篇一 小學(xué)美術(shù)課例研究報(bào)告
小學(xué)美術(shù)課例研究報(bào)告
小學(xué)課題研究：《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》研究報(bào)告
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題，于 年2月底開始在我校正式研究。經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成預(yù)定的研究任務(wù)，現(xiàn)將研究報(bào)告如下：
有效教學(xué)策略是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，是以教師在研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑。從教育理論的高度將這些方法、途徑上升為策略。它是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，體現(xiàn)課改理念的有效手段和直接保證。就美術(shù)課堂教學(xué)而言，是針對教學(xué)存在的問題，以有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)途徑與方法，促進(jìn)美術(shù)教育課程改革向縱深推進(jìn)。
有效教學(xué)策略主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是教學(xué)有效果。教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效 益的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
二是教學(xué)有效率。高效利用教學(xué)時(shí)間指教學(xué)時(shí)間利用的高效率，在單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率越高。教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投人的時(shí)間、精力及各種教育資源的總和;教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，包括學(xué)生知識、技能的增長，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性的成長，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等方面。
三是教學(xué)有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進(jìn)行評價(jià)。研究有效教學(xué)并不是不要教學(xué)質(zhì)量，并不是不要升學(xué)率，而是要使教學(xué)質(zhì)量更高，教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)時(shí)間更加經(jīng)濟(jì)，教學(xué)結(jié)果更加顯著。
一、《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究步驟，我們在研究中主要抓住以下幾個(gè)問題：
(一)提高了美術(shù)課堂有效教學(xué)的認(rèn)識
1、追求美術(shù)課堂有效教學(xué)的真諦
有效教學(xué)是學(xué)校經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，也是教師不懈追求的目標(biāo)。有效教學(xué)策略研究主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果、效率、效益上。學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教師教學(xué)最有效的評價(jià)指標(biāo)，因此，課堂教學(xué)有效性是以學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展為宗旨，以教師的有效時(shí)間和課堂效益為觀念，以實(shí)現(xiàn)教師的自身發(fā)展為基礎(chǔ)。美術(shù)課堂有效教學(xué)是教學(xué)的生命，是對課堂教學(xué)有效思想與行為的研究，是推動美術(shù)教育課程改革和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的研究。美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，有利于凸顯美術(shù)課程審美教育特點(diǎn)，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。在美術(shù)教育課程改革的背景下，有效教學(xué)策略的研究要求教師端正教育思想，展示專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，以美術(shù)課程新的理念、獨(dú)特的教育智慧，促進(jìn)教師積極探索美術(shù)課堂教學(xué)新思維、新方法、新途徑、新資源，在追求有效教學(xué)的理想中積累教育智慧，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的真正有效，還原于美術(shù)教育的本質(zhì)。
2、研究美術(shù)課堂有效教學(xué)的變化
課堂教學(xué)改革是教育改革的核心問題，《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，是我校自課程改革以來，在聚焦課堂教學(xué)中提煉出來的問題研究，是在美術(shù)教育課程改革深入研究中取得階段性成果的課題研究，促進(jìn)了美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化。一是美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在：在美術(shù)課程新的理念引導(dǎo)下，廣大教師的課堂教學(xué)觀念發(fā)生了變化，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性發(fā)展已成為廣大教師追求的目標(biāo)，課堂教學(xué)充滿了生命的活力。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。實(shí)現(xiàn)了由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了多樣化、個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。三是教師的課堂教學(xué)策略發(fā)生了變化，教師普遍關(guān)注課堂三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成，合理挖掘教材資源，增加了教學(xué)的開放程度，拓寬了美術(shù)課堂教學(xué)策略研究的思路，使美術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究呈現(xiàn)新的變化和新的效益。
3、深入美術(shù)課堂有效教學(xué)的思考
隨著《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題的深入研究，美術(shù)課程新的理念越來越顯現(xiàn)出價(jià)值和積極意義。特別在研究的初期我們發(fā)現(xiàn)有些教師美術(shù)課程的理念還處在相對滯后的狀態(tài)，在思想、思維、方法、能力等方面還存在差距，在課堂教學(xué)中暴露出來的問題直接影響了有效課堂的研究。加強(qiáng)教學(xué)反思，提高反思能力，是本課題研究的重要方面。針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的模式基本未能確立，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少應(yīng)有的反思，教學(xué)過程還存在矛盾的沖突之中，教學(xué)的方法缺少針對性，教學(xué)的評價(jià)過于單一化，美術(shù)課程資源利用率不高等問題，使得常態(tài)的美術(shù)課堂教學(xué)暴露出非常態(tài)的問題，需要我們通過課題研究深入進(jìn)行反思，針對問題提出有效教學(xué)的策略。
(二)聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)的熱點(diǎn)問題
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，聚焦了課堂教學(xué)，關(guān)注了熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，解決了教師美術(shù)課堂教學(xué)中的困惑，使課題研究貼近了教師的需要，貼近了問題研究、貼近了課堂教學(xué)，更是突出了教學(xué)的有效性。
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題研究
一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)行為一般分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，判斷一節(jié)課的成功與否，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成是衡量一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是依據(jù)課程理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等方面因素預(yù)設(shè)的。但是，在美術(shù)課堂教學(xué)中，往往有的教師忽視了教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性、針對性和可行性，以大而化之的思路、空洞的文字預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，然而在后面的教學(xué)中流水似的淌到哪兒就教到哪兒，教學(xué)目標(biāo)的不明和無序成為當(dāng)前課堂教學(xué)的問題之一。
(1)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的可行性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，是向?qū)W生提供合適的課程內(nèi)容與方法，而教學(xué)目標(biāo)是架起“教”與“學(xué)”的橋梁，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指向，有效組織教學(xué)活動，解決教學(xué)中的問題，完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)美術(shù)課程三維目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教材內(nèi)容、美術(shù)課程的理念預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都有具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，具有可行性。根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，往往將三維目標(biāo)分解為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)環(huán)節(jié)是解決學(xué)生對新授知識的理解與把握，是一節(jié)課必須的教學(xué)環(huán)節(jié);技能目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能技巧，通過活動、作業(yè)或者語言表達(dá)，必須把握的技術(shù)與能力的要求;情感目標(biāo)是融會在整節(jié)課中，其審美教育、審美能力提升是重點(diǎn)，是在教學(xué)中潛移默化的活動。因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)一定要有可行性，過高過低均不符合教學(xué)要求。
(2)教學(xué)目標(biāo)操作的可控性。教學(xué)目標(biāo)是相對靜態(tài)的，也是有指向明確的，但是，美術(shù)教學(xué)是面對一個(gè)個(gè)具有旺盛生命力的學(xué)生，這種預(yù)設(shè)只是相對穩(wěn)定和大體指向的，因此美術(shù)課堂教學(xué)不是靜態(tài)不變的，而是在教學(xué)生存中的變化。美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要考慮教師的可控性，也就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)思考可能會發(fā)生的問題或者可能會發(fā)生哪些課堂變化，發(fā)生的這些問題與變化要在教師的可控范圍內(nèi)，可控性是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重要要素。
(3)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的可能性。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，同一節(jié)課不同的教師有不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過不同教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。無論效果如何，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是要通過教師教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生實(shí)際效果體現(xiàn)的。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性，面對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源，分析實(shí)現(xiàn)可能性的基礎(chǔ)與條件，比較準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂研究提供必要的基礎(chǔ)和條件。
2.、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題研究
美術(shù)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方面有著特殊的功能，在教學(xué)的活動中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以強(qiáng)化審美教育的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之一。
(1)視覺環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的氛圍也越來越濃厚，美術(shù)課程的教育環(huán)境也在悄悄地發(fā)生變化，學(xué)生在這一朝一夕的環(huán)境中接受熏陶，也直接影響到美術(shù)的課堂教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已作為美術(shù)課程資源開發(fā)的重要組成部分，也被廣大美術(shù)教師所認(rèn)同。教師要善于利用一切視覺藝術(shù)材料，創(chuàng)設(shè)一定的視覺藝術(shù)空間，讓學(xué)生在視覺藝術(shù)的環(huán)境中感悟美，體驗(yàn)美。在從審美的角度，視覺環(huán)境的營造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與情感、積極參與美術(shù)活動的有效條件，學(xué)生在一定的視覺藝術(shù)情境中，主動參與、積極思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)造，為美術(shù)課堂有效教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)環(huán)境。
(2)物質(zhì)環(huán)境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)活動所必需的客觀條件和視覺、情感的綜合條件，是根據(jù)教育規(guī)律創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)屬性的教學(xué)環(huán)境。但是，我們的教師往往認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系不大，忽視了美術(shù)環(huán)境對學(xué)生日復(fù)一日、潛移默化的影響，對物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重視不夠。在美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科特殊要求，教師的智慧教學(xué)是將教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一切可以利用的資源充分利用，大到教學(xué)設(shè)施，小到材料準(zhǔn)備，細(xì)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)物質(zhì)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的關(guān)注，將美術(shù)學(xué)習(xí)置身于一定物質(zhì)環(huán)境氛圍中。我們知道，美術(shù)是物質(zhì)藝術(shù)、視覺藝術(shù)，主要靠物質(zhì)表現(xiàn)出視覺效果，因而，創(chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的效應(yīng)，必將提高課堂教學(xué)的有效性。
(3)教學(xué)資源怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。在重視美術(shù)資源開發(fā)與利用的課程改革今天，美術(shù)課堂教學(xué)與美術(shù)資源的聯(lián)系的緊密度增強(qiáng)了，當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)資源開發(fā)與利用豐富了美術(shù)課程環(huán)境，為學(xué)校的美術(shù)課堂教學(xué)提供了條件與保證。如何利用這些美術(shù)資源，是美術(shù)課程建設(shè)中新的課題。我們知道不同的學(xué)校有著不同的文化底蘊(yùn)，不同的地區(qū)美術(shù)資源的差異性也體現(xiàn)了資源的多元性，如何利用好這個(gè)資源環(huán)境，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，凸顯環(huán)境資源的優(yōu)勢來設(shè)計(jì)美術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境。在研究中，不少學(xué)校根據(jù)學(xué)校和教師的優(yōu)勢，主動開發(fā)具有地方或校園特色的美術(shù)環(huán)境，
3.、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的問題研究
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，緊密聯(lián)系課程改革大的背景，以學(xué)科的自身優(yōu)勢，展示美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦課堂，關(guān)注熱點(diǎn)問題，解決操作技術(shù)，提高研究效益，使課題研究成為我校美術(shù)教育課程改革一道亮麗的風(fēng)景線。
(1)精彩教學(xué)片斷備課方式的研究。精彩教學(xué)片段備課研究是在美術(shù)課程改革以來集體備課形式上的創(chuàng)新，由于實(shí)施了新版教材，其觀念、內(nèi)容、形式、活動、評價(jià)等方面都發(fā)生了根本性的變化，為了解決美術(shù)教師在課程理念把握、教材內(nèi)容理解、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)研究、資源有效利用、評價(jià)方式改革等方面的教師備課中的困難，每學(xué)期由各區(qū)縣申報(bào)，由一個(gè)區(qū)縣組織骨干教師精心備課主講，以濃縮課堂教學(xué)的方式，一邊介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，一邊演示教學(xué)課件，使美術(shù)集體備課呈現(xiàn)了新的研究方式。教師們在集體備課中，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地提出了“難點(diǎn)克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時(shí)代特征和研究性、實(shí)用性的教學(xué)小欄目，豐富了集體備課的內(nèi)容，解決了操作問題，提高了備課效益。全處四所學(xué)校在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中紛紛亮相，展示了骨干教師的風(fēng)采，也讓一批青年教師有機(jī)會在精彩教學(xué)片斷備課方式的研究中成熟、成長起來。
(2)“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究。同課異構(gòu)是在“同課”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“異構(gòu)”的發(fā)展。美術(shù)的“同課異構(gòu)”選擇是在同一教學(xué)課題，同一個(gè)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“異構(gòu)”。是教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，是自身學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)等差異帶來的各自特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了“同課異構(gòu)”的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究是能夠反映出教學(xué)個(gè)性的魅力，反映不同教師不同發(fā)展上的個(gè)性“異構(gòu)”，是深化課堂教學(xué)研究的一種方法，也是在新課程背景下教學(xué)研究創(chuàng)新的一種新形式。根據(jù)《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的內(nèi)容，在美術(shù)課堂教學(xué)中從教育科研的高度，從教師能力水平素養(yǎng)提升的深度，從研究教材、研究教法的維度，以“同課異構(gòu)”的模式，在美術(shù)教師優(yōu)質(zhì)課評比中深入研究，是對教師思想、能力、素養(yǎng)的一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。
(3)針對問題的課堂觀摩研討活動研究。有效教學(xué)策略的研究，是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，針對美術(shù)課堂教學(xué)中的問題，是以教師研究教材、研究學(xué)生、研究環(huán)境、研究媒體等諸多的前提下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法、途徑的研究。在研究中要著重把握目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的有效性，教師講授的有效性等。我們課題組針對教師對教材的把握和處理上，組織了美術(shù)研討課，充分體現(xiàn)了在新課程背景下美術(shù)課堂“回歸本色、回歸生活、回歸兒童”教學(xué)特色，展示了授課教師創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。
在課堂教學(xué)的研討中，我們反思了美術(shù)教育課程改革以來課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦課堂，緊密聯(lián)系教材、學(xué)生、媒體，把握有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理美術(shù)教材與資源利用的關(guān)系，重視“雙基”與創(chuàng)新的關(guān)系，把握教學(xué)中的靜與動的關(guān)系，理解教學(xué)媒體與專業(yè)基本功的關(guān)系，遵循教育規(guī)律，講究教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性、操作性和藝術(shù)性，積極探索有效教學(xué)的策略，切實(shí)提高教師教的有效途徑，學(xué)生學(xué)的有效方法。
4.、課堂學(xué)習(xí)方式的問題研究
美術(shù)課程改革要促進(jìn)教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，這是美術(shù)教育課程改革核心問題之一，是《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究的目標(biāo)。
(1)學(xué)習(xí)方式變革帶來課堂教學(xué)的變化。新課程理念呼喚新的教法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的變革。新課程重要標(biāo)志之一，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，帶來了美術(shù)課堂教學(xué)新的變化。學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，由片面性轉(zhuǎn)向全面性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，使教學(xué)更加民主和人性，使之掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。新的學(xué)習(xí)方式注入美術(shù)課堂新的活力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也改善了師生關(guān)系，使教師的教、學(xué)生的學(xué)更具有學(xué)科特征，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)代信息社會和社會生活的緊密聯(lián)系, 最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、創(chuàng)造性和有效性。就教與學(xué)的關(guān)系看，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，也就是說，我們優(yōu)化課堂教學(xué)不僅是設(shè)計(jì)教師如何教，而更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。當(dāng)前的課程改革正是給教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)設(shè)了更大空間，而在這個(gè)空間中學(xué)生的學(xué)，正是通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來獲取更多的知識，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。圍繞學(xué)習(xí)方式的變革，我校聚焦美術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)，從研究的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課等，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)方式變革中的主體地位。在教育科研上一批教師在課堂教學(xué)研究中，從美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的高度，撰寫了一批有研究價(jià)值的論文，提升了教師對學(xué)習(xí)方式變革的研究能力。
(2)合作學(xué)習(xí)方式帶來學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式變革的重要標(biāo)志之一。走進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，合作學(xué)習(xí)在形式上已成為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的顯著特征，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識，發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。在課堂教學(xué)中我們往往發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式較多，缺少合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。課題組根據(jù)研究的目標(biāo)與內(nèi)容，以及南京市小班化教育研究的整體推進(jìn)策略，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為支撐，以骨干教師為研究對象，深入進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的研究。課題組組織了專題研討，凸顯美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征，在合作學(xué)習(xí)的研究中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分工合作和正確交流的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽習(xí)慣，善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)實(shí)踐中，提高學(xué)習(xí)與動手的能力，展示小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
(3)探究學(xué)習(xí)方式帶來師生教學(xué)的變革。在探究學(xué)習(xí)的過程中，問題的設(shè)置與呈現(xiàn)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主動思考的重要前提，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的美術(shù)課堂教學(xué)中，由于過多地依賴教科書，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，因而忽視了學(xué)生的主觀能動性。面對探究學(xué)習(xí)的研究，能否調(diào)動學(xué)生的廣泛參，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用關(guān)鍵在于探究問題設(shè)置是否科學(xué)、合理，問題的呈現(xiàn)方式是否具有藝術(shù)性。要考慮到問題設(shè)置難易程度的相關(guān)因素，學(xué)生的興趣愛好，多種結(jié)論存在的可能，呈現(xiàn)方式的學(xué)科特征等。對同一問題的探究，采用不同的探究學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生探究的興趣與積極性。
5、課堂教學(xué)反思的問題研究
基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，呼喚更多的學(xué)習(xí)型、科研型、反思型教師，以此體現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)深入研究。我們在聚焦課堂教學(xué)問題時(shí)，依托課題研究，總結(jié)美術(shù)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)與問題，形成綜合性、創(chuàng)造性地解決美術(shù)課堂教學(xué)問題的'能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。反思是當(dāng)前美術(shù)教育研究倡導(dǎo)的新形式，我們應(yīng)該從課堂教學(xué)的困惑中尋找問題，從美術(shù)教育的現(xiàn)象中捕捉問題，從美術(shù)教學(xué)的交流、研討中發(fā)現(xiàn)問題，從學(xué)科發(fā)展中確定問題，找準(zhǔn)問題反思的點(diǎn)，有利于明確反思的方向，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中提高自身的反思能力。
(1)美術(shù)課堂教學(xué)反思促進(jìn)了教師觀念轉(zhuǎn)變。美術(shù)課堂教學(xué)的反思是在深入學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識和理解美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊密聯(lián)系美術(shù)課程改革的實(shí)際，在貫徹臨沂市美術(shù)學(xué)科課程改革推進(jìn)規(guī)劃的進(jìn)程中，抓住課堂教學(xué)的主陣地，深入研究課堂教學(xué)問題與對策，不斷解決推進(jìn)中新的問題，在問題研究中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。
(2)美術(shù)課堂教學(xué)反思增強(qiáng)了教師科研意識。美術(shù)課堂教學(xué)在課改中引發(fā)了一系列的問題，需要通過美術(shù)教育科研提高認(rèn)識，分析問題，研究策略，找到解決問題的途徑與方法。在美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究中，新舊理念的碰撞，教學(xué)內(nèi)容的變化，美術(shù)課程的拓展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，評價(jià)方式的多元，媒體輔助的手段等方面都會引發(fā)問題研究的話題。
(3)美術(shù)課堂教學(xué)反思拓寬了教學(xué)研究領(lǐng)域。美術(shù)課堂教學(xué)的反思要體現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資源等方面。如何全面理解美術(shù)課程改革的積極意義，準(zhǔn)確把握美術(shù)課程新的理念，在課堂教學(xué)的研究中，提高研究的效益，拓寬研究的思路，針對美術(shù)課堂評課的研究，在觀課、議課中加強(qiáng)反思，多視角深化美術(shù)課堂有效教學(xué)的研究。我們組織了部分中小學(xué)美術(shù)骨干教師在美術(shù)評課的新思想、美術(shù)評課的新途徑、美術(shù)評課的新拓展、美術(shù)評課的新保障等四個(gè)方面，從美術(shù)課程理念的高度和評課、觀課、議課的維度，深入進(jìn)行了有效評課的研究。
6.、課堂教學(xué)評價(jià)的問題研究
美術(shù)課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)從評價(jià)對象的角度，應(yīng)當(dāng)包括課堂教學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三個(gè)方面;從評價(jià)的功能角度，應(yīng)當(dāng)包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)類型。各類評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，其操作的方法也是不一樣的，但是在內(nèi)容與目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為了學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性發(fā)展美術(shù)課程的核心理念。評價(jià)也是解決教學(xué)中亟待解決的問題，真正體現(xiàn)評價(jià)的功能與價(jià)值。 隨著美術(shù)課程改革的不斷深入推進(jìn)，評價(jià)的導(dǎo)向性越來越顯示出來，其診斷功能、改進(jìn)功能、鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能也在評價(jià)中得到印證。由于美術(shù)學(xué)科特殊性，與其他學(xué)科相比較不應(yīng)強(qiáng)調(diào)太多的規(guī)范性，而應(yīng)根據(jù)學(xué)科審美特點(diǎn)和情感體驗(yàn)，崇尚多樣性，要注重人的情感與智慧品質(zhì)，使評價(jià)在學(xué)生發(fā)展中起到積極效應(yīng)。
(1)課堂教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性。美術(shù)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確評價(jià)要體現(xiàn)真誠性，要發(fā)自內(nèi)心的評價(jià)，學(xué)生對教師評價(jià)是敏感的，因此教師的評價(jià)必須發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，才能體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)作用;美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)要體現(xiàn)針對性，不同的教育對象有著不同的認(rèn)知與心理特征，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，分層次、分對象的評價(jià);美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)要體現(xiàn)多樣性，要根據(jù)青少年學(xué)生的特點(diǎn)，求新、求奇、求趣的心理，評價(jià)要經(jīng)常變換方式，體現(xiàn)評價(jià)的靈活、多樣、適時(shí)。
(2)課堂教學(xué)評價(jià)的過程性。美術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)是關(guān)注教師和學(xué)生教與學(xué)的規(guī)范與務(wù)實(shí)，是由單一評價(jià)向質(zhì)與量評價(jià)轉(zhuǎn)變。美術(shù)的評價(jià)往往是采用量化考核的分值來硬性評價(jià)，忽視了現(xiàn)代美術(shù)教育體現(xiàn)的豐富情感和活動參與的態(tài)度評價(jià)。因此，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主觀的量化向客觀的描述性分析評價(jià)、軟性評價(jià)轉(zhuǎn)變，多給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學(xué)生審美個(gè)性的差異發(fā)展。
(3)成長記錄評價(jià)的導(dǎo)向性。美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)向性評價(jià)是依托一定的氛圍和載體進(jìn)行的，而現(xiàn)時(shí)流行的是成長記錄的方式，無論項(xiàng)目、格式如何，其目的是通過成長的痕跡，記錄學(xué)生成長的過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、研究成果
1.、提升了教師美術(shù)課堂教學(xué)研究的能力以水平。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，以推動美術(shù)課程改革為目標(biāo)，聚集了臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)熱心課題研究的骨干教師，聚焦了美術(shù)課堂教學(xué)，關(guān)注了有效教學(xué)策略，鍛煉了一支隊(duì)伍，提升了教師課堂教學(xué)能力的能力，提升了教師的基本素質(zhì)。
2、增強(qiáng)了教師美術(shù)教育科學(xué)研究的意識和能力。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，讓一大批美術(shù)教師在教育科研的平臺上，展示了教育科研的能力與實(shí)力，在美術(shù)課堂教學(xué)中增強(qiáng)了科研意識，提升了教師的教育科研素養(yǎng)。
3、拓寬了美術(shù)課程資源與信息技術(shù)整合的渠道。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，發(fā)揮了美術(shù)課程資源的優(yōu)勢，凸顯了與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢，提高了美術(shù)課堂教學(xué)信息技術(shù)的水平，強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的技術(shù)操作。
4、 凸顯了學(xué)校美術(shù)教育與校本課程開發(fā)的特色。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，培育了一批美術(shù)骨干教師，開發(fā)了一批美術(shù)校本課程，突出了美術(shù)教育在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位與積極作用，展示了臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)教育特色研究的成果，為臨沂第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高質(zhì)量的素質(zhì)教育推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。
5、 展示了課題研究在美術(shù)課程改革中引領(lǐng)作用。通過《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究，加快了我校美術(shù)課程改革的進(jìn)程，教研依托科研提升，科研依托教研深化，加快了骨干教師的培養(yǎng)，展示了一批研究成果，對我校的美術(shù)課程改革起到了引領(lǐng)作用。
實(shí)驗(yàn)課題《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》，經(jīng)過近二年的研究，現(xiàn)已完成了研究的目標(biāo)與任務(wù)，取得了較為豐富的成果。但是，隨著美術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn)，還有許多課堂教學(xué)中的問題需要研究，課題組感到美術(shù)課堂教學(xué)問題與有效教學(xué)策略研究是長期性的，不能因課題結(jié)題而停止研究，這是教育研究永恒的主題。面臨美術(shù)課堂教學(xué)新問題的產(chǎn)生，新的課題研究也會孕育而生，關(guān)注課堂教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是我們今后研究的新任務(wù)、新課題，特別在國家大力實(shí)施教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略中，美術(shù)教育的地位與作用也越來越顯示出來，也是美術(shù)教育研究面臨新的研究課題與新的挑戰(zhàn)，美術(shù)教育研究任重而道遠(yuǎn)。
《小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究只是一個(gè)階段針對若干問題的研究，我們要繼續(xù)在有效教學(xué)策略的研究中，提升我校美術(shù)教育品質(zhì)，在課程改革和教育均衡推進(jìn)中作出新的貢獻(xiàn)。
篇二 美術(shù)教學(xué)研究課題開題報(bào)告
一、課題提出的背景
“人類的一切活動，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展，第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動因
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問題。
從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點(diǎn)評等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治?，只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動中，除了在課堂上的當(dāng)堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價(jià)時(shí)，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。
從評價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)方式，是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當(dāng)前情況看，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問題，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動以及結(jié)果，即評價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評價(jià)對象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題，即將涉及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過精辟的論述：a評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長認(rèn)識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過程中，運(yùn)用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。
五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：
(一)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。
①主觀評價(jià)與客觀評價(jià)
所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價(jià)沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識，又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià)。
②相對評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。
③定性評價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價(jià)多用評語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。
④過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)
學(xué)生受教育的過程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績是怎么得來的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。???
2.評語具體化研究
①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路
“等級+評語”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。
②善用技巧、評點(diǎn)問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí)，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。
③啟發(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。
④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，積極開展這方面的評價(jià)，就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語，會形成一種無形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
⑤適時(shí)合理評價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評價(jià)活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績，形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議。可以說，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)
通過課題實(shí)踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件
1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。
3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊(duì)伍。
七、課題研究的步驟：
* 準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。
2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。
* 實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
* 總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。
八、主要研究方法
1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。
2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動，及時(shí)分析總結(jié)。
九、研究對象
一年級段小朋友：
實(shí)驗(yàn)班：一(5)、一(6)班
對照班：一(7)、一(8)班
篇三 幼兒美術(shù)教學(xué)研究開題報(bào)告
課題研究的背景和意義
幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù)，能感染情緒，表達(dá)思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達(dá)行為的第二語言。美術(shù)教育是美育的重要途徑，也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作?！毒V要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時(shí)，培養(yǎng)其對美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)《綱要》的同時(shí)，反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術(shù)知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術(shù)的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評價(jià)重結(jié)果輕過程，以“像不像”、“好不好”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū)，我們綜合實(shí)際，提出了“在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過研究，充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動中的主體作用，注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對美術(shù)活動懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術(shù)帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強(qiáng)的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動機(jī)，并努力去認(rèn)識事物，解決問題。幼兒園的美術(shù)活動，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達(dá)自身的情感，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術(shù)：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動是指有組織的美術(shù)活動，和靈活多樣的日常美術(shù)活動。有組織的美術(shù)活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術(shù)表現(xiàn)力：幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段，通過自己對周圍事物的美的體驗(yàn)，經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種：一種是自由表達(dá)，一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。
(二)理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹凇毒V要》中，不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)
培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟：
(一) 準(zhǔn)備階段
學(xué)習(xí)《綱要》，和相關(guān)理論書籍或文章，結(jié)合本園實(shí)際和特色，確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。
(二) 實(shí)施階段
1、 對幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析，把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需要和潛力。
2、 根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，制定適合本班幼兒的課題計(jì)劃。
3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。
4、 每月進(jìn)行研討活動一次，每周不定期交流;每月至少撰寫有照片的案例分析并進(jìn)行交流。
5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實(shí)錄。
(三) 總結(jié)階段
成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報(bào)告;請專家對成果進(jìn)行評價(jià)。
七、研究成果形式和呈交日期
1、 成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。
2、 呈交日期：xx年6月
課題研究舉措
(一)通過各種形式的活動激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣。
“興趣是的老師?！迸d趣可以開發(fā)人無限的潛能。
1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗(yàn)自然界中藍(lán)天白云，花鳥魚蟲，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗，這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。
2、老師的教學(xué)方式和語言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法，再以新穎的組織形式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響，為幼兒設(shè)計(jì)和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場所。
(二)挖掘作品的內(nèi)在情感，運(yùn)用多種繪畫工具和手段，促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。
1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風(fēng)格，同時(shí)也流露出不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗(yàn)作品的真正內(nèi)涵，我們的課題研究要充分與主題活動相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒挖掘美，富有感情的表現(xiàn)美，將幼兒的美術(shù)活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實(shí)施。無論是預(yù)設(shè)還是生成，要限度的給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會，自主的運(yùn)用美術(shù)手段來表現(xiàn)，使孩子把自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。
2、我們一般的繪畫活動，通常是蠟筆水彩畫，在教學(xué)中，要努力突破這種局限性，結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要，開展棉簽畫、印章畫、指點(diǎn)畫、水墨畫等，啟發(fā)引導(dǎo)，爭取做到同一作品，多種感覺;同一對象，多種角度;同一命題，多種表現(xiàn);同一內(nèi)容，多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫工具和手段，充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識。
3、在幼兒繪畫活動時(shí)，啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛勞動，文明禮貌等美好事物，通過引導(dǎo)幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。
4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過講述一個(gè)故事、一段音樂，一個(gè)題目，現(xiàn)場的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達(dá)出來。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想，畫出新的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠多展開想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。
5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術(shù)活動將要追求的目標(biāo)，即美術(shù)活動游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。
(三)改變單一的評價(jià)方式，提高幼兒美術(shù)作品的利用率。
1、多元評價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價(jià)的方法，使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價(jià)信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認(rèn)識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價(jià)能力的培養(yǎng)，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，鼓勵(lì)別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進(jìn)行評價(jià)，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率，體現(xiàn)繪畫活動的教育價(jià)值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、幼兒園實(shí)驗(yàn)班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。
3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。
4、根據(jù)整個(gè)課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。
