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的 對話，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，調動學生的多種感官，通過讀讀、說說、做做等多種形式，讓學生去感悟、去體驗、 去創(chuàng)造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂
二、 在語文課堂教學中以圖畫再現(xiàn)情境，通過說圖，理解課文。
《課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學生在閱讀教學中實現(xiàn)與文本的對話呢？
在本節(jié)課中，采用邊說邊出示掛圖，雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳躍四幅畫面，創(chuàng)設了一個動畫世界，把學生帶入圖畫中去感覺雨點不同的'行為動態(tài)，使學生在教師創(chuàng)設的情境中發(fā)揮想象相互交流，學生情緒高漲在愉悅的氛圍中提高了理解能力。
圖畫普遍受到孩子們的歡迎，這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的，圖畫再現(xiàn)了生活的畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白，新教材的 一大特點就是圖文并茂，用圖畫創(chuàng)設情境的形式有很多，如特意繪制的特大圖畫，現(xiàn)成的課文插圖，簡易粉筆畫，零件剪貼畫，那些色彩鮮明，意境廣遠，富于美感 的課文，通過這多種形式的再現(xiàn)，可使學生更深地理解課文。
所以說，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引 導學生梳理、總結對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多么科學，終究是徒勞無益的。教會學生學習，不能不從思想上、觀念 上著眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的愿望和能力。經(jīng)過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來說才是管用的，好用的。
第3篇 雨點兒評課稿
雨點兒評課稿
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵?！边@句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！敝芾蠋煵恢v一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數(shù)不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。
環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節(jié)課中朗讀教學的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。
這兩個教學環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：
一、讀中有悟
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！敝芾蠋煹淖龇ǜ嬖V我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！敝芾蠋熣沁\用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的'喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發(fā)學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
二、學中有導
在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法?？磥?，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。
