第1篇 二年級(jí)語文下冊(cè)《最大的書》評(píng)課稿
二年級(jí)語文下冊(cè)《最大的書》評(píng)課稿范文
一、課前交流
1、你最喜歡看什么書？
二、導(dǎo)入
1、老師給大家?guī)砹恕白x課題”
2、小朋友預(yù)習(xí)過了吧，這最大的“書”指“巖石”
伸出手和老師一起寫“巖”石
3、“書”為什么加引號(hào)？
三、初讀
1、讀誰字看，標(biāo)小節(jié)
2、書里的詞語寶寶來考你了
地質(zhì) 勘探 （1）個(gè)人讀一齊讀
地質(zhì)勘探隊(duì)員 （2）開小火車讀勘探
出示句子讀“爬到半山腰”…… （3）課文插圖里有一位是哪一位，猜猜？從衣服上猜，從道具上猜
像這樣經(jīng)常到野外觀察巖石就叫……
一冊(cè) 厚厚的書
一冊(cè)厚厚的書
（1）“冊(cè)”在哪兒看見過？
你有什么辦法記住它？
（2）古具常常去竹片上寫字，把一片一片的竹子串起來，就像這個(gè) “冊(cè)”
（3）出示“竹書”，冊(cè)的字形演變
（4）“冊(cè)”左右兩邊就像一片片竹子，這一橫，就像中間的一條線。
腳印足跡雨痕波痕
埋著 煤炭 藏著鐵礦寶藏
（1）個(gè)人讀
（2）讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？多音字，你還給它們組詞嗎？
（3）還藏有一對(duì)近義詞，“埋—藏”
3、課文有幾個(gè)自然段，這幾個(gè)自然段就是由川川和叔叔的詞組成的，用橫線劃川川的話，波浪線劃叔叔的話。默讀課文
四、學(xué)習(xí)課文
1、讀讀川川說的話，老師選一些話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
都有一個(gè)問號(hào)，讓我們來讀讀這些問句吧。
2、關(guān)于川川的這些問題，叔叔怎么回答的，
老師劃好了，你和我對(duì)一對(duì)。
3、師讀川川，生讀叔叔的話，我們直接對(duì)話吧！
4、川川提那么多問題，無非就是要搞懂——巖石這本書
怪不得說他愛“刨根問底”讀詞語
5、第一 、二組對(duì)話
5、師生讀對(duì)話（1）兩個(gè)對(duì)問
出示叔叔的話：“巖石就是書啊！你看，這……？”
（1）這句話很長(zhǎng)，一起讀
（2）叔叔說的這句話里是：1、就像一冊(cè)厚厚的書；2、不像一冊(cè)厚厚的書
是哪一個(gè)意見，你用手 勢(shì)告訴我。
（3）巖石怎么像書啦！
（4）叔叔真俏皮呀，沒有直接告訴川川，而是用反問句的形式更……
（5）用手勢(shì)讀好這句話。
第三 組對(duì)話
1、川川真好問，他又問了？一接讀，師生讀。
2、聽明白叔叔說的巖石上的字嗎？不明白，再讀讀，用橫線劃出巖石上的字。
用這種句式回答我，師出示：1、巖石止的`字是（ ）；2、（ ）是巖石上的字。
先用第1種句式說，用第2種句式說。
男孩子用上面的句式說，女孩子用下面的句式說。
3、什么叫“雨痕呢？”男孩子說
明白了嗎？
這里痕指的就是——“腳印”
4、什么叫“波痕”？女……
“痕”指的就是“足跡”
腳印和足跡是一對(duì)同義詞，老師還想到了另一個(gè)詞“痕跡”
5、眼淚，淚痕，“刀痕”，好好積累
6、那礦物呢？一齊讀
7、這些字可有意思了，我們一起讀讀
8、變換順序說，把最后一句放列
9、瞧！這是“雨痕”，你能來介紹一下嗎？
出示：這是（ ）留下的（ ），叫（ ）
“波痕”，誰來介紹
出示：這是（ ）的（ ），叫（ ）
“礦物”還有這些（ ）的，（ ）的，是（ ）；
它們都是字呀！
你能看著圖片把它們介紹一下嗎？
第四組對(duì)話
1、師生分角色讀
2、巖石上的畫就是指，板書：樹葉，貝殼，小魚
3、這巖石一層一層的，有字也有畫
下節(jié)課學(xué)
讀1-8小節(jié)，生分角色讀，其他生讀旁白
1、地質(zhì)勘探隊(duì)員說：（1）師范讀
巖石像冊(cè)厚厚書。（2）生讀
“書”中藏滿字和畫（3）齊讀
雨痕，波痕和礦物……
樹葉、貝殼和小魚……
讀懂“書本”找寶藏
哈哈！
煤炭，鐵礦把身藏。
2、書寫生字
出示所有生字，先寫“質(zhì)、厚、底”什么結(jié)構(gòu)
“質(zhì)、厚”比較，“石”沒有固定的名字，“質(zhì)”還有個(gè)偏旁是“貝”
“厚”你有好辦法記嗎 ？“廠子里面過日子”
“底”寫的時(shí)候注意什么？
第2篇 《最大的書》評(píng)課稿
《最大的書》評(píng)課稿
今天聽了汪老師執(zhí)教的《最大的“書”》。汪老師的課，體現(xiàn)了她本人極高的個(gè)人素質(zhì)，高超的課堂駕御能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。
這堂課是汪老師從教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都是經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)和細(xì)心的`安排，而且經(jīng)過反復(fù)的摩課，因而在教學(xué)中，收到了較好的效果。這堂課有很多優(yōu)秀的地方值得我們品味借鑒，我選取幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)
語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，因而，在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該特別注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，這是學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
字詞的教學(xué)，是語文教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。汪老師在教學(xué)中也特別注重，首先用多媒體展示出重要的詞語，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況，還叫了幾位同學(xué)讀，當(dāng)小老師領(lǐng)讀，體現(xiàn)了老師對(duì)字詞教學(xué)的重視，學(xué)生學(xué)了生字以后，汪老師還注重詞語的拓展聯(lián)系。如學(xué)了“雨痕”之后，她就設(shè)計(jì)了一系列帶有“痕”字的詞語，眼淚留下的痕跡叫（ ），傷口留下的印記叫（ ），波浪的留下的腳印叫（ ）。這樣的練習(xí)實(shí)
了基礎(chǔ)知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了大語文教學(xué)觀。
二、生動(dòng)展示第一學(xué)段閱讀教學(xué)研究成果
在課堂上，老師們把生字教學(xué)方法運(yùn)用得淋漓盡致，有老師指導(dǎo)，學(xué)生提議，小老師范講，小伙伴評(píng)議。語文中的內(nèi)涵是在不斷地、反復(fù)地閱讀中習(xí)得的。汪老師在第一課時(shí)的教學(xué)中，始終不忘讓學(xué)生親近文本，在自由讀——默讀——感情朗讀，這樣逐級(jí)提升的閱讀中
領(lǐng)悟文本，加深對(duì)課文的理解。
三、注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用
教學(xué)策略的運(yùn)用，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文自身的規(guī)律。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語言就是教學(xué)策略的一種。好的評(píng)價(jià)語言，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)。
汪老師在教學(xué)中很注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言的選擇，使學(xué)生得到了極大的鼓勵(lì)，因而學(xué)生的興趣高漲。
四、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，因而不能把學(xué)法指導(dǎo)作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的專利。《最大的“書”》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用邊讀邊勾畫的方法學(xué)習(xí)。促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。
