風箏評課稿(8篇)

第1篇 《紙船和風箏》評課稿

《紙船和風箏》評課稿范文

這是一堂由王老師執(zhí)導(dǎo)的二年級的課。這節(jié)課里，從老師和學生說說送禮物開始到故事中主人公的互送禮物，到對于文本的自讀到老師的檢查，從學習生字的方法指導(dǎo)，到練習概括表達故事，從理解詞語的不同含義到讀書的具體指導(dǎo)，從寫字的具體引導(dǎo)到最后提出祝你幸福的愿望等，有條不紊，條理清楚，內(nèi)容豐富，訓(xùn)練扎實，創(chuàng)意靈動，富有實效，讓人印象深刻，回味無窮。普通的第一課時，卻大大地出彩，讓學生收獲很大，讓老師很受啟迪。

教學中，讓人印象深刻的地方確實是比較多的。

比如，一開始和學生說說，生活中收到禮物會怎樣，這樣為后面學習文章內(nèi)容，為認識故事主人公互送禮物、締結(jié)友誼做好鋪墊。在找動物的家時，別出心裁的，簡筆畫畫出地點，然后讓學生上去貼出小熊和松鼠的家的位置，即一個山上一個山下，很形象，有趣，直觀，給人鮮明的感受。在自讀學習前，給予必要的指導(dǎo)，在讀書后，給予及時的點評，如有的孩子會標自然段序號，會圈出不認識的生字等。

檢查自讀學習效果的環(huán)節(jié)是本節(jié)課重點。首先是認讀生字，老師注意引導(dǎo)學生認識多音字，懂得它們的`幾種讀音和不同的組詞形式，然后讓學生說出自己的識字方法，這是很好的，能夠促進學生自己發(fā)現(xiàn)，觀察，用適合自己的方法來學習，因人而異，同時又能促進學生的相互學習，幫助和提醒。這里，對于一些字，特別強調(diào)了寫法，如幸福的幸，中間第二橫是寫的最長的，第一橫和第三橫寫得最短。這為后面學生的書寫做了很好的提示。老師后面安排學生認讀詞語，然后訓(xùn)練學生，用上幾個詞語說說從課文中知道了什么，這是訓(xùn)練學生的說話和表達，培養(yǎng)學生的用關(guān)鍵詞語概括的能力，隨后，老師強調(diào)了，用詞語可以說一個故事。這是進一步的教給方法。接著進行的讀句子練習中，對于飄和漂兩個字，老師花了時間，作為重點，引導(dǎo)學生體會它們意義的差別，老師先讓學生把兩個字貼到黑板上相應(yīng)的位置，運用到不同的情況中，再通過做手勢，讀書相結(jié)合，不斷地，去感悟兩個字的差異，去很好地鞏固對于這兩個字的理解。實踐才是檢驗的最好方式，為了達到更好的運用，老師出示了練習，即讓學生模仿飄呀飄，漂呀漂的形式，也來造什么呀什么的句子，訓(xùn)練學生模仿的能力，錘煉語言表達的能力。教者注重緊密聯(lián)系文本，讓學生看書來回答收到禮物后，動物的心情怎么樣，從哪看出來，抓住“樂壞了”，讓學生讀出快樂，反復(fù)讀中，體會動物的感情。老師小結(jié)，兩個動物成了好朋友，顯得恰到好處。最后，老師巧妙地運用讓學生給松鼠當老師的形式，學習寫文章的三個生字，即“?！薄案！薄靶摇?，激發(fā)了學生的學習興趣，讓課堂充滿了生機。在師生共同寫字的基礎(chǔ)上，讓學生進行練習描紅，并對寫字結(jié)果進行點評。最后告訴大家，小松鼠會寫這幾個字了，也把自己的心聲表達了出來，即“祝你幸?！保矌Ыo我們濃厚的友誼的陽光。

總之，王老師的這節(jié)課是精心設(shè)計，不落俗套的，抓住了本節(jié)課的訓(xùn)練重點和目標，并務(wù)實而有效地去推進和深入，訓(xùn)練了學生自主學習的能力，扎實地鞏固了對于詞語意思的區(qū)別，強化了對于寫字的指導(dǎo)和學習，是很有童趣的一節(jié)課，很有容量和內(nèi)涵的一節(jié)課，既循序漸進，又有條不紊，聽說讀寫，有機結(jié)合，師生互動良好，配合默契，在快樂溫馨的氛圍里，學生既學習了語文的知識，同時又得到了友誼的認識和教育，感受了人文關(guān)懷，是充滿“真誠、活力、真情、愛心”的一節(jié)課。

第2篇 二年級《紙船和風箏》評課稿

二年級《紙船和風箏》評課稿

二年級《紙船和風箏》評課稿1

《紙船和風箏》是二年級上冊的課文，課文以生動的語言，向我們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。趙老師燦爛的笑容、平等的溝通、親切的話語，讓學生和她也成為了朋友。從整體來看，本課有以下幾個亮點：

1.讀進文本，觸摸字里行間的生命溫度。講解是死的，朗讀才能賦予作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。這節(jié)課趙老師以主人公心情變化為主線，用濃濃友情撥動學生情感的琴弦。引導(dǎo)學生通過對文字的理解、通過聯(lián)系生活、通過想象動作和畫面，以自由讀、指名讀、齊讀、默讀等方式，讓學生讀出不同的感覺，不同的感受。從樂壞了、到很難過、到激動得哭了。讓學生和松鼠、小熊同喜同悲，達到了情感的共鳴。

2.多種方法識字，凸顯漢字的文化。識字教學是低段語文教學中最重要的內(nèi)容?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”本節(jié)課趙老師在課的開始讓學生把不認識的生字圈起來，然后問老師和同學。向別人請教是一種識字方法；通過老師畫老鼠的簡筆畫讓學生認識“鼠”字，了解漢字的演變是一種識字方法；通過比較兩個“飄和漂”字，理解字義也是一種識字方法。另外，讓學生識字并不是突兀的，而是放在具體的情境中，隨文識字。趙老師在這節(jié)課中通過多種方式促使學生學習漢字的興趣不斷增加。

3.聽說讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生語言運用能力?！墩n標》中指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。本節(jié)課中，趙老師在注重學生朗讀的基礎(chǔ)上，補白處引導(dǎo)學生思考：既然他們倆吵架了，為什么還要去折風箏和紙船呢？訓(xùn)練學生的語言表達能力。為了讓學生理解小熊松鼠高興的原因，讓學生用“因為......所以......”句式說話，給學生的情感表達訓(xùn)練找到了一個支點。上課即將結(jié)束的時候，為了讓學生體會友誼的珍貴，趙老師還讓學生對兩只小動物或自己的好朋友寫一句祝福的話語，即表達了情感，也培養(yǎng)學生寫話的能力。

4.聯(lián)系生活實際，讓學生情感得到升華?！墩n標》中說：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 ”閱讀的樂趣之一，就是以他人為鏡子“凝視”我們自己。課堂開始的時候，老師曾提問：“你認為如何才能交到朋友？”學生的回答是淺顯的，課堂結(jié)尾時，老師又問：“對于交朋友你有更多的理解嗎？”學生的回答顯然更有了深度?？梢?，通過老師的引導(dǎo)，學生達到了本節(jié)課的.情感目標：感受到了友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護友誼有所感悟。

教學是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在一些問題：

1.課堂節(jié)奏太快，沒有給學生留有更多的思考時間。教師語言有點多，有重復(fù)學生回答的語言、重復(fù)自己提出問題的現(xiàn)象。低段的老師應(yīng)該語速再慢一些，如春風、細雨滋潤孩子的心田。

2.眼神有些游離，沒有真正關(guān)注每一個孩子的表現(xiàn)和學生回答問題的狀態(tài)。

二年級《紙船和風箏》評課稿2

《紙船和風箏》是二年級上冊第20課，語言生動，內(nèi)容充滿童趣有趣。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。章老師把我們帶入到一個有趣的童話世界里，讀中學，學中練，扎扎實實地落實每一個知識點。這堂課亮點很多，我就主要說以下幾點：

第一大亮點是：隨文識字，扎實有效。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！闭吕蠋熢谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。如：老師在教學句子的時候，隨文識字，教學了“扎”，這個字是多音字，并且在區(qū)分上有難度，老師讓學生把豎彎鉤想象成一條繩子，一起伸出手繞圈扎緊，理解字意，并拓展了“扎辮子””包扎”，通過圖片理解“扎風箏”。

另外，老師還形象地區(qū)別了“漂、飄”。老師引導(dǎo)學生讀這兩段話，并出示這兩個字問學生發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過部首理解字意，并能帶入運用。這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動生動活潑，扎實有效。

第二大亮點是：課堂生成，趣味橫生。

新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。章老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件和簡筆畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，學生大致能通過板書積累第一段，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

第三大亮點：以讀為本，以讀促悟。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，章老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導(dǎo)學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、師生合作讀。

抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。讓學生說祝福語。體會正確地使用祝福語，并能感受祝福語使人變得更加開心、自信。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，拓展“熱壞了”“高興壞了”“急壞了”……再次帶入到情境之中，一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。

總之，章老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

二年級《紙船和風箏》評課稿3

第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

第二大亮點是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語文能力。

在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)“飄”字帶風字旁，是和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區(qū)別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。

第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都值得我們學習借鑒。

第3篇 二年級語文上冊《紙船和風箏》評課稿

二年級語文上冊《紙船和風箏》評課稿

第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的'興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

第二大亮點是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語文能力。

在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)“飄”字帶風字旁，是和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區(qū)別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。

第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都值得我們學習借鑒。

第4篇 《理想的風箏》評課稿

《理想的風箏》評課稿范文

《理想的風箏》是回性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風箏中寄托的美好理想。

高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題，確定了目標。

師： 這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾? 寫板書 放風箏）這三件事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)課我們就去學會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標——關(guān)注細節(jié)。

教學第二版塊是本節(jié)課的重點——品味細節(jié)，感受人物。學生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學生會抓細節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導(dǎo)學生從同學們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為 。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為? 。同時更增加了對劉老師的尊敬，又是因為 。引導(dǎo)學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學生明確這就是細節(jié)描寫。學生學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解劉老師，感受劉老師頑強的意志力。

寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于劉老師來說卻是那么的困難。在教學寫板書這一件事時，石老師引導(dǎo)學生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼亩龑?dǎo)學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。

再次，在放風箏中感受劉老師對生活的'熱愛與追求。

其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住課文中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

第5篇 《風箏》優(yōu)秀評課稿

《風箏》優(yōu)秀評課稿

《風箏》這篇課文是的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景，文章語言樸實。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境。

這篇課文是人教版課標本三上的課文，被安排在第三單元的第文章的位置，是精讀課文。

張花老師教授的是本文的第1課時，讓學生初步感知課文內(nèi)容，了解課文講了什么，同時要認識文中生字，讀準字音。在此基礎(chǔ)上讀通讀順課文，理解重點詞語和句子，體會做風箏時的快樂心情。

聽了張花老師上的《風箏》一課，無論在教學目標的設(shè)定、教學內(nèi)容的處理、或是教學方法的`運用，都有值得我學習的地方，下面我就根據(jù)自己聽課后的幾點感受，做如下評價。

一、 教材處理上，大刀闊斧，取舍恰當

本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。在如此多的內(nèi)容中，張花老師可以說是大刀闊斧，非常準確地給自己的第1課時的內(nèi)容進行定位，那就是選擇做風箏和放風箏的內(nèi)容，從中體會“快樂”。正是因為張花老師對教材的取舍得當，使得聽課者對“快樂”這部分內(nèi)容的理解更加深刻和透徹了。

二、詞語教學上，多種方法，靈活運用

詞、句訓(xùn)練貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中，而中段的閱讀教學和高段的閱讀教學是不同的，主要是通過詞句教學加以區(qū)分。在教學中，教師就要抓著一個個詞語，深入學習。在張花老師執(zhí)教的《風箏》一課中，她就運用多種方法理解詞語的意思。如理解“精心”一詞，張花老師問：“什么叫精心？”學生回答有“用心、認真、專心、一心一意”。其實教師就是采用了“換詞”的方法，讓學生根據(jù)自己以往學過的知識，加以運用。并進行語言的積累。又如教學“憧憬”一詞?！般裤健边@個詞，如果說它在字典里的意思，對于三年級的孩子而言，是越說越糊涂，如何能讓孩子知曉這個詞的意思呢？教師就聯(lián)系上下文，讓學生說想做什么樣的風箏，通過孩子說一系列想象中風箏的樣子后，教師告訴孩子這就是“憧憬”。如此理解詞語，水到渠成，銘記于心。還比如教學“翩翩”一詞，就是讓孩子運用自己的生活背景進行理解的，讓孩子看到這個詞，想象到了什么，如此就很好理解了詞語。

三、朗讀教學上，富有層次，形式多樣

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.

張花老師對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求把課文讀通讀順，指名輪讀課文時，要了解課文內(nèi)容，精讀則要求學生讀出自己的理解和感悟，這樣讓學生有目的地讀有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。張花老師在給了學生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學生初讀時的體會的快樂心情，抓典型詞句，引導(dǎo)細讀揣摩，涵詠品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字訴諸學生的聽覺、視覺使之賞心、激趣、動情而在學生有所感悟后再讀課文，這時文本的語言就融入了學生的情感態(tài)度，進而轉(zhuǎn)化成具有豐富人文內(nèi)涵的鮮活的語言。這樣由淺入深，層層遞進的朗讀使學生語言的積累水到渠成。同時，在朗讀教學中，張花老師運用多種朗讀方式，如自由讀、輪讀、指名讀、同桌合作讀、以評促讀等，使得整個課堂上是書聲瑯瑯。

當然，這堂課也有有值得探討的地方，比如張花老師在教學做風箏這部分內(nèi)容的時候，讓學生說做風箏的時候在想些什么。照理說，做風箏時什么都不能想，一想，風箏就做不好了，一定要專心地做。另外，在這里進行想象，也沒有體會到“快樂”的內(nèi)容。這不就想是胡君老師說的挖坑不見井，白費力氣呢？何不把時間用在更值得用的地方。但我認為張花老師的這堂課是成功的，不看別的，看執(zhí)教教師的自如，看上課學生的愉悅，看聽課老師的輕松，足以證明。

第6篇 紙船與風箏評課稿

紙船與風箏評課稿范文

二年級上冊第20課《紙船和風箏》，文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強，向小朋友們講述了一個感人至深的關(guān)于真摯友情的童話故事。廖李老師在此次禹翼杯賽課中，和1304班的孩子們?yōu)榇蠹規(guī)砹恕都埓惋L箏》的第二課時。

第一亮點是：以“情”為線，注重學生的情感熏陶

本課是一個小小的童話故事，一開始廖老師老師通過精美的課件及簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置。新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，廖老師老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次巧妙的設(shè)置情境，從兩封信的導(dǎo)入再到三個妙計的使用，以“樂壞了——很難過——十分高興”為情感主線索，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容和以情促讀做好鋪墊，。

第二大亮點是：以“能”為先，培養(yǎng)學生的'語文能力

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)“飄”字帶風字旁，是和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。出示不同圖片讓學生使用“飄”和“飄”仿說課文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”既可以同音意異字的區(qū)分，又訓(xùn)練了句式。

課文的最后出示“親愛的（ ），祝你（ ）。”句式，既然孩子們學會了說祝福語，也提高了孩子們語言表達能力，毫無明顯生硬感覺，水到渠成，舒緩自然，有效的實現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

第三亮點：以“讀”為本，提高學生的語文素養(yǎng)

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，多種形式的讀，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。廖老師通過范讀重點帶著孩子們品讀了“飄呀飄”和“漂呀漂”兩句話，體會小熊和松鼠之間情感交流的快樂，讓孩子們帶著幸?？鞓返母杏X來讀。

當然，本節(jié)課中注意到以下幾個地方，廖老師的課也會更加精彩，如：出示不同圖片讓學生使用“飄”和“飄”仿說課文里的句子“（ ）在（ ）中（ ）呀（ ）”時，沒有出示答案。如果課文的最后，有意向的引導(dǎo)孩子們想一想從這篇課文中學會了什么，或者問一問小熊和松鼠你會更喜歡誰，為什么？結(jié)合本單元主題升華課文的中心思想會更好。

年輕有為的廖老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導(dǎo)，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學效果，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生在教師指導(dǎo)下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。無論是在實踐新的教學理念：以生為本的生本課堂，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

第7篇 紙船和風箏評課稿

紙船和風箏評課稿1

今天聽了邱老師上的這一課，給人帶來了清新的氣息，老師的話語如春風化雨，滋潤每個孩子的心田，教師的笑容似陽光和煦，溫暖孩子的心房，同時也讓我們每一位聽課的老師經(jīng)歷了一次童話的洗禮。

邱老師的這堂課，給我最深的感受就是兩點：

一、 扎實。

1、 老師非常重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。開始上課時板題，提醒學生注意字音，再到識字時培養(yǎng)學生識記生字的方法，特別是講解多音字“扎”的時候，以圖片輔助教學，非常直觀，學生很容易就記住了。寫字時也注意訓(xùn)練學生自己觀察說發(fā)現(xiàn)，說出應(yīng)該注意的地方，引導(dǎo)學生自己想，自己說，充分體現(xiàn)了新課標的理念，重視學生的主體地位，很好地培養(yǎng)了學生的學習能力。

2、 注意學習方法的指導(dǎo)。揭題時讓學生質(zhì)疑，識字時不認識的字和同學交流，都是教給學生如何學習。

3、 注重了朗讀指導(dǎo)。在讀的過程中，運用了多種朗讀形式，讓學生在讀中悟，悟中讀，特別在指導(dǎo)朗讀小熊收到紙船和松鼠收到風箏的段落時，通過看圖以及運用積累的詞語來表達，使學生自然感受到它們的快樂，培養(yǎng)了學生的觀察能力和語言表達能力。另外，在幫小熊想辦法時，還注意適時培養(yǎng)學生的想象力。

二、 樸實。

課堂中，老師運用了多媒體輔助教學，但卻運用適當，體現(xiàn)了課件是為了教學服務(wù)，而不是被課件牽著鼻子走的宗旨。邱老師巧妙地利用課件設(shè)置情境，給孩子們創(chuàng)設(shè)出了一個美麗的童話世界。不但極大地引起了學生的興趣，而且極大地增強了每個學生的參與意識。可以說，她本身就是童話中的天使，帶著孩子們在童話王國快樂學習。最讓人感動的是學習生字詞的時候，邱老師根據(jù)兒童的年齡特征，分散學習字詞，既減輕了低年級孩子的學習任務(wù)，又極大地提高了孩子學習生字詞的興趣，而且非常注意糾正孩子的寫字姿勢，培養(yǎng)孩子良好的寫字習慣。

紙船和風箏評課稿2

尊敬的各位家長朋友：

大家好！

今天非常高興有機會跟大家一起聽了我們學校彭慧老師執(zhí)教的 《紙船和風箏》一課。年輕能干的彭老師和這一群活潑可愛的孩子們給我們展現(xiàn)了一個和諧、民主、生動而又富有激情的課堂。課堂中的老師親切自然、靈活而又機智地進行了教學；課堂中的孩子們活躍主動、而又富有創(chuàng)造性地進行了學習。

彭老師以新的教學理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學效果。

一、 識字教學方法多樣，自主學習。

新課程標準明確指出：“識字教學應(yīng)注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！迸砝蠋熢谡n堂中就采用多種形式教學生字詞，如一邊識字一邊教記字方法，從字到詞，從詞到句，再從句到文，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的進行教學，符合學生的識記規(guī)律。并讓孩子們結(jié)合生活學習實踐掌握運用所學的字詞，做到學以致用。

創(chuàng)設(shè)情境識字。調(diào)動了低年級學生的識字興趣，使識字教學變得生動活潑。

二、 課文教學以讀促學，情景交融。

1、創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)童趣

新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，彭老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。精心設(shè)計課堂上的每一句話，每一個環(huán)節(jié)，努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事中。如讓學生給文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家等。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在情境中成為學習的主人。

2、多種方式的朗讀，使課堂上書聲瑯瑯。

朗讀交流是感悟的基礎(chǔ)，著名學者朱熹就曾提出過“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。老師要充分尊重學生的感受、體驗，讓學生自主閱讀，在讀中悟、在悟中讀，讓學生用心去讀書，與故事產(chǎn)生共鳴。因此設(shè)計了多種形式的朗讀。如自讀、互讀、指名讀、配樂讀、老師范讀等，引導(dǎo)學生在閱讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

彭老師的課堂亮點很多，精妙之處很多，時間的關(guān)系，我就不一一列舉了。“把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！边@是新基礎(chǔ)教育帶給我們的新理念。彭老師做到了。

紙船和風箏評課稿3

一、教材解讀：

今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五單元的講讀課文《紙船和風箏》。

1、文本解讀：課文講述了一個感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們用“紙船和風箏”表達祝福，傳遞諒解。文章語言優(yōu)美，感情真摯，充滿了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動著情感的心弦，是對學生進行維護友誼、友好相處的典型范例。

2、文章在本單元中的地位及作用

二年級上冊第五單元圍繞“友好相處，團結(jié)合作”這一專題共安排了講讀課文?！都埓惋L箏》是本組的第課文，處于由知識的學習向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

二、設(shè)計理念：

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師應(yīng)該緊緊抓住松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心弦。引導(dǎo)學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實實地進行語文基本功的訓(xùn)練。

三、學情分析：

童話故事是學生們樂于接受的文學形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學生共有的特征，二年級的小學生對課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師在學生理解出現(xiàn)困難時做適度點撥引導(dǎo)。

四、教學目標：針對本課教材的特點和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實際情況，我擬定本課的教學目標如下：

知識與技能：

1、引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)字詞的規(guī)律，交流積累識記生字的方法。認識本課8個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間深厚的友誼之情。

過程與方法：

以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗，補白等方式來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

情感態(tài)度與價值觀：

體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學建立友情。

五、教學重點、難點：

憑借對教材的理解，以及二年級學生的認知水平和思維能力，我認為本課的教學重點是學會生字，積累詞語；通過反復(fù)地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。教學難點是引導(dǎo)學生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化。

六、教法、學法：

以《語文課程標準》的思想為指導(dǎo)，運用“自主合作探究”的教學模式。課堂教學中教師是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學生配合教師活動。而是通過創(chuàng)設(shè)有利于學生主動發(fā)展的情境和活動，使他們的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。

七、教具、學具：

多媒體課件以其獨有的生動畫面、形象的聲音和完整的情節(jié)，在課堂教學中展現(xiàn)出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學，同時采用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。

八、教學程序：

本課教學我以《語文課程標準》為指導(dǎo)，努力遵循《語文課程標準》中新的教學理念，主要安排了三個教學程序：

（一）設(shè)置游戲，愉快識字

（二）誦讀課文，體驗情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具體說說教學中借助多媒體課件完成學習目標，突破重、難點的教學設(shè)想： 我們使用的教材在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上有很多創(chuàng)新和突破。每一課的識字、寫字任務(wù)都是以學習伙伴的口吻，用圖標標示出學習與練習的內(nèi)容。結(jié)合這一編排特點，根據(jù)新課標對識字教學的要求，我利用多媒體課件，通過小松鼠送來紙船創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生在自主合作中學習探究，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，展示交流識字成果。既復(fù)習了生字，又讓學生體驗收到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

自讀自悟是語文學習的基礎(chǔ)。設(shè)計教學時，我尊重學生在學習過程中的獨特感受，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內(nèi)容的多彩和內(nèi)韻的意味深長。在教學中我安排了有層次性的朗讀感悟：

第一個層面：讀通課文第一部分，感受得到友誼的幸福。

課文的第一部分1－6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂，對于兩個小動物幸福的感情學生通過朗讀容易體會，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側(cè)重要求學生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會小熊和松鼠幸福快樂的情感。

首先，我利用課件演示紙船順著小溪向小熊家漂流，風箏順風飄蕩到山頂松鼠家的動畫，使學生融入到故事的情境中，體會得到友誼的幸福。當學生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生共鳴時，我順勢引導(dǎo)：“紙船使小熊樂壞了，風箏讓松鼠也樂壞了，誰能讀讀這部分內(nèi)容，讓我們每個人都樂壞呢？”此時孩子們的心中充滿了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風箏的是他們自己，這會兒要他們讀書便會有感而發(fā)。為了鞏固讀書的效果，我又讓他們在小組內(nèi)合作讀書，讓他們把幸福和快樂送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂壞了，收到祝福的孩子也樂壞了。而且在相互讀書，互送祝福的過程中，也從小伙伴那感受到了同學間的友誼。這也就達到了讀書的最佳效果。最后，我讓他們在舒緩、悠揚的音樂聲中配樂朗讀。使他們在音樂中體會快樂，在音樂中體驗友誼的幸福。

引導(dǎo)學生閱讀第一部分的內(nèi)容時，應(yīng)該注重教給學生識字方法。如在教學“飄蕩、漂流”時，借助多媒體，聯(lián)系兒童的已有的生活經(jīng)驗，區(qū)分同音字“飄、漂”的形，從而理解詞義。教學中不但將生詞放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結(jié)合起來，而且在教完后還及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會。

第二個層面：朗讀課文第二部分，感受失去友誼的痛苦。

課文第二部分7－11自然段是全文的重點段，也是故事最感人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學中我側(cè)重要求學生讀出感情，在有感情地朗讀中體會小動物們失去友誼的痛苦和狐獨。

首先，在學生還留戀在小動物們得到友誼的幸福美好的感覺中時。我用變化的語氣說：“紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開心！多幸福??！可是正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了！看，天空中再也看不到飄蕩的風箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！睂W生被老師動情的導(dǎo)語所感染，剛才那份快樂和幸福的感覺立刻消失了。這時抓住學生感情的變化，繼續(xù)引導(dǎo)：“究竟發(fā)生了什么事呢？快讀讀課文吧。”學生探究學習的熱情再次被調(diào)動起來。在迫不及待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動了。我抓住這一感情的契機追問：“說說吧，讀完課文你有什么感受？”為了使學生們更好地體會小動物們吵架后的心情，我又讓他們?nèi)谌胱约旱纳钋楦校骸跋胍幌耄钪信c自己的好朋友吵架后心情會怎樣？”我讓他們分角色朗讀課文的第二部分。學生們在讀中自然會融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個小動物渴望找回友情的迫切心情。

最后一個層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。

在完成前兩個層次的朗讀基礎(chǔ)上，我又提出讀書要求：“把最讓你感動的地方讀給小伙伴們聽一聽，每一組評選一個讀書代表，發(fā)揮你們的集體智慧，幫他把課文讀好。然后在全班進行朗讀比賽?！痹趯W生幫助小伙伴出謀劃策的時候既是他們對課文理解感悟的過程，也是他們領(lǐng)悟道理的過程。

九、板書設(shè)計：

一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務(wù)的目的，我以板畫的形式設(shè)計板書來吸引學生理解課文，既直觀形象、簡明扼要，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。還與多媒體演示相得益彰。

總之，課堂上我就是讓學生們通過讀書的實踐，使他們能夠向往美好的情感，感受語言的特點和閱讀的樂趣。給孩子機會讓他們自己去體驗，給孩子權(quán)力讓他們自己去選擇，給孩子一個廣闊的平臺讓他們自己向前走。謝謝大家！

紙船和風箏評課稿4

今天我聽了胡育紅老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。胡老師以新的教學理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學效果。本次教研的主題是“詞語教學”。眾所周知，小學語文詞語教學，始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。胡老師在詞語教學當中，充分發(fā)揮學生的主體作有，促進學生在教師指導(dǎo)下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主 要說以下幾點：

第一亮點是：識字教學情境化。

重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！焙蠋熢谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用分類生字詞語的辦法，鞏固認字-----指名領(lǐng)讀、開火車讀，引導(dǎo)學生理解詞義-----“山頂”和“山腳”，運用板書貼圖直觀。這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

第二大亮點是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。鄭老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事，胡老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

第三大亮點是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語文能力。

在導(dǎo)入新課的第一環(huán)節(jié)，胡老師就注意了糾正學生的讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入

地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)“飄”字帶風字旁，是和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。胡老師還在小結(jié)時還指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區(qū)別，她安排了填空練習，然后進行說話訓(xùn)練，充分鞏固了這2個字。

第四大亮點：以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。

讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，鄭老師特別注意對學生進行扎實地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導(dǎo)學生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。

抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。

我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護與引導(dǎo)。

總之，胡老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在教學理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

紙船和風箏評課稿5

很有幸在學期伊始聽到錢志華老師的《紙船與風箏》的第一課時。《紙船與風箏》是優(yōu)美且又富有浪漫情緒的童話。童話里的小松鼠和小熊用一種特別的.方式建立了友誼，又以一種特殊的方式來溝通，來化解彼此之間的小小矛盾。讀著讀著，我們都不禁會笑出聲音來。學生喜歡這篇童話，因為它的純真與可愛；老師喜歡這篇童話，因為它給我們的心靈來了一次洗滌。

錢老師用她自己的獨特理解，為我們上了一節(jié)語文識字課。其中有好多亮點。比如在教學生字時，錢老師讓學生在一“摘蘋果樹上的生字”這一游戲中進行。不僅調(diào)動了學生的積極性，更是讓學生在游戲?qū)W習，寓教于樂。在這一課時的識字教學中，錢老師的教學方式也是非常豐富的：有游戲中識字，有猜字謎識字等。錢老師注重學生的學，“以學定教”，這點值得我們學習。

但是針對錢老師的這堂課，我也提出一點我的小小看法。第一點，在初讀部分，教師可以利用課件出示其朗讀要求。因為教師的朗讀要求太長，學生可能一時半會記不住。利用課件出示，讓學生對于朗讀要求有個清晰地了解。

第二點，在初讀與感悟之間，我覺得錢老師應(yīng)該設(shè)計好著兩板塊的銜接，能從初讀部分自然地過渡到感悟這部分，而不會讓感悟這部分出現(xiàn)顯得太突兀。我希望錢老師能夠好好地將過渡句設(shè)計一下，使這兩個板塊銜接得更緊密，更自然。

第三，在感悟部分，我覺得錢老師問的問題顯得有些瑣碎，是否可

以由一個主線將這些問題串聯(lián)起來，或者問的問題能步步遞進，這樣不僅能使學生對課文的內(nèi)容有了步步深入的理解，而且教師在問問題時也能夠清晰明了。我們也要知道我們在問這些問題的目的。

最后我想，問低年級的第一課時是否更關(guān)注于識字教學與課文的朗讀教學？第二課時再深入課文的理解部分，是否會更好？

以上只是我的淺薄之見，如不正確，請見諒。

紙船和風箏評課稿6

章老師執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，以新的教學理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學效果。

一、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，章老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了的讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，理解了山頂和山腳兩個詞語。并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學生的語言用運能力

1、在學生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學生用上“小熊”、“風箏”、“松鼠”、“紙船”四個詞語來簡單的話概括課文內(nèi)容，當學生有困難時，又用填空的形式幫助學生，這樣既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的概括能力和語言運用能力。在指導(dǎo)學生學習第三自然段，老師讓學生仔細地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣？學生通過自己的認真觀察，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈，一蹦三尺高等，教師隨機概括板書，還送了幾個好詞（喜笑顏開眉開眼笑、心里樂開了花笑得合不攏嘴等）。并讓學生讀一讀，記一記，把這些語言積累在學生的心中。學生有了這些語言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時，自然地就會用這些語言了，把話說得更生動，把小松鼠的樂壞了感受得更真切。有了這些鋪墊，學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

三、培養(yǎng)學生字詞理解能力。

識字教學是低段語文教學的重要內(nèi)容。也充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導(dǎo)“飄”帶風字旁和風有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。教師的教學充分體現(xiàn)了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。五、創(chuàng)設(shè)兒歌，復(fù)現(xiàn)生字。把課文中的語言進行提煉整合，編成了一首朗朗上口的兒歌，引導(dǎo)學生用不同形式讀，再找找兒歌內(nèi)的動詞。讓學生在輕松愉快的過程中復(fù)習了生字，而且也感受了兒歌的韻律美。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！闭?jié)課岑老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這就是我們語文課所追求的。

第8篇 理想的風箏評課稿

理想的風箏評課稿

《理想的風箏》是回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時時兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂觀自信，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風箏中寄托的美好理想。

高年級的課文長，語言文字的訓(xùn)練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關(guān)段落中的細節(jié)描寫的語句，引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題，確定了目標。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！弊匀贿^渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風箏）這三件事中都有感人的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節(jié)課我們就去學會抓住這些感人的細節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達的情感。這樣簡單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標——關(guān)注細節(jié)。

教學第二版塊是本節(jié)課的重點——品味細節(jié)，感受人物。學生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學生會抓細節(jié)，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學生體會到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，教師又很自然的引導(dǎo)學生從同學們的心里變化中進一步感受x老師的'精神品質(zhì)。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是因為。但笑過之后，每個學生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為。同時更增加了對x老師的尊敬，又是因為。引導(dǎo)學生體會“泛”的準確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓學生感受用詞的精妙準確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實，一句話中描寫了學生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學生明確這就是細節(jié)描寫。學生學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解x老師，感受x老師頑強的意志力。

寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于x老師來說卻是那么的困難。在教學寫板書這一件事時，石老師引導(dǎo)學生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?。從而引?dǎo)學生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細節(jié)描寫！教師再通過有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳。

再次，在放風箏中感受x老師對生活的熱愛與追求。

其實生動的細節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風箏時的感人細節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，學生靜心思考，用心品味，才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們準確的抓住課文中的細節(jié)、詞句，感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義，這正是課標要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，也是學生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)；而學生咬文嚼字、品詞析句的同時，自然會切實真切的感受和體會到x老師生命的頑強和對生活的熱愛。