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第1篇 《我的叔叔于勒》評(píng)課稿
《我的叔叔于勒》評(píng)課稿
《我的叔叔于勒》評(píng)課稿1
今天聽(tīng)了羅老師的《我的叔叔于勒》，收獲頗豐，羅老師無(wú)論在備課還是上課，無(wú)論在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)還是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以及對(duì)教材的解讀，都頗具功力。
首先羅老師從尋找對(duì)于勒的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，放手讓學(xué)生去親近文本，在尋找中再次熟悉文本，學(xué)生在課前對(duì)文章有所了解的前提下既完成了對(duì)內(nèi)容的了解，也為下面基于文本的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了交流基礎(chǔ)。
其次羅老師對(duì)學(xué)生所找出的評(píng)價(jià)進(jìn)行分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其安排妙在教師的深入淺出，將所找的評(píng)價(jià)以說(shuō)話的背景為條件分類，這樣的設(shè)計(jì)淺顯卻又在不經(jīng)意間帶動(dòng)著學(xué)生的思維，使其活躍起來(lái)，教師的要求指向性明確，有利于學(xué)生活動(dòng)的順利進(jìn)行。
接著教師利用板書(shū)進(jìn)行一個(gè)非常自然、巧妙而又高效的課中小結(jié)活動(dòng)，教師用了我們眼下許多課堂中正在淡化的方法——傳統(tǒng)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)板書(shū)的方法來(lái)完成，請(qǐng)看“賠錢(qián)、占錢(qián)、有錢(qián)、沒(méi)錢(qián)”是剛才第一次分類活動(dòng)的條件，自然呈現(xiàn)；“盼、趕、贊、罵、避”則是所找評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)，曲線則生動(dòng)形象地表現(xiàn)出文中人物對(duì)于勒評(píng)價(jià)的變化過(guò)程，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生形成完整的理解和記憶有著事倍功半的效果。同時(shí)它還體現(xiàn)出教師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于避免課堂上熱熱鬧鬧，下課什么也不記得的低效狀態(tài)有極大的糾正作用。
最后教師用對(duì)聯(lián)的形式概括兩大部分內(nèi)容，充分體現(xiàn)出老師的睿智，無(wú)疑增加了課堂的文學(xué)意味和典雅氣質(zhì)，但關(guān)鍵還是如何用才能取得這樣的效果的問(wèn)題。這是一副長(zhǎng)聯(lián)，教師大膽地進(jìn)行了自我展示和闡釋，而不是常見(jiàn)的讓學(xué)生補(bǔ)充完整或?qū)ο侣?lián)的形式。如果這樣做，對(duì)于學(xué)生而言難度是很大的，所以教師充分考慮到這一點(diǎn)，而是在解釋過(guò)后讓學(xué)生來(lái)擬一個(gè)橫批，效果就比較明顯。二是作者用這樣的教學(xué)活動(dòng)影響著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，老師的示范必然引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)和發(fā)言交流中要去提練、推敲詞句。這是一種雅致地引導(dǎo)方式。
全課的小結(jié)，教師語(yǔ)言的運(yùn)用也是相當(dāng)精練的，給人以深刻的印象。出其不意的再扣文題發(fā)問(wèn)，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生回看全文，再次提升學(xué)生的思維品質(zhì)，理解作者的寫(xiě)作目的，在批判現(xiàn)實(shí)中寄予著對(duì)美好的期待。此種收束全課的方法緊貼于文本而又有高度，干凈利落。與眼下課堂中盛行的花樣繁多的遷移拓展式結(jié)尾或教師抒情朗誦式結(jié)尾相比，顯得更為樸實(shí)有效。這或許也就能看出教師對(duì)于語(yǔ)文本質(zhì)把握的精確，能看出教師堅(jiān)守純正語(yǔ)文味的課堂的珍貴！
《我的叔叔于勒》評(píng)課稿2
貫徹新的語(yǔ)文課程理念，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該突出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、正確把握語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。2、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在謝老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》一課中，新的語(yǔ)文課程理念基本上得到了較好的體現(xiàn)。現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。
一、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分享受文本，并較好地引導(dǎo)學(xué)生在情感的生發(fā)中提升人格品質(zhì)。
在這堂課的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材，挖掘文本，觸摸人物。本節(jié)課中，老師先后多次讓學(xué)生瀏覽課文，歸納信息。如“看看課文中的人物是怎樣評(píng)價(jià)于勒的？”“看看課文中的人物對(duì)于勒的評(píng)價(jià)先后有什么變化？”“找出眾人在知道賣牡蠣的窮水手就是于勒后的不同反應(yīng)”等等要求，都是力求讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物，在情節(jié)的起伏中，在形象的塑造中感受經(jīng)典名篇所蘊(yùn)涵的藝術(shù)魅力。
為了讓學(xué)生由走進(jìn)文本到溶入文本，老師有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在學(xué)生情感的生發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人格品質(zhì)。
在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及人物形象有了基本的了解后，老師直接向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你最不喜歡哪個(gè)人物？你對(duì)哪個(gè)人物有好感？”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成，讓學(xué)生因文生情，再帶情入文，學(xué)生的人文精神、人格品質(zhì)得到了有益的提升。
二、課堂容量飽和，呈現(xiàn)方式豐富多彩，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在課堂中，既有對(duì)文本內(nèi)容的深入挖掘，也有文本外的'恰當(dāng)補(bǔ)充；既有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的要求，也有寫(xiě)作訓(xùn)練；既強(qiáng)化文本內(nèi)容，也培養(yǎng)想象能力；學(xué)生各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。
在課堂推進(jìn)的過(guò)程中，老師先后引用了左拉、莎士比亞、羅蘭等人的話來(lái)豐富課堂內(nèi)容。另外，老師還引用了一幅對(duì)聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。對(duì)對(duì)聯(lián)的欣賞及加橫額的練習(xí)，都非常有效和巧妙的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容及主旨的理解。
三、教師點(diǎn)撥適時(shí)適度，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，師生有效互動(dòng)，課堂氣氛和諧。
老師的語(yǔ)言精練而優(yōu)美，既有益營(yíng)造語(yǔ)文課堂的氛圍，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有精巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)：個(gè)體閱讀、小組討論、角色朗讀、寫(xiě)作訓(xùn)練、集體交流等。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師始終在突出這一理念。從課堂的整體氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的教學(xué)都是張弛有度，輕松宜人的。
四、注重了知識(shí)落實(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂的實(shí)效性體現(xiàn)較好。
課堂上，教師既有對(duì)文本整體的把握，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落也有深度的分析；既落實(shí)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，體現(xiàn)出很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性。
總的看來(lái)，謝老師和她的學(xué)生們?yōu)槲覀兂诗I(xiàn)了一堂質(zhì)量較高的語(yǔ)文課，其中最值得肯定的地方，就在于它很好地滲透了語(yǔ)文新課程的教學(xué)理念。
當(dāng)然，這堂課也有需要加強(qiáng)的地方。作為經(jīng)典作品，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還可以進(jìn)一步創(chuàng)新。教案過(guò)于簡(jiǎn)短，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)性不太強(qiáng)。
第2篇 我的叔叔于勒評(píng)課稿
我的叔叔于勒評(píng)課稿
今天聽(tīng)了羅老師的《我的叔叔于勒》，收獲頗豐，羅老師無(wú)論在備課還是上課，無(wú)論在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)還是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，以及對(duì)教材的解讀，都頗具功力。
首先羅老師從尋找對(duì)于勒的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手，放手讓學(xué)生去親近文本，在尋找中再次熟悉文本，學(xué)生在課前對(duì)文章有所了解的前提下既完成了對(duì)內(nèi)容的了解，也為下面基于文本的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了交流基礎(chǔ)。
其次羅老師對(duì)學(xué)生所找出的評(píng)價(jià)進(jìn)行分類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其安排妙在教師的深入淺出，將所找的評(píng)價(jià)以說(shuō)話的背景為條件分類，這樣的設(shè)計(jì)淺顯卻又在不經(jīng)意間帶動(dòng)著學(xué)生的思維，使其活躍起來(lái)，教師的要求指向性明確，有利于學(xué)生活動(dòng)的順利進(jìn)行。
接著教師利用板書(shū)進(jìn)行一個(gè)非常自然、巧妙而又高效的課中小結(jié)活動(dòng)，教師用了我們眼下許多課堂中正在淡化的方法——傳統(tǒng)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)板書(shū)的方法來(lái)完成，請(qǐng)看“賠錢(qián)、占錢(qián)、有錢(qián)、沒(méi)錢(qián)”是剛才第一次分類活動(dòng)的條件，自然呈現(xiàn)；“盼、趕、贊、罵、避”則是所找評(píng)價(jià)的'具體體現(xiàn)，曲線則生動(dòng)形象地表現(xiàn)出文中人物對(duì)于勒評(píng)價(jià)的變化過(guò)程，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，對(duì)于學(xué)生形成完整的理解和記憶有著事倍功半的效果。同時(shí)它還體現(xiàn)出教師的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于避免課堂上熱熱鬧鬧，下課什么也不記得的低效狀態(tài)有極大的糾正作用。
最后教師用對(duì)聯(lián)的形式概括兩大部分內(nèi)容，充分體現(xiàn)出老師的睿智，無(wú)疑增加了課堂的文學(xué)意味和典雅氣質(zhì)，但關(guān)鍵還是如何用才能取得這樣的效果的問(wèn)題。這是一副長(zhǎng)聯(lián)，教師大膽地進(jìn)行了自我展示和闡釋，而不是常見(jiàn)的讓學(xué)生補(bǔ)充完整或?qū)ο侣?lián)的形式。如果這樣做，對(duì)于學(xué)生而言難度是很大的，所以教師充分考慮到這一點(diǎn)，而是在解釋過(guò)后讓學(xué)生來(lái)擬一個(gè)橫批，效果就比較明顯。二是作者用這樣的教學(xué)活動(dòng)影響著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，老師的示范必然引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)和發(fā)言交流中要去提練、推敲詞句。這是一種雅致地引導(dǎo)方式。
全課的小結(jié)，教師語(yǔ)言的運(yùn)用也是相當(dāng)精練的，給人以深刻的印象。出其不意的再扣文題發(fā)問(wèn)，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生回看全文，再次提升學(xué)生的思維品質(zhì)，理解作者的寫(xiě)作目的，在批判現(xiàn)實(shí)中寄予著對(duì)美好的期待。此種收束全課的方法緊貼于文本而又有高度，干凈利落。與眼下課堂中盛行的花樣繁多的遷移拓展式結(jié)尾或教師抒情朗誦式結(jié)尾相比，顯得更為樸實(shí)有效。這或許也就能看出教師對(duì)于語(yǔ)文本質(zhì)把握的精確，能看出教師堅(jiān)守純正語(yǔ)文味的課堂的珍貴！
