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第1篇 桂林山水的評課稿
桂林山水的評課稿
《桂林山水》這篇課文按照“總-----分------總”的結構，先總體提出“桂林山水甲天下”，再分別對桂林水和山的特點進行了形象生動的描寫，最后又用“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”和“空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是舟行碧波上，人在畫中游。”兩句作結，使讀者對桂林山水產生了一個完整的美好的認識，既照應了課文開頭，又豐富了“甲天下”的內涵。
整篇文章構思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結尾，首尾照應，結構渾然一體，給讀者以強烈的藝術感受。
語言文字具有意會不可言傳的特點，許多妙詞佳句往往講也講不清楚?！豆鹆稚剿非苍~造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，胡老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。
a`、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣 。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。
b、 緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；
c 、傳授技巧使學生入情入境。如：第二句讀好“啊”的音變［靜啊（nga），清啊（nga），綠?。▂a ）］。但這個nga的讀音老師還是應該恰當的糾正，因為學生們還是沒有掌握。再比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但胡老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。
比如：三個并列分句的遞進語勢（聲音由低到高，語速由慢到快，感情由弱到強），才能表達出漓江的水“靜、清、綠”到極點的特點；第二句到第三句語氣的轉入要稍停長些，語氣轉入平穩(wěn)。因為，這時作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周圍的一切，連自己乘坐的船在前進，還是停泊著都沒感到，許久許久才醒悟過來等
d、配樂品讀課文，抒發(fā)真摯感情。通過前四步，學生已經把握作者對桂林山水的熱戀之情，最后學生循著作者思路，配以優(yōu)美的.樂曲，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，達到了預定的教學目的。
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。在這一方面胡老師給我們做了很好的示范。
第2篇 水的組成評課稿
水的組成評課稿范文
任老師的《水的組成》一課，從飲水學問，水的物理性質引入，教學思路清晰，重點突出，學生參與度高，取得了良好的教學效果。
亮點一：實驗準備充足，重視對實驗失敗原因的分析。電解水這個實驗是比較難成功的一個實驗，任老師在課前對實驗中可能出現的情況進行了全面的預測，做了充足的準備，使得第一次實驗失敗后能夠及時的得到彌補，同時引導學生對實驗失敗的原因進行分析，不僅打破了學生的懷疑，還增強了學生分析問題的能力。
亮點二：突出了學生的主體性，學生參與高。本堂課雖然沒有那種表面的熱鬧，但在老師的引導下，思維緊跟老師，表現得非常專注，基本上每個學生都能積極的參與思考。
亮點三：習題的`設置科學合理。本堂課的習題緊扣中考要求，由易到難，有梯度。
個人認為本堂課的不足之處：
1．可能由于緊張，語速有點過快。
2．設計檢驗氣體的方案時可以給學生留點思考的余地，讓學生自己設計，練習環(huán)節(jié)當個別回答出錯時，可以慢點再給答案，留給學生思考、討論的時間。
以上只是本人的一些粗淺的看法，不足之處，請指正。
第3篇 生命離不開水的評課稿
生命離不開水的評課稿
1、讓學生猜聽到的聲音、誦讀小詩、寫小詩、看視頻，自然而然地引出課題——《生命離不開水》，也讓學生通知感知生活及生活經驗、了解水的知識等體會生命離不開水。特別是“怎樣喝水才健康”的視頻，重視對學生科普知識和健康知識的介紹和積累。
2、讓學生涂餅狀圖，實際上是讓學生在涂色的過程中體會水在不同物體內的含量，這種教學方法比直接告知學生不同物體內水的含量是多少要生動直觀得多。
3、實驗“想多種辦法，擠出西紅柿里的水”，劉老師采用了讓學生說辦法，再讓學生按教師預先設定的辦法——用紗布擠，來探究西紅柿里有多少水。我個人覺得，如果條件允許，可以給學生提供更多的材料，如碗和匙、剪刀（替代刀）、紗布等，讓學生小組決定用什么方法來選擇材料探究，這樣，比只做教師預定的要好一些，對學生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會更好一些。還有，因提供的西紅柿不多，最好給學生配用小燒杯，這樣看擠出水的多少效果會更明顯。
另外，對于實驗的結果的分析，我覺得這個實驗不存在失敗與不失敗之分。實驗的目的不是比哪個組擠出的西紅柿汁多，而是讓學生學會探究，即確定方法——選擇工具和材料——感知西紅柿里有水。至于水多水少，影響的因素就多了，有方法的選擇，有材料和工具的使用，有操作者力量的大小等。
4、整堂課充實而飽滿，條理清晰。但我覺得教材上的“交流”內容不該被放棄。“交流：胡蘿卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”其實，這一方面是前面“想多種辦法，把西紅柿里的.水擠出來”的鞏固和延伸；另一方面，教材反復地提“想辦法”“有哪些辦法” 也使我們體會到教材的意圖，那就是要求我們重視培養(yǎng)學生的思維和實踐，重視學生的“方法意識”，注重讓學生自己設計方法，自己親自探究，自己親身體驗。
建議劉老師安排時間讓學生交流一下“胡蘿卜和土豆哪個含水多？有哪些方法可以證明你的想法？”相信劉老師一定會收獲意想不到的驚喜。重要的是這些來自學生的智慧火花，會激起學生的思維和創(chuàng)新，照亮學生的心靈。
5、劉老師制作的課件切合所授內容，不花哨，緊扣教學重點，很實用。
