歐姆定律評課稿(3篇)

第1篇 歐姆定律復習課的評課稿

歐姆定律復習課的評課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談談自己的一些個想法。

一、如何觀課、議課：“三看一回頭”

1、看三維目標是否有機融合；

2、看教學結構設計是否科學合理；

3、看教師的教和學生的學是否有效

一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優(yōu)化

二、教學目標定位準確。教學目標一節(jié)課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。

三、課堂教學結構設計合理、有效、科學。課堂教學結構設計不完整或者存在缺陷，教學內容組織不當，學生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質量和效率，一定要注重課堂教學結構，從某種意義上說，課堂教學結構的設計決定了一堂課的成敗。

活動是圍繞問題展開的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節(jié)課的設計體現(xiàn)了課堂教學的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學結構的“祥”“略”得當、體現(xiàn)了課堂教學結構的重點突出，所以本節(jié)課的教學結構設計是科學、合理、有效的。

四、學生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態(tài)和內心體驗，從“受逼”的學習狀態(tài)中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的'才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。

五、反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助?？赡軙蛘n本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。

1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設，為學生設置問題情境，讓學生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質疑問難，讓學生在一次次的質疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合?？上У氖?，上課教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學的價值大打折扣。

2、課堂教學中對已有經驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復不可能促進學生智力的發(fā)展，只有在學生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進學生智力的發(fā)展。在開始的復習中，教師對重點的實驗進行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復，作為中考復習來說，如果只是新課的機械的簡單的重復，是不能激發(fā)出學生真正的學習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關系”實驗的重復中，就可以向學生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發(fā)學生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設置探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發(fā)言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。

4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關系”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關問題進行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程序。

第2篇 《歐姆定律》初三物理評課稿

《歐姆定律》初三物理評課稿范文

評課內容：

這是一堂歐姆定律的復習課,課堂大約分三部分教學：一、公式默寫。有兩個學生在黑板上書寫出歐姆定律公式及兩變形式、串、并的i、u、r特點，串、并的分壓、分流特點。學生寫得流暢且完整（好象說專門讓不太喜解題的學生去寫的）。二、評析課前已學習準許備的七個題。一個實驗題，四個填空題，兩個選擇題。先問學生門哪些要評講的把題號寫出在黑板上，學生門各自在黑板上寫出自己認為要評講的`題號，總計有2、5、6、7四題需講。老師讓各小組討論一下，選出代表上去評講，舉手很快，迅速確定了四人，每題講完都讓學生們再尋求是否還有別的方法。第6題的第二空講的學生出了點錯，立刻有人進行了補充，講得好的學生饒老師發(fā)給了小獎品（是一張紙條，不知上面有什么）。講完后老師拿出小黑板上的各題答案進行了對證（小黑板還是好啊，節(jié)省了不少語言和時間）。共計用時15分鐘。三、完成課堂練習。要求練習二中5 個題的前三個選擇題。這三題還是有些難度的，五分鐘后老師讓學生各自在黑板上寫出自己的選項，有8人上去寫出了自己的答案，每個人在自己的答案前都寫了“1—3”的番號（精細），各組選人來講，人員一下就定到了（羨慕），學生分析的依據，語言的表達真是很好。老師小結了一下，對第1題推出了再用實驗探究，馬上就讓一位學生連接實驗演示，（我在后面還是能看見了兩表的變化，有很好的證明作用）。完成了所設計的問題評講，這時老師問得獎品的學生愿不愿意與大家分享自己的獎品秘密，有兩個學生主動念出了小紙條上的內容，原來是對使用公式的一些經驗（有價值）。

課后將大家分成了兩組進行評課，我們組有13人，各位聽課老師對這堂課認可度很高，主要有：(1)、學生的基礎過手很扎實；（2）、有那么多學生的自主評講，思路清晰，語言準確，使學生的知識與能力得到了很好的發(fā)展；（3）、大部分題都通過師生尋求了多種方法，很好的拓展了思維，使物理知識結構得以融和；（4）、物理復習教學中，實驗的可視性，可信性，直觀性要真的用起來，不要浪費了；（5）、節(jié)奏明快，時間精準。

共同認為：這堂課是很好的一堂djp公開課，教師的情感體現(xiàn)親切，引導有序有效，學生的學習主動積極，我們要學習借鑒

第3篇 歐姆定律復習課評課稿

歐姆定律復習課評課稿

非常高興能坐在這兒與大家一同分享、交流，我們今天的主題是“中考物理復習研討”，既然是中考復習研討，我們的討論如果僅僅圍繞著一節(jié)課的得失，可能今天的研討的效果會有些折扣，既然是中考復習研討，我們的立足點必須放在中考這個大的背景下來展開，如何實現(xiàn)中考復習的有效性、甚至是高效，其落腳點又必須回歸課堂，又必須要在一節(jié)節(jié)的課堂教學中來展開、實現(xiàn)，又繞不開課堂。因此今天接著閆老師的這節(jié)課談談自己的一些個想法。

如何觀課、議課：“三看一回頭”

1、看三維目標是否有機融合；

2、看教學結構設計是否科學合理；

3、看教師的教和學生的學是否有效

一回頭：反思課堂教學是否達到了課程目標的最優(yōu)化

教學目標定位準確。教學目標一節(jié)課的重心、是課堂教學的核心、靈魂和方向，是教學的出發(fā)點和落腳點，任何教師的課堂教學行為必須圍繞教學目標而展開。課堂教學知識可以分為顯性知識和隱性知識。顯性知識只是很少的一部分，是冰山一角，而隱性知識則是冰山下的絕大部分，是方法和情感知識。教學中必須由知識目標逐步地向方法目標和情感目標過渡，知識是工具、是載體，而方法和情感則具有教化作用。本節(jié)課，閆老師僅僅圍繞“歐姆定律”這個核心進行設計，教學目標定為準確，精心的設計，突破知識本位的局限，讓學生親歷多種學習活動過程（回憶再現(xiàn)、重現(xiàn)實驗過程、智能平臺訓練、溫故知新等），讓學生在知識的應用中提升能力。

課堂教學結構設計合理、有效、科學。課堂教學結構設計不完整或者存在缺陷，教學內容組織不當，學生要得到有效的發(fā)展，將是十分十分困難的。為了提高課堂教學的質量和效率，一定要注重課堂教學結構，從某種意義上說，課堂教學結構的設計決定了一堂課的成敗。

活動是圍繞問題展開的，應環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、融知識性、趣味性、科學性和人文性為一體；本節(jié)課的設計體現(xiàn)了課堂教學的簡潔明快、體現(xiàn)了課堂教學結構的“祥”“略”得當、體現(xiàn)了課堂教學結構的重點突出，所以本節(jié)課的教學結構設計是科學、合理、有效的。

學生的主體地位充分體現(xiàn)。最有效的學習方法應該是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，讓學生在有效的活動中，改變學習狀態(tài)和內心體驗，從“受逼”的學習狀態(tài)中解放出來，變“要我學”為“想探究”和自主學來提升智慧。教學中精心設計問題，讓學生有體驗和感受的機會。物理學中流行著這樣的一句話“聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會”，整個課堂教學中，閆老師教師精心設計問題、活動，讓學生在做中學，取得了不錯的效果。

反思。葉瀾教授曾說過“一節(jié)成功的課是常態(tài)的課、是有遺憾的課、是值得改善的課。

問題是點燃學生思維的火種，高效的教學，應將學生置于問題情境之中，通過活動讓他們在經歷智力的探險從而提升智慧。問題教學是課堂教學的核心，有了問題學生要想辦法去解決，就要思考，就能調動學生的積極性，讓學生積極主動學習，學生在思考解決對過程中可能會遇到一些問題或困惑，這就要尋求幫助?？赡軙蛘n本資源求助，這樣就形成了生本互動，也可能向同伴求助，這樣就形成了生生互動，還可能向教師求助，這樣就形成了師生互動。這樣，在學生求助的過程中就形成了生本、生生、師生的立體互動，這樣的課堂是積極的主動的、也肯定是生動的、高效的。

1、上課伊始，教師通過一個問題“添加條件編題目”的創(chuàng)設，為學生設置問題情境，讓學生自由發(fā)揮，設計的非常好，如果能以此進行深處挖掘或以此為契機對學生不斷地進行追問、質疑問難，讓學生在一次次的質疑問難中尋求解決問題的不辦法，這樣，不僅僅能對一些基本知識點進行回顧、喚醒，更能形成知識的整合?？上У氖牵险n教師僅僅把它當作一種課堂導入使用，使其教育教學的價值大打折扣。

2、課堂教學中對已有經驗的簡單再現(xiàn)和低水平重復不可能促進學生智力的發(fā)展，只有在學生的最近發(fā)展區(qū)里活動，使學生的智力活動處于適度的緊張狀態(tài)，才有可能促進學生智力的發(fā)展。在開始的復習中，教師對重點的實驗進行了再現(xiàn)，但是這種再現(xiàn)只是一種簡單的重復，作為中考復習來說，如果只是新課的機械的簡單的重復，是不能激發(fā)出學生真正的學習熱情的，復習的效果是差強人意的。在這個重現(xiàn)的過程中，如果能抓住學生的一些疑難和問題，對學生進行追問，可能會更好。比如在進行“電壓不變、探究電流與電阻關系”實驗的重復中，就可以向學生提出這樣的問題“為什么在這個實驗中可以保持電壓表兩端的電壓不變，現(xiàn)在你能說出其中的道理了嗎？”相信有很多同學對這個問題還是似是而非的，這個在新授課教學中無法解決的.難題，就可以放在這兒進行解決，并可以以此為生長點進行拓展，比如滑動變阻器在這個實驗中的主要作用是什么？比較一下滑動變阻器在其他兩個實驗（探究電流與電壓關系、伏安法側電阻）中主要作用有何不同等等。

3、教師必須提出能夠引起學生探究興趣且具有思維含量的有效問題。這種問題應該是遞進式的，問題的答案可以不是唯一的，甚至是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發(fā)學生的探究欲望，使得課堂充滿活力。精心設置探究問題總是讓學生心動是第一步，善擇時機、不憤不啟、不悱不發(fā)，引導學生嘴動、針對學生的反饋進行評價，再根據學生的回答生成新的問題，引導學生互動是課堂教學的精妙所在。但有一點是需要注意的：那就是學生的學習和思考是需要時間的，教師要多給學生提供思維、組織語言、形成較為完整的答案的時間和機會，要給學生一個完整陳述自己觀點的空間，不可隨意地打斷或中斷學生的發(fā)言，要能讓學生完成地進行思維的陳述和解釋。

4、錯失精彩生成的良機。在重現(xiàn)“電流與電阻關系”的實驗中，學生給出了“導體的電阻與電流成反比”的結論，教師不知道是由于緊張還是疏忽，對這個問題沒有做出任何的反應就過去了，非常的可惜。這明顯是一個科學性的錯誤，如果能及時地抓住、審時度勢地及時對課堂進行調整和適度的改變，以此為時機進行生成，就可以將“電阻”的相關問題進行復習和整合。再最后的“練一練、我能行”版塊塊中，教師精心設計了三道題目，非常好的三道題目，既有知識性、趣味性，又有人文性和應用性，但是教師在處理的時候只是當作題目來處理，將習題的許多教育功能喪失掉了，使這部分的教學顯得單薄，讓人感覺只是為了完成固有的教學設計程序。