秋思評課稿(2篇)

第1篇 秋思優(yōu)秀評課稿

秋思優(yōu)秀評課稿

今天我有幸聽了段翠玲老師做的《秋思》這堂古詩精品課。段老師這堂課自然、親切，教學上以學生為本、關注學生語感培養(yǎng)，是一堂自然、樸實的語文常態(tài)課。我現(xiàn)就自己的一點看法與大家分享：

一、情景導入新詩

借助學生學過的《泊船瓜洲》點撥：古人對思鄉(xiāng)別有一番風味，由此引入課題順勢板課題，生理解課題，提出疑問，從課題中知道什么？并緊緊圍繞“思”做文章，“思念家鄉(xiāng)可以是思念什么？”可以是親人、朋友、小時候爬過的樹、游過泳的小河-----引發(fā)學生思考。 由通俗易懂的古詩引入，可以直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。通過解題加深對詩意的`理解。這時出示詩人的背景資料，通過知詩人對了解詩意有輔助的作用。

二、以讀為主，讀中促悟

段老師通過多種朗讀的方式來理解本詩。 首先，讓學生帶著自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后同桌、前后桌互讀，指名讀，并相機指導學生讀出古詩的韻味，提出要求。學生體會自己與教師讀的不同之處，試著再次試讀，讀準字音。 在學生結(jié)合書上注釋讀幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么？

三、注重學法指導

段老師整堂課時時滲透著學生學習方法的指導和訓練。比如在學生初讀古詩時，對于多音字的糾正和講解。特別是“重”的讀音

chong，為了確定這個字在本詩中的讀音，她引導學生借助工具書--字典，從字的意思上來判斷讀音。這就是學習漢字的一種方法。又比如在學習古詩理解詩意時，段老師引導學生回顧、復習學習古詩的方法，然后結(jié)合以往的方法來學習本課。這就是學生能力的遷移。她的課堂中還有很多細小的環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)著這一理念。

四、注重學生寫字訓練

段老師是一位心細、認真的語文老師。從她對學生的書寫要求上就能看出來。在本堂課上，她的板書非常工整，同時她還要求學生模仿工整、認真的書寫。比如在板書課題時，邊寫邊讓學生仿寫注意每一筆的運筆。特別是遇到難寫字“籍”，她耐心的一筆一筆的指導學生書寫，并相機分析字形。

第2篇 秋思評課稿

秋思評課稿

張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中的一個小小片段，寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態(tài)描寫，深深地感動了每一位游子的心。

由于此單元主題就是思鄉(xiāng)，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此肖老師將重點放在提高學生積累、品味語言、全面提高語文素養(yǎng)的能力上，如“重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉(xiāng)之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發(fā)出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用三個帶有引領啟發(fā)性的'問題貫穿整個教學，如為什么詩人要在秋天思念家鄉(xiāng)呢？是什么引發(fā)作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉(xiāng)的思念呢？通過這三個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節(jié)課舒緩有致，跌宕起伏。

《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是肖老師將現(xiàn)代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內(nèi)，令人耳目一新。同時肖老師以較高的文學素養(yǎng)和近乎詩人的激情，引領學生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內(nèi)容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，肖順利充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發(fā)揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。

總之，肖老師的這堂課，既授古詩，又教學法，真正做到了授人以漁。課堂很有厚度，有深度，聽后令人回味無窮，值得我學習的地方有很多很多。