第1篇 《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿
《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿
《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿1
雷老師執(zhí)教的《淺水洼里的小魚(yú)》是以關(guān)愛(ài)為主題的課文。課文以作者的散步為線索，緊扣小魚(yú)的處境和命運(yùn)，著重描寫了小男孩的動(dòng)作、作者與小男孩的對(duì)話，展示了小男孩那迥異于成人的童心世界，表現(xiàn)了小男孩對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)，美好善良的人性。該文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這增加了教師把握教材的難度，但雷老師執(zhí)教時(shí)，無(wú)論是對(duì)教材處理還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都是很成功的。
一、對(duì)教材的把握十分準(zhǔn)確。雷老師用自己的情去激活課堂，這情緣于教者的自身修養(yǎng)，緣于教者對(duì)教材的駕馭能力。
1、教材處理符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。
二年級(jí)學(xué)生思維活躍,想象力豐富,表現(xiàn)欲也特強(qiáng)，雷老師在處理小男孩拯救小魚(yú)兒的過(guò)程時(shí)采用表演朗讀的形式，滿足了二年級(jí)孩子表現(xiàn)欲極強(qiáng)這一特點(diǎn)，也更好地體現(xiàn)小男孩拯救小魚(yú)兒時(shí)認(rèn)真、神圣、滿足的情態(tài)。
2、問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙
“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要?！苯處熐擅畹卦O(shè)問(wèn)，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。雷老師這一點(diǎn)考慮得更是周全。雷老師設(shè)計(jì)了“‘甚至’怎樣理解，用造句的方式理解詞語(yǔ)?！?/p>
3、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。而思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶，是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中完成的任務(wù)。怎樣才能組織和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)，那就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生得到這一訓(xùn)練，雷老師采用了多種訓(xùn)練形式，比較、補(bǔ)充、想象、互動(dòng)、抓重點(diǎn)詞句等，層次梯度適中。
二、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。
新課程改革指出要關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是愉悅學(xué)生精神生活，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程。雷老師在教學(xué)中多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如張老師設(shè)計(jì)了“你們就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？”“‘我’看到了小男孩的舉動(dòng)后又會(huì)怎樣做的呢？”“聽(tīng)了作者的話，小男孩會(huì)怎樣想呢？“得救的小魚(yú)回到大海后的心情怎樣？”這些教學(xué)環(huán)節(jié)，引起同學(xué)們的同情心，引起情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)到小魚(yú)的難受，真真正正地做一回小男孩，體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。在這樣的情感體驗(yàn)中，學(xué)生完成了關(guān)愛(ài)他人就是關(guān)愛(ài)自己的教育。
《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿2
今天有幸聽(tīng)了高老師的《淺水洼里的小魚(yú)》，我感覺(jué)受益匪淺。是高老師通過(guò)一節(jié)完整有趣的課堂告訴了我，什么是隨文識(shí)字，怎么隨文識(shí)字。作為同年級(jí)的老師，我還有許多需要學(xué)習(xí)和借鑒之處。
1、開(kāi)頭直接出示圖片，通過(guò)講故事的形式告訴了學(xué)生小魚(yú)是怎么被困的，而我上課是一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，講到小魚(yú)被困這一句后才探究怎么被困，整個(gè)過(guò)程啰嗦，浪費(fèi)時(shí)間。從中可以看出，高老師是動(dòng)了一番腦筋的。
2、高老師的隨文識(shí)字不是學(xué)生指引，而是教師通過(guò)問(wèn)題的形式帶領(lǐng)學(xué)生，直接引出相應(yīng)的句子，進(jìn)行各種讀，之后出示生字寶寶，先對(duì)學(xué)生做出前后鼻音，平翹舌音的提醒，之后問(wèn)生字像生活中的什么字，還讓兩個(gè)字互相調(diào)侃，學(xué)生記憶的更為牢固。
3、隨文識(shí)字方法多，形近字法，形近字互相說(shuō)話法，了解意思法，隨堂練習(xí)法，分析字形了解意思法，
整節(jié)課感覺(jué)特別輕松，識(shí)字有法，又無(wú)定法，步步扎實(shí)有效。
《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿3
本課本著“人類與動(dòng)物和諧相處，珍愛(ài)生命”為主題，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，郭老師的課學(xué)生掌握游刃有余，以下幾點(diǎn)值得借鑒學(xué)習(xí)：
一、以境促情
課伊始，欣賞小魚(yú)在大海里的圖片，讓學(xué)生了解到魚(yú)到大海里自由自在的快樂(lè)生活，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，也為下面學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的可憐做好鋪墊。
二、以情渲境
老師 對(duì)“淺水洼”的講解、引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚(yú)，你馬上就要你會(huì)想些什么？”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處境地位小魚(yú)著想，從中體會(huì)小魚(yú)的難受，充分尊重學(xué)生的主體性，其實(shí)也是使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境為小孩子救小魚(yú)埋下伏筆。
三、以讀促理解
郭老師的課文講解以第一自然段位重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句自由度、個(gè)別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學(xué)生逐層深入地體會(huì)文章，品析語(yǔ)言，深入地認(rèn)識(shí)了淺水洼里的小魚(yú)的困境。
《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿4
今天，再聽(tīng)蘇**老師上《淺水洼里的小魚(yú)》這一課，我深有感觸。這是第四次聽(tīng)蘇老師上這一課，每一次，感覺(jué)都不一樣，同樣的課文，同樣的老師，面對(duì)不同的學(xué)生，以及課堂上學(xué)生有時(shí)的意外回答，讓我感覺(jué)到?jīng)]有一模一樣的課堂。也讓我感覺(jué)到要上好一節(jié)課，不是花多少工夫就能解決的，那其中的精力是挺折磨人的。
《淺水洼里的小魚(yú)》是能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，他身上所折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。這篇文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，但意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這增加了教師把握教材的難度，但蘇老師執(zhí)教時(shí)，無(wú)論是對(duì)教材處理還是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)都是成功的。
蘇老師通過(guò)播放課件，讓學(xué)生了解到魚(yú)在大海里自由自在地快樂(lè)生活。當(dāng)蘇老師提出“你們覺(jué)得這群小魚(yú)在大海里生活得怎樣？”，就激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛(ài)小魚(yú)的喜愛(ài)。隨之，話鋒一轉(zhuǎn)，“可是有一天，海浪把它們沖到岸邊，無(wú)數(shù)小魚(yú)被擱置在淺水洼中，這些小魚(yú)快要死了?！鼻昂髮?duì)比，讓學(xué)生初步體會(huì)到小魚(yú)面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，在接下來(lái)感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。
低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本節(jié)課蘇教師在生字的處理上采用了隨文識(shí)字的方法。將學(xué)生帶入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)、理解字詞，真正做到了新課標(biāo)所提出的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的緊密相連。聽(tīng)完這節(jié)課的整體感覺(jué)是，隨文識(shí)字扎實(shí)有效，學(xué)生能夠?qū)W得很愉快、很輕松。例如：學(xué)習(xí) “繼續(xù)”這個(gè)詞。這兩個(gè)字都有部首“絞絲”。部首“絞絲”都與絲線有關(guān)，“續(xù)”就是指把斷了的線接起來(lái)。蘇老師在指名學(xué)生朗讀時(shí)，別有用意地說(shuō)：請(qǐng)你繼續(xù)讀，你接著繼續(xù)讀，你再繼續(xù)讀。當(dāng)學(xué)生讀完后，蘇老師又說(shuō)：孩子們，像剛剛這樣不間斷地一個(gè)同學(xué)接著一個(gè)同學(xué)連續(xù)下去的讀就是？孩子們脫口而出——繼續(xù)。蘇老師教學(xué)“叨念”的“叨”時(shí)，先讓學(xué)生理解不停地重復(fù)說(shuō)就是叨念了。怪不得“叨”有個(gè)口字旁！你看，這個(gè)詞很有趣，把“叨念”反過(guò)來(lái)就是“念叨”，它的意思跟叨念一樣。教學(xué)蒸時(shí)，蘇老師通過(guò)字理識(shí)字的方式來(lái)理解。出示古漢字及圖片幫助理解字形及字義，中間這一橫，就像蒸板，草字頭就像蓋子。一切準(zhǔn)備好了，就差一把火讓它燒起來(lái)了。課件一放，四點(diǎn)底變成了一把火熊熊燃燒著。蘇老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不僅讓學(xué)生在形象中認(rèn)識(shí)，在感性中理解，而且注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。在復(fù)習(xí)鞏固部分，蘇老師還設(shè)計(jì)了一封信，這封信既概括了課文內(nèi)容，又巧妙地把生字藏在里面。這樣的理解，這樣的積累詞語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，可謂一舉多得。
蘇老師對(duì)“困”字的教學(xué)，可以說(shuō)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。蘇老師從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生看看這個(gè)“困”字，它是什么偏旁？然后蘇老師邊口述四面都被封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，邊用方框把成百上千困起來(lái)，緊接著問(wèn)被困的小魚(yú)們能出去嗎？能像以前一樣在大海中那樣自由自在地游來(lái)游去嗎？還能和小伙伴快樂(lè)地玩耍嗎？你是小魚(yú)，你有什么感受？那請(qǐng)你帶著這種感受來(lái)讀讀這句話。通過(guò)對(duì)“困”的品讀，深入文本字詞句，咀嚼感悟，在學(xué)生的心中塑造了這樣的形象：成千上萬(wàn)的小魚(yú)困在淺水洼里，正遭受太陽(yáng)的'炙烤，水正悄無(wú)聲息地被太陽(yáng)蒸干，正悄無(wú)聲息地被沙礫吸干。隨著時(shí)間的流逝，小魚(yú)正一步一步瀕臨死亡。在體驗(yàn)和表達(dá)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)言得到了全面的發(fā)展。
老師們，教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)！因此，本節(jié)課也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀?/p>
1、在《淺水洼里的小魚(yú)》中，老師對(duì)“在乎”一詞的處里時(shí)，讀的時(shí)間浪費(fèi)太多。我們所倡導(dǎo)的“讀中感悟”，學(xué)生只要通過(guò)朗讀，體會(huì)到了字里行間的意思，感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了，如果對(duì)本來(lái)是很簡(jiǎn)單很容易理解的句子，一味沒(méi)完沒(méi)了的讀，那就顯得南轅北轍了。
2、可能跟蘇老師沉靜的性格有關(guān)系，她在語(yǔ)調(diào)上也是比較的平淡，如果能抑揚(yáng)頓挫點(diǎn)會(huì)更親切，更符合低段學(xué)生的特點(diǎn)。
老師們，其實(shí)說(shuō)的容易，做的難，在平時(shí)的教學(xué)中教師該怎樣適度點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不讓學(xué)生朗讀只能停留在個(gè)別學(xué)生的初步感悟中，對(duì)于我這樣平常的教師也像是被困在淺水洼里的小魚(yú)一樣。每次聽(tīng)課，我覺(jué)得都是一次學(xué)習(xí)，讓我這條淺水洼里的小魚(yú)離新課程的海洋更近了一些！謝謝！
《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿5
郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設(shè)計(jì)了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。上課伊始，郭老師出示了詞語(yǔ)認(rèn)讀，完成了對(duì)詞語(yǔ)的鞏固，尤其是是選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話是亮點(diǎn)，接著提問(wèn)讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚(yú)可憐的語(yǔ)句，為教學(xué)下文埋下伏筆。
二、本課中，郭老師采用了多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，如想象說(shuō)話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，郭老師多次設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如他設(shè)計(jì)了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。
《淺水洼里的小魚(yú)》評(píng)課稿6
《淺水洼里的小魚(yú)》是能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導(dǎo)學(xué)生初步感知到細(xì)細(xì)品讀，再到內(nèi)化語(yǔ)言，層層推進(jìn)。既訓(xùn)練了朗讀，又體驗(yàn)了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
一、創(chuàng)設(shè)“情場(chǎng)”
在課一開(kāi)始，沈老師就播放了很多魚(yú)兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時(shí)小魚(yú)的心情，學(xué)生迅速滋生了對(duì)小魚(yú)的喜愛(ài)初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國(guó)的語(yǔ)言文字可謂是浩淼無(wú)邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動(dòng)的字詞都折射出作者無(wú)限的情思。本文用詞準(zhǔn)確，無(wú)不透露出作者寫作時(shí)用詞的謹(jǐn)慎推敲。在指導(dǎo)朗讀時(shí)沈老師抓住了重點(diǎn)詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個(gè)腳印，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味小魚(yú)的凄慘，品中有讀，讀中有品。
三、豐富積累
俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語(yǔ)言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會(huì)充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)言內(nèi)化。
課堂總有美中不足之處，我覺(jué)得在這堂課上教師已經(jīng)意識(shí)到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗(yàn)，何不再加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識(shí)字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結(jié)尾，會(huì)讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫字教學(xué)還應(yīng)重視寫字評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生有所體會(huì)。
第2篇 淺水洼里的小魚(yú)評(píng)課稿
淺水洼里的小魚(yú)評(píng)課稿
本課本著“人類與動(dòng)物和諧相處，珍愛(ài)生命”為主題，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，郭老師的課學(xué)生掌握游刃有余，以下幾點(diǎn)值得借鑒學(xué)習(xí)：
一、以境促情
課伊始，欣賞小魚(yú)在大海里的圖片，讓學(xué)生了解到魚(yú)到大海里自由自在的快樂(lè)生活，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的'向往，也為下面學(xué)生體會(huì)小魚(yú)的可憐做好鋪墊。
二、以情渲境
老師 對(duì)“淺水洼”的講解、引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚(yú)，你馬上就要你會(huì)想些什么？”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)身處境地位小魚(yú)著想，從中體會(huì)小魚(yú)的難受，充分尊重學(xué)生的主體性，其實(shí)也是使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境為小孩子救小魚(yú)埋下伏筆。
三、以讀促理解
郭老師的課文講解以第一自然段位重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句自由度、個(gè)別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學(xué)生逐層深入地體會(huì)，品析語(yǔ)言，深入地認(rèn)識(shí)了淺水洼里的小魚(yú)的困境。
