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第1篇 《驚弓之鳥》評課稿
《驚弓之鳥》評課稿
《驚弓之鳥》評課稿1
潘老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、主線分明，層層剖析。
潘老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，潘老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到潘老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用課件和實(shí)物，加深印象
在進(jìn)入課文前，潘老師板畫“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果潘老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的`群居鳥類，這會學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
《驚弓之鳥》評課稿2
展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、主線分明，層層剖析。
莊老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用和實(shí)物，加深印象
在進(jìn)入課文前，莊老師播放“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
第2篇 驚弓之鳥評課稿
驚弓之鳥評課稿
李老師老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事。整堂課的設(shè)計(jì)，李老師抓住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)人物對話和聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上，并從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。李老師這節(jié)課扎實(shí)、平實(shí)、踏實(shí)，令人印象深刻，也有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
一、設(shè)計(jì)靈活，條理清楚
課堂上，李老師首先以回憶學(xué)過的成語導(dǎo)入，直接明了，馬上引起了學(xué)生的興趣。接著，從整體入手，讓學(xué)生通過抓住四要素來理解課文的主要內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)中，李老師打破了逐段教學(xué)的定勢方式，以“魏王的三個句子”為突破口，緊緊抓住魏王對更羸只拉弦射下大雁的'事的看法，用因?yàn)椤浴饘右龑?dǎo)學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了只要能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完全可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工和重組的教學(xué)理念。
二、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，李老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我也感受到李老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
三、層層鋪墊，循序漸進(jìn)
李老師成功地讓學(xué)生從魏王的句子感受到魏王對更羸的佩服。那更羸為什么能做到這一切呢？李老師再次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住重點(diǎn)段落（第九段）與文本展開對話，在討論中明白更羸善于觀察，勤于分析，所以才會有如此本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)這一段時，李老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將因果關(guān)系的句子改成果因關(guān)系的句子，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點(diǎn)，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。由于學(xué)生是對這一知識點(diǎn)接觸不多，有一定難度，所以李老師利用板書，進(jìn)行講解，然后請個別學(xué)生練習(xí)。李老師能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)段落，圍繞更羸分析射下大雁的原因逐層引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
最后想跟大家商榷一點(diǎn)是在更羸分析大雁的幾句因果關(guān)系的話中，有點(diǎn)復(fù)雜，在練習(xí)說話時把學(xué)生“繞”在里面。有幾個后進(jìn)生似懂非懂，他們可能會把這四個句子都當(dāng)成前果后因，在聽課的時候，有幾位老師也在商討，如果先讓學(xué)生再用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，再練習(xí)果因關(guān)系的句段這樣可能會降低些難度。
第3篇 六年級語文《驚弓之鳥》評課稿
六年級語文《驚弓之鳥》評課稿
有幸看了錄像賈志敏老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》一課，確實(shí)讓人領(lǐng)略了課堂教學(xué)“真”與“實(shí)”的深刻內(nèi)涵。且不說教學(xué)流程設(shè)計(jì)的絲絲入扣、入木三分，也不說填空擴(kuò)句式訓(xùn)練方法運(yùn)用的純熟自然、匠心獨(dú)運(yùn)，單說他那令人耳目一新的鼓勵藝術(shù)，就使他身上透著股讓人著迷的魔力，就讓孩子們感受到了學(xué)習(xí)語文竟是如此的快樂!?
一、正面表揚(yáng)，促進(jìn)訓(xùn)練
正確運(yùn)用正面表揚(yáng)一方面可以使被表揚(yáng)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，另一方面也使其他同學(xué)趕有目標(biāo)，學(xué)有榜樣。在賈老師的課堂里有“讀書最投入”“最有悟性”“寫字最端正”和“最聰明”的同學(xué)，也有贊許的微笑在豎起大拇指中無聲的表揚(yáng)。請看下面教學(xué)片斷：
師：你讀書基本功扎實(shí)、有悟性，請你讀一遍更羸對大王說的話，好嗎??
(生讀得很流利，讀出了更羸得意的語氣。)?
師：的確不同凡響。但請想想魏王是誰?更羸又是誰?他能這樣跟大王說話嗎?
(生若有所思，少頃心領(lǐng)神會，請求再讀一遍。)
生(討好地)：“大王，(師插話：“有味兒!”)我不用箭，(師：“好!”)只要拉一下弓(師：“注意了!”)就能把這只大雁射下來。”(師幽默地：“你拍馬成功了!”)?
眾哄笑……
如今許多教師為體現(xiàn)教學(xué)民主，缺少針對性的空泛的鼓勵比比皆是，課堂上熱熱鬧鬧卻耐不住咀嚼。在這個片斷中，教師的鼓勵不是對學(xué)生廉價的施舍，而成為學(xué)生個體潛能發(fā)揮的推進(jìn)劑，促進(jìn)他們積極主動地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這樣的鼓勵才是學(xué)生所珍視的，才是有效的。
二、引導(dǎo)交往，走向生活
如何將課堂“還原”于生活，使學(xué)生在特定的時間和空間里自覺運(yùn)用語言呢?關(guān)鍵在于教師要創(chuàng)設(shè)自然和諧的生活情境。賈老師在學(xué)生練寫“羸”和“郊”這兩個生字時表揚(yáng)一位學(xué)生“人漂亮字更漂亮，寫每個部分時都想著別的部分?！辈⑶椅⑿χ斐鍪秩フf：“你好!”這位學(xué)生一怔，竟不知所措。抬起頭，看見賈老師正用溫和的目光注視著她。她終于遲疑著伸出手來，怯怯地說了一聲：“您好!”賈老師又向另一位學(xué)生走過去，話鋒一轉(zhuǎn)“你寫字速度真快!”這位學(xué)生隨即主動地和賈老師握手，極有禮貌地說：“謝謝!”大家都會心地笑了……在對話中，賈老師無論是樸實(shí)的話語還是溫和的目光都透出讓人感動的真誠。他以自己的真誠喚醒了學(xué)生的真誠，使學(xué)生享受到課堂的愉悅，從而樹立信心，學(xué)會交往，走向生活。
三、呵護(hù)心靈，重塑自我
教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)行為。賈老師善于捕捉學(xué)生極其微小的閃光點(diǎn)加以呵護(hù)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。他能在學(xué)生將六個生字讀錯三個時表揚(yáng)他“把六個生字讀對了一半!”他能在學(xué)生將“楊”組詞為“揚(yáng)州”引發(fā)譏笑時一本正經(jīng)地肯定她說得不錯，只不過話還沒有說完呢。當(dāng)這位學(xué)生在他的.鼓勵下終于說出“楊是揚(yáng)州的揚(yáng)去掉提手旁換上木字旁的楊，楊樹的楊”后，臺上臺下爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。他還能在一位女同學(xué)站起來由于緊張而讀不連貫想放棄時及時肯定“你的音色很美!”使她終于鼓起勇氣讀下去。賈老師正是及時地給學(xué)生提供一根杠桿，一個支撐點(diǎn)和一份勇氣，使課堂成為學(xué)生重塑自我的精神家園。
“一枝一葉總關(guān)情”。在孩子們眼中，他是一位寬容慈愛的爺爺，又是一個會變“戲法”的大朋友。鼓勵不僅是一種方法，更是教育思想的具體體現(xiàn)。在他精心設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)背后，洋溢著對孩子們?nèi)谌诘年P(guān)愛。他的課堂里流淌著真誠，充盈著幽默，浸潤著理性，放飛著夢想……
第4篇 《驚弓之鳥》的評課稿
《驚弓之鳥》的評課稿
展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個成語故事，這節(jié)課上得很成功，有很多地方值得我學(xué)習(xí)，下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>
1、主線分明，層層剖析。
莊老師抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？從文中的.那些詞句看出更羸的本事，那本事是什么進(jìn)行了探究，引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本，與文本展開對話，尋求答案。在質(zhì)疑中討論，在討論中質(zhì)疑，明白更羸的本事,層層深入，跌宕回環(huán)，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊(yùn)涵的寓意，自然水到渠成。
2、重視朗讀，以讀悟情
在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時，莊老師緊緊抓住魏王的語氣，由驚訝到佩服，讓學(xué)生充分朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，所以魏王才會不相信，而看到更羸真的把大雁射下來時是非常佩服的。學(xué)生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學(xué)生讀得非常投入，感覺很好，我感受到孫老師平時是很注重朗讀訓(xùn)練的，讀得好了，才能懂得更多。
3、巧用和實(shí)物，加深印象
在進(jìn)入課文前，莊老師播放“弓”和“大雁”，讓學(xué)生說說對弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分，有弓、弦、箭組成，這對后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓，不用箭作好了鋪墊，使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時說大雁是一種熱情十足，能夠與同伴互相鼓舞，互相鼓勵的群居鳥類，這會學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴，所以心里才會更加害怕，也才會叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。
莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，聽了我受益匪淺，收獲頗多。
