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第1篇 九年級數學《比例線段１》評課稿
九年級數學《比例線段１》評課稿
從9月1日起聽褚老師上課兩天，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的數學教師的課堂教學風格是特別顯著的：使用課件、課堂節(jié)奏快，采用啟發(fā)式的教學方法。
原先我總是堅持傳統(tǒng)的黑板教學更符合數學的學科特點，使用課件往往會導致學生思考的時間不夠，從而會影響教學的效果。但是聽了褚老師的課后，我頓時發(fā)現(xiàn)使用課件不僅能夠提高課堂的知識容量，同時也能節(jié)約不少的書寫時間，可以充當電子黑板的功能。只要在展示課件結果前，確保每位同學的思緒整理完畢后，放課件的結果是知識鞏固復習的過程，褚老師沒有剝奪和削減同學的思考時間。
這節(jié)課首先復習相似形的概念，抽同學回答。形狀相同也就是？特殊圖形是否相似的復習？接著引入新課1：通過思考a:b=k1,c:d=k2，問在何種情況下四個數成比例？a:b兩數是比，a:b= c:d四個數是成比例。舉例題：30ｃｍ：２ｍ引出線段長度比，強調單位統(tǒng)一。為了強調概念，現(xiàn)場編題正方形的邊長與對角線的邊長比。線段成比例由中位線定理，要求學生自己歸納比例線段的概念。
隨后引入新課2：我以為的內項積=外項積、上下更換與對角交換的三大性質褚老師直接簡潔的歸納成比例的基本性質，減少同學的記憶負擔。在等積式轉化成8個比例式時充分體現(xiàn)分類討論的思想，我覺得自己隨意寫是寫不出8個的，充分體現(xiàn)褚老師知識的完整性。
接著講了合比的性質，褚老師不是把結論給出要求證明，而是問結論成立嗎？這樣的提問就提供學生猜測探究的`思維過程，這是我需借鑒的。同時講解證明時褚老師收集班級同學的不同想法，總結出3種方法，這是老師應該肯定學生的思考成果，即使再麻煩的過程也要適當鼓勵，這樣同學數學信心提高了，同時學生的解題方法也擴充了，打破數學“聚合思維”的定勢。運用同樣的過程講解等比的性質。
通過這堂課，我很佩服褚老師的控制班級的能力，張弛有度；她的教學理念不是她要告訴學生什么結論，而是引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)什么結論，所以重要的結論都是由學生自己總結脫口而出，她再做修改歸納的；褚老師的講解例題的過程也是需要學習的：先稍微分析——給予學生思考時間學生嘗試解決——學生回答，整理思路——師生共答，書寫示范。講解習題的過程：先稍微分析——給予學生思考時間學生嘗試解決——動筆解答，學生黑板示范——教師走動，發(fā)現(xiàn)問題——共同檢查正誤。
反過來我想想自己的教學過程，自己備課過于主觀，“滿堂灌”的教學，沒有意識到學生的掌握程度。下課后，我把課順順利利的結束，我的內心有著極大的成就感，或許學生糊里糊涂，他們的內心充滿茫然。所以我要清楚的意識到：多媒體課件在數學課中的應用是發(fā)展的必然趨勢；上課真正的獲知者是學生，而老師只是引導者，不是主導者。
第2篇 正比例函數評課稿
正比例函數評課稿
八年級上冊的《正比例函數》，分別由劉老師和吳英老師主講，風格各異，兩節(jié)示范課下來，我的收獲良多。
首先是劉老師的課，劉老師能根據本課的重點與難點精心設計教學內容，從學生的實際水平出發(fā)合理安排教學活動。情境引入是學生身邊熟悉的事物買桔子入手，學生根據表格的內容很容易就得出桔子價格y與購買斤數x的函數關系式。從而得出正比例函數的定義。在引導學生畫正比例函數的圖象過程中，根據學生的實際動手操作，把他們的作品投影出來，對存在問題的畫法，如畫圖時沒有超出兩個端點的.位置，畫完圖形后忘記把函數式寫在圖象旁邊等，這都是學生稍微不注意就會犯的錯誤，在課堂教學加以評講，能及時引起學生的注意，避免以后犯同樣的錯誤。再通過觀察，得到正比例函數的圖象的性質。整節(jié)課講練結合，節(jié)奏流暢，學生通過老師的引導，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，師生關系融洽。
本節(jié)課還有一個亮點，就是利用了超級畫板進行教學。我在暑假期間也參加了市組織的超級畫板的培訓，這是一個很好用的工具，特別是在幾何圖形的教學中，它操作簡便，使用靈活，學生能直觀地看到圖象在不同的象限，點是怎樣運動的，它對應的坐標又是怎樣變化的。
劉老師畢竟是從教多年，經驗豐富的老師，從她的引入我就深深被吸引住了，一段燕鷗遷徙視頻，形神具備，有聲有色，引入課文恰到好處。劉老師語言幽默，她特別會使用鼓勵性的語言來調動學生學習的積極性，她采取小組合作學習的方法，充分發(fā)揮小組的力量，用加分獎勵的方法，使各個小組間形成你追我趕的架勢，學習氣氛一下子就上來了。我當時坐在后面看同學們上課時回答的情況，開始只有幾個同學在積極回答，到后來，看到別的小組加分都很多了，一個問題出來同學們爭著舉手，有幾個同學生把手舉得很高，但都沒機會被老師點到，同學們都希望為自己的小組加分啊。我特別喜歡劉老師的兩點法畫圖，這是我這堂課的又一大收獲，兩點法，而且只是知道一點而已，就能夠把正比例函數的圖象畫出來，這里非常精彩，我想我上這節(jié)課的時候，肯定會把這些好的作圖方法介紹給我的學生，從而減少學生學習的負擔。
希望市教育局多組織這樣好的教研教學活動，我們從中真的學到很多對教學有幫助的東西。
第3篇 比例尺評課稿
比例尺評課稿
《比例尺》是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。整個教學過程中，我認為原老師的課有下面幾個亮點：
1、情境再現(xiàn)，建立數學與生活的緊密聯(lián)系。
本課內容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學生的生活經驗來講，卻不會接觸。所以，教師將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經驗之間的距離。
2、在動手操作中得出概念。
通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時，恰當的傳授知識。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。
3、適當點撥，大膽放手。
新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的`效果。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當地點撥，既實現(xiàn)了教學目標，又使教師的教學過程變得輕松自如。
4、對于學生的理解及時給予肯定和評價。
以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發(fā)展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。
在教學中，求比例尺時，學生出現(xiàn)了多種求法，老師就循著學生的思路展開教學，并和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。
總之，原老師遵循學生學習心理規(guī)律，尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。
第4篇 正比例函數的性質評課稿
正比例函數的性質評課稿
過程簡介：
課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫在各自黑板上，先由四個小組處理本課的基本知識，其中一個小組陳述課題，兩個小組通過描點、連線、畫圖，畫出兩個不同類型的正比例函數的圖像，最后一個小組根據前面的圖像得出了結論：正比例函數的性質。
第二階段是由兩個小組應用所得結論，處理課本上的`兩個練習題
第三階段是五個小組分別用一個題目進行了知識的擴展，使學生的知識運用有了進一步提高。
第四階段是一個小組對本節(jié)課的內容進行小結，最后老師布置了作業(yè)。
優(yōu)點：
1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，小組分工明確，學生主體地位體現(xiàn)充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；
2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；
3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；
4、整個教學過程分為四部分：基本知識、知識應用、擴展部分、總結部分。前后緊密相連，由易而難，步步推進；
5、充分體現(xiàn)了杜郎口模式的10＋35原則、學生為主體原則、分作協(xié)作原則，是一個非常成功的課。
建議：
1、第5組在提出如何用簡單的辦法畫函數圖像是，老師不應代為回答，動員其他學生回答，并把結論板書在黑板上；
2、第6組有個同學在講解不清楚，老師不應代為講解，應動員其他學生來講；
3、擴展的題目有點偏難過繁，拔的太高。
借鑒：
把展示課與反饋合二為一，不同組分領不同類型的任務。
第5篇 《比例尺》六年級數學下學期評課稿
《比例尺》六年級數學下學期評課稿
“比例尺”是應用性很強的一課，它的主要任務是讓學生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺，通過觀察、操作與交流，體會比例尺實際意義，了解比例尺的含義。讓學生運用比例尺的有關知識，通過測量、繪圖、估算、計算等活動，學會解決生活中的一些實際問題。從而使數學知識生活化。課改后的數學教學已不再是以“傳授數學知識”為中心，而是更關注在數學教學過程中學生思維方式的`變化，問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成等，課堂上讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這堂課，合理安排教學內容，巧妙地突破難點，有效地完成了教學目標，以下是我的一點淺薄想法。
值得學習的方面：
一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數學服務于生活。本課以“腦筋急轉彎”導入，緩解了學生緊張的情緒，為這節(jié)課的學習作好了鋪墊。
二、教學中教師注重挖掘學生身邊的素材，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識經驗主動加以建構。學生對于新知識必須有一個“理解”的過程，這個過程也就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動反應，使學習材料與原有的認知結構建立聯(lián)系，從而使新知識獲得意義，同時原有的知識內容更豐富了。在教學剛開始，教師請同學們在自己紙上畫出長9米，寬7米的教室地面來，學生的好奇心被調動了起來：哪有那么大的紙??？接著引導學生：可以用我們前幾天學過的相關知識解決，是什么知識呢？同學們異口同聲道：“圖形的放縮?！睆亩霰壤?：100是什么意思。
三、本堂課注重創(chuàng)設生活化情境，使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，讓學生從中體會到成功的喜悅．同時鼓勵學生用不同的方法去解決問題，以此培養(yǎng)學生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學生真真切切的感受到了生活中處處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。
一點淺薄的建議：
由于過分追求課堂的完整性，課前預設的內容過多，課堂上沒能夠根據學生的實際進行調控，急于求成，缺少鼓勵性語言，學生缺乏充分的自信心，課堂氣氛不夠活躍。
第6篇 用比例解決問題的評課稿
用比例解決問題的評課稿
1、《用比例解決問題》評課材料
聽了熊老師的《用比例解決問題》這節(jié)課，我受益非淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現(xiàn)給我們，我認為這節(jié)課有兩大亮點：
1、聯(lián)系生活，習舊引新
教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什么比例關系，把學生原有的知識又重新展現(xiàn)出來，為本節(jié)的教學重點作了很好鋪墊。
2、“三疑三探”教學每一環(huán)節(jié)重點突出
在設疑自探這一環(huán)節(jié)，教師引導學生提出問題，然后對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的`自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節(jié)，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生發(fā)表自己的見解，讓每個學生都參于其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在質疑再探環(huán)節(jié)，熊老師鼓勵學生敢于向老師、課本質疑，學生質疑的問題具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節(jié)，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，并說出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關系中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節(jié)中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。
