畫風評課稿(2篇)

第1篇 《畫風》評課稿與聽課有感

《畫風》評課稿與聽課有感

這次聽了谷瑞輝老師的《畫風》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結(jié)束后，學生最大的收獲是什么呢？習得什么，學會什么？

語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據(jù)文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎(chǔ)。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學生內(nèi)化語言，讓學生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風在哪里？說說你是怎樣感受到風的？還可以這樣：誰說：“我也會畫風，風把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學生內(nèi)化語言，體現(xiàn)語文的本體意識。

這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的.不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。

我覺得語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所成。

第2篇 《畫風》評課稿

《畫風》評課稿

《畫風》評課稿1

聽了付**老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被付老師精彩的教學藝術(shù)和教學策略的表現(xiàn)而感動。在執(zhí)教時，老師始終以生為本，以讀為主，運用情景激趣，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話導(dǎo)入，增強了師生的親和力，激發(fā)了學生的學習興趣。

課前的談話中，付老師用關(guān)愛的語氣問孩子們今天早上是怎么來的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風》。

二、注重培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力。

付老師出示了三個精致的頭飾，讓三個小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說點什么？在這個教學過程中，老師通過設(shè)計情景，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，充分訓練了學生的語言表達能力，發(fā)掘了學生想象的潛力。

三、識字教學靈活多樣，形式新穎。

本課要求認識的7個生字中，其中6個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師根據(jù)這一教材特點，設(shè)計了讓同學們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導(dǎo)同學們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法。”

四、讀悟結(jié)合，讀中有思。

本課教學中，老師非常注重學生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產(chǎn)生學習的動力，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。課堂上，付老師不時地把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

付老師在教學中把她自己的學習經(jīng)驗與方法、快樂與體會傳授給學生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學對學生是最有價值的。雖然付老師沒有借助先進的教學設(shè)備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學習的。

《畫風》評課稿2

這次聽了谷瑞輝老師的《畫風》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結(jié)束后，學生最大的收獲是什么呢？習得什么，學會什么？

語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據(jù)文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎(chǔ)。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學生內(nèi)化語言，讓學生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風在哪里？說說你是怎樣感受到風的？還可以這樣：誰說：“我也會畫風，風把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學生內(nèi)化語言，體現(xiàn)語文的.本體意識。

這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。

我覺得語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所成。