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第1篇 二年級《畫家和牧童》評課稿
二年級《畫家和牧童》評課稿
王老師執(zhí)教的《畫家與牧童》是二年級下冊第五單元的課文，課文重在體會牧童的勇敢和畫家的謙遜。同時文章中的對話比較多，是指導對話朗讀的好機會。本堂課，王老師始終堅持以生為本的理念，體現(xiàn)新課程課堂的景象。以下兩點是個人比較欣賞的。
一、以生為本，注重體會
新課一開始，王老師就讓學生自由讀課文2—6自然段，并在讀后交流你有什么想說的？或你讀懂了什么？學生充分發(fā)表了自己的看法，形成了一個初步的.體會，（但以直接讀課本語句為主）而王老師也并沒有讓學生猶如放掉韁繩的野馬，在適時的時候王老師引導學生用自己的話說說感受，指導學生將書本的語言內化為自己的體會。又如，在體會畫家的畫技高超時，王老師出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。讓學生抓重點詞語來談談你是從哪里體會到的，從而讓學生借助圖片理解濃墨涂抹和輕筆細描。再如：牧童面對畫家的錯誤是怎么做的？通過讓學生找動作的詞語，再讓學生體會牧童的形象。
二、細節(jié)之處綻放驚喜
本堂課讓我最為驚喜的是王老師抓住了幾個細節(jié)，幫助學生理解人物的形象。如：當學生說到牧童很勇敢指出了畫家的錯誤時，王老師馬上引導為什么牧童會知道？學生的思路馬上打開了，牧童有放牛的經(jīng)驗、牧童見過兩牛相斗的情形、牧童的工作就是放牛的……王老師適時小結：是啊，牧童不但勇敢，還善于觀察?？?，這小小的細節(jié)讓人物的形象不是單純地停留在勇敢上，人物的形象馬上更充實了。而又如：在體會畫家的謙遜時，王老師讓學生做做拱手的動作，并說說什么時候要做拱手的動作？學生通過動手體驗馬上對畫家的謙遜形象有了更深入的體會。
當然，本堂課中也有幾個不足之處。
1、在初步體會之后，王老師沒有引導好，學生的體會很多，可是沒有回到課文的主線上來，所以導致后面的思路比較亂，個別環(huán)節(jié)問題出現(xiàn)重復現(xiàn)象，可見教師課堂駕馭能力不夠。
2、王老師在指導朗讀的過程中有不少操作不當?shù)牡胤?。如：在指導人們怎么夸贊畫家的段落時，花的時間過多，但是指導卻不到位，對于低年級的學生教師的范讀是十分重要的，教師可以在這時充分展示自己的朗讀魅力，同時朗讀后可以讓學生組內分角色來贊一贊，充分理解紛紛夸贊。
第2篇 小學二年級語文《畫家和牧童》評課稿
小學二年級語文《畫家和牧童》評課稿
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第課文，這是人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
這節(jié)課中，朱梅老師充分調動學生的主體性，關注每個學生參與到學習過程中來，尊重學生的獨特理解、感受和體驗。如：
（1）提問體現(xiàn)主體性。在朗讀感悟課文時，她經(jīng)常這樣問：“你知道了什么？”，“你讀出了什么？”，“你感受到了什么？” “帶著你的體會來讀一讀”等，都是針對學生獨特的感受來設計的`。；
（2）朗讀體現(xiàn)主體性。如，讀出自己的體會，選擇自己喜歡的句子讀等；
（3）學習方式體現(xiàn)主體性。采取自讀，自悟和集體交流想結合的方法理解課文。抓住重點句感悟課文。朱老師也是先引導學生自己讀再集體交流朗讀、體會，讓每一個學生都經(jīng)歷了學習過程，逐步掌握知識的規(guī)律和學習方法。這些環(huán)節(jié)的設計都達到挖掘教材中有利于學生體驗，感悟的內容，創(chuàng)設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話。
另外，文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。朱老師先讓學生根據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示國畫，用圖中的不同畫法直觀的幫助學生理解詞義，我認為這種方法很適合低年級兒童。
第3篇 畫家和牧童評課稿
畫家和牧童評課稿
近日，我有幸聽了連江實驗小學趙老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，讓我受益匪淺。趙老師以其智慧的語言，豐富的表情，激情的投入，帶領學生入情入境地走進了《畫家和牧童》。在獨具匠心的設計中，在精彩紛呈的對話中，學生學的明白，學的充實。對于這堂課，我想用三個字加以概括，突出一個“情”字，立足一個“實”字，表現(xiàn)一個“活”字。
首先是突出了一個“情”字。
趙老師自始自終以情激情，表現(xiàn)在教師教學充滿激情，學生躍躍欲試，學得熱情。教學中，教師創(chuàng)設情境，先引導學生感悟商人和教書先生是如何對畫家稱贊的？然后讓學生充分發(fā)揮想象，其他人還會怎樣稱贊畫家？如果“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”學生你一言我一語，稱贊聲此起彼伏，一下子拉近了學生與文本的距離。只有做到了入境，才能真正的動心，動情。
其次立足一個“實”字。
趙老師的課堂教學樸樸實實，學生學得扎扎實實，對學生語文能力的培養(yǎng)踏踏實實，很好地把握住語文教學的方向，教師對自己的角色定位清晰，課堂任務明確，體現(xiàn)了語文學科人文精神教育的特點，語文味十足，表現(xiàn)為以下幾方面：
1、在語言積累上求實。
在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，趙老師不僅引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎戴嵩作品的同時，拓展“栩栩如生”、“活靈活現(xiàn)”兩個詞語，積累豐富了學生的語言，培養(yǎng)了學生的說話能力。
2、在技能訓練上求實。
“授之以魚，不如授之以漁”，趙老師非常重視對學生的學法訓練，如“讀的時候要注意什么？”引導學生讀書的方法；引導學生體會作者抓住戴嵩的語言、動作、表情和態(tài)度來表現(xiàn)人物高尚品質的表達方式，有機滲透寫作指導。
第三是表現(xiàn)一個“活”字。
趙老師教學方法靈活樣，以學定教。
1、抓住主線，條理清晰。課伊始，趙老師巧妙地將關鍵詞“濃墨涂抹”、“輕筆細描”、“戴嵩”、“非常慚愧”、“連連拱手”提煉到詞語復習中，再將相關的詞語“消失”不見，激發(fā)學生的學習欲望，引導孩子們找出詞語所在的重點句，以此為主線，將課文分成主要兩大版塊，一下子就使學生理清了課文的脈絡，整堂課思路清晰，過渡自然。
2、以讀為本，層層深入。新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?？v觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學習理念，朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，讀書的方式多而有效，有比較讀，有表演讀，有男女生分角色讀等，學生在一遍遍品讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了熏陶，對人物的感受也愈加鮮明！
3、巧用多媒體資源。如今的信息技術時代，為我們的教學提供了充足的多媒體資源，如何合理有效地應用好我們的多媒體資源，大大考驗著我們每個執(zhí)教者的智慧。而在這堂課上，趙老師通過展示荷花的圖片，引導學生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思，輕輕松松地化解了本課的難點；再者，《斗牛圖》和“牛趕牛蠅時”的圖片對比出示，使學生對于戴嵩畫中的錯誤一目了然，同時也填補了學生這方面知識的空白。由此可見我們趙老師備課之用心，也再次為我們作了個標榜：多媒體資源不在多，貴在精。
綜觀本堂課，教學環(huán)節(jié)合理簡化，教學手段靈活實用，凸顯了教材功能，學生的語言能力得以培養(yǎng)，真正回歸于語文的本來面目，還語文于本色。趙老師正在努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！钡慕虒W境界。我想，這也是我們所有一線與語文教師要追求的，這也是我們所追求的理想課堂。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，這節(jié)課中還存在著某些教學設計上美中不足的地方：
第一，對于二年級學生來說，字詞教學還是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，而本節(jié)課似乎在這方面有所忽略。
第二，對于課堂上的一些即時生成，教師的`應對機智還不夠靈活，當老師出示《斗牛圖》，一個學生好奇的問這幅圖在哪里？老師有些閃爍其詞，老師可以抓住這一課堂的生成資源，引導學生課外去搜集相關的戴嵩資料，把教學從課內引申到課外。
第三，在感悟什么是“濃墨涂抹，輕筆細描”時，讓學生在畫上“指”出來的方法雖然不錯，但遠不如動畫演示來得更直觀易懂（網(wǎng)上有地方下載畫荷花的視頻）。或者可以拿毛筆親自做一下示范，或用粉筆代替毛筆在黑板上做簡單的示范都可。我想，效果一定比紙上談兵來的強。
第四，課末可作些適當?shù)耐卣寡由?。如：學了這篇課文，你想對畫家、對牧童或者對圍觀的人說些什么嗎？既可為學生提供創(chuàng)造性的說話訓練機會，又做到了文道結合。
以上只是我個人的一些不成熟的建議，希望和更多的同行相互探討和借鑒。我想，正因為有這些缺憾的存在，我們的教學才有努力的目標和方向。
