沉浮評課稿(2篇)

第1篇 馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿

馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿范文

一、激趣導入，調動氣氛

在課的導入部分，陳老師出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，從外觀很難分辨。把不同大小的兩個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學生在下面忍不住發(fā)出驚嘆的聲音，也忍不住猜測起來。是不是馬鈴薯的大小決定沉??？或是液體有什么奧秘？學生興趣馬上被調動起來，為下面的學習打下良好的基礎。

二、師生探究，貼近生活

在探究過程中，陳老師把分別帶有鹽水和清水的兩個勺子放在酒精燈上加熱，待到水粉完全蒸發(fā)，把勺子發(fā)放給每一個學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)一個勺子留下固體小顆粒，一個只有淡淡的水漬，這時，馬上又學生猜出一個是鹽水，一個是清水。這樣的探究方式不僅增加了學生的興趣，而且更貼近學生的生活，讓學生們感受到科學離我們并不遙遠。

三、自主學習，體現(xiàn)人本

在學生做實驗的過程中，以學生為本，自主探究，老師給每組不同大小的勺子，每次在清水里加鹽的數(shù)量不一樣，所以每小組的實驗結果也是不同的。在教學過程中插入死海的資料讓學生從顯而易見的身邊事中明白了一些科學道理，使學生們充分調動已有的知識，努力挖掘生活中的相關經驗，自行尋找解決問題的.方法，親自檢驗自己的猜測，親身感受探究的程序和路徑，從而獲得了不同的成功體驗，有不同程度的感受和收獲。這就是本課中學生主體地位的最佳體現(xiàn)。

在整個教學中充分體現(xiàn)了以人為本的教學思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學生營造了一個寬松愉悅的學習環(huán)境，為學生準備的各種實驗材料給學生親身經歷探究過程提供了物質保證，使不同水平、不同生活經歷的學生都有了各自的發(fā)現(xiàn)，學生的個性得到了充分的張揚。

第2篇 《材料在水中的沉浮》評課稿

《材料在水中的沉浮》評課稿范文

這節(jié)實驗課教學中，董老師先讓學生先知道在觀察物體在水中的沉浮時要把物體放入水中，然后再仔細觀察，并且讓學生在做實驗前，先進行推測，在通過實驗得出結論，讓學生養(yǎng)成對科學實事求是的態(tài)度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

董老師采用的教學方法是：多媒體和實驗。對于多媒體的使用是為了激發(fā)學生的興趣和提示學生在后面的實驗中主要哪些問題，一目了然，這比老師口頭說更有效果。還有展示臺的使用，是為了讓學生更清楚的.知道這節(jié)課需要的材料有哪些和看清老師在做演示實驗時出現(xiàn)的現(xiàn)象。實驗，是讓學生通過推測和自己動手實驗，培養(yǎng)他們良好的科學素養(yǎng)以及對科學實事求是的態(tài)度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。

但是在對突發(fā)^是件處理問題上, 董老師教師卻沒做得很好,比如說在提出“物體在水中的沉浮與什么有關？”時，學生們說了很多，我應該對學生提出的問題給予一定的評價，特別是在學生說到還跟物體的“質量”有關時，董老師更應該肯定學生，把“質量”兩個字板書在黑板上，可我想到的卻是“材料”，忽略了學生這一個很好的問題，這個對學生學習過程中生成的資源應該是教師進一步組織教學的材料，是教師引導學生進行有效學習的基礎。教師如何用好生成的資源，使它產生更大的成效，這才是關注生成的最終目標。如果我及時抓住這個，對于學生提出的問題要及時給予評價，抓住課堂的閃光點，我想這堂課的質量就會提升不少，在以后的教學中，我一定注意這個問題，這樣才能使我們的一堂達到更好的成效，讓學生和老師互相成長。

總的來說這堂課層次清晰，經歷“問題—假設—驗證—結論”的科學探究過程，學生在老師的引導下一層一層地把重點突破，很好的達到了教學的目的，體現(xiàn)了新課改的理念。并且通過拓展知識，把學生引入到了更深的科學探究活動中，也達到對學生做實驗時“收放自如”的效果。