過河評課稿(4篇)

第1篇 二年級語文小馬過河評課稿

二年級語文小馬過河評課稿

《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，朱老師利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。在課堂教學中她主要通過以下幾個方面來完成教學任務：

一、抓住聯系，訓練語言

本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習：

既不像……也不像……

小馬既不像……也不像……

河水既不像……也不像……

學生完成練習后，讓學生結合課文用“因為……所以……”把課文的內容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。

二、創(chuàng)設情境，指導朗讀

這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，朱老師把這些都向學生說清楚。引導學生進入情境，教師加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的`身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

三、引導思索，突破難點

老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，朱老師設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

這堂課朱老師本著扎實教學的目的主要通過以上三個方面的努力來訓練學生的語言，把握課文的內容，完成了教學任務。

第2篇 小兔過河評課稿

小兔過河評課稿

《語文課程標準》指出，第一學段寫話學習目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！彼越Y合《課標》中階段目標、教學建議、評價建議的要求，以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力、習作能力為主要目標，我確定了本課的教學目標如下：1、引導學生仔細觀察圖畫，培養(yǎng)認真觀察的好習慣。2、通過看圖引導學生展開想象，并學會按順序說話，說完整話。3、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)寫話的興趣。

低年級的寫話教學可以說是作文教學的啟蒙階段，因此，鼓勵孩子大膽地想象、表達為主，以培養(yǎng)孩子的興趣為核心。今天在課前談話時，我就讓學生說說自己看過的故事，隨之以“是否愿意自己編寫故事”為切入點，激發(fā)學生想寫的愿望。整個故事以連環(huán)的形式出現。第一幅圖簡略指導，要求學生在敘述時，能夠說清四要素，把話說完整，說通順就行。第二幅圖片的出現，主要抓住小白兔的心情展開，要求學生能夠展開想象，描述著急的程度，從而感受小白兔多么地需要幫助，為后面做好鋪墊。第三幅圖是整個故事的高潮部分，也是指導的重點。我在設計的時候，主要考慮通過兩個小動物之間的對話和他們的行動兩方面把過河的過程寫清楚。所以安排了幾個提示，并幫助學生把想到的好詞進行積累，方便學生在寫話時進行選擇。

從那節(jié)課的情況來看，對前兩幅圖片的把握，學生做得相對更出色，最后一幅圖稍顯不足。這應該與我對學生的.引導有莫大的關系，在試教的時候，也有類似情況出現，還是沒有能夠把握地很好?？梢?，水平和經驗仍顯不足。最后寫的環(huán)節(jié)，因為考慮到只寫怎么過河比較短，因此就要求寫全文。后又結合一年級所學課文《小蝌蚪找媽媽》一文中“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上?！保约啊堵犜\器的由來》一課中兩個小男孩兒趴在木板聽聲音的一系列動作，指導學生寫小白兔過河的過程，效果較好。

在整個指導過程中，有幾處我設計成了回環(huán)往復地說，比如：說完表示著急的詞語后，要求學生把小白兔來到河邊后的所見、所想及心情再連貫地說一說，還有寫之前，要求學生把整個故事再說一說。我的想法是：對于基礎好的同學，說多了，動筆寫地時候可能更加游刃有余；而對于基礎弱一點的同學，聽得多了，可能寫起來也會容易些。

第3篇 小兔過河的評課稿

小兔過河的評課稿

《語文課程標準》指出，第一學段寫話學習目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！彼越Y合《課標》中階段目標、教學建議、評價建議的要求，以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、口頭表達能力、習作能力為主要目標，我確定了本課的教學目標如下：

1、引導學生仔細觀察圖畫，培養(yǎng)認真觀察的好習慣。

2、通過看圖引導學生展開想象，并學會按順序說話，說完整話。

3、通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)寫話的興趣。

低年級的寫話教學可以說是作文教學的啟蒙階段，因此，鼓勵孩子大膽地想象、表達為主，以培養(yǎng)孩子的興趣為核心。今天在課前談話時，我就讓學生說說自己看過的.故事，隨之以“是否愿意自己編寫故事”為切入點，激發(fā)學生想寫的愿望。整個故事以連環(huán)的形式出現。第一幅圖簡略指導，要求學生在敘述時，能夠說清四要素，把話說完整，說通順就行。第二幅圖片的出現，主要抓住小白兔的心情展開，要求學生能夠展開想象，描述著急的程度，從而感受小白兔多么地需要幫助，為后面做好鋪墊。第三幅圖是整個故事的高潮部分，也是指導的重點。我在設計的時候，主要考慮通過兩個小動物之間的對話和他們的行動兩方面把過河的過程寫清楚。所以安排了幾個提示，并幫助學生把想到的好詞進行積累，方便學生在寫話時進行選擇。

從那節(jié)課的情況來看，對前兩幅圖片的把握，學生做得相對更出色，最后一幅圖稍顯不足。這應該與我對學生的引導有莫大的關系，在試教的時候，也有類似情況出現，還是沒有能夠把握地很好?？梢姡胶徒涷炄燥@不足。最后寫的環(huán)節(jié)，因為考慮到只寫怎么過河比較短，因此就要求寫全文。后又結合一年級所學課文《小蝌蚪找媽媽》一文中“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上?！?，以及《聽診器的由來》一課中兩個小男孩兒趴在木板聽聲音的一系列動作，指導學生寫小白兔過河的過程，效果較好。

在整個指導過程中，有幾處我設計成了回環(huán)往復地說，比如：說完表示著急的詞語后，要求學生把小白兔來到河邊后的所見、所想及心情再連貫地說一說，還有寫之前，要求學生把整個故事再說一說。我的想法是：對于基礎好的同學，說多了，動筆寫地時候可能更加游刃有余；而對于基礎弱一點的同學，聽得多了，可能寫起來也會容易些。

第4篇 小馬過河評課稿

小馬過河評課稿范文

這是有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學生進行有關這一難點的教學和訓練，孫老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學，分兩步進行：1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進行研讀，有3句話。2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進行研讀，有4句。整的教學思路清晰，有條理，設計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。

孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學生的回答總是能以獨特的方式進行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的'4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學生隨機說。這里也就說到教師的課堂調控能力了。在課堂調控上，經過幾次的試教，孫老師進步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調控能力。

在教學方法上，孫老師精心制作了生動的教學課件，如老牛、小馬、松鼠進入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學生讀得多，評價的學生不了解該評朗讀者的哪句話，目標不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。

孫老師自身寫作不錯，也注重對學生寫作的訓練，班級里也已出了一期學生習作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢。還是直接讓學生說，寫放在下一課時學完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。

相信孫老師會在不斷的磨練中有更好的表現。