第1篇 小學數(shù)學教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿
小學數(shù)學教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)》評課稿
20xx年10月14日，聽了賀東梅老師的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一堂課，本節(jié)課的教學亮點很多，現(xiàn)評課如下：
《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的筆算是在學生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎上進行教學的。本課時：力求讓學生根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法通過嘗試、探索與交流，切實經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法。
賀老師十分關注學生已有的知識和經(jīng)驗，精心設計各項活動，從激活學生已有的'知識和經(jīng)驗開始，組織學生開展探索、嘗試、交流、實踐多種活動，全課教學活動中有以下特點：
1、創(chuàng)造良好的認知準備狀態(tài)。
一般說來，課堂上學生的學習達成度與學生的認知準備狀態(tài)直接相關。三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算與兩位數(shù)乘兩位數(shù)在算理上是一致的，所不同的只是一個因數(shù)由兩位數(shù)變成了三位數(shù)，由此，賀老師設計安排了豐富的復習活動，激活學生已經(jīng)掌握的口算、估算、筆算的知識和經(jīng)驗。這里特別突出了筆算，既指定學生報演，又要求每個學生在練習本上算一算。使每個學生都經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)的過程，既與學生共同檢查豎式中每一步的結果，又請學生回憶交流“怎樣筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的認知，創(chuàng)造了良好的認知狀態(tài)。
2、認學生在自主探索中實現(xiàn)“遷移”。
圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的教學。賀老師精心設計組織解決實際問題，展示交流，嘗試經(jīng)歷，比較歸納等一系列數(shù)學活動。首先放手讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗自主選擇解決問題的方法。學生自己生成了估算、筆算、用計算器等多處解決問題的方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)總結三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程，由解決小明家鄉(xiāng)到重慶有多少千米的問題遷移到“試一試”、“練一練”，再到比較和歸納，學生始終處于主體地位。這一系列的活動，讓學生切實經(jīng)歷了知識遷移的過程，提升學生筆算乘法的認識。
3、發(fā)揮數(shù)學的教育功能，促進學生全面發(fā)展。
數(shù)學有獨特的育人功能，這節(jié)課賀老師圍繞運用多種方法解決問題。精心選擇設計課件，組織教學活動，體現(xiàn)了“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的結合。第一、把計算置入解決問題的活動之中，調動學生參與解決問題的積極性。第二、請學生自主選擇并展示交流解決問題的計算方法。請學生獨立完成三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算相互評價。第三、呈現(xiàn)錯例，請學生檢查改錯，學生在檢查改錯活動中，加深了對三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算過程的理解和感悟。
整節(jié)課，從激活學生已有的乘法計算知識和經(jīng)驗開始到設計購票方案，圍繞學生探索。掌握筆算方法展開豐富扎實的教學活動，學生在探索、嘗試交流中獲取數(shù)學知識，使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，感受數(shù)學知識的應用價值。
第2篇 衛(wèi)星的運行時間三位數(shù)乘兩位數(shù)評課稿
衛(wèi)星的運行時間 三位數(shù)乘兩位數(shù)評課稿
聆聽了崔老師執(zhí)教的四年級數(shù)學課——《衛(wèi)星的運行時間》（三位數(shù)乘兩位數(shù)）。感觸頗深，真可謂是受益匪淺，值得我學習和借鑒的地方很多，下面就談一下自己的幾點感受
一、課堂語言精準且具激勵性。
數(shù)學語言的特點是嚴密、準確、精練、邏輯性強。崔老師在課堂上做到了沒用的話不說，與本節(jié)課的知識內容無關的話不說，做到了用最少的語言表達最豐富的內容。同時教學語言具有親切感、有激勵性，能“抓住”學生，縮短師生的心理距離，使學生始終處于一種積極主動的探究狀態(tài)，是數(shù)學課堂大容量、快節(jié)奏、高效率的最好詮釋。
二、注重估算能力的培養(yǎng)。
估算，是數(shù)學學習不可分割的一部分，是生活不可缺少的一種技能，是學生邏輯思維的凝結與濃縮。崔老師在出示主題圖提出數(shù)學問題之后精心設計了估算的環(huán)節(jié)，問道：“你能先估計一下衛(wèi)星的運行時間嗎？”在估算交流活動中不僅讓孩子們體會到如何選擇合適的估算方法，同時也讓孩子們體會到他們所學習的內容不是枯燥、刻板的，而是有趣的、富有生氣的'，這時候他們的思維是活躍。靈活地運用估算，對提高學生的分析、判斷能力，構建學生良好的認知結構都能起到積極的促進作用。
三、注重算理的表述。
算理是計算的理論依據(jù)，而算法則是依據(jù)算理提煉出來的計算規(guī)律和方法，它是算理的具體體現(xiàn)，算理和算法是相輔相成的。課堂上崔老師特別注重學生對算理的表述，讓學生知其然更知其所以然。沒有算理的理解，就沒有算法的真正掌握。
四、為學生提供充足時空。
崔老師的課不管是新知探究環(huán)節(jié)還是鞏固應用環(huán)節(jié)。教師都能大膽放手，給學生提供充足的時間和空間，讓學生自主去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去交流。學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，課堂形成了一個良好的互動空間。老師只在關鍵處點撥、重點處強調、難點處引導，把課堂還給了學生。
作為一名教師,任何一次研討活動，都是學習的大好機會，這次活動使我受益匪淺，我將不斷提高自己的教學水平，博采眾長，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。
