第1篇 兩只小獅子第一課時(shí)評(píng)課稿
兩只小獅子第一課時(shí)評(píng)課稿范文
《兩只小獅子》是童話(huà)故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。故事內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣，故事性強(qiáng)，全文一共有７個(gè)自然段，主要通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話(huà)，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴(lài)的小獅子。并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)告訴孩子們只有從小勤學(xué)苦練，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。這篇童話(huà)故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。吳老師執(zhí)教《兩只小獅子》的第一課時(shí)在設(shè)計(jì)理念上闡述強(qiáng)調(diào)突出字理教學(xué),關(guān)注語(yǔ)言發(fā)展,注重寫(xiě)字指導(dǎo)。
我聽(tīng)了吳老師執(zhí)教以后，認(rèn)為在這堂課中，以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、識(shí)字教學(xué)方法多樣，扎實(shí)有效
識(shí)字教學(xué)，是低年級(jí)課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，吳老師采用的多種方法識(shí)字，比如學(xué)習(xí)了“獅”以后，用偏旁歸類(lèi)法說(shuō)一說(shuō)反犬旁的字有哪一些？學(xué)生能夠說(shuō)出“貓、狗、猴、狼、狐貍”等。用加一加、換一換法記住“咬”，學(xué)生能夠說(shuō)出“餃”、“?！蓖ㄟ^(guò)換偏旁就能得到“咬”。教學(xué)“滾”字利用課件拆合部件法，直觀(guān)、形象。尤其是強(qiáng)調(diào)字理教學(xué)這一理念做得尤為突出，整堂課利用這一方法教學(xué)的有“獅”、“練”、“習(xí)”、“苦”字?！白掷怼奔礉h字的構(gòu)字理論，它反映漢字的本質(zhì)。在識(shí)字教學(xué)中，教師如果依據(jù)生字的字理來(lái)分析和教識(shí)，就能使學(xué)生明白生字的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)而深入理解生字的內(nèi)在意義和文化內(nèi)涵。
教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵” 。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握字義以及在語(yǔ)境中運(yùn)用的能力?！眳抢蠋煹慕虒W(xué)為我們開(kāi)啟了語(yǔ)文課堂引入字理教學(xué)的重要性。
二．詞語(yǔ)教學(xué)巧設(shè)練習(xí)，理解感悟
吳老師在教學(xué)兩只小獅子的不同表現(xiàn)時(shí)，抓住“整天”、“刻苦”、“懶洋洋”等詞語(yǔ)，她說(shuō)：從早到晚，就叫做——整天。為了理解“刻苦”她設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：勤勞的小獅子在練習(xí)中遇到什么困難？在草地上練習(xí)時(shí)（ ）。在河邊練習(xí)時(shí)（ ）。在森林里練習(xí)時(shí)（ ）。通過(guò)具體事例，從而體會(huì)到小獅子的“刻苦”。在讓學(xué)生體會(huì)另一只小獅子的表現(xiàn)時(shí)，又設(shè)計(jì)了寫(xiě)話(huà)練習(xí)，用上詞語(yǔ)“整天、練習(xí)、刻苦、懶洋洋、滾撲撕咬”勸一勸它。懶獅子，你（ ）。通過(guò)練習(xí)，既讓學(xué)生的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，又豐富了那只刻苦練習(xí)滾、撲、撕、咬小獅子的形象，讓學(xué)生體會(huì)到另一只小獅子的“懶洋洋”。
三、寫(xiě)字分段進(jìn)行，減負(fù)提質(zhì)
對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字和識(shí)字一樣重要。在這堂課中吳老師設(shè)計(jì)了兩處寫(xiě)字教學(xué)，分別是課中寫(xiě)“刻苦”的“苦”和最后寫(xiě)“練習(xí)”兩字。通過(guò)字理分析，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，反饋評(píng)價(jià)，真正地把寫(xiě)字教學(xué)落到了實(shí)處。在學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中提醒注意寫(xiě)字姿勢(shì)，保證了寫(xiě)字質(zhì)量。
四、小建議
1、初讀課文時(shí)要讓學(xué)生明白要求，最好要用課件出現(xiàn)。在學(xué)生自由朗讀后，再根據(jù)要求反饋，不要學(xué)生邊讀邊糾正，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又打亂課堂秩序。初讀課文時(shí)不強(qiáng)調(diào)分自然段指名讀，因?yàn)樯诌€沒(méi)有學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)難度較大，容易把錯(cuò)誤的信息存入學(xué)生大腦的第一記憶。
2、教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)動(dòng)作表演進(jìn)行體驗(yàn)我認(rèn)為也是較好的。也可以通過(guò)填字練習(xí)加以復(fù)現(xiàn)鞏固，比如：讓學(xué)生選字填空：“小獅子看見(jiàn)草叢中有只田鼠, 就猛( 撲 )上去, 一口( 咬 )住田鼠, 在地上打了個(gè)( 滾 ),用尖尖的`爪子( 撕 )開(kāi), 美美地吃了起來(lái)。”這樣不僅扎實(shí)地鞏固了生字“滾、撲、撕、咬”，還讓學(xué)生了解了小獅子是怎樣用這些動(dòng)作捕食的，真可謂一石二鳥(niǎo)。教學(xué)“整天”這個(gè)詞語(yǔ)的理解時(shí)，也可以通過(guò)拓展練習(xí)，如：
早晨，天剛蒙蒙亮,它在練習(xí)滾、撲、撕、咬。
中午，太陽(yáng)火辣辣的，它在練習(xí)滾、撲、撕、咬。（ ），晚上,星星一閃一閃,它在練習(xí)滾、撲、撕、咬。
就這樣從早到晚練習(xí)，就是整天，怪不得說(shuō)它非?？炭?。這幾個(gè)動(dòng)作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習(xí)，是多么地辛苦。這其實(shí)在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了“整天”、“非常刻苦”含義。
3、寫(xiě)字環(huán)節(jié)有所欠缺，寫(xiě)字時(shí)間也不足。一節(jié)課要保證寫(xiě)字質(zhì)量，時(shí)間要在10分鐘以上，顯然這一節(jié)課是不夠的。另外，只是通過(guò)提醒——范寫(xiě)——練寫(xiě)還是顯得單薄，要在學(xué)生練寫(xiě)以后展評(píng)也是很重要的環(huán)節(jié)。寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量是通過(guò)課堂作業(yè)來(lái)進(jìn)行反饋的。我建議可以在課堂上進(jìn)行有效的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，已達(dá)到課堂教學(xué)任務(wù)反饋的效果,又起到人文教育作用。比如可以設(shè)計(jì)這樣的課堂練習(xí)反饋：
liàn xí kǔ liàn
小獅子，起得早； 滾撲， 撕咬；吃了 ，才 好。
liàn xí zāo yāng
懶獅子，曬太陽(yáng)，不 ，懶洋洋，沒(méi)本事，要 遭 殃。
第2篇 《中國(guó)石拱橋》第一課時(shí)評(píng)課稿
《中國(guó)石拱橋》第一課時(shí)評(píng)課稿
聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》第一課時(shí)，可謂受益匪淺。劉老師這節(jié)課給我感受最深的一點(diǎn)是劉老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
在上課之前，學(xué)生自覺(jué)朗讀生字詞，然后是演講比賽，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。課后我了解到劉老師在七年級(jí)的第二節(jié)課，也就是這班學(xué)生從小學(xué)升入初中的`第二天就開(kāi)始了對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，一開(kāi)始是講故事，后來(lái)是學(xué)生自定主題進(jìn)行演講?，F(xiàn)在是定了幾個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽，都是學(xué)生自覺(jué)操作，如抽簽定先后，學(xué)生之間的相互修改講稿等等。演講的學(xué)生雖然在臺(tái)上有點(diǎn)緊張，但是演講得非常好，而且是脫稿演講；點(diǎn)評(píng)的學(xué)生說(shuō)得連貫通順，也很到位?？梢?jiàn)這班學(xué)生在劉老師的培養(yǎng)之下，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)。
上課時(shí)，劉老師沒(méi)有把講臺(tái)作為自己表演的舞臺(tái)，而是把課堂交到學(xué)生手中，緊扣文本一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如他問(wèn)“中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？”一學(xué)生回答“形式優(yōu)美”，然后他又問(wèn)“形式優(yōu)美是不是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)”，片刻之后學(xué)生就答“是石拱橋的特點(diǎn)”，劉老師又進(jìn)一步追問(wèn)“這既然是石拱橋的特點(diǎn)，那為什么又成為中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)呢？”這一追問(wèn)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深入思考，不僅知道中國(guó)石拱橋是石拱橋的杰出代表，也能理解下面所要學(xué)習(xí)的本文得說(shuō)明順序——從一般到特殊。這樣步步引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)到了文本知識(shí)，更學(xué)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法及能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)在這一問(wèn)一答的思考、交流中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提高。
反思自己，以前也進(jìn)行了課前三分鐘演講，但是進(jìn)行得很隨意，后來(lái)為了上課沒(méi)再進(jìn)行下去，上課也變得越來(lái)越來(lái)隨意，其實(shí)是不夠重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評(píng)等綜合能力的訓(xùn)練，沒(méi)能持之以恒地抓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為語(yǔ)文老師，對(duì)著一本語(yǔ)文課本，對(duì)著一班學(xué)生，我們要教予學(xué)生什么？我想不僅僅是學(xué)生手頭上的課文，更重要的是以課文為載體，教予學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，逐步養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是學(xué)生的一生的財(cái)富。感謝劉老師！
