第1篇 蠟燭的變化評課稿
蠟燭的變化評課稿
x老師的這節(jié)課上得很成功，整節(jié)課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料（蠟燭、集氣瓶、火柴等），引領(lǐng)學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。無論是指導思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質(zhì)——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以實驗調(diào)動學生積極性。
在導入環(huán)節(jié)，x老師從學生已有的生活經(jīng)驗入手，交流自己對蠟燭的變化，又從學生已有的學習經(jīng)驗，開門見山以實驗為突破口引入本課，充分調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實驗活動主動建構(gòu)的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，x教師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。就如實驗二中，有部分學生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學的實驗方法，x老師就在第一時間做出了及時的、正確的`方法指導，使科學更具嚴密性。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過程中，x老師能及時參與評價，及時進行自我反思，以便學生學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
建議：下課鈴聲響后，就做總結(jié)，不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間，可以把懸念留給課后，讓學生去探究。
小組合作活動中的小組分工應(yīng)該更加明確，如發(fā)言代表等，而不是沒多少人舉手，如小組整理員，實驗完后對于器材的整理。
第2篇 半截蠟燭評課稿
半截蠟燭評課稿
本學期有幸聽了虞老師執(zhí)教的《半截蠟燭》，收獲不少。教學設(shè)計的精妙令我嘆為觀止。
精妙設(shè)計之一：通過檢查預習，理清課文主要脈絡(luò)。虞老師在上課時先默寫詞語：悲憤欲絕、絕密情報、絕妙主意、聰明絕頂四個詞語，選擇其中一個詞語說一句話。四個詞語四句話概括了課文內(nèi)容。使學生一下子從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
精妙設(shè)計之二：重點段抓重點詞，理解課文內(nèi)容。虞老師直入重點，抓住“絕密”和“絕妙”二個詞，讓學生自己讀文體會，從哪些地方看出“絕密”和“絕妙”？一下子就把第二自然段拎了出來。
精妙設(shè)計之三：在品讀課文第二部分“保護情報”時“聚”與“散”進行巧妙結(jié)合，也是先從整體入手，用“母子三人各采用了什么樣的斗爭方式”這一問題，用寫話的形式讓學生先從總體上把握第二部分的內(nèi)容，幫助學生學會了概括，訓練了學生的`思維。然后，分開去研讀母親、兒子、女兒的相關(guān)段落，感受最終的勝利是一家三口共同努力取得的成果。最后以“你覺得這一家三口怎么樣”這個問題來收攏文本，回歸整體，使學生感悟中心。教師抓住故事主人公是個“家庭婦女”以及兩個幼小的孩子，使學生明白戰(zhàn)爭期間這樣的人都投入到了戰(zhàn)斗中，可見白色恐怖的嚴重性。
精妙設(shè)計之四：跳出教材，拓展思維。課文結(jié)束，教師以“生活在和平年代的我們有什么想說的嗎？”這個問題帶領(lǐng)學生跳出教材，回顧二次大戰(zhàn)帶給人們的巨大傷害，引導學生珍惜現(xiàn)在的和平生活，維護現(xiàn)在的和平世界，把對課本的學習牽引向了更為廣闊的現(xiàn)實世界，大大地拓展了學生的思維。
