第1篇 離子反應評課稿
離子反應評課稿
我們剛才聽了兩位老師非常精彩的同一內(nèi)容不同風格的展示課，受益匪淺，與其說評價他們的課還不如說是讓我們來共同討論一下他們兩位老師對教材的準確的處理方法與好的執(zhí)教方法。
首先兩位老師的教學目標的達成都是能很好的完成的，尤其是知識與能力目標的達成，對教材的把握也是很準確的，教學過程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學內(nèi)容與任務。
“離子反應”一節(jié)是一節(jié)新授課，兩位老師對教材的理解和把握都是很恰當?shù)模鳛楸竟?jié)課的第一個課時，內(nèi)容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應講到方程式書寫這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個主題，前全部后節(jié)選。離子反應只講到離子反應的概念及其離子反應進行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無疑是恰當合理的，教法選擇上也是突出了重點，抓住了關鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應的本質(zhì)這兩個難點上，符老師在教學方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說服力。第一個實驗導電性實驗通過直觀的現(xiàn)象讓學生親自感受到電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區(qū)別的，第二個實驗用電磁攪拌器進行實驗輔助手段無論從實驗效果還是從本實驗設計目的上我個人的感覺都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個基本的實驗，很恰當?shù)赝瓿闪烁鞑糠值慕虒W，對于概念部分的教學盡量設法引入實驗加以強化學生對知識的認識與掌握是一種很好的處理方法。
再看一下兩位老師的教學思路：教學思路的設計是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。這需要老師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容合理而巧妙地進行編排組合、銜接過渡、詳略講練等。
可以看得出兩位教師課堂上的教學思路設計是有自己的特點的。兩位老師都選擇從導電性實驗開始，引出電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)，然后很平滑地過渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書寫，這過程中通過一個學生練習的討論加深學生對電解質(zhì)概念的認識與理解，同時對學生易錯的概念中的不易被發(fā)現(xiàn)的概念內(nèi)涵，站在教師的角度加以總結(jié)與提醒，對突破難點顯然是很好的處理方法。對于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒有花過多的時間，這也說明兩位對教材的把握和處理都是用了心的。
課堂結(jié)構(gòu)安排上，兩位老師都將近一半多一點的時間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書寫上，這一點是合適的，因為電解質(zhì)概念學生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過例題分析，正反例的講習，學生練習并加以糾錯的.做法是合理的，理所當然安排較多的時間。第二個主題“離子反應”概念及其本質(zhì)，本節(jié)課只能講清楚離子反應的概念和本質(zhì)所以時間相對應該少一些。但作為后續(xù)課程，離子方程式的書寫及離子方程式正誤的判斷，應該作為重點必須重點講練！這必須加以注意。
在教學方法的改革與創(chuàng)新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實驗直觀明確地告訴學生：溶液導電能力減弱了，說明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時看到的現(xiàn)象說明兩者反應產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的ba2+、so42-，同時溶液中的h+、oh-也因反應生成水而使溶液中自由移動的離子減少或降低，給出了離子反應的本質(zhì)是“向著離子濃度減小的方向進行。”這種設計是有新意和很有創(chuàng)新意識的，值得我們借鑒。顧老師對離子反應的本質(zhì)的實驗設計是通過在加酚酞的naoh溶液中滴加hcl溶液來說明溶液中oh-減少，當然離子反應的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中cl-的檢驗，考慮問題也是很獨到而且很周到的。
兩位老師的教學基本功都是比較扎實的，板書認真、教態(tài)親切自然、符老師的語言比較準確精練、表現(xiàn)了一個女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學生的喜歡。
從課堂的問答看教學效果：學生學得輕松愉快，學生的學習積極性高，提出的問題能當堂解決，兩位老師的教學效果都應該是不錯的。
第2篇 離子反應的評課稿
離子反應的評課稿
我們剛才聽了兩位老師非常精彩的同一內(nèi)容不同風格的展示課，受益匪淺，與其說評價他們的課還不如說是讓我們來共同討論一下他們兩位老師對教材的準確的處理方法與好的執(zhí)教方法。
首先兩位老師的教學目標的達成都是能很好的完成的，尤其是知識與能力目標的達成，對教材的把握也是很準確的，教學過程雖然處理上稍有出入，但最終都能完成本課程的教學內(nèi)容與任務。
“離子反應”一節(jié)是一節(jié)新授課，兩位老師對教材的理解和把握都是很恰當?shù)?，作為本?jié)課的第一個課時，內(nèi)容上只講電解質(zhì)的概念稍微偏少，但要把離子反應講到方程式書寫這一步又嫌稍多，兩位老師的共同做法是：兩個主題，前全部后節(jié)選。離子反應只講到離子反應的概念及其離子反應進行的條件。從教材處理上兩位老師的處理無疑是恰當合理的，教法選擇上也是突出了重點，抓住了關鍵，在突破電解質(zhì)概念和離子反應的本質(zhì)這兩個難點上，符老師在教學方法和手段的選用更加老道、明顯和更具說服力。第一個實驗導電性實驗通過直觀的現(xiàn)象讓學生親自感受到電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)與非電解質(zhì)是有區(qū)別的，第二個實驗用電磁攪拌器進行實驗輔助手段無論從實驗效果還是從本實驗設計目的上我個人的感覺都是很完全也是很完美的，而顧老師的做法則從另一角度深入淺出加以突破，借助幾個基本的實驗，很恰當
地完成了各部分的教學，對于概念部分的教學盡量設法引入實驗加以強化學生對知識的認識與掌握是一種很好的處理方法。
再看一下兩位老師的教學思路：教學思路的設計是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。這需要老師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容合理而巧妙地進行編排組合、銜接過渡、詳略講練等。
可以看得出兩位教師課堂上的教學思路設計是有自己的特點的。兩位老師都選擇從導電性實驗開始，引出電解質(zhì)溶液導電的本質(zhì)，然后很平滑地過渡到電解質(zhì)的概念與電離方程式的書寫，這過程中通過一個學生練習的.討論加深學生對電解質(zhì)概念的認識與理解，同時對學生易錯的概念中的不易被發(fā)現(xiàn)的概念內(nèi)涵，站在教師的角度加以總結(jié)與提醒，對突破難點顯然是很好的處理方法。對于酸堿鹽的定義從電離的角度加以歸納，都沒有花過多的時間，這也說明兩位對教材的把握和處理都是用了心的。
課堂結(jié)構(gòu)安排上，兩位老師都將近一半多一點的時間用于電解質(zhì)概念與電離方程式的書寫上，這一點是合適的，因為電解質(zhì)概念學生要能在講完概念后就能很好的掌握并非易事，所以通過例題分析，正反例的講習，學生練習并加以糾錯的做法是合理的，理所當然安排較多的時間。第二個主題“離子反應”概念及其本質(zhì)，本節(jié)課只能講清楚離子反應的概念和本質(zhì)所以時間相對應該少一些。但作為后續(xù)課程，離子方程式的書寫及離子方程式正誤的判斷，應該作為重點必須重點講練！這必須加以注意。
在教學方法的改革與創(chuàng)新方面符老師用向氫氧化鋇溶液中滴加硫酸的實驗直觀明確地告訴學生：溶液導電能力減弱了，說明溶液中離子濃度減少甚至降到接近零。而此時看到的現(xiàn)象說明兩者反應產(chǎn)生沉淀，消耗了溶液中的ba2+、so42-，同時溶液中的h+、oh-也因反應生成水而使溶液中自由移動的離子減少或降低，給出了離子反應的本質(zhì)是“向著離子濃度減小的方向進行?！边@種設計是有新意和很有創(chuàng)新意識的，值得我們借鑒。顧老師對離子反應的本質(zhì)的實驗設計是通過在加酚酞的naoh溶液中滴加hcl溶液來說明溶液中oh-減少，當然離子反應的本質(zhì)不要求所有離子濃度都減少，所以顧老師又演示了溶液中cl-的檢驗，考慮問題也是很獨到而且很周到的。
兩位老師的教學基本功都是比較扎實的，板書認真、教態(tài)親切自然、符老師的語言比較準確精練、表現(xiàn)了一個女性教師特有的清新高雅的氣質(zhì)，而顧老師則以熱情與活力同樣迎得學生的喜歡。
從課堂的問答看教學效果：學生學得輕松愉快，學生的學習積極性高，提出的問題能當堂解決，兩位老師的教學效果都應該是不錯的。
