第1篇 公開(kāi)課《幸福是什么》優(yōu)秀評(píng)課稿
公開(kāi)課《幸福是什么》優(yōu)秀評(píng)課稿
《幸福是什么》是九義教材第九冊(cè)第三單元的閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。
林老師在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福，十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
幸福是我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，林老師制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
1、了解故事 ，深層次理解幸福
2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會(huì)幸福
3、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)寫(xiě)隨筆。
以前后圖片的對(duì)比增加學(xué)生對(duì)幸福的理解，從淺層次的到深層次的。
課堂的開(kāi)始，用音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)幸福的氛圍當(dāng)中，德國(guó)偉大的音樂(lè)家貝多芬認(rèn)為：音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示……
激情熱身，老師用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生一邊唱一邊比劃，說(shuō)聽(tīng)了后的感受，老師想這對(duì)對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求過(guò)于簡(jiǎn)單，然后板書(shū)“幸?！弊寣W(xué)生說(shuō)面對(duì)這個(gè)詞的時(shí)候有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時(shí)又訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，在這時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了角色，老師相機(jī)出示一組圖片也是學(xué)生平時(shí)所感受到的“母親的關(guān)懷、溫馨的禮物、生日的'蛋糕、快樂(lè)的讀書(shū)、平靜的馨香、堅(jiān)固的友情”讓學(xué)生初步感知。接著進(jìn)入課題：幸福是什么
接著是默讀課文，歸納課文講了一個(gè)什么故事。歸納時(shí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來(lái)說(shuō)，老師給了學(xué)生一個(gè)提示語(yǔ)句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，反復(fù)的讀三個(gè)牧童砌井后的幸福和十年以后他們?cè)俅位氐骄叺那樾谓又蠋焼?wèn)了三個(gè)青年找到幸福了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋?，讓學(xué)生自己想象在這個(gè)十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來(lái)體會(huì)三個(gè)青年的幸福，明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù)。就是盡義務(wù)，造福人類(lèi)。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說(shuō)“自能讀書(shū)，不待老師講。自能作文，不待老師改?！崩蠋熤?xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。
接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會(huì)幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福？讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己理解到得更深層次的理解。老師再補(bǔ)充里一組圖片：“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。
第2篇 《幸福是什么》評(píng)課稿
《幸福是什么》評(píng)課稿范文
一、突破了陳舊的作文教學(xué)觀念
從這節(jié)課來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫(xiě)作文的枷鎖少了，或者說(shuō)沒(méi)有了，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說(shuō)套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說(shuō)的，找到了學(xué)生對(duì)生活的感受點(diǎn)，用毛老師的話說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚(yáng)個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來(lái)了。
二、在作文指導(dǎo)上的突破
所謂“親其師，信其道”，毛老師的現(xiàn)身說(shuō)法，拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作ji情。其中，毛老師利用圖片、激勵(lì)的語(yǔ)言、作品的欣賞、懷舊的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作情緒。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可發(fā)，在賦予美感的`生動(dòng)形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。
三、目標(biāo)的突破
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫(xiě)篇，情理交融的過(guò)程中，為學(xué)生寫(xiě)好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)，儲(chǔ)備好了感激的情懷，還有寫(xiě)作的內(nèi)容。
四、教師評(píng)價(jià)的突破
毛老師的評(píng)價(jià)言簡(jiǎn)意賅，整堂課，毛老師就是一個(gè)熱心的讀者，一個(gè)熱情的贊美者，一個(gè)高明的參謀。
作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達(dá)，在體驗(yàn)中明理，在交流中提高”，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。
值得探討的一點(diǎn)是，最后一組圖片的出現(xiàn)，讓在場(chǎng)的所有師生感到震撼，對(duì)“幸福”的理解也感到很沉重，而之前學(xué)生所感受的“幸福”只停留在他們自己的身上或周邊的人和事上，此時(shí)借助這組圖片，來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)“幸?！钡膬?nèi)涵的延伸有無(wú)必要？
第3篇 幸福人的襯衣的評(píng)課稿
幸福人的襯衣的評(píng)課稿
孫老師的《幸福人的襯衣》一課，聽(tīng)得著實(shí)令人折服，不愧是特級(jí)教師。聆聽(tīng)這樣的課真是幸運(yùn)！這節(jié)課給我留下印象最深的一些片段，也正是需要我再好好回味的、學(xué)習(xí)的。
首先是課的導(dǎo)入。孫老師讓孩子們說(shuō)自己最想得到的是什么？當(dāng)聽(tīng)到不同的回答時(shí)，孫老師及時(shí)地總結(jié)：“每個(gè)人想得到的都是不一樣的，不一樣的就是個(gè)性，是創(chuàng)造。”這就為這節(jié)課上孩子們創(chuàng)造性地閱讀和思考奠定了一個(gè)基調(diào)。好的開(kāi)頭是成功的一半，這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)，這個(gè)開(kāi)頭也印證了后面的成功。平時(shí)的很多公開(kāi)課上，我們都會(huì)聽(tīng)到精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)，有的是和內(nèi)容有關(guān)的，有的是激發(fā)興趣的，有的是引起疑問(wèn)的等，也有鼓勵(lì)孩子大膽表現(xiàn)的，或是消除陌生感的`。今天孫老師親切的、像結(jié)交認(rèn)識(shí)新朋友式的一個(gè)問(wèn)題“人活在這個(gè)世界上最想得到什么？”既是本課要借助文本探討的一個(gè)話題，有時(shí)對(duì)孩子們獨(dú)立思考、創(chuàng)造性回答的一種啟發(fā)和訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)這節(jié)課因?yàn)橛辛撕⒆觽兊莫?dú)立的、與眾不同的、創(chuàng)造性的思考和回答才如此精彩紛呈，才充分展現(xiàn)和提升孩子們的思維和言語(yǔ)智慧。我想“情智語(yǔ)文”的智在這里也是一種體現(xiàn)吧。
第二是閱讀課的讀。這節(jié)課似乎是以探討為主的，但是作為閱讀課，孫老師巧設(shè)各種形式的朗讀、巧妙安排朗讀點(diǎn)。使得：讀，感悟了文字；讀，推動(dòng)了思考；讀得到了訓(xùn)練。
在讀課題上孫老師就作了文章，強(qiáng)調(diào)不同的地方，不同的詞，傳達(dá)的意思不一樣。文章最后一句的多元朗讀，也是運(yùn)用了這樣朗讀的方法指導(dǎo)，讀得意味深長(zhǎng)。在讀第一自然段時(shí)讓孩子們從文字中讀出王子的不幸福，可是說(shuō)是咬文嚼字地讀，來(lái)品味語(yǔ)言文字背后所要表達(dá)的，訓(xùn)練了孩子們對(duì)語(yǔ)言文字的品讀理解能力。
在教學(xué)神父一環(huán)節(jié)時(shí)分角色讀，先請(qǐng)三位同學(xué)讀，指導(dǎo)讀好人物的語(yǔ)氣，特別是糾正學(xué)生不太合適的語(yǔ)氣，用“這像國(guó)王說(shuō)的話嗎？這回有點(diǎn)感覺(jué)了。這下是國(guó)王了。”一步步指導(dǎo)孩子讀好人物的角色。緊接著男生、女生、老師合作讀，邊讀邊思考：為什么國(guó)王不要神父的襯衣？在教學(xué)鄰國(guó)國(guó)王一環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了引讀的方式：這樣的人是世界上最幸福的人，可是——（ ）；聰明的使臣們想——（ ），思考：使臣為什么不帶鄰國(guó)國(guó)王的襯衣回去？
在孫老師的報(bào)告中，他也說(shuō)到了閱讀課堂上要開(kāi)啟學(xué)生的思維之門(mén)，要讓孩子們?nèi)肭槿刖?，我想，作為語(yǔ)文老師，情與智的引領(lǐng)是我們必須要做到的。相信有了大師的引領(lǐng)，我們只好有了方向，語(yǔ)文課可以走得更有情境，可以更多地考慮到開(kāi)啟孩子們的智慧之門(mén)。
