地球評課稿(15篇)

第1篇 五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿

五年級科學(xué)《地球表面的地形》評課稿

今天，金老師給我們帶來了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來了視覺和想象的沖擊，令我受益匪淺。

本堂課從學(xué)生的視頻觀察中對地形的感性認(rèn)識到從學(xué)生的圖片或照片的直觀認(rèn)識碰撞出學(xué)生對地形的初體驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動學(xué)生求知的一個(gè)契機(jī)。

課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調(diào)動學(xué)生求知的另一個(gè)契機(jī)。

在對地形由遠(yuǎn)而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的`沖擊，極大地調(diào)動了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。

當(dāng)然，對于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機(jī)，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒有求知主動性，老師引導(dǎo)得累，講得過多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過多，調(diào)動學(xué)生更直觀體驗(yàn)地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時(shí)機(jī)不對；課堂問題設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒有形成自己的獨(dú)立思維方式；陶泥材料的選取不得當(dāng)，浪費(fèi)了課堂的動手操作時(shí)間；板書的設(shè)計(jì)不夠直觀簡要等。

但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實(shí)際情況，可以根據(jù)課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。

第2篇 六年級語文《只有一個(gè)地球》評課稿

六年級語文《只有一個(gè)地球》評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實(shí)新課改的理念，貫徹閱讀實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前。

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點(diǎn)之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。

《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的'。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生 收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。

王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，效果會更好。

第3篇 《來自地球的力》評課稿

《來自地球的力》評課稿

本節(jié)課夏老師首先給出幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，上拋的粉筆，下落的乒乓球等等，它們的共同特點(diǎn)是什么？由此引入課題，給出重力的概念。既然是力，怎么來描述重力的三個(gè)要素。先探究重力的大小，以“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證—反思”等一系列的學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，充分讓學(xué)生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓學(xué)生在具體的操作中體驗(yàn)可能性，探索數(shù)學(xué)思想、方法并獲得結(jié)論，且能在活動中體會成功的喜悅。對于重力的方向，讓學(xué)生通過觀看多媒體課件和生活中重垂線的應(yīng)用，找出重力的方向，比較形象直觀，學(xué)生易于接受。通過畫地球周圍物體所受的重力的`方向，將課堂引入高潮，這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)非常貼近學(xué)生的生活。最后引導(dǎo)學(xué)生找重力的作用點(diǎn)——重心，給出規(guī)則和不規(guī)則物體的尋找方法，學(xué)生易于接受。

本節(jié)課貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則，能夠突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，有老師的熱情鼓勵和學(xué)生忠懇的評價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得。

第4篇 《只有一個(gè)地球》的評課稿

《只有一個(gè)地球》的評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實(shí)新課改的理念，貫徹閱讀實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以地球母親向我們述說為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點(diǎn)之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷

《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的'愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 王老師在這方面處理的很好。《只有一個(gè)地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講地球資源有限這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，效果會更好。 以上是我對這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！

第5篇 只有一個(gè)地球評課稿

只有一個(gè)地球評課稿

今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設(shè)計(jì)的四年級《只有一個(gè)地球》一課進(jìn)行了評課，現(xiàn)就會議內(nèi)容進(jìn)行了記錄：

今天，我們會議的主題是針對執(zhí)教教師的第二次聽課展開評課。

下面請各位老師就自己的觀課角度評議林英老師設(shè)計(jì)的四年級《只有一個(gè)地球》

（一）、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

從本次的學(xué)習(xí)中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒有充足的時(shí)間。如果老師只是走過程，那么學(xué)生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學(xué)生的綜合能力，老師就要一步一個(gè)腳印地走過程。

（二）學(xué)生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）

通過數(shù)字統(tǒng)計(jì)顯示，我們了解到學(xué)生參與課堂活動以個(gè)體、主動參與為主，同時(shí)學(xué)生結(jié)合自己的思考，積極參與課堂活動。集體活動和小組活動略少，但全體學(xué)生仍然都能得到活動。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，而姜老師的這節(jié)課，正是用引導(dǎo)的策略和激勵性的評價(jià)語言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。

教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會很多。值得一提的是，姜林師特別關(guān)注班級內(nèi)平時(shí)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也不是很好，自信心不足的學(xué)生，關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的'學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

整體來看，這節(jié)課的條理性比較好，目標(biāo)也明確精煉，師生互動默契，很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這幾個(gè)方面都是我們本次磨課想要達(dá)到的目標(biāo)，在講課中的到很好的體現(xiàn)，同時(shí)看到老師們的努力和進(jìn)步。

（三）教師提問的有效度：（于凌云、鞠遠(yuǎn)志、邵玲君）

整堂課充滿了濃濃的“語文”味道，讓語文課成為吸引孩子的萬花筒，讓語文課變成孩子成長的舞臺。在享受精彩的閱讀課堂的同時(shí)，我選擇教師課堂提問這一角度，對本次教學(xué)過程進(jìn)行觀察。通過觀察我發(fā)現(xiàn)林老師的課堂提問關(guān)注了思考性、啟發(fā)、想象性，在有效的課堂提問的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂閱讀的有效性。

針對林老師課堂教學(xué)過程及以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我總結(jié)林老師本節(jié)課的課堂的提問的有效性在于以下幾方面：

1、關(guān)注了課堂提問的引導(dǎo)性

2、關(guān)注了課堂提問的藝術(shù)性

3、關(guān)注了課堂提問的針對性

邵玲君總結(jié)：

林老師對于這節(jié)課準(zhǔn)備的很充分，能夠很好的去根據(jù)磨課的主要任務(wù)去探索一節(jié)閱讀課的教學(xué)流程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程清晰，課堂氛圍好，學(xué)生參與度高，要對個(gè)別學(xué)生給予更多的關(guān)注會更好。群組其他成員都能夠很好的從個(gè)人的觀課角度結(jié)合統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)去分析問題，每位聽課教師能夠在聽課的過程中感受到這節(jié)課的教學(xué)流程很清晰，流暢。今天的會議達(dá)到了預(yù)期效果。

第6篇 小學(xué)六年級上冊語文《只有一個(gè)地球》評課稿

小學(xué)六年級上冊語文《只有一個(gè)地球》評課稿

一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前。

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點(diǎn)之一。

二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。

《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的'教學(xué)目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。

三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生 收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)。

王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，效果會更好。

以上是我對這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗

第7篇 七年級歷史《從地球儀上看世界》評課稿

七年級歷史《從地球儀上看世界》評課稿

今天，我聽了厲光通老師執(zhí)教的綜合探究二《從地球儀上看世界》，給我感觸頗深，有很好的借鑒。

首先，這堂課結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)思路清晰。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，引出本課的主題——從地球儀上看世界，通俗易懂。

其次，教材處理豐富，知識落實(shí)到位。厲老師在課堂中運(yùn)用了“圖片展示”、小組合作探究，形式多樣豐富，避免了課堂的枯燥、乏味，把知識教學(xué)與活動開展結(jié)合起來，體現(xiàn)了新課改的“多維互動”。此外，厲老師還狠抓知識點(diǎn)的落實(shí)，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

這堂課的教學(xué)活動非常成功，師生們體驗(yàn)到了他們共同創(chuàng)造性勞動帶來的喜悅，課堂效果良好。厲老師大膽采用研究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入挖掘?qū)W生的'潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并通過研究分析解決問題，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生的興趣態(tài)度，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第8篇 七年級科學(xué)《地球表面的板塊》評課稿

七年級科學(xué)《地球表面的板塊》評課稿

各位老師下午好，很高興能有這么一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先做下說明，由于我之前接到的通知是對湖嶺學(xué)區(qū)的那位老師的那堂課做點(diǎn)評，所以在聽課的過程中，我也是側(cè)重聽那堂課，在這里我想對陶山學(xué)區(qū)的徐老師說抱歉。這次教研活動的形式是“同課異構(gòu)”，那我今天就來個(gè)“同課異評”。之前周老師已對這堂課做了精彩的點(diǎn)評，那我接他得棒，繼續(xù)對這堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

胡老師以三種不同學(xué)說的代表性人物的超時(shí)空對話為主線組織教學(xué)，這樣的教學(xué)教學(xué)過程讓我聯(lián)想到：

1、是三位科學(xué)家的科學(xué)史，即從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題，到建立、修正自己的理論的過程；

2、是師生間共同對話，共同學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的過程；

3、也是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程；

4、又是科學(xué)假說的建立，及不斷修正的過程；

對話中，科學(xué)家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步深入研究的.問題，直至推動科學(xué)的發(fā)展，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)有以下好處：

1、增強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)的趣味性，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)；

2、讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問題；

二、評課程資源的開發(fā)和課堂實(shí)踐

接下來回到這次活動的主題“開發(fā)課程資源，激活課堂教學(xué)”這題主題上來，我認(rèn)為胡老師對這一主題的理解跟實(shí)踐，有以下方面值得我們思考和學(xué)習(xí)。

1、利用身邊常見的物品，自己動手，對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實(shí)驗(yàn)中，以班級60人計(jì)算，2人一組，胡老師利用木板、廢紙及膠水共做30套模擬裝置，變教材中的演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

②在做板塊碰撞的模擬實(shí)驗(yàn)中，我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而胡老師的照片中的是新教材，而且照片應(yīng)該來自他之前的課堂教學(xué)。

2、多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過程，胡老師采用了flash模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學(xué)生也容易理解。當(dāng)然還有在講海底擴(kuò)張學(xué)說時(shí)引用的圖片等，都能說明胡老師對多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3、結(jié)合社會事件及學(xué)生生活開發(fā)課程資源

課堂練習(xí)中“日本地震，福島核泄露”素材的開發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。

4、課堂生成及學(xué)生資源作為課程資源

課堂上我又注意到教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生在做板塊碰撞的模擬分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，胡老師拿著相機(jī)在記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，注意這是一節(jié)市級公開課，我認(rèn)為胡老師重視課堂生成資源的做法讓我很欣賞，教師應(yīng)該在自己的課堂和學(xué)生一起成長。這一拍讓我明白了之前“板塊碰撞”照片的來源，而今天課堂的照片，可以也作為今后課堂教學(xué)或教學(xué)研究的資源。

三、談建議

當(dāng)然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認(rèn)為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說，假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中非常重要，而且假說是不斷修正和發(fā)展的，且需實(shí)踐的檢驗(yàn)或者說是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說也越準(zhǔn)確?？茖W(xué)家重在尋找證據(jù)，但對于學(xué)生、課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生尋找證據(jù)是不可行的，我認(rèn)為應(yīng)該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的尋找應(yīng)該老師幫忙完成。課堂中胡老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據(jù)，我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù)，學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認(rèn)為除提供支持證據(jù)為，老師還可以提供“不相關(guān)”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學(xué)說，動力來自哪里不能解釋”，讓學(xué)生自己去分析，這樣對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，否定舊假說，建立新假說，這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學(xué)生意識到科學(xué)在經(jīng)歷漫長的發(fā)展及無數(shù)科學(xué)家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

以上觀點(diǎn)僅個(gè)人看法，如有不足，敬請?jiān)?，謝謝大家。

第9篇 地球爺爺?shù)氖衷u課稿

地球爺爺?shù)氖衷u課稿

地球爺爺?shù)氖衷u課稿1

《地球爺爺?shù)氖帧肥侨私绦抡n標(biāo)版小學(xué)一年級語文下冊的第31課，本文以小學(xué)生們喜歡的童話的形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自動落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的自然現(xiàn)象和科學(xué)知識。這類科學(xué)童話一直是我們一年級老師認(rèn)為比較難上的課之一。符春燕老師做了如下嘗試，我覺得比較成功：

一、多種途徑識字，聯(lián)系課文

在識字過程中，老師把每個(gè)生字都放進(jìn)了一棵桃樹中，與課文內(nèi)容有著緊密地聯(lián)系，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。比如：在學(xué)習(xí)“摘”這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生通過動作感受摘的動作：摘一個(gè)桃子，抓住桃子嗎，擰一下?！耙弊寣W(xué)生說說不同的識記生字的不同方法。綜合運(yùn)用了“復(fù)現(xiàn)”的方法，如開火車讀生字，給生字組詞等。

二、、有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。本課課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀熟課文后，老師就請根據(jù)課題，說說對課文有什么想問的問題：學(xué)生馬上提出：地球爺爺有手嗎？地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？地球爺爺?shù)氖钟帜男┳饔茫康厍驙敔數(shù)氖珠L什么樣？學(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并體會地球爺爺?shù)脑挼囊馑肌Ｔ诮涣髦薪Y(jié)合地球儀了解理解“為什么說地球爺爺?shù)氖志褪堑匦囊Α边@句話蘊(yùn)涵的科學(xué)道理，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

三、配合朗讀，融入生活

在重點(diǎn)段落“地球爺爺?shù)脑挕钡睦首x處理上，采用了全班配合讀的辦法，先是教師讀第一句話，男生讀省略號之前的部分，女生讀省略號之后的部分，省略號部分加入同學(xué)們看到的日常生活的例子。同學(xué)們因?yàn)槭堑谝淮螄L試用這種辦法讀，所以興趣很濃，讀得很認(rèn)真。這樣教師引導(dǎo)著讀了兩遍之后，學(xué)生已經(jīng)能掌握這種讀課文的方法了，然后同位讀，小組讀。在這樣的反復(fù)練讀中，學(xué)生不僅輕松的理解了課文內(nèi)容，而且還聯(lián)系了生活實(shí)際，上課伊始提出的問題也得到了解決。

四、成功運(yùn)用省略號。

課文的第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來后面有一串……，課文結(jié)束后還有一個(gè)學(xué)習(xí)小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創(chuàng)設(shè)情境把這兩個(gè)地方有機(jī)的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌€能。并出示圖片：樹葉掉下來、下雨、下雪的圖片。先讓學(xué)生看圖說，再讓學(xué)生自己想生活中的例子，并寫句子。學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。說出了相關(guān)的生活中的例子，使學(xué)生了解“地心引力”無時(shí)不刻存在于我們的生活中。

在教學(xué)后，我覺得課堂中的這些問題，值得我們再思考：

一、我們是用教材來教語文，教什么？目標(biāo)是什么？在目標(biāo)的指引下，再開展我們的教學(xué)活動。直面文本，用心讀書。（第一學(xué)段：讀懂能講給別人聽。讀準(zhǔn)字音，在句子理解詞的整體，在段中理解句的整體，在文中理解段的整體）

二、一年級學(xué)生識字重點(diǎn)要放在放在情境中識字上，識字讀詞結(jié)合文本，在情境中把字變成詞，聯(lián)系課文去理解，這樣更符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、重視課文中的長句指導(dǎo)。學(xué)生的思考是散狀的，教師應(yīng)將其提取出來，形成一個(gè)整體。今天的教學(xué)不僅要完成學(xué)生會讀了，基本讀準(zhǔn)了。通過句子語言現(xiàn)象來理解句子的完整意義。

地球爺爺?shù)氖衷u課稿2

《地球爺爺?shù)氖帧肥切W(xué)語文一年級下冊的課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了“地心引力”這一比較深奧的.科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。

成熟的桃子落地是人們習(xí)以為常的現(xiàn)象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，高老師采用了丟粉筆導(dǎo)入，再讓學(xué)生自己動手丟丟橡皮，再看看多媒體展示下雪場景，學(xué)生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

課文內(nèi)容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。為了提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，高老師直奔主題，問地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗繉W(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)中我們反復(fù)朗讀，并體會地球爺爺?shù)恼Z氣。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串“……”，課文結(jié)束后還有一個(gè)學(xué)習(xí)小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手?！备呃蠋煱堰@兩個(gè)地方有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說說地球爺爺?shù)氖诌€能干什么。孩子們有的說能讓葉子落下來，有的說能讓雨點(diǎn)落下來，還有的說能讓人站在地面上……說的都蠻好的。通過一個(gè)簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展！

最后一個(gè)環(huán)節(jié)“情景小結(jié)，拓展閱讀”。通過引讀牛頓和蘋果的故事，給大家留疑——一只蘋果給牛頓帶來了什么呢？從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

整節(jié)課，過渡語、即興評價(jià)語都還不夠，書寫指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

第10篇 地球表面的地形的評課稿

地球表面的地形的評課稿

今天 聽了 錢老師 的一節(jié)《 地球表明的地形》 ， 錢老師 這節(jié)課難度很大，能上到這個(gè)效果是很不簡單的。 讓我們真正體會到一個(gè)教育家真實(shí)性與科學(xué)性相結(jié)合的統(tǒng)一。 讓我們走進(jìn)了真實(shí)的課堂，給了我很多實(shí)際教學(xué)中可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這才是真正的課堂教學(xué)。 具體表現(xiàn)在：

1、老師采用先研后教的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間去看書，老師并沒有過多的講述，而是讓學(xué)生自己動腦、動筆，動口，去解決問題。 這樣就讓每個(gè)學(xué)生都有事干，通過自己的勞動得出的結(jié)論肯定記得更牢固。

2、研學(xué)方案很好，體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在做的過程中就發(fā)現(xiàn)了問題，這樣便于老師及時(shí)的糾正。

3 、 錢老師 非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，看書的環(huán)節(jié)就連時(shí)間也是學(xué)生自己定的，老師只是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，同時(shí)也教會了學(xué)生如何安排時(shí)間。

第11篇 七年級科學(xué)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》評課稿

七年級科學(xué)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》評課稿

雷**老師的一節(jié)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》校公開課得到了校內(nèi)各位教師的認(rèn)可與好評，雷老師能做到繁簡有度，合理安排。實(shí)物展示與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，有效地增加了課程的容量同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)物興趣，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、想象，分析、概括的`能力。現(xiàn)就談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課的幾點(diǎn)感觸：

1 學(xué)生主動性的大力調(diào)動。合理引導(dǎo)學(xué)生思考，通過分析比對得到合理解決方案；調(diào)動學(xué)生自我展示，尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。

2.有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，做到學(xué)生的學(xué)先于教師的教，使學(xué)生在課堂上對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢。通過導(dǎo)學(xué)單勾畫課堂輪廓，讓學(xué)生有明確的知識脈絡(luò)體系。

3. 有針對性的布置課下作業(yè)，溫故的同時(shí)不忘拓新，從作業(yè)的布置上有效地滲透學(xué)科知識，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

聽完雷**老師的這節(jié)課，我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如：在教學(xué)環(huán)節(jié)中糾正學(xué)生一些不科學(xué)的術(shù)語；學(xué)生課堂氣氛比較壓抑，沒有充分調(diào)動學(xué)生積極性。

總體來看，雷小胤老師的這節(jié)公開課是經(jīng)過他精心準(zhǔn)備，用心實(shí)施的，所以才能做到結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學(xué)生認(rèn)真聽講，動手熱情很高，同時(shí)收到很好的教學(xué)效果！

第12篇 《地球與宇宙復(fù)習(xí)》評課稿

《地球與宇宙復(fù)習(xí)》評課稿范文

1、從課的設(shè)計(jì)上看，總體思路較好。以一位同學(xué)假想中的探月旅行所見所聞為線索，巧妙的把太陽、地球、月球的知識串聯(lián)起來進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免的復(fù)習(xí)課炒冷飯的枯燥感覺。

2、在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，盡量調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生看到大屏幕上的相關(guān)題目，動腦思考討論，并做出相應(yīng)的解答，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足及時(shí)做出糾正，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力，語言表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力，這對學(xué)生參加中考將有很大的幫助。

3、從教學(xué)效果上看，學(xué)生對基本知識能夠掌握，部分學(xué)生能夠積極跟上教師的`引導(dǎo)，動腦動手，對大部分問題通過自己的分析或和同學(xué)的討論，能夠有具體的思路和方法，但個(gè)別學(xué)生不善于思考和發(fā)言，有時(shí)候課堂氣氛顯得沉悶，教師在調(diào)動學(xué)生積極性上，語言的煸動性還有欠缺，有待于進(jìn)一步的鍛煉和發(fā)展。

4、提出的建議，課件中出現(xiàn)月貌“山和?！?，最好是不要出現(xiàn)“海”，月球表面無海，易給學(xué)生誤導(dǎo)。

第13篇 《地球表面的板塊》評課稿

《地球表面的板塊》評課稿

一，評教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程

包 老師以三種不同學(xué)說的代表性人物的超時(shí)空對話為主線組織教學(xué)，這樣的教學(xué)教學(xué)過程讓我聯(lián)想到：

1 、是三位科學(xué)家的科學(xué)史，即從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題，到建立、修正自己的理論的過程；

2，是師生間共同對話，共同學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)的過程；

3，也是學(xué)生經(jīng)歷，體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程；

4，又是科學(xué)假說的建立，及不斷修正的過程；

對話中，科學(xué)家的思維不斷碰撞，在碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，并逐步深入研究的問題，直至推動科學(xué)的發(fā)展，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)有以下好處：

1，增強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)的趣味性，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)；

2，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科家的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生要像科學(xué)家一樣思考問題；

二，評課程資源的開發(fā)和課堂實(shí)踐

接下來回到這次活動的主題“開發(fā)課程資源，激活課堂教學(xué)”這題主題上來，我認(rèn)為 包 老師對這一主題的理解跟實(shí)踐，有以下方面值得我們思考和學(xué)習(xí)。

1，利用身邊常見的`物品，自己動手，對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行開發(fā)

①在做板塊張裂的模擬實(shí)驗(yàn)中，以班級 40 人計(jì)算， 2 人一組， 包 老師利用 a4 紙及 瓜子 做模擬裝置，變教材中的演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

②在做板塊碰撞的模擬實(shí)驗(yàn)中，我注意到一個(gè)細(xì)節(jié)，教材的照片中做碰撞的是兩本舊教材，而 包 老師的照片中的是新教材，而且照片應(yīng)該來自他之前的課堂教學(xué)。

2，多媒體資源的開發(fā)和利用

為幫助學(xué)生理解大陸漂移的全過程， 包 老師采用了 flash 模擬動畫，這樣的處理很直觀、生動，學(xué)生也容易理解。當(dāng)然還有在講海底擴(kuò)張學(xué)說時(shí)引用的圖片等，都能說明 包 老師對多媒體資源開發(fā)和利用的重視。

3，結(jié)合社會事件及學(xué)生生活開發(fā)課程資源

課堂練習(xí)中“日本地震，福島核泄露”素材的開發(fā)和利用，還有“砸金蛋”游戲，也是借鑒了學(xué)生比較熟悉的生活素材。

三，談建議

當(dāng)然一堂再成功的課，也會有不足的地方，我認(rèn)為有以下地方值得推敲。

這堂課所涉及到的科學(xué)方法主要是科學(xué)假說，假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中非常重要，而且假說是不斷修正和發(fā)展的，且需實(shí)踐的檢驗(yàn)或者說是證據(jù)的支持，支持的證據(jù)越多，假說也越準(zhǔn)確?？茖W(xué)家重在尋找證據(jù)，但對于學(xué)生、課堂教學(xué)而言，讓學(xué)生尋找證據(jù)是不可行的，我認(rèn)為應(yīng)該變“證據(jù)的尋找”為“證據(jù)的分析”，而證據(jù)的尋找應(yīng)該老師幫忙完成。課堂中 包 老師提供了地質(zhì)學(xué)及生物學(xué)兩方面的三種證據(jù)，我注意到三種證據(jù)都是支持假說的證據(jù)，學(xué)生不需分析就可以做出判斷。我認(rèn)為除提供支持證據(jù)為，老師還可以提供“不相關(guān)”的證據(jù)，比如“南美洲和非洲兩岸都有繁華的城市”，及“不支持”的證據(jù)，比如“大陸漂移學(xué)說，動力來自哪里不能解釋”，讓學(xué)生自己去分析，這樣對學(xué)生批判思維的培養(yǎng)很有好處，課堂高度也就不一樣了。

從假說的提出，假說的修正，再通過不斷發(fā)現(xiàn)新證據(jù)，否定舊假說，建立新假說，這樣科學(xué)就不斷的發(fā)展，不斷接近事物的本質(zhì)，讓學(xué)生意識到科學(xué)在經(jīng)歷漫長的發(fā)展及無數(shù)科學(xué)家的努力后，還將不斷往前發(fā)展。

第14篇 《只有一個(gè)地球》評課稿

《只有一個(gè)地球》評課稿

王錚老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課教者對語文課如何落實(shí)新課改的理念，貫徹閱讀實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：一、對文本的處理，以人格化的語言呈現(xiàn)在師生面前

語文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對話過程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以“地球母親向我們述說”為線索，來體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說，人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點(diǎn)之一。二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷

《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類無情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語文的'真善美魅力之中，這也是語文教學(xué)的真諦。三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課，是說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。

王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本，效果會更好。

以上是我對這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評述，評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝！

第15篇 火星地球的孿生兄弟評課稿

火星地球的孿生兄弟評課稿范文

今天聽了陳老師的一堂課，我以下感受：

1、陳老師的語文知識非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。

2、導(dǎo)入很有趣味性。導(dǎo)入既解決了關(guān)鍵詞的`理解和破折號的理解，又通過圖片的對比，讓學(xué)生對火星產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、小組學(xué)習(xí)卓有成效。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)形式已經(jīng)很成熟，小組長組織得很有序。

4、字詞教學(xué)扎實(shí)、有效，而且注重成語的積累。

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。陳老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識落到實(shí)處，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞等自己學(xué)習(xí)生字詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。