課程研究報告12篇

篇一 小學品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

全球科學技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有'自主性的日本人'，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設(shè)展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、 對品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點

(3) 適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問題研究

(3) 教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究

3、 小學品德教材實施研究

(1) 課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學研究

新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學研究

新教材與民主參與的品德教學研究

(2) 教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學的實際狀況

教材在使用過程中遇到的問題

教師對教材的評價

學生對教材的評價

不同實驗區(qū)對教材的評價

4、 評價研究

(1) 品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究

品德評價的基本理念研究

品德評價的功能研究

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標準

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計評價工具

明確改進要點并制定改進計劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

1、 品德地方課程的開發(fā)

2、 品德校本課程的開發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機制

2、 品德課程資源開發(fā)利用機制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究

2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國的課程開發(fā)一直存在'大一統(tǒng)'的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關(guān)于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應(yīng)性，促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

(五) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(六) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

xx年12月，開題會。

xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

xx年3月~xx年6月，各

實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫'小學品德課程開發(fā)與實施'的研究報告。

六、預期成果

(一)'小學品德課程開發(fā)與實施研究'的總結(jié)報告

(二) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動研究

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個案研究

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗總結(jié)研究

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認識。

(十一) 比較研究

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二) 實驗研究

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟

xx年12月，開題會。

xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

xx年3月~xx年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫'小學品德課程開發(fā)與實施'的研究報告。

六、預期成果

(一)'小學品德課程開發(fā)與實施研究'的總結(jié)報告

(三) 小學品德的實驗教材系列：

教材

教師教學用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)

研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

篇二 新課程有效教學行動策略研究課題開題報告

新課程有效教學行動策略研究課題開題報告

一、課題研究的背景分析

要落實新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標，教學是關(guān)鍵。教學的有效性決定著新課程實施的有效性，它對課程改革的成敗起著舉足輕重的作用。長期以來，我校一直非常重視教學改革工作，在“十五”期間，我們重點進行了“國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗中的教學改革研究”，取得了初步的成效，新的課程理念正在深入地影響著廣大教師，教師的教育觀念和教學行為也正悄然發(fā)生著變化。如：絕大多數(shù)教師能根據(jù)學科課程標準的要求和基礎(chǔ)性發(fā)展目標確定學科教學目標，課堂教學能做到平等對話、相互尊重、彼此評判、共享知識，

尤其是學生學習方式逐步向主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流轉(zhuǎn)變。

(一)問題的提出

通過新課程實驗六年的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學改革的成功不應(yīng)該只是教學理念的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容的革新，教學形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1、三維目標的割裂。有些教師雖然知道要落實三維目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，但在教學時不能根據(jù)學生的實際情況制定合理有效的教學目標，不能正確把握三維目標之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向：游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動而活動;貼標簽式的情感態(tài)度價值觀，空洞無力;過于關(guān)注知識的授受和技能的訓練。諸如此類情況導致課堂教學出現(xiàn)不同程度的偏差，學生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的目標并未完全在絕大多數(shù)學生身上建立起來。

2、教學內(nèi)容缺乏整合?！敖探滩摹钡默F(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動態(tài)的學生學習過程相整合，教學實踐中，仍然習慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的現(xiàn)象;學科與學科之間、年級與年級之間教材內(nèi)容出現(xiàn)交叉、重復，小學與中學之間出現(xiàn)脫節(jié)，強調(diào)學科本位，學校普遍沒有進行跨學科跨年級的課程整合。

3、教學層次低下。一是在促進學習方面，不能很好地組織教學過程和選擇使用適宜的教學方法、材料。如“自主”學習缺乏教師有針對性地指導，“合作”學習缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學習”形式化和機械化，課堂一放開就“收不攏”;預設(shè)過度，生成過多;教學中不能有效利用現(xiàn)有的教學資源，不會恰當?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學資源。二是在促進發(fā)展方面，缺乏針對學生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學，教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力，有的甚至花很長時間解決學生能獨立解決的問題，學生的思維和情感沒有被激活。

4、對學習方式缺乏整合。表現(xiàn)為:一是不能合理安排學習方式;二是不能整合各學習方式的優(yōu)勢,實現(xiàn)新型學習方式與接受式學習方式的有機結(jié)合;三是不能很好地處理點與面、有序與有效、教學活動與學生發(fā)展之間的關(guān)系。

5、部分學生未能掌握有效的學習策略，未形成適合自己的學習方法，學習效率低下。學生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習慣，依賴他人，缺乏學習的主動性，部分學生的學習習慣比較差。

6、教學評價華而不實，缺乏操作性強的利于師生發(fā)展的評價方法。升學考試注重的是知識性的分數(shù)線，而人才綜合素質(zhì)的評價較模糊。綜合上述問題，我們覺得探索新課程有效教學策略勢在必行。

(二)國內(nèi)外研究述評

有效教學的理念起源于上世紀上半葉西方的教學科學化運動，尤其是受美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響。國內(nèi)外有識之士普遍認為，教學不僅僅是藝術(shù)，更是科學;以課堂教學為中心的有效教學主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。近五十年國外研究者圍繞教學策略進行了大量的研究，從理論研究來看，大都是從大而全的角度來闡述教師教學策略的結(jié)構(gòu)及輪廓;從實證研究來看，主要是對特定教學活動、教學環(huán)節(jié)中教學策略的研究，影響教師教學策略選擇和運用影響因素的研究，有關(guān)教學策略使用效果的研究，特定學生群體的研究等。這些研究大都停留在理論水平上，忽視了教學策略在教學一線的實際應(yīng)用研究，或者多偏重于解決具體教學問題的策略研究，忽視學生的學習，只從教師的角度看待教學策略。而歷史表明，有效教學策略是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。

(三)研究的意義價值

1、進一步發(fā)展我校課題的研究成果，目標直指教學的核心問題——教學行動策略的有效性，有利于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學策略理論。

2、本課題研究有助于實現(xiàn)各學科課程目標和學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標，提高教師教學和學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質(zhì)教育，促進學生全面主動和諧的發(fā)展;

3、本課題是當前我省中小學課題研究中的重要內(nèi)容，能有效解決當前新課程教學中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，也是提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。

(四)課題研究的可行性

本課題主要研究人員教學素質(zhì)良好，研究經(jīng)驗豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中有教育碩士12名，45位高級教師，學校現(xiàn)有省、市、區(qū)各級各類學科帶頭人、課改標兵10余人，年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。

本課題的主要參與者在教學研究、教育科研管理、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)研究人員的專長涵蓋新課程的所有學科領(lǐng)域，在各學科教學研究和教育理論、課程開發(fā)、教育評價等方面都具有一定的理論積淀。完成課題的保障條件充分。

組織保障：該課題由吉林省教育科學研究領(lǐng)導小組統(tǒng)一管理，長春市第七十八中學負責組織實施。成立了由校長任組長、領(lǐng)導班子、骨干教師組成的《新課程有效教學行動策略研究》課題研究工作小組。

制度保障：建立課題相關(guān)的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。

經(jīng)費保障：在向上級主管部門申請課題經(jīng)費資助的同時，校內(nèi)還將自籌一定的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。

二、課題的概念界定

“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”是指教師遵循一定的教育、教學規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、教學設(shè)施的投入,取得盡可能多的教學效果。

教學的有效性包含有三重含義：

1、有效果：教學活動結(jié)果與預期教學目標相當吻合;

2、有效率：是對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果;

3、有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

“有效教學行動策略”是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

“新課程有效教學行動策略”是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標或教學意圖、使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

從發(fā)展的角度看，我們現(xiàn)在研究的有效教學應(yīng)該包括無效變有效和低效變高效兩個層次。

它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等等。

三、課題的研究目標與研究內(nèi)容

(一)研究目標

1、建構(gòu)新課程有效教學行動的策略框架，形成新課程各學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。

2、學生掌握有效學習的策略，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀及基礎(chǔ)性發(fā)展目標等方面達到國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧的發(fā)展，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、教師教學的效率與效益得到提高，課堂教學質(zhì)量普遍提高，教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。產(chǎn)生一批優(yōu)秀的教師隊伍，提高我鄉(xiāng)教育教學的質(zhì)量和辦學整體水平。

(二)研究內(nèi)容

根據(jù)我?；A(chǔ)教育課程改革實驗的情況，本課題主要對九年義務(wù)教育階段的初中語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物、體育、美術(shù)、音樂、信息、綜合實踐活動等進行有效教學行動策略的研究。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進的措施。

2、開展教師教的策略研究。

(1)開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標;準備教學材料;開發(fā)教學資源;選擇教學行為與管理行為;設(shè)計教學組織形式;創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。

(2)開展有效教學的實施策略研究。包含探討各學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生參與課堂，進行課堂學習活動的指導策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學過程中如何有效應(yīng)用等。

(3)開展有效教學的評價研究。包括學生學業(yè)成就的評價等。

活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建各學科有效教學評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究。

(1)深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進自主、合作、探究與接受式學習方式的有機結(jié)合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。

(2)探討學生課堂學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

該課題研究以馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說、建構(gòu)主義理論、多元智能理論、現(xiàn)代教學理論為依據(jù)。

(一)馬克思主義的認識論和人的全面發(fā)展學說

實踐是認識的基礎(chǔ)，認識又反作用于實踐。認識過程的基本規(guī)律是“實踐——認識——再實踐——再認識”。只有具備科學的思維方法，才能使感性認識上升到理性認識，實踐是認識過程質(zhì)的'飛躍。掌握了科學的學習策略，能迅速提高自己的思維能力和認識能力，從而達到改造世界的目的。從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說出發(fā)，我們認識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”，全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因而有效教學策略應(yīng)遵循學生認識的基本規(guī)律，體現(xiàn)個體的主體價值，促進學生的全面發(fā)展。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。因而，在教學過程中，教師應(yīng)起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

(三)加德納的多元智能理論

加德納認為，每個學生都在不同程度上擁有言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力倆、身體運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力、存在智力等九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教師應(yīng)去了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，同時教師在教學及評價時應(yīng)善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。

(四)現(xiàn)代教學論的研究強調(diào)教學的生活性、教學的發(fā)展性以及教學的生命意義。

現(xiàn)代教學論把教學看作是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的實踐活動。其最基本的活動方式是探究，而不是接受。把教學看作是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學方法、組織形式的設(shè)計，都與學生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

五、課題的研究方法與實施步驟

(一)研究方法

1、行動研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。

2、調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學與管理行為，在實驗的開始、進行和結(jié)題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學生。

3、觀察法：觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進和改進教學策略。

4、個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，作出合理判斷進一步提出建議。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：教師通過學習、實驗、總結(jié)教學實踐中的成功經(jīng)驗，形成本學科的教學策略和模式，撰寫論文。

6、文獻法：學習有效教學的理論，以正確的理論來指導實踐;

跟蹤當前教育發(fā)展趨勢，了解我國當前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。

(二)研究步驟及主要工作

1、實驗準備階段(2009年3月—2009年9月)

主要工作：

(1)制定《實驗方案》、《選擇課題》。

(2)確實實驗學科以及負責人。

(3)召開課題開題報告會，組織開題，培訓實驗課題成員。

2、實驗實施階段：(2009年10月—2011年12月)

3、主要工作有：

(1)全面實施課題研究。

(2)價實驗效益，總結(jié)階段性研究成果。

(3)寫階段性實驗報告。

4、實驗總結(jié)階段(2011年12月—2012年7月)

六、課題研究主要內(nèi)容。

1、授課語言有效性研究

2、課堂教學評價語言時效性研究

3、有效創(chuàng)設(shè)教學情境的策略研究

4、課堂導入技能有效性研究

5、培養(yǎng)學生問題意識的策略研究

6、課堂學法指導的有效性研究

7、培養(yǎng)學生觀察能力的研究

8、教師集體備課模式的研究

9、課堂教學提問策略研究

10、課前有效預習策略的研究

11、有效的集體備課模式的研究

12、課堂教學小結(jié)的有效性研究

13、教師的個人備課策略研究

14、小組合作學習時效性策略研究

15、習題設(shè)計有效性研究

篇三 新中學數(shù)學課程教材開發(fā)的研究與實驗結(jié)題報告

新中學數(shù)學課程教材開發(fā)的研究與實驗結(jié)題報告范文

1．研究的問題

本課題以中學數(shù)學課程教材開發(fā)的理論問題和實踐問題為主要研究對象，以初、高中數(shù)學“課標”教材的編寫和實驗為載體，以新中學數(shù)學教材的理論創(chuàng)新和實踐模式為切入點展開。課題研究分為四個部分：

1.1 相關(guān)問題的理論研究

通過研究，認清國際數(shù)學教育改革的大趨勢，認清我國數(shù)學教育的優(yōu)勢與問題所在，提出新教材編寫過程中應(yīng)當把握好的基本關(guān)系。研究成果是一組有新意的、能指導教材編寫的論文。

1.2 新初中數(shù)學課程教材的創(chuàng)新設(shè)計、編寫和實驗。

通過研究，探索新初中數(shù)學課程教材的創(chuàng)新點，如探索創(chuàng)新的開放的數(shù)學課程教材結(jié)構(gòu)體系，探索有利于學生形成積極主動自主學習方式的數(shù)學課程教材設(shè)計機制，數(shù)學課程教材設(shè)計中積極的教學策略與方法的設(shè)計等。研究成果是《九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（七~九年級）》、相應(yīng)的教師教學用書、教學資源等以及一組相關(guān)論文。

1.3 普通高中新數(shù)學課程教材設(shè)計、編寫和實驗。

通過研究，尋找具有基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的高中數(shù)學課程教材設(shè)計模式，探索有利于學生形成積極主動的、接受式與活動式有機結(jié)合的學習方式的數(shù)學課程教材的設(shè)計與編寫途徑，數(shù)學課程教材設(shè)計中積極的教學策略與方法的設(shè)計等。研究成果是《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學（a版）》、相應(yīng)的教師教學用書、教學資源以及論文。

1.4 普通高中數(shù)學課程教材與信息技術(shù)整合研究。

通過研究，探索信息技術(shù)在幫助學生探索數(shù)學規(guī)律、理解數(shù)學本質(zhì)、改進學生學習方式和教師教學方式、提高學生數(shù)學能力特別是數(shù)學探究能力上的作用和途徑。研究成果是《普通高中實驗教科書·數(shù)學（信息技術(shù)整合本）》、信息技術(shù)支持系統(tǒng)和論文。

2．研究思路

本研究按照“文獻研究——理論建構(gòu)——教材編寫實踐——教材實驗——歸納、反思——修正教材”的路線進行，從對數(shù)學教育改革的歷史分析開始，在分析我國中學數(shù)學教育的現(xiàn)狀、存在的問題及其原因的基礎(chǔ)上，以當代數(shù)學課程理論、數(shù)學教育心理學理論等為依據(jù)，構(gòu)建數(shù)學教育改革中應(yīng)當把握的基本關(guān)系、數(shù)學課堂教學設(shè)計以及數(shù)學課程教材的創(chuàng)新等理論；在文獻和理論研究的基礎(chǔ)上，進行新初、高中數(shù)學教材的'編寫，將理論付諸于教材編寫的實踐，并通過教材實驗以檢驗理論構(gòu)想的科學性、合理性和有效性；再通過多種方法收集教材實驗數(shù)據(jù)和實驗區(qū)師生對教材的反饋意見，經(jīng)過認真分析、歸納，作為教材修訂的依據(jù)，落實在教材修訂過程中。

3．研究方法

以中學數(shù)學教材的編寫與實驗為載體進行數(shù)學課程教材創(chuàng)新的理論與實踐研究，是本課題研究的最重要特點。因此，在研究方法上，本課題研究主要采用質(zhì)與量相結(jié)合的形式，重視資料的采集、整理和分析過程，借鑒國外課程行動研究的手段，理性思考和實踐行動相結(jié)合，重視案例收集和分析工作，研究工作及其成果的運用力求能夠運用于課程教材改革的實踐，使研究工作在理論和實踐的交叉點進行，在實踐基礎(chǔ)上進行理論概括。

綜合運用訪談法、問卷法、作品分析法以及內(nèi)省法等收集實驗數(shù)據(jù)和實驗師生意見。由于研究對象的個體性較強，我們采用了自編的《初中課程標準實驗教科書·數(shù)學（人教版）實驗調(diào)查表》和《高中課程標準實驗教科書·數(shù)學（人教版）實驗調(diào)查表》收集數(shù)據(jù)。調(diào)查表的制作過程中進行了一定的標準化處理。采用隨機發(fā)放的方法選擇被試。數(shù)據(jù)管理和分析采用統(tǒng)計分析中最常用的sas軟件。

篇四 課程研究報告

有關(guān)課程研究報告范例

挖掘讀寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力》研究報告

南京市第二期“個人課題”結(jié)題一等獎

南京市竹山中學 潘森云

一、課題的界定

讀寫結(jié)合點：是指在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習”、學校、家庭、社會生活等素材。

八年級學生作文寫作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個初中階段的語文學習中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫作具體生動的記敘文繼續(xù)打牢夯實基礎(chǔ)，同時又要為初中三年級寫作簡單的議論文作好鋪墊，以適應(yīng)初三中考的需要。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。

二、課題研究需解決的問題

要想提高八年級學生的作文寫作水平，說易也易，說難也難，難易的轉(zhuǎn)化點全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學生基本寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先尊重教材，同時又能緊扣教材本身，動點腦筋、想出辦法，遵循學生的認知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學生作文訓練的讀寫結(jié)合點來創(chuàng)造性的應(yīng)對教材，切實保持、保證學生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提高、提升的同時，寫作能力也得到相應(yīng)提高。當然，最需解決的問題是在了解八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的“能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上，對讀寫結(jié)合點“在八年級語文學習階段能利于學生作文寫作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習’、學校、家庭、社會生活等素材”的準確有效確立、及有效組織學生讀寫結(jié)合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實可行的提高八年級學生的作文能力了。

三、課題研究的政策或理論依據(jù)

1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學生實際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學生的發(fā)展，才能最終實現(xiàn)“為了學生的一切，為了一切的學生。”

2、新課程改革關(guān)于遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略的理論。只有讓學生更多地直接接觸語文材料，并且將閱讀與寫作緊密相聯(lián)，互為促進，才能讓學生掌握運用語文規(guī)律，觸摸到語文學習的命脈之所在。

3、大語文教學觀的理論。只有樹立語文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學習與日常生活緊密結(jié)合，語文學習之路將越走越寬，越學越輕松，越學越有趣。

4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程?！巴诰蜃x寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”是伴隨著學校教育課堂教學而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。

四、課題研究的過程

現(xiàn)象分析：縱觀八年級學生，作文寫作能力普遍低下，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以下幾種：

1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合性學習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫作的傾向，給人造成作文寫作板塊不突出之缺憾;

2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力等限制，實際教學過程中教師不重視學生的作文，不會上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;

3、因教師本人不夠重視，造成學生平時訓練的機會減少;

4、學生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統(tǒng)訓練，思想中缺乏讀寫結(jié)合的意識，只讀不寫，喜讀怕寫，讀寫分離現(xiàn)象嚴重。正如著名特級教師丁有寬老師所說的：“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！?/p>

基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學生從面臨的寫作困境中解救出來，變“沒話寫”為“有話寫”;變“不會寫” 為“我會寫”，變“寫不好”為“能寫好”;同時這課題的確立與研究也能促使教師本人進一步鉆研學生、語文課程標準、新課改理論、文本，對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學水平有很大的促進作用。

問卷調(diào)查：在課題研究的開始、中間及最后階段，為了了解初二學生的寫作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現(xiàn)實、最棘手的問題入手做有效研究。問卷調(diào)查的時間放在了2007年4月15日，正是本人想對此課題開展自主研究的前面(沒想到后來竟成了本人開展個人課題研究的第一手資料)。問卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問卷調(diào)查對象既有全年級14個班，也包括本人所帶的兩個班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開始接起，后又變?yōu)槿昙?8個班，也包括本人所任教的兩個班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對你目前的寫作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過被老師當作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺得八年級學生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿意嗎?6、你的語文老師重視作文課嗎?你最喜歡老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面。對于第一個問題百分之九十五左右的學生對自己的寫作相撞不滿意，原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很系統(tǒng)的做過指導;對于第二題幾乎所有的學生認為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養(yǎng)寫作興趣;對于第三題的回答，部分學生作文偶爾有被老師當作范文的`例子，極少數(shù)學生作文經(jīng)常被當作范文，還有相當一部分同學沒有獲得過這樣的經(jīng)歷，自認為作文寫得很一般?；卮鸬谒膫€問題時學生認為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時希望老師多指導些寫作技巧方法、多介紹別的同學的好作文、經(jīng)常開展系列專題訓練;對第五題有不少學生對語文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學生的作文，同時對在提高學生作文能力方面做得好的老師學生們也給予了肯定。最后第六題學生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表揚。

組織訪談：為了進一步了解初二學生的作文寫作現(xiàn)狀及寫作心理，本人特地在2007年的4月18日，也就是調(diào)查問卷進行過沒幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同的同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑的問題，由我進行指導和解答，學生問的問題主要集中在:怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章的開頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?

針對學生問卷調(diào)查和訪談中暴露出的問題和感到的困惑，本人積極采取有效行動，查找很多相關(guān)研究理論，如制定相應(yīng)對策即“通讀課文，領(lǐng)會精髓(還要結(jié)合課文后的練習要求)→找準結(jié)合點，以讀悟?qū)憽笇Х椒āx寫遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時評價→完善作文→形成能力”。

課題研討及開展活動：帶著學生作文中出現(xiàn)的主要問題本人將理論與實際行動緊密結(jié)合，始終做到研究的開始、過程、結(jié)束都有理論指引，都有行動跟上，將學、研、做三者結(jié)合，讓理論做指引，不走彎路。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權(quán)威，去規(guī)范，去約束，去導航。，在研究過程中針對學生現(xiàn)狀和需求開設(shè)專題作文指導課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫精彩》《讓你的作文語言靚起來》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動中研究，在研究中再行動，解決研究過程中遇到的實際問題，提高研究的有效度和實用價值。平常只要有任何一處能夠讓學生展示作文寫作能力的機會本人都不會放過，如教師節(jié)讓學生給老師寫賀詞，校運會讓每一個學生向播音組至少投稿，為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來臨前讓每一位學生擬計劃、訂目標、向同班同學或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書、向街頭用字不規(guī)范部門寫建議信，參加學校級以上部門組織的所有的征文比賽活動，重視數(shù)量取勝的同時也追求質(zhì)的提高，積極向《好家長》《現(xiàn)代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿，總之本人所教的學生的作文機會多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開展的各項活動中得以提高。

實踐檢驗：因為所帶兩個班級的便利、所在初二年級全組老師的團結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學校的大力支持，使得研究過程中可以進行多向比照：本人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究的班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效的結(jié)論是：此課題的研究是有價值的，成功的。本人把自己所教的兩個班從研究開始到結(jié)束都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較。一年多來，在課題的引領(lǐng)下，學生的作文寫作取得了不錯的成績，作文水平大幅度提高，兩學期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學校自行組織的月考，我所教授的兩個班級學生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一，學生的語文成績在學校全區(qū)也排在前列;學生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生的作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?008年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現(xiàn)實性、時效性和生命力。邊教邊研，教，學，做三者合一，也增強了本人的教學研究意識，尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結(jié)合點和最佳方式，努力實踐閱讀教學中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的有效性，在研究過程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結(jié)構(gòu)的難易梯度，循序漸進，由易而難，由淺而深，順應(yīng)作文教材對學習規(guī)律。如以寫簡單的說明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分解：第一為基本說明方法的認知及運用;第二為對說明特征的把握;第三為說明順序的合理安排;第四為說明語言的平實、生動。四個板塊顯示四個知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個板塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度;同時又能遵循可操作性原則，讓學生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫相機結(jié)合、有效聯(lián)系。實踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺，可以印證別人的經(jīng)驗，也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過操作，才能讓學生把直接或間接得來的作文知識和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄?。當然操作?yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時間里，操作應(yīng)落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點和常見的題材類型。沒有數(shù)量保證，自然就沒有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設(shè)計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。

五、課題研究的結(jié)果

1、調(diào)動了學生的作文積極性，讓學生樂于習作

學生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關(guān)。按教材安排八年級學生一學期只需完成大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才有14次習作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力也自然得不到提高?！巴诰蜃x寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生作文積極性調(diào)動的同時作文寫作能力也得到提高了。

此外，提高八年級學生的寫作能力既是本課題的一個目標，也是一個策略。在具體的教學中，要求教師本人我通過語言激勵、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動開展、成果表彰等手段來綜合并用得以實現(xiàn)。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善于組材

以往一說到寫作文，學生常?？倳ザ鷵先⑺涯c刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆。究其原因，除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學習時間緊張，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學生的作文思路沒有打開，不懂得如何審題，如何立意，如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，再通過快速構(gòu)思仔細推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精于表達

“挖掘讀寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”的研究課題更重要的在于立足教材，讀寫相機結(jié)合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生的文字功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求的能寫內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡單說明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來自于學生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個人長期的獨立思考及一線實踐的摸索，故在研究過程中本人是始終充滿熱情和對學生的期待的，在實踐過程中本人一直堅持自己當初所設(shè)的研究內(nèi)容，努力提高自運用教材的能力，帶領(lǐng)學生找準讀寫結(jié)合點，如：課本的表達特點是什么、學生面臨的實際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后“研討與練習”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學生實際，切時、適宜的將課文精彩片段當作仿寫訓練并及時評價，將書本后的練習轉(zhuǎn)化為作文片段寫作并及時給予反饋，將課外讀物、學校生活、社會這些有形、無形的書本當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營造良好的寫作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機會讓學生學會觀察、學會積累、勤于思考、善于表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴續(xù)法” “補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學生現(xiàn)在“想寫”、”會寫”、“有話寫”、“寫得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn)，令人欣喜。

六、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得本人反思和改進：(1)剛開始確立的個案研究法即“跟蹤一個學生從始到終的寫作能力的逐步提高過程，形成案例”的構(gòu)想會因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續(xù)采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學生的語文基礎(chǔ)與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學困生”。“挖掘讀寫結(jié)合點，提高八年級學生作文寫作能力”是一個練習范圍相對擴大的訓練，而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓練中其學習困難也可想而知。相反，學優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學生都得到最程度的發(fā)展。

通過本課題的研究， 也給自己的視野上了一個臺階，似乎又有一個新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點貢獻?幫助我們的語文教學有效扭轉(zhuǎn)作文教學“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當然，個人的力量是微不足道的，說到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實驗，本人深感需要加大理論學習，且將理論和個人的作文教學教學實踐結(jié)合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動和影響力，同時，經(jīng)過這一輪實踐和研究，絕大多數(shù)學生作文能力、語文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以，讓所有的學生一個不落隊的整體進步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今后的教育教學教研中繼續(xù)努力，直至完美理想的實現(xiàn)。

篇五 小學新六藝校本課程研究工作報告

小學新六藝校本課程研究課題，由原重慶市涪陵城區(qū)教育辦公室自主申報，于XX年12月經(jīng)重慶市教育學會批準立項，并確定為市級重點課題。XX年4月課題正式開題。本課題在市教育學會、區(qū)教科所的指導下，于2023年6月以前，在由涪陵城區(qū)教育辦公室（以下簡稱城區(qū)教辦）主持。2023年6月涪陵區(qū)行政區(qū)劃調(diào)整后，本課題研究改由涪陵區(qū)敦仁街道教育管理中心（以下簡稱敦仁教管中心）主持。涪陵城一校、城二校、城三校、城五校、城六校、城八校參與了課題研究。

開題以來，歷經(jīng)四年的研究，基本完成了課題研究任務(wù)，并已做好結(jié)題準備。現(xiàn)將本課題研究工作報告如下：

一、 課題研究的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的新模式。除國家課程和地方課程外，還應(yīng)該根據(jù)學校實際，開發(fā)和選用校本課程。但是，到XX年，涪陵城區(qū)小學基本沒有自己規(guī)范的校本課程。這就使開發(fā)校本課程成為涪陵城區(qū)教辦和城區(qū)學校推進新課程改革的緊迫任務(wù)。

回顧十余年來涪陵城區(qū)小學推進素質(zhì)教育的的教育改革歷程，我們在語文、數(shù)學等主要學科上實施了一系列教法改革嘗試，并且走過了一條從開設(shè)第二課堂活動，到建設(shè)校園文化，再到創(chuàng)建學校辦學特色的發(fā)展道路，受到了積極成效。

但是，由于應(yīng)試教育思想的長期侵蝕，到XX年，我們教育教學工作中仍然存在一些突出問題。一些對促進學生素質(zhì)提高有重要作用教育內(nèi)容，如詩詞、寫字、禮儀、器樂、武術(shù)、科技等內(nèi)容未得到應(yīng)有的重視。以人為本的教育理念在學科教學中沒有得到有效落實。學校和教師往往注重學科的工具性，忽視學科的人文性，對學生的人性關(guān)懷不夠。由于學校沒有規(guī)范的校本課程為支撐，學生個性特長的培養(yǎng)，教師專業(yè)化發(fā)展，以及學校辦學特色建設(shè)都難于取得長足的進步。

XX年秋期，根據(jù)市、區(qū)教委部署，涪陵城區(qū)小學啟動新課程改革試驗。城區(qū)教辦抓住這一有利時機，針對上述問題，提出在涪陵城區(qū)小學開展新六藝校本課程建設(shè)，并隨即開展了一系列工作。為推動這項工作深入、規(guī)范發(fā)展，城區(qū)教辦于XX年10月以“小學新六藝校本課程研究”為題，向重慶市教育學會申請課題立項，并獲批準。課題研究工作由此全面啟動。

二、課題研究目標

新六藝校本課程研究的總目標是：貫徹化育論理念，深化素質(zhì)教育，構(gòu)建新六藝校本課程體系，并使之與國家課程的協(xié)調(diào)，推進基礎(chǔ)教育課程改革。促進學生的全面發(fā)展，促進師資思想業(yè)務(wù)水平、學校辦學水平和教育質(zhì)量全面提高。

課題研究的具體目標是：

（一）課程建設(shè)目標：編寫出適用的新六藝校本課程計劃、課程標準和教材，初步構(gòu)建起與國家課程相協(xié)調(diào)的新六藝校本課程體系。

（二）教育質(zhì)量目標：培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力；使學生個性特長得到有效發(fā)展；為學生發(fā)展成為具有中國心理、世界眼光、傳統(tǒng)體認、現(xiàn)代意識的德、智、體全面發(fā)展的一代新人打下堅實基礎(chǔ)；促進城區(qū)小學教育質(zhì)量全面提高，使城區(qū)學校在全區(qū)同類別學校中居領(lǐng)先水平。

（三）師資建設(shè)目標：提高教師人文素養(yǎng)，打造一支思想業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的新六藝校本課程骨干教師隊伍。

（四）學校發(fā)展目標：促進涪陵城區(qū)學校形成各自的辦學特色，創(chuàng)建一批涪陵區(qū)乃至重慶市特色品牌學校。

三、研究工作進程

本課題研究工作經(jīng)歷了四個基本階段。

第一階段，啟動與實踐探索階段。時間從２００５年１月——２００６年１月。本階段主要開展了宣傳發(fā)動，組織建設(shè)，制度建設(shè)，開題工作，隊伍培訓，課程計劃研制，課程實踐探索，研究工作考評和學生素質(zhì)技能考評等工作等。

第二階段，課程構(gòu)建階段。時間從２００６年２月——２００７年１2月。本階段主要開展了完善組織、制度，隊伍培訓，課標、教材編寫，課程實踐探索，第二次學生素質(zhì)技能考評，研究工作總結(jié)、考評、表彰等工作。

第三階段，實踐驗證階段。時間從２００7年12月——２００８年６月。本階段主要集中開展課程實踐檢驗，組織了第二屆新六藝系列教育教研活動。

第四階段，總結(jié)提煉階段。時間從２００８年7月——２００９年４月。本階段主要繼續(xù)進行教育教學實踐，并組織第三次學生素質(zhì)技能檢測；開展課標、教材的修改、編?。谎芯砍晒?，研究工作總結(jié)，研究工作終結(jié)考評，為結(jié)題評審做好準備。

四、主要工作

四年的研究工作呈現(xiàn)出螺旋上升的歷程?，F(xiàn)將研究期間的主要工作綜述如下：

（一）宣傳發(fā)動工作

城區(qū)教辦和敦仁教育管理中心，將課題研究工作作為推進素質(zhì)教育，推動城區(qū)小學發(fā)展的戰(zhàn)略措施，開展了深入的宣傳發(fā)動。教辦、教管中心利用各種會議，各種教育教學活動大力宣傳新六藝課題研究的重要意義，宣傳新六藝課程的理念和方法。參與研究的學校也充分利用各種形式，進行宣傳發(fā)動。因此，新六藝課題研究得到了學校絕大多數(shù)干部、教師的認同，參與研究的積極性空前高漲。 XX年4月15日，“小學新六藝校本課程研究”總課題和子課題“小學新樂教校本課程研究”在城五校同時開題，開題大會圓滿成功，拉開了新六藝校本課程研究的序幕。

（二）組織建設(shè)、制度建設(shè)工作

以敦仁教管中心（城區(qū)教辦）為龍頭，建立起完善的課題研究組織網(wǎng)絡(luò)。課題研究一開題，就建立起課題研究領(lǐng)導小組和總課題組。課題研究領(lǐng)導小組由教辦主任任組長，參與研究的六所學校校長等分任副組長和成員?？傉n題組仍由教辦主任任組長，各校校長、教辦教研員等任副組長或成員，同時吸收各校干部、骨干教師任成員。各校相應(yīng)組建了本校新六藝總課題組和子課題組。學校總課題均由校長任組長。各子課題組則由學校干部擔任，學?？傉n題組、子課題組成員均為相應(yīng)學科的骨干教師。

XX年9月，根據(jù)研究工作的需要，在教辦總課題組之下，又成立了六個子課題核心研究組。核心研究組由城區(qū)學校相應(yīng)學科最優(yōu)秀的干部和骨干教師組成。核心研究組在總課題組直接指導下，每組負責新六藝一門課程的研究，對各校子課題研究發(fā)揮引領(lǐng)作用。（參見附件一：新六藝課題研究組織機構(gòu)示意圖）

新六藝課題研究是涪陵城區(qū)小學有史以來最大的研究課題，參與人數(shù)之多，研究之深入，成效之顯著，都是以往的研究課題無法比擬的。參與課題研究的干部、教師總計達272人，其中總課題組39人，六個核心子課題組有55人，學校各類課題組達266人。課題研究人員基本覆蓋了學校的中青年骨干教師隊伍。（參見附件二：涪陵城區(qū)小學新六藝校本課程研究參研人員統(tǒng)計表）

2023年9月，涪陵城區(qū)行政區(qū)劃調(diào)整，城區(qū)教辦撤銷，成立敦仁教育管理中心，學校干部也發(fā)生了變化。由敦仁教管中心牽頭，對課題領(lǐng)導小組、總課題組成員進行了調(diào)整，保證了研究工作的繼續(xù)進行。

為規(guī)范研究工作，在組建研究組織機構(gòu)的同時，制定了《新六藝課題研究組織機構(gòu)設(shè)置意見》、《新六藝課題管理制度》、《新六藝子課題核心研究組管理意見》等一系列制度。形成了比較健全的研究工作制度系統(tǒng)，保證了研究工作規(guī)范有序進行。

（三）研究隊伍培訓工作

為提高研究人員的研究水平，總課題組先后組織了一系列的培訓活動。如總課題組先后于XX年9月、XX年11月和XX年年4月組織了三次新詩教骨干教師培訓。XX年9月總課題組組織了城區(qū)小學體育教師武術(shù)套路培訓?？傉n題組于XX年9月組織了各核心研究組全體人員集中培訓。各校也結(jié)合本校實際，開展了一系列的培訓活動，如：城三校在近幾年內(nèi)先后組織了五次書法教師沙龍活動；組織了詩詞知識講座、人品教育講座等多種培訓活動。又如城六校組織了學校課題組人員培訓；城二校組織了書法、繪畫等多次講座。

（四）開展研究活動

各類課題組根據(jù)研究進程，采取集中研討與分工合作的方式開展研究活動。特別是各子課題核心研究組，根據(jù)總課題組的統(tǒng)一部署，定期集中研究。每次研討活動，都有目的，有內(nèi)容，有記錄。每次集中活動，做好下階段布置下階段的研究任務(wù)，確定下次集中的時間和地點?？傉n題組負責人和核心組指導教師都盡量參與各組的集中活動，到場進行具體指導。

研究期間，既開展了課標、教材的研制，還組織了兩屆新六藝教研系列活動。第一屆系列活動由總課題組直接組織開展。第二屆系列活動由總課題組統(tǒng)一部署，由子課題核心研究組具體組織開展。系列教研活動開展內(nèi)容有新六藝課程試教，課堂教學競賽，論文、教案評選，詩歌習作評選，書法比賽和作品展覽等等。兩屆活動共計上競賽課55節(jié)，評選出論文、教案、活動方案共計284篇。評選教師詩歌231篇。

為提高新六藝教材的質(zhì)量，總課題組組織了一系列集中指導，幫助各核心研究組對教材進行反復修改。教管中心抽調(diào)學校干部和骨干教師，與教管中心教研員組成教材總編組，對教材進行修改和編排。為方便教師教學，還將新六藝課程全套教材制作成了電子課件。

（五）開展教育活動

研究期間，圍繞新六藝校本課程，開展課題教學實踐，并組織了大量教育主題活動。

各?；蚴褂米跃幗虒W資料，或使用核心課題組編寫的教材開展新六藝校本課程教學。如城五校每周有3至4天下午在全校開設(shè)新樂教校本課程一節(jié)課；城三校全校各班每周開設(shè)一節(jié)書法課；二校也利用中午或下午開設(shè)書法課和繪畫課。除開展課堂教學嘗試外，有的學校還組織新六藝主題教育月活動，每月圍繞一門課程開展活動。各校還結(jié)合本校實際，開展了藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、廣場文藝演出等多種大型活動。

總課題組和核心研究組還集中組織了兩屆城區(qū)小學新六藝教育系列活動。

第一屆新六藝教育系列活動圍繞以“弘揚和培育民族精神”為主題，開展了八項活動，分別為：城區(qū)小學生詩歌吟誦會，詩歌習作評選，第七屆書畫展，禮儀隊列評比，“民族精神記在心”主題報告會。城區(qū)小學第一屆新樂教音樂會，城區(qū)小學生第一屆尚武大賽，以及“中華之光、領(lǐng)先世界”為主題的涪陵城區(qū)小學生科普征文評選等。

第二屆新六藝教育系列活動以“學周波，迎奧運；為家鄉(xiāng)添彩，為祖國增輝”為主題，開展了城區(qū)小學生詩歌朗誦會、詩歌習作評選；城區(qū)小學生第八屆書畫展覽和現(xiàn)場書畫比賽；城區(qū)小學生新禮教學生征文評選和演講比賽；城區(qū)小學生第二屆新樂教文藝匯演；城區(qū)小學生第二屆尚武大賽；城區(qū)小學生第三屆微機操作比賽和科技“三小”作品評選等共計十項活動。

結(jié)合新六藝教育系列活動，開展了兩屆“新六藝小星”評選。評選為“新六藝小星”的學生，由城區(qū)教辦分別頒發(fā)“小詩人”、“小畫家”、“小書法家”、“禮儀小星”、“音樂小星”、“尚武小星”、“科技小星”獎?wù)隆?/p>

除上述活動，城區(qū)教辦還組織來城區(qū)小學生廣場書畫大賽，城區(qū)小學“紅巖班”創(chuàng)建活動及其文藝表演等多次大型活動。

（六）開展學業(yè)評價

研究期間，分別于XX年底、XX年底、2023年底開展了三次學生城區(qū)小學生素質(zhì)技能檢測，積極開展新六藝校本課程學業(yè)評價探索。每次檢測內(nèi)容都以新六藝課程為中心，檢測六到七個項目。如2023年檢測的項目為詩歌朗誦，書法，繪畫，禮儀常規(guī)，簡譜視唱和器樂演奏，少年拳與武術(shù)操，微機中文錄入與動畫制作等七大項。素質(zhì)技能檢測采取學校全面檢測，教辦或教管中心抽測的方式進行。教辦、教管中心每次抽測少則三個年級，多則五個年級，每次抽測人數(shù)都在各校抽測年級總?cè)藬?shù)的20%左右。

（七）開展課題管理

城區(qū)教辦（敦仁教管中心）將新六藝課題研究列入重點目標，于年底對學校實施目標考評。研究期間共組織三次年終考評。

區(qū)教科所、區(qū)教科規(guī)劃辦和教育學會的指導下，還組織了一次課題研究評優(yōu)活動，兩次課題研究專項考評。

課題研究評優(yōu)活動于XX年底進行。城三校、城五校、城六校被評為新六藝優(yōu)秀學校。城一校被評為禮儀教育優(yōu)秀學校，城二校被評為書畫教育優(yōu)秀學校，城八校被評為武術(shù)教育優(yōu)秀學校；評選出優(yōu)秀課題組20個，優(yōu)秀課題組主持人11人，優(yōu)秀課題組主研教師24人。

XX年5月城區(qū)教辦對各校進行了課題研究中期考評。根據(jù)考評結(jié)果，于XX年9月召開了課題研究中期總結(jié)表彰大會。會上表彰了評優(yōu)活動評選出的課題研究優(yōu)秀學校、優(yōu)秀課題組和優(yōu)秀研究人員，并將城三校被命名為書教特色學校，城五校被命名為樂教特色學校，城六校被命名為詩教特色學校。將城一校被命名了禮教特色創(chuàng)建學校，城二校被命名為書畫特色創(chuàng)建學校，城八校被命名為武教特色創(chuàng)建學校。城三校、城五校、城六校三所學校的校長還在大會上作了課題研究經(jīng)驗交流。

2023年11月，為指導參與研究的各校收集整理研究資料，提煉研究成果，總課題組在城三校召開了新六藝校本課程研究檔案資料建設(shè)現(xiàn)場會。各校課題負責人和資料員觀摩了城三校新六藝研究資料檔案，城三校領(lǐng)導在會上介紹了資料檔案建設(shè)的具體做法和經(jīng)驗。

2023年12月敦仁教管中心對學校進行了課題研究終結(jié)考評。并于2023年2月對被評為課題終結(jié)考評優(yōu)秀學校的城三校、城五校、城六校、城二校進行了表彰。

（八）開展研究協(xié)作

為提高新六藝校本課程研究質(zhì)量，城區(qū)教辦和學校與長江師范學院、涪陵區(qū)書法家協(xié)會、涪陵區(qū)武術(shù)家協(xié)會、涪陵區(qū)詩詞學會、涪陵區(qū)少兒圖書館等單位建立了密切的協(xié)作關(guān)系。各單位對新六藝課題研究給予了大力支持和指導。城二校被長江師范學院美術(shù)學院確定為美術(shù)教育實踐基地。長師美院干部師生多次到開展活動，舉辦講座，培訓指導二校教師。區(qū)少兒圖書館是第一家與城區(qū)教辦簽訂協(xié)作協(xié)議的城區(qū)小學校外教育基地。他們不僅到城區(qū)學校設(shè)置流動圖書室，而且與城區(qū)學校共同開展了廣場書畫大賽，紅巖班創(chuàng)建等一系列活動，積極支持新六藝課題研究。涪陵區(qū)書法家協(xié)會、詩詞學會、武術(shù)家協(xié)會也與城區(qū)教辦簽訂了教育協(xié)作協(xié)議，經(jīng)常與城區(qū)學校一道開展活動，培訓指導教師，支持新六藝課題研究。

（九）經(jīng)費保障

為保障課題研究的順利進行，城區(qū)教辦、敦仁教管中心和各學校都提供了大量資金。城區(qū)教辦制定了課題研究經(jīng)費管理制度。在保證總課題組研究經(jīng)費的同時，每年都給每個核心研究組預算了研究經(jīng)費，并設(shè)計了專用的經(jīng)費審批報銷單。據(jù)不完全統(tǒng)計，四年內(nèi)城區(qū)教辦和敦仁教管中心用于新六藝課題研究活動的經(jīng)費總計在5萬元以上。各?？傆嬐度胙芯炕顒咏?jīng)費在15萬元以上。

五、取得的成果

（一）基本完成課題研究預定任務(wù)

通過四年的研究，制定了新六藝校本課程計劃和六門課程的課標，編寫了電子教材46冊，并已交由重慶師范大學出版社公開出版。還編輯了研究方案、報告、課程計劃、課標等資料，以及教師論文教案集、師生詩歌習作選集、書畫作品集等研究成果資料共計15冊，其中第一冊（研究方案、報告、課程計劃、課標等資料匯編）已交由出版社公開出版。錄制了研究活動影像資料若干碟。研究研究成果集等各校制定了新六藝校本課程實施方案，將課程排上課表開展教學。新六藝校本課程的體現(xiàn)在涪陵城區(qū)小學初步形成，課題研究目標基本實現(xiàn)。

（二）學生綜合素質(zhì)得到提高

通過課題研究活動，促進了學生德智體美等方面全面發(fā)展，學生總體素質(zhì)穩(wěn)步提高。一大批學生被評為“新六藝小星”或“特優(yōu)生”。學生在各級組織的競賽活動中取得優(yōu)良成績。

（三）教師隊伍建設(shè)取得積極成效

由于城區(qū)六所學校的干部、教師廣泛參與本課題研究，教師隊伍得到了鍛煉，教育教學能力、人文科學素質(zhì)得到提高。許多教師在研究活動中獲獎；不少教師通過研究活動寫出了自己的第一首詩，展出了自己第一幅書畫習作或科技制作。在課題研究中取得的成績，成為許多教師專技職務(wù)資格晉升的要件。

（四）特色學校創(chuàng)建取得明顯進展

通過課題研究，城三校、城五校已經(jīng)創(chuàng)出了鮮明的辦學特色。城六校、城二校、八校、城一校在辦學特色創(chuàng)建方面也取得了長足進步。本課題研究及各校的實踐探索，在涪陵區(qū)乃至重慶市產(chǎn)生了良好的影響。涪陵區(qū)領(lǐng)導對城三校、城五校的辦學特色高度評價。區(qū)教委領(lǐng)導對城區(qū)學校辦學特色作過多次表揚。市教科院、區(qū)教科所數(shù)次組織外區(qū)縣、本區(qū)學校干部教師前來考察觀摩。涪陵電視臺、《巴渝都市報》等媒體對城區(qū)各校新六藝研究活動取得的成效作過多次專題報道和新聞報道，得到了社會各界的廣泛認同和好評。

篇六 高等職業(yè)學校營銷專業(yè)課程理論和實踐的研究報告

摘 要 高等職業(yè)學校教育的特點，決定了其營銷專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)是課堂學生主體、教學過程性、思維開放性和理論實踐教學緊密結(jié)合，也決定了教學方法必須采用講授、問題探究、知識競賽、演講、參觀、模擬和承攬現(xiàn)實業(yè)務(wù)等多種形式。只有這樣，才能達成高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)學校 營銷專業(yè)課程 理論和實踐 研究報告

研究高等職業(yè)學校營銷專業(yè)課程的理論和實踐，我們認為至少應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容∶一是從理論與實踐兩個角度探索營銷課程如何能較完整地形成營銷專業(yè)教育預期的教育成果，這是本課題的理論要求；而設(shè)計具體的理論課和實踐課教學方法以體現(xiàn)如上的課題的理論要求，是本課題實踐的必然結(jié)果。

一、研究背景

不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達成了共識，但是在教育實踐中，準確地說在理論教學實踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實踐教學課程變成仿照普通教育的實驗類課程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學校營銷專業(yè)理論和實踐課程教學應(yīng)該遵循的教育教學規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計出營銷理論課和實踐課進行教學的具體方法（即實踐性），是本課題的主要宗旨。

職校生與普教生相比雖然在理論知識的掌握上略遜一籌，但在實際操作技能上應(yīng)該有一定優(yōu)勢，特別應(yīng)具有較強的動手能力，這不僅是職業(yè)教育對各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條件；國家就業(yè)政策和勞動力市場對高等職業(yè)學校的學生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學歷問題帶來的更大的就業(yè)壓力，對他們實施動手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業(yè)學校把培養(yǎng)學生的動手能力而不是把理論知識的掌握放在第一位。但現(xiàn)實的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動手能力的“藍領(lǐng)”人才的。

營銷學與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業(yè)商業(yè)實踐又指導企業(yè)商業(yè)實踐的操作工具和方法，正因為這樣，營銷理論的研究以營銷活動實踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本課題就是在研究改革營銷理論課教學方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計出營銷實踐課程的教學方案。

二、理論基礎(chǔ)

本課題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學校營銷專業(yè)理論和實踐課程的特點出發(fā)，探索該課程的教育教學規(guī)律，并為營銷專業(yè)課設(shè)計理論和實踐教學方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認為普通教育重在為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)的應(yīng)用型人才，這是我們該項研究的一項理論認同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學校的教育目標，應(yīng)該把培養(yǎng)學生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學生的實際操作能力作為教育教學的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實踐教學，都必須以學生是課堂主體、教學重視過程、培養(yǎng)學生開放式的思維能力、與實踐緊密結(jié)合的方法等觀念作為教學指導思想，以培養(yǎng)學生的動手、社會活動和實踐等能力為教學目的。

我們對如上教育思想的具體闡述如下：

1、課堂學生主體思想。關(guān)于誰應(yīng)該是課堂的主體，是教師還是學生，形成了“教師主體”、“學生主體”和“教師學生雙主體”等思想，我們贊成學生是課堂主體的思想。課堂學生主體思想是指學生是課堂的主角，教師的教學活動應(yīng)該圍繞學生的現(xiàn)實情況展開。教師進行教學活動的主要目的是為了啟迪學生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學生現(xiàn)成的知識。教師要做的，是給學生營造一種能調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性的課堂氛圍。當然，課堂學生的主體作用是和教師的主導作用相互結(jié)合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關(guān)系更像導演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學中師生之間的關(guān)系更像演員和觀眾之間的關(guān)系。

2、教學過程性原則。這是運用啟發(fā)式教學方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學生，讓學生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學方法為啟發(fā)和鼓勵學生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過程”的方法。過程教學有利于啟迪學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動手能力。

我們知道，現(xiàn)代營銷學理論是以美國學者菲利普?科特勒為代表的一大批學者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實的營銷實踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營銷理論本身就來源于實踐。把營銷學的每一個理論成果“還原”成它的形成過程，使學生對營銷理論的神秘性徹底解除，對于提高學習的興趣，達成學習效果意義非常巨大。

其實，現(xiàn)代教育不僅要求營銷教學，也要求所有教學把過程教學，而不是把結(jié)果教學放在首要位置，因為過程教學是送給學生打開知識寶庫的一把鑰匙，而結(jié)果教學只給學生的是知識財富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。

3、開放式的教學思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學生敢于向各種權(quán)威、課本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的課本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學生發(fā)散性思維的習慣和能力。

營銷理論的特點是它和現(xiàn)實的緊密結(jié)合，這就要求學校在教學的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開放的教學模式；又由于營銷實踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的紙上談兵的教學方法是脫離實際的，也不可能在學校通過一些模擬活動教會學生從事營銷工作，必須讓學生走向社會，在社會的實踐過程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營銷素質(zhì)。這就客觀上規(guī)定了營銷教學必須是開放性教學。

營銷教學開放性的特點，也要求學校在制訂教學計劃、實施教學過程和進行教育結(jié)果評定時必須以全新的開放性觀念進行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進行營銷教學過程管理不僅與營銷理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達不到營銷教育的目標。

4、與實踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營銷理論是來源于實踐又指導現(xiàn)實實踐活動的理論，進行營銷實踐是必不可少的。這個實踐活動，要求學生走進社會進行現(xiàn)實的實踐活動，因為“真槍實彈”的實際操作比任何形式的模擬活動效果要好得多，后者只能被認為是一種“演練”。其效果自然會大打折扣。

三、教學內(nèi)容安排和教學方法設(shè)計

根據(jù)我們對高等職業(yè)學校營銷課程實施教學方法的理論認同，即把培養(yǎng)學生動手能力放在首位，這樣就應(yīng)該加大實踐教學的比重，由此，設(shè)計全新的教學方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務(wù)于培養(yǎng)學生能力的任何教學方法都應(yīng)該有用。具體方法如下：

1、通過學科課程使學生掌握營銷基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問題探究、知識競賽、演講和案例教學等多種教學方法。學科課程主要包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)文化課程，在這里我們主要是指營銷專業(yè)理論課。與傳統(tǒng)的學科課程中培養(yǎng)學生營銷學基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學生針對某些問題的講授?！皢栴}探究法”是一種師生之間和學生之間的課堂討論形式，這種方法對于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營銷知識競賽、營銷專題辯論賽和演講等教學方法，都是理論教學可以采用了的重要方法。案例教學不僅能活躍課堂氣氛，也會使學生掌握活生生的營銷理論。采用這些方法的目的是讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學法中的學生被動地接受教師的授課內(nèi)容為學生主動學習科學理論知識。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學生捧著“耳朵”就可以完成整個課堂教學。這種新型互動的教學方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進行課堂交流。問題探究、知識競賽、演講比賽和案例教學只不過是這種方式的具體形式。

篇七 高中研究性學習課程開題報告

高中研究性學習課題開題報告撰寫方法

—、開題報告的主要內(nèi)容

開題報告的內(nèi)容主要包括：為什么會想到要研究這個課題;研究的特定對象是什么;通過研究，試圖實現(xiàn)什么;想弄明白的問題是什么;決定通過什么方法來驗證研究的假設(shè)，為什么要用這個方法;具體的時間安排和實施步驟怎樣 (尤其是一開始準備實施的步驟) ，需要哪些工具和資料;如何得到這些工具和資料;小組成員如何分工合作;研究會帶來什么成果;研究成果是研究報告、實物，還是其它;以及導師的建議和鑒定等。其中實施計劃是開題報告的主要部分。

(一)課題名稱

課題名稱要準確規(guī)范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱要簡潔明了。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把研究范疇、研究對象與研究問題概括出來，讓人能夠從題目中看出要研究的重點與方向。

(二)研究背景

研究背景有的也稱“問題的由來”，即提出問題，闡述為什么要研究該課題。

(三)研究的目的和意義

研究的目的與意義，是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結(jié)論，而這一問題的解決或結(jié)論的得出有什么意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。有時，也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。

(四)課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題.也就是本課題研究要達到的預頂目標：即本課題研究的目標定位。確定目標要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

(五)研究課題的可行性

可行性論證是指課題研究所需要的條件，即研究所需要的信息資料(如上網(wǎng)和設(shè)計問卷等比較基礎(chǔ)的方法)、實驗器材、研究經(jīng)費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力等。另外，，還應(yīng)提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。

(六)研究的內(nèi)容和難點

高中階段，研究學習課題研究的類型大致有科學實驗類型、讀書報告類型、社會調(diào)查類型和項目設(shè)計類型等。無論是哪種類型，都要有具體的研究內(nèi)容和預計的研究難點。

(七)實施計劃

實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究方法、研究計劃及進度、時間安捧安排等。

(八)成員分工

開題時，要明確課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應(yīng)完成的任務(wù)，如組織協(xié)調(diào)、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調(diào)查、拍攝等等。 i

(九)預期成果及表達形式

預期成果即本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，

如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，一般是論文或調(diào)查(實驗)報告等形式，成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體形式來表現(xiàn)。 l

報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。

二、撰寫開題報告注意事項

1.課題研究背景說明大而空

2.課題研究價值判斷欠全面正確

3.課題研究的內(nèi)容和研究問題偏離課題中心

4.研究步驟不合理，研究方法欠科學

5.對課題研究困難估計不足

為了方便開題會上進行開題報告，有能力的課題組應(yīng)該運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運用powerpoint制作好開題報告會所需要的ppt演示文稿(幻燈片)，還應(yīng)該做好開題的答辯準備。

范例：

當今是世界科學技術(shù)突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要基礎(chǔ)，是提高民族整體素質(zhì)和創(chuàng)新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學習在內(nèi)的綜合實踐活動。

國家教育部對基礎(chǔ)教育進行了一系列改革和調(diào)整，其目標就是：著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經(jīng)過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。

1、什么是研究性學習?為什么在高中課程設(shè)置研究性學習課程?

答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、作為一門課程，研究性學習應(yīng)當達到的目標是什么呢?

答：研究性學生強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破，研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，具有哪些特點?

第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。

4、在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。那么，研究性學習應(yīng)當如何實施和組織呢?

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián);最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

5、研究性學習對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發(fā)揮?

答：研究性學習強調(diào)學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

6、評價是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，那么，研究性學習應(yīng)當如何評價?研究性學習的評價具有哪些特點?研究性學習的評價應(yīng)當遵循哪些原則?

答：評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)以及具有專長的教師等校內(nèi)現(xiàn)有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發(fā)和利用當?shù)亟逃Y源，包括高等院校、科研院所、學術(shù)團體、專業(yè)技術(shù)部門(包括農(nóng)村衫技術(shù)研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創(chuàng)造條件。

對研究性學習的評價要強調(diào)評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關(guān)注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結(jié)合起來。要通過評價鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關(guān)部門的溝通和聯(lián)系，共同負責學生在社會調(diào)查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關(guān)要求。

一、設(shè)置研究性學習的目的

設(shè)置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內(nèi)容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設(shè)立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的目標

研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：

1、獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，來培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過實踐調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習的特點

(一)開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

(三)實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。

四、研究性學習內(nèi)容的選擇和設(shè)計

(一)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內(nèi)容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

(三)適應(yīng)差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同學生開展研究性學習在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

五、研究性學習的實施

(一)研究性學習的實施類型

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和項目(活動設(shè)計類)。

課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設(shè)計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的規(guī)劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內(nèi)容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。

采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

進入問題情境階段

本階段要求學生自己調(diào)查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究中研究題目。

同時，教師應(yīng)幫助學生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應(yīng)了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

(2)調(diào)查研究。學生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果，在這一過程中，學生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時還應(yīng)要求學生以口頭報告的方式發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調(diào)學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應(yīng)把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應(yīng)成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

六、研究性學生的評價

評價研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

(一)研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調(diào)學習的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

(二)研究性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。

評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結(jié)果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

五是學生的學習結(jié)果。研究性學習結(jié)果的形式多樣，它可以是研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。

(三)研究性學習評價的實施

評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。

開題評價要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內(nèi)部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結(jié)題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進行評價。

評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓勵由學生個人或?qū)W生自己設(shè)計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

篇八 以就業(yè)為導向的課程研究開題報告格式

一,本課題研究的目的與意義

'職業(yè)教育和培訓與促進就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展直接相連.提高勞動者的就業(yè)能力,為經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的技能人才支撐,應(yīng)成為職業(yè)教育和培訓改革與發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點.' 社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的動力.經(jīng)濟的發(fā)展,科技的進步,特別是我國加入wto以后,企業(yè)的市場競爭能力越來越取決于人才素質(zhì)的高低,要想在國際市場上站穩(wěn)腳跟,需要數(shù)以千萬計的素質(zhì)精良的中初級服務(wù)及管理人員.' 東北大振興,沈陽要先行',我省社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量應(yīng)用型,技能型人才,這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇,同時對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的課題.而我省中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容滯后,難以滿足經(jīng)濟國際化的發(fā)展需求.只有對職業(yè)技術(shù)教育的課程內(nèi)容進行改革,使之與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式,生活方式的發(fā)展變化合拍,才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的有文化,有技術(shù),有道德的高素質(zhì)勞動者,實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標;才能全面貫徹落實省,市職業(yè)教育工作會議精神,圍繞建設(shè)東北老工業(yè)基地對人才規(guī)格的客觀需要,滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的不斷需求;才能體現(xiàn)職業(yè)學校能力發(fā)展和實踐性的特色.

我校的教學計劃主要是根據(jù)國家教學指導方案設(shè)計的,如何在確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,適應(yīng)勞動力市場的流動性,替換性,競爭性,應(yīng)變性的特點,對不同專業(yè)人才規(guī)格提出了挑戰(zhàn),這就需要按照未來社會發(fā)展對從事經(jīng)濟,服務(wù)第一線從業(yè)人才的素質(zhì)要求,遵循素質(zhì)教育的原理和方法,努力突破中等職業(yè)教育中與人才培養(yǎng)方案不一致的桎浩,重新設(shè)計構(gòu)建課程的教學內(nèi)容體系.

金融事務(wù)專業(yè)發(fā)生了巨大變化,商業(yè)銀行過去的主要任務(wù)是吸收公眾存款,發(fā)放貸款,辦理結(jié)算,以前的教學計劃和教學內(nèi)容主要是針對銀行的這些傳統(tǒng)業(yè)務(wù)制定和安排的,知識面比較窄,偏重概念理論,對學生技能訓練和實踐能力的提高關(guān)注不夠,對學生知識面的拓展關(guān)注不夠,導致學生將所學的知識用于實際工作時還有相當大的差距.隨著金融體制改革的深化和金融市場發(fā)展的客觀需要,商業(yè)銀行,證券,保險等行業(yè)突出服務(wù)第一,顧客至上的新理念;經(jīng)營業(yè)務(wù)更新了;操作手段發(fā)生了根本性變化,現(xiàn)代操作技術(shù)成為主流.這些變化,要求職業(yè)教育的教學內(nèi)容必須作相應(yīng)調(diào)整和補充,要求學生學習掌握新思想,新理念,新知識,新技能,以更好的適應(yīng)新時期的崗位需要.因此本課題的研究作為我校當前的教學核心工作,對無論是在理論上,還是在實踐上都具有重要的意義.

會計專業(yè),發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)的同時,仍需要發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè).會計人才不僅需要高層次的創(chuàng)新人才,更需要大量具有熟練專業(yè)實踐技能,面向基層中,小型企業(yè)的中級會計人才.中級會計知識的普及,將大力推動勞動者綜合素質(zhì)的全面提高.會計核算員,基層財稅協(xié)辦員,銀行出納,商業(yè)企業(yè)收銀員,統(tǒng)計員,營銷員將成為社會長期需求,為我校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場.

我校在金融事務(wù),會計專業(yè)等省級示范專業(yè)基礎(chǔ)上,又拓展了市場營銷,計算機,商務(wù)英語,電子商務(wù)等新的專業(yè),形成了主干專業(yè)與輔助專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)體系.從81年開辦,經(jīng)過24年的探索,無論是教學條件的改善,實驗設(shè)備的逐步完善,還是在培養(yǎng)目標,師資隊伍,專業(yè)技能訓練等方面都積累了一定的經(jīng)驗.為課題組進行本課題研究創(chuàng)造了條件,打好了基礎(chǔ).

二,本課題國內(nèi)外研究狀況

如何使課程內(nèi)容現(xiàn)代化已成為各國課程改革研究者首要考慮的問題.從國外近30年來的課程改革來看,雖然由于指導思想,改革方案不同,改革內(nèi)容和幅度也不相同,但這些國家在吸收科技新成果,使課程內(nèi)容現(xiàn)代化上是相同的.將科技新成果納人傳統(tǒng)的學科體系中,是作局部性的改良,還是必須對傳統(tǒng)學科體系進行徹底的改造.從國外關(guān)于課程內(nèi)容現(xiàn)代化所采取的方式上看,主要表現(xiàn)為兩種觀點:其一,壓縮舊有的課程內(nèi)容;其二,徹底改造舊有課程.

美國職業(yè)技術(shù)教育教學內(nèi)容面向崗位工作的需要,針對崗位職業(yè)的實際,在做中學,在學中做,便做邊學,教,學,做合一,手,口,腦并用,加強實踐教學環(huán)節(jié),始終是美國職教教學改革的主旋律.實踐,校外實習都特別強調(diào).由于他們重視把教學與實踐融為一體,使學生的理論知識,實踐活動融會貫通,極大提高了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)能力.

國內(nèi)職業(yè)學校也不同程度的進行了課程內(nèi)容改革,有的是大量削減文化課,增加專業(yè)課;有的學校進行課程整合,形成核心課程體系.總之,無論采用哪種形式的課程內(nèi)容改革,都 '要著重職業(yè)技能的訓練',突出其應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀.

三,本課題研究的主要思路

(一)指導思想

本課題全面貫徹黨的xx大精神,以'三個代表'重要思想和科學發(fā)展觀為指導,借鑒國內(nèi)外課程內(nèi)容改革的經(jīng)驗,從分析已有的相關(guān)成果入手,以國家指導性方案為依據(jù),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以優(yōu)化教學內(nèi)容為突破口,突出能力本位,重視素質(zhì)教育,強化技能培養(yǎng).通過課程內(nèi)容改革,實現(xiàn)'就業(yè)有優(yōu)勢,創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng),升學有希望,學習有基礎(chǔ)'的辦學目標,以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格的需要.

(二)實施原則

1,現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則

課程建設(shè)既要從現(xiàn)實需要出發(fā),體現(xiàn)當前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)特點,更要密切關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù),技能的發(fā)展變化,不斷更新內(nèi)容,注重前瞻性.

2,素質(zhì)教育與技能訓練相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容應(yīng)逐步建立以職業(yè)崗位群的職責任務(wù),技術(shù)技能分析為依據(jù)的課程設(shè)計思想.突出專業(yè)技術(shù),技能的培養(yǎng),強化可操作性.但同時也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論的傳授,適應(yīng)學生提高職業(yè)替換以及謀求創(chuàng)新,可持續(xù)發(fā)展的需要.

3,理論與實踐相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容的理論知識以應(yīng)用為目的,以'必須,夠用',不過分講究理論知識體系的系統(tǒng)與完整.屬于社會尤其是職業(yè)活動結(jié)合緊密的內(nèi)容要多作介紹,參與實踐.

4,體系化與可操作性相結(jié)合的原則

要把某一門課程需要掌握的知識,技術(shù),技能和教材,獲取知識,技術(shù),技能的方法和途徑,組織實施的方式,方法,以及測試評價納入一個系統(tǒng),統(tǒng)一確定課程內(nèi)容的排列組合序列,使內(nèi)容精練,形式簡潔,整體協(xié)調(diào).而不能只強調(diào)一個方面,或重視某一個環(huán)節(jié).課程模塊的設(shè)計應(yīng)特別注意課程與課程之間的結(jié)合,避免脫節(jié)和重復.

(三)研究思路

先提出各專業(yè)課程內(nèi)容改革的具體方案,實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)具有一定知識,素質(zhì),技能的中初級專門人才的目標.以此為試驗基點,擴展到對課程體系,教學方法,教學手段等的改革,為中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),職業(yè)能力等方面提供理論上的新思路;為科學設(shè)置相關(guān)專業(yè)的課程即形成合理體系提供了新思考;比較科學地系統(tǒng)地提供了實踐的可操作性,對二十一世紀人才的培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用價值.通過對中等職業(yè)學校相關(guān)課程內(nèi)容研究,從思想觀念,教學內(nèi)容,教學手段,教學方法等角度找出現(xiàn)解決中職教育發(fā)展思路.

(四)主要內(nèi)容

本課題以中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案及其課程體系為研究目標.我們對人才的培養(yǎng)目標是:既具有高中階段文化基礎(chǔ)知識,又能在相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)事務(wù)性工作的中初級人才,使畢業(yè)生應(yīng)具備高中階段教育所必備文化基礎(chǔ)知識;從事職業(yè)勞動所具備的良好道德素質(zhì);與職業(yè)崗位(群)相適應(yīng)的專業(yè)知識和相關(guān)的操作技能.主要研究內(nèi)容包括:

對各專業(yè)教學大綱的研究

(1)知識要求:

要求一人多崗,一專多能,一個從業(yè)人員要求同時具備比較全面的知識,要求學校培養(yǎng)的人才是知識復合型人才.職業(yè)技術(shù)教育是能力本位教育,基礎(chǔ)理論教學一般要根據(jù)學生能力培養(yǎng)目標和要求來決定,以應(yīng)用為目標,以必需,夠用為度.

(2)素質(zhì)要求:

素質(zhì)分為一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì).一般素質(zhì)主要表現(xiàn)在:政策和法律意識,語言文字表達能力,交往合作能力,身體健康等方面.職業(yè)素質(zhì),要求學生具有愛崗敬業(yè),遵紀守法,謹慎誠信的職業(yè)道德,具有組織和管理能力,合作與協(xié)調(diào)能力,具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神,具有效益,市場,競爭,風險等觀念.

(3)能力要求:

① 各崗位應(yīng)具備的技能.見附表

②計算機操作.能熟練運用計算機收集和處理信息,進行儲蓄,出納,進行電算會計處理,開展網(wǎng)上銀行理財業(yè)務(wù),電子商務(wù),電子結(jié)算等工作.

③市場營銷.能針對金融市場的特點開展市場調(diào)查與分析,推銷金融產(chǎn)品,促使客戶的資金有更多更好的投資機會,要樹立以效益為核心,以市場為導向,以客戶為中心的市場營銷理念.

④交往合作能力.善于協(xié)調(diào)關(guān)系,協(xié)同他人工作,富有集體榮譽感和團隊精神,具有社會活動,處理交際事務(wù)以及運用語言文字等方面的能力.

此外,還應(yīng)有把握政策的能力,能夠及時學習理解和掌握國家有關(guān)的政策,并能運用于工作中,還應(yīng)具有一定的外語聽力和口語水平,能在外資從事相關(guān)工作.

2,專業(yè)課程教材的研究

課程教學大綱是實施教學的指導性文件,是將有關(guān)課程的知識點和技能點相結(jié)合而概括形成的.它包括課程介紹,本課程的重要性,學習這門課程應(yīng)具備的知識,教學要求與效果,課程內(nèi)容(包括課程的主要知識,技能構(gòu)架,分理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容),教學資料,教學方法,學習成績考核,教學單元劃分等.開發(fā)相關(guān)課程的校本教材,編寫相應(yīng)的習題和模擬實訓資料.

3,關(guān)于教學評價的研究

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程,它可以提供教學的反饋信息,以便及時的調(diào)整和改進教學,保證教學目標的實現(xiàn).教學評價要選擇正確的價值取向,要滿足學生個性發(fā)展要求,能為學生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

評價標準要體現(xiàn)可操作性和效益性,建立的定量與定性相結(jié)合的指標體系,既要與職業(yè)資格證書制度相銜接,與畢業(yè)分配掛鉤;又要與教師考核相聯(lián)系,與獎罰掛鉤.

4,對各年級,各專業(yè)的學生進行綜合能力大賽的研究

結(jié)合教學內(nèi)容改革和學生的實踐能力的學習,對不同年級,不同專業(yè)對學生,制訂出'藝術(shù)節(jié)'學生參賽的項目,選拔標準,程序,獎勵辦法等.

四,研究機構(gòu)及分工

課題組組長:

賁志宇 沈陽市金融學校,校長 課題負責人

課題組副組長:

李麗華 沈陽市金融學校副校長 負責課題實施的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

鐘 巖 沈陽市金融學校副校長 負責學生活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

課題組成員:

張 杰 沈陽市金融學校教研室副主任 負責課題的調(diào)研,分析,理論研究工作及對各子課題的指導

盧炎煜 團委書記 負責組織學生開展素質(zhì),能力活動組織工作

李廣存 教務(wù)處秘書 負責課題的收集,匯總

李德旭 教研組組長 負責子課題金融事務(wù)課程內(nèi)容的研究

關(guān) 琪 教研組組長 承擔承擔會計專業(yè)子課題的研究

陳 磊 教研組組長 承擔子課題計算機課程內(nèi)容的研究

王秀麗 教研組組長 承擔子課題語文課程內(nèi)容的研究

曲春霞 教研組組長 承擔子課題數(shù)學課程內(nèi)容的研究

孟曉東 教研組組長 承擔子課題健康教育課程內(nèi)容的研究

于春江 教研組組長 承擔子課題英語課程內(nèi)容的研究

高 欣 指導處 承擔子課題職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究

五,研究對象

03級01-08

班,04級10,11,12,14班學生

六,研究方法

本課題將采取文獻法,調(diào)查研究法,比較法及專家訪談等研究方法與途徑開展研究.

七,研究進度

本課題研究期限為1年,xx年1月開題,xx年7月結(jié)題.研究進度大致為兩個階段.第1階段為xx年2月-7月為階段性研究.第2階段為綜合性研究階段.

研究期間學校課題組一般每學期開一次課題專題研討會.各子課題活動由各子課題組自行確定活動時間及內(nèi)容,要有活動計劃,記錄和總結(jié).

xx年2月20日,學校課題組主持人召開課題開題會,研究課題思路,明確課題組成員的分工及職責.xx年2月-7月為各子課題研究階段.xx年4月-5月,學校舉行學生素質(zhì),技能大賽,在藝術(shù)節(jié)展示學生成果.研究內(nèi)容設(shè)想如下:

1,語文課程,圍繞職業(yè)能力刪繁就簡,有目的有重點的改革教學內(nèi)容.如語言表達能力,普通話,文明禮貌用語,與他人交流的技巧,財經(jīng)進應(yīng)用文的寫作等實用性強的內(nèi)容.

2,數(shù)學課程的改革,增加相關(guān)專業(yè)科所運用的基本計算能力,如書寫數(shù)字的規(guī)范,點鈔,珠算,計算器的熟練運用等.

3,英語課程,可增加職業(yè)崗位所需的情景用語等,制定標準,嚴格考核.

4,健康教育課程,增加形體訓練,進行走姿,坐姿等常規(guī)訓練;針對職業(yè)的需要(如保安,導促員及臨柜人員等職業(yè))改革,加強基本功訓練;針對學生心理特征,加強心理健康教育體系的研究.

5,計算機課程,提高打字速度,增設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計,辦公室自動化,財會電算化等,并結(jié)合高新技術(shù)培訓取得相應(yīng)證書.

6,專業(yè)課程,重視學生職業(yè)崗位能力,強化技能的培養(yǎng).

xx年8月末各子課題組開展研究形成子課題研究報告.在研究過程中可根據(jù)需要召開2至3次小型研討會.階段研究成果為各子課題研究報告,階段性總結(jié),校本教材及系列論文.

xx年7月末形成課題總報告, xx年8月結(jié)題.

八,研究成果

1,系列論文

2,子課題調(diào)查報告,研究報告,總課題研究報告(xx年8月)

3,教學大綱,課程設(shè)計方案(xx年2-3月)

4,各課程考核標準(xx年3月末)

5,確定各年級藝術(shù)節(jié)參賽項目及評價標準(xx年4月-5月)

6,校本教材(xx年8月)

九,參考文獻

奈杰爾.洛普科特 面向職業(yè)課程[j] 外國教育資料

黃炎培 黃炎培教育論著選[m] 人民教育出版社 1993年

篇九 《小學品德課程課堂教學中學生學習方式的研究》結(jié)題報告

京口實小 崔恒娟

一、課題的研究背景

《品德與生活》、《品德與社會》這兩門德育課程是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的綜合課程。它根據(jù)學生社會生活范圍不斷擴大的實際，從學生品德形成、社會認識的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學生成長為富有愛心、社會責任感和良好品德行為習慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。在近幾年的探索中，教師對這兩門綜合課程逐漸有了理解，思路也逐漸清晰起來，課程逐漸走向開放，很多學生獲得了積極體驗與社會生活經(jīng)驗。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領(lǐng)域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。

二、課題的界定及理論支撐

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題?！眴栴}意識、問題能力可以說是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。品德與生活、品德與社會課的教學要激發(fā)學生的問題意識，使學生充滿好奇和疑問，進入“問題情境”，為自主探究、自我建構(gòu)打下基礎(chǔ)、為學生創(chuàng)造性的學習打開一扇窗，鋪設(shè)一條道，讓學生的個性得以自由飛翔。

近幾年，各學校雖然在德育領(lǐng)域進行了多方面的研究，但很少有深層次的、對諸多問題的統(tǒng)整思考，學校德育高耗低效的弊端日益突出。當學生走進社會這個大背景時，來自家庭環(huán)境的沖擊以及社會上一些不良現(xiàn)象，使得他們無所適從。因此，本課題以課堂教學實施過程中的諸多影響因素為理論框架，通過分析小學德育課程課堂教學中學生學習方式的特點，調(diào)查梳理課程實施過程中學生學習方式出現(xiàn)的問題，并聯(lián)系起來加以系統(tǒng)分析與研究，提出協(xié)同解決的策略，對解決小學德育課程課堂教學中的學生學習方式的問題將會有突破性的進展。

本課題將以《品德與生活》《品德與社會》課程為載體，通過抽樣調(diào)查，分析目前小學品德課堂教學的現(xiàn)狀，梳理小學品德課堂教學中存在的主要問題，提出解決問題的可行性策略，為課程改革中小學品德新課程的實施提供實踐和理論的支持。

學習材料：

1、朱小蔓主編《道德教育論叢》，南京師范大學出版社，XX年第1版

2、徐英著《新世紀教育啟示錄》，天津教育出版社，XX年1月第1版

3、魯潔《在學習中找到通向生活的道路》，《中國教育報》，XX年9月10日第3版

4、有寶華：《綜合課程論》，上海教育出版社，XX

……

三、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

本課題將通過調(diào)查，分析了解目前小學品德課程的實施現(xiàn)狀，梳理出小學品德課程課堂教學在實施過程中存在的主要問題。在了解現(xiàn)狀、梳理問題的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的切實可行的策略。

（二）研究內(nèi)容

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

2、小學品德課程課堂教學中存在的主要問題及原因分析

（目標實施、教材處理、學生學習方式）

3、根據(jù)課堂教學中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

四、課題研究的方法設(shè)計

本課題以行動研究為主要研究方式，教研部門、實驗學校協(xié)同研究，共同分析對策的可行性和有效性，形成理性思考，為基礎(chǔ)教育課程改革中的小學品德課程課堂教學的實施提供實踐經(jīng)驗資料和觀點支持。

五、課題研究的具體實施

1、小學品德課程課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

品德課程已經(jīng)實施了有8年時間，在這段時間內(nèi)，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務(wù)。在教師、學生中筆者就這門功課的學習方式進行了問卷訪談和調(diào)查。其中問卷調(diào)查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領(lǐng)導等?；竞w了本課程涉及的所有對象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應(yīng)的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。具體表現(xiàn)為課堂上對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行講解、辨析、填空。

2、小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。

從訪談中可與看到的信息是：只要課堂上開展活動，課堂的秩序就是混亂的，教師無法控制，教學效果肯定也得不到保證。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。另外通過學生和教師對學習方式的選擇，同樣可以看出無論是教師還是學生對本課程的應(yīng)采用學習方式都不是很清楚。

應(yīng)該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。但問題是不知道在活動中用什么樣的方式來組織學生學習，通過這樣的學習方式可以實現(xiàn)哪些課程目標，所以我們說很多教師對該課程活動性的認識又是淺表性的，所以也就造成了當課堂上學生“動”起來的時候，往往會失控。

3、根據(jù)課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關(guān)策略

學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？

a、以學生為中心的自主學習。這樣的學習是指學生在認知、動機、行為三方面都是學習積極的參與者。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。

b、其次應(yīng)該是以體驗為主的體驗學習。體驗學習至少包括兩個方面的內(nèi)容——一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結(jié)果的體驗。體驗式一個動態(tài)的概念。在課堂上，教師首先創(chuàng)設(shè)和學習有關(guān)的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。然后圍繞這個情境進行教學。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。

c、應(yīng)廣泛采用探究性學習。探究其實就是探索和研究，。得出結(jié)論后并不是探究性學習的結(jié)束，而是要通過學生之間的交流，表達自己解決問題的思維過程，使得學生彼此得到啟發(fā)。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。

d、品德課堂還可以采用合作學習的方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。教師要更多的關(guān)注每個學習成員的參與度、親和度、整合度。

需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。

六、課題研究成果

課題組于XX年開始承擔該課題的研究，研究的對象為小學品德課堂教學中學生學習方式的研究，從而改變學生傳統(tǒng)學習模式，培養(yǎng)學生打破時間和時空的界限，多方面獲取信息渠道，養(yǎng)成習慣，提高學習效率，同時又培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，為學生們終身學習打下基礎(chǔ)。

兩年多來，在各級專家的親切關(guān)懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。課

[3]

篇十 《與新課程相適應(yīng)的學生數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究》開題報告

一、 課題的提出

1.新課程改革實施到今天，我們的課堂教學發(fā)生了很大的改變，以學生的學習為中心， 改變了學生的學習方式。學生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學一個重要方面，作業(yè)設(shè)計問題一直沒有引起足夠的重視。

在作業(yè)設(shè)計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念，認為作業(yè)是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業(yè)設(shè)計，教師常常隨意為之，拿一些現(xiàn)成的練習冊和補充習題，適當?shù)倪M行選擇。即使進行設(shè)計也依然存在這些現(xiàn)象，即現(xiàn)成模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了學生的學業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學生覺得這些作業(yè)，“一點也不好玩”，感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

而以量取勝，提高教學質(zhì)量，背離了素質(zhì)教育的精神，是應(yīng)試教育在作業(yè)設(shè)計中的殘余做法。違背了“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”的要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中?！?/p>

在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習的主要活動形式，是新課程教學任務(wù)的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。通過學生作業(yè)設(shè)計，對學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學思想方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識、實踐能力的培養(yǎng)、提出問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，是本課題要著重研究實踐的。

二、 國內(nèi)外同類課題的研究狀況

國外教師對學生作業(yè)的設(shè)計有不同的探索，西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學生個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)，

2、從國內(nèi)看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從實施新課標以后，很多教師對作業(yè)做了有益的改進嘗試，概括起來有這樣幾類：一類是，作業(yè)的設(shè)計的形式上多樣化，諸如“基礎(chǔ)性作業(yè)”“開放性作業(yè)” “探索性作業(yè)” “主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。二類是以學生角度提出作業(yè)設(shè)計的“趣味性”，“生活性”和“層次性”激發(fā)學生作業(yè)興趣和情感。也為課題的研究提供實踐的經(jīng)驗

3、從取得的成效看，主要表現(xiàn)在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關(guān)作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實施。特別是，近年來有許多學校進行其他形式的作業(yè)改革，對學生學習起到一定的作用，但減輕學生負擔的效果不是很明顯。

三、課題的界定

“新課程”是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程提出三大理念：一個是強調(diào)以學生為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展；二是強調(diào)整合性，要建立科學與人文相結(jié)合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。

“相適應(yīng)”本意是：當環(huán)境（客觀條件或需要）改變時，機體的細胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這個過程稱為適應(yīng)。本課題的“相適應(yīng)”是指我們設(shè)計的數(shù)學作業(yè)，在原有狀況的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新課程的需要進行的改變。

“學生”我們研究的學生是小學生，是義務(wù)教育中低段的學生的作業(yè)設(shè)計，他們主要特點是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

“作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務(wù)而進行的活動。它主要是針對生產(chǎn)活動的。但從學校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業(yè)的涵義，即對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W校教育、教學活動而向?qū)W生布置的任務(wù)；對學生來說，作業(yè)是一種延伸性的學習活動。與練習的區(qū)別在時間上的開放性，空間上的開放性，形式上的開放性。

“數(shù)學”是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，而且在社會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。

“作業(yè)設(shè)計”專指教師在新課程理念的指導下，布置給學生所要完成的學習任務(wù)，進行統(tǒng)籌、改編，從而達到新課程發(fā)展學生的要求。

本課題《與新課程相適應(yīng)的學生數(shù)學作業(yè)設(shè)計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過對小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計和研究，探索出小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的基本策略和操作要領(lǐng)，從而達到發(fā)展學生的目的，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

我們主要的切入點有兩個，一是學生的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)新課程的十個核心概念，二是學生的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)2023版新課標提出的培養(yǎng)學生的四基四能的要求，特別是基本的數(shù)學思想方法、基本的活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.數(shù)學課程標準（2023年）

數(shù)學課程標準（2023年）中提出：教材應(yīng)當根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計運用數(shù)學知識解決問題的活動。這個過程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。讓學生初步學會在具體的情境中從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。

義務(wù)教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學生的整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數(shù)學科學本身的特點、體現(xiàn)數(shù)學科學的精神實質(zhì)；要符合學生的認知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學生的學習興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結(jié)果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、得到結(jié)果、解決問題的過程。

2.建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?；诖?，教師在數(shù)學新課程作業(yè)設(shè)計及應(yīng)用時要重視和學生共同探索、交流、質(zhì)疑，引導學生自主完成作業(yè)，幫助學生不斷豐富、調(diào)整和建構(gòu)清晰、完整的認知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識。更全面地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，豐富學生的課外學習生活，促進學生解決問題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。

3.人本主義理論認為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”——創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以的喜悅，這種主觀上的感受是的獎賞和獎勵。人本主義體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?；谶@種理念，教師在本課題研究中，要樹立科學的發(fā)展觀、發(fā)展論，尋求科學的評價方法，尊重學生的人格地位、個性發(fā)展、認知規(guī)律，幫助學生在完成教師設(shè)計的作業(yè)后達到自主、健康、有序地發(fā)展。使學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到自主地、生動活潑地發(fā)展。

五、課題研究的目標

1.從 “質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個維度對數(shù)學作業(yè)進行設(shè)計研究，體現(xiàn)新課程的十大核心概念和關(guān)于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應(yīng)的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的基本策略和操作要領(lǐng)。

2.在情感上，讓學生體驗數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的價值；在數(shù)量上，探索出減輕學生負擔提高學習效率的途徑。通過設(shè)計多樣化的作業(yè)形式，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3. 教師通過作業(yè)設(shè)計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專業(yè)水準。

4.通過學生數(shù)學作業(yè)的設(shè)計研究，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的整體提高

六、課題研究的主要內(nèi)容

1.關(guān)于新課標及與之有關(guān)的解讀的書籍的研究

重點研究新課標提出的十大核心概念如數(shù)感、符號意識、空間觀念等，研究培養(yǎng)學生四基四能力的論述，指導作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。這是作業(yè)設(shè)計的靈魂。

2.從學生數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個維度進行設(shè)計研究

以新課程標準的標準的要求為指導，從學生數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個維度進行設(shè)計研究，探索出作業(yè)設(shè)計的原則和要求，操作規(guī)則。使得作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上符合新課標的要求，在數(shù)量上找到科學的依據(jù)，在形式上適合發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)與品質(zhì)，情感上感受數(shù)的價值，樹立學好數(shù)學的信心。

3. 對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內(nèi)涵。

我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數(shù)學思想、數(shù)學方法、思維方式、學習策略、創(chuàng)新意識等教學價值，更好的來指導我們對數(shù)學作業(yè)的設(shè)計。

4.作業(yè)設(shè)計的個案研究

教師通過個案的設(shè)計，并通過學生做作業(yè)后的效果對比研究，不斷改進作業(yè)的設(shè)計，促進學生的發(fā)展，提高教師的數(shù)學作業(yè)的設(shè)計水平。

七、課題研究的主要方法

作業(yè)設(shè)計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設(shè)計就很難達到一定的高度。作業(yè)設(shè)計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)設(shè)計中加深對理論的理解。理論與實際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。

（1）文獻研究法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。

（2）實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗、分析、比較探求每個知識點形成能力所需要作業(yè)的數(shù)量，科學地找到減輕學生的負擔的依據(jù)。

（3）問卷調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，收集學生作業(yè)有關(guān)的資料和信息，進行分析，了解學生做作業(yè)的情況，了解學生對待作業(yè)的態(tài)度等情感因素，進行科學的分析，作為調(diào)整作業(yè)設(shè)計的依據(jù)。

（4）個案研究法：結(jié)合課題研究目標，結(jié)合教學的內(nèi)容，把設(shè)計的數(shù)學作業(yè)作為個案，進行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養(yǎng)的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規(guī)律和設(shè)計策略。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對設(shè)計的數(shù)學作業(yè)案例進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略。

八、課題研究的計劃進度

首先學習與研究課題有關(guān)的理論和文獻，在學習的基礎(chǔ)上從作業(yè)設(shè)計的“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個維度進行研究，制定各年段數(shù)學作業(yè)設(shè)計的標準。通過實踐修改完善作業(yè)設(shè)計標準，開發(fā)與新課程相適應(yīng)的《數(shù)學作業(yè)設(shè)計匯編》。本課題擬用二年半時間完成，即完成時間為2023年5月至2023年9月，共分為三個階段：

第一階段（申報論證階段）：2023年5月----2023年2月

1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進行先期的調(diào)查，進行現(xiàn)狀分析，初步確定研究的目標、內(nèi)容、重點和研究方案。

2.制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案；

3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

4.課題組成員深入學習數(shù)學新課程標準等有關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

第二階段（準備探索階段）：2023年3月----2023年4月

教師了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，制定相關(guān)研究目標、內(nèi)容、重點和研究詳細計劃或方案。

第三階段（探索研究階段）：2023年5月----2023年12月

1.認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；

2.圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，結(jié)合學校的教研課，扎實開展課題研究；

3.定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4.在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。

第四階段（總結(jié)評估階段）：（2023年1月——2023年9月）

1.整理課題原始材料和研究材料；

2.開發(fā)與新課程相適應(yīng)的部分年級作業(yè)設(shè)計匯編。

3.深入分析研究撰寫讀書筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.課題組成員上公開課展示、推廣課題研究成果。

九、課題研究的成果形式

1.課題研究報告、結(jié)題報告。

2. 部分年級開發(fā)《與新課程相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計匯編》

3.編印《與新課程相適應(yīng)的作業(yè)設(shè)計論文集》、優(yōu)秀案例。

十、課題的組織與實施

（一）人員落實

該課題研究在學校校長室的正確領(lǐng)導下，由抓教學的校長具體抓落實，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共11人，小學高級教師7人，小學一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。

組長：陸永兵

成員：趙漢平、陸永兵、陸卓霞、徐金、史曉燕、戴雪琴、江曉燕、侯麗君、沙璐艷、江花萍、湯英

陸永兵為課題負責人，指導課題實驗工作，負責組織、協(xié)調(diào)工作，領(lǐng)導課題實驗的開展；課題內(nèi)容的五個方面分別有五組核心組人員分工負責，其中組長（用星號表示）負責具體實驗流程的策劃安排，小組成員主要負責教學實踐、方案實施、案例分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫文章。

負責作業(yè)形式的設(shè)計與研究

戴雪琴、趙漢平、徐金：負責高年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計的研究及個案研究，

陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負責中年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計的研究及個案研究

史曉燕、沙璐艷，湯英：負責低年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計的研究及個案研究

（二）思想落實

狠抓教育觀念：轉(zhuǎn)變和更新、強化科研理論的培訓。現(xiàn)代的先進的教育理論和新課程標準是進行課題的先導，教師培訓做到四落實：時間、資料、方式、效果。

（三）管理落實

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理方法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務(wù)，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質(zhì)保量實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。

5切實落實課題研究的總結(jié)、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，制定具體的管理措施。

（四）資金落實

篇十一 就業(yè)為導向的課程研究開題報告格式

一,本課題研究的目的與意義

'職業(yè)教育和培訓與促進就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展直接相連.提高勞動者的就業(yè)能力,為經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的技能人才支撐,應(yīng)成為職業(yè)教育和培訓改革與發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點.' 社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的動力.經(jīng)濟的發(fā)展,科技的進步,特別是我國加入wto以后,企業(yè)的市場競爭能力越來越取決于人才素質(zhì)的高低,要想在國際市場上站穩(wěn)腳跟,需要數(shù)以千萬計的素質(zhì)精良的中初級服務(wù)及管理人員.' 東北大振興,沈陽要先行',我省社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量應(yīng)用型,技能型人才,這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇,同時對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的課題.而我省中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容滯后,難以滿足經(jīng)濟國際化的發(fā)展需求.只有對職業(yè)技術(shù)教育的課程內(nèi)容進行改革,使之與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式,生活方式的發(fā)展變化合拍,才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的有文化,有技術(shù),有道德的高素質(zhì)勞動者,實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標;才能全面貫徹落實省,市職業(yè)教育工作會議精神,圍繞建設(shè)東北老工業(yè)基地對人才規(guī)格的客觀需要,滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的不斷需求;才能體現(xiàn)職業(yè)學校能力發(fā)展和實踐性的特色.

我校的教學計劃主要是根據(jù)國家教學指導方案設(shè)計的,如何在確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,適應(yīng)勞動力市場的流動性,替換性,競爭性,應(yīng)變性的特點,對不同專業(yè)人才規(guī)格提出了挑戰(zhàn),這就需要按照未來社會發(fā)展對從事經(jīng)濟,服務(wù)第一線從業(yè)人才的素質(zhì)要求,遵循素質(zhì)教育的原理和方法,努力突破中等職業(yè)教育中與人才培養(yǎng)方案不一致的桎浩,重新設(shè)計構(gòu)建課程的教學內(nèi)容體系.

金融事務(wù)專業(yè)發(fā)生了巨大變化,商業(yè)銀行過去的主要任務(wù)是吸收公眾存款,發(fā)放貸款,辦理結(jié)算,以前的教學計劃和教學內(nèi)容主要是針對銀行的這些傳統(tǒng)業(yè)務(wù)制定和安排的,知識面比較窄,偏重概念理論,對學生技能訓練和實踐能力的提高關(guān)注不夠,對學生知識面的拓展關(guān)注不夠,導致學生將所學的知識用于實際工作時還有相當大的差距.隨著金融體制改革的深化和金融市場發(fā)展的客觀需要,商業(yè)銀行,證券,保險等行業(yè)突出服務(wù)第一,顧客至上的新理念;經(jīng)營業(yè)務(wù)更新了;操作手段發(fā)生了根本性變化,現(xiàn)代操作技術(shù)成為主流.這些變化,要求職業(yè)教育的教學內(nèi)容必須作相應(yīng)調(diào)整和補充,要求學生學習掌握新思想,新理念,新知識,新技能,以更好的適應(yīng)新時期的崗位需要.因此本課題的研究作為我校當前的教學核心工作,對無論是在理論上,還是在實踐上都具有重要的意義.

會計專業(yè),發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)的同時,仍需要發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè).會計人才不僅需要高層次的創(chuàng)新人才,更需要大量具有熟練專業(yè)實踐技能,面向基層中,小型企業(yè)的中級會計人才.中級會計知識的普及,將大力推動勞動者綜合素質(zhì)的全面提高.會計核算員,基層財稅協(xié)辦員,銀行出納,商業(yè)企業(yè)收銀員,統(tǒng)計員,營銷員將成為社會長期需求,為我校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場.

我校在金融事務(wù),會計專業(yè)等省級示范專業(yè)基礎(chǔ)上,又拓展了市場營銷,計算機,商務(wù)英語,電子商務(wù)等新的專業(yè),形成了主干專業(yè)與輔助專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)體系.從81年開辦,經(jīng)過24年的探索,無論是教學條件的改善,實驗設(shè)備的逐步完善,還是在培養(yǎng)目標,師資隊伍,專業(yè)技能訓練等方面都積累了一定的經(jīng)驗.為課題組進行本課題研究創(chuàng)造了條件,打好了基礎(chǔ).

二,本課題國內(nèi)外研究狀況

如何使課程內(nèi)容現(xiàn)代化已成為各國課程改革研究者首要考慮的問題.從國外近30年來的課程改革來看,雖然由于指導思想,改革方案不同,改革內(nèi)容和幅度也不相同,但這些國家在吸收科技新成果,使課程內(nèi)容現(xiàn)代化上是相同的.將科技新成果納人傳統(tǒng)的學科體系中,是作局部性的改良,還是必須對傳統(tǒng)學科體系進行徹底的改造.從國外關(guān)于課程內(nèi)容現(xiàn)代化所采取的方式上看,主要表現(xiàn)為兩種觀點:其一,壓縮舊有的課程內(nèi)容;其二,徹底改造舊有課程.

美國職業(yè)技術(shù)教育教學內(nèi)容面向崗位工作的需要,針對崗位職業(yè)的實際,在做中學,在學中做,便做邊學,教,學,做合一,手,口,腦并用,加強實踐教學環(huán)節(jié),始終是美國職教教學改革的主旋律.實踐,校外實習都特別強調(diào).由于他們重視把教學與實踐融為一體,使學生的理論知識,實踐活動融會貫通,極大提高了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)能力.

國內(nèi)職業(yè)學校也不同程度的進行了課程內(nèi)容改革,有的是大量削減文化課,增加專業(yè)課;有的學校進行課程整合,形成核心課程體系.總之,無論采用哪種形式的課程內(nèi)容改革,都 '要著重職業(yè)技能的訓練',突出其應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀.

三,本課題研究的主要思路

(一)指導思想

本課題全面貫徹黨的十六大精神,以'三個代表'重要思想和科學發(fā)展觀為指導,借鑒國內(nèi)外課程內(nèi)容改革的經(jīng)驗,從分析已有的相關(guān)成果入手,以國家指導性方案為依據(jù),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以優(yōu)化教學內(nèi)容為突破口,突出能力本位,重視素質(zhì)教育,強化技能培養(yǎng).通過課程內(nèi)容改革,實現(xiàn)'就業(yè)有優(yōu)勢,創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng),升學有希望,學習有基礎(chǔ)'的辦學目標,以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格的需要.

(二)實施原則

1,現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則

課程建設(shè)既要從現(xiàn)實需要出發(fā),體現(xiàn)當前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)特點,更要密切關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù),技能的發(fā)展變化,不斷更新內(nèi)容,注重前瞻性.

2,素質(zhì)教育與技能訓練相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容應(yīng)逐步建立以職業(yè)崗位群的職責任務(wù),技術(shù)技能分析為依據(jù)的課程設(shè)計思想.突出專業(yè)技術(shù),技能的培養(yǎng),強化可操作性.但同時也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論的傳授,適應(yīng)學生提高職業(yè)替換以及謀求創(chuàng)新,可持續(xù)發(fā)展的需要.

3,理論與實踐相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容的理論知識以應(yīng)用為目的,以'必須,夠用',不過分講究理論知識體系的系統(tǒng)與完整.屬于社會尤其是職業(yè)活動結(jié)合緊密的內(nèi)容要多作介紹,參與實踐.

4,體系化與可操作性相結(jié)合的原則

要把某一門課程需要掌握的知識,技術(shù),技能和教材,獲取知識,技術(shù),技能的方法和途徑,組織實施的方式,方法,以及測試評價納入一個系統(tǒng),統(tǒng)一確定課程內(nèi)容的排列組合序列,使內(nèi)容精練,形式簡潔,整體協(xié)調(diào).而不能只強調(diào)一個方面,或重視某一個環(huán)節(jié).課程模塊的設(shè)計應(yīng)特別注意課程與課程之間的結(jié)合,避免脫節(jié)和重復.

(三)研究思路

先提出各專業(yè)課程內(nèi)容改革的具體方案,實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)具有一定知識,素質(zhì),技能的中初級專門人才的目標.以此為試驗基點,擴展到對課程體系,教學方法,教學手段等的改革,為中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),職業(yè)能力等方面提供理論上的新思路;為科學設(shè)置相關(guān)專業(yè)的課程即形成合理體系提供了新思考;比較科學地系統(tǒng)地提供了實踐的可操作性,對二十一世紀人才的培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用價值.通過對中等職業(yè)學校相關(guān)課程內(nèi)容研究,從思想觀念,教學內(nèi)容,教學手段,教學方法等角度找出現(xiàn)解決中職教育發(fā)展思路.

(四)主要內(nèi)容

本課題以中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案及其課程體系為研究目標.我們對人才的培養(yǎng)目標是:既具有高中階段文化基礎(chǔ)知識,又能在相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)事務(wù)性工作的中初級人才,使畢業(yè)生應(yīng)具備高中階段教育所必備文化基礎(chǔ)知識;從事職業(yè)勞動所具備的良好道德素質(zhì);與職業(yè)崗位(群)相適應(yīng)的專業(yè)知識和相關(guān)的操作技能.主要研究內(nèi)容包括:

對各專業(yè)教學大綱的研究

(1)知識要求:

要求一人多崗,一專多能,一個從業(yè)人員要求同時具備比較全面的知識,要求學校培養(yǎng)的人才是知識復合型人才.職業(yè)技術(shù)教育是能力本位教育,基礎(chǔ)理論教學一般要根據(jù)學生能力培養(yǎng)目標和要求來決定,以應(yīng)用為目標,以必需,夠用為度.

(2)素質(zhì)要求:

素質(zhì)分為一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì).一般素質(zhì)主要表現(xiàn)在:政策和法律意識,語言文字表達能力,交往合作能力,身體健康等方面.職業(yè)素質(zhì),要求學生具有愛崗敬業(yè),遵紀守法,謹慎誠信的職業(yè)道德,具有組織和管理能力,合作與協(xié)調(diào)能力,具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神,具有效益,市場,競爭,風險等觀念.

(3)能力要求:

① 各崗位應(yīng)具備的技能.見附表

②計算機操作.能熟練運用計算機收集和處理信息,進行儲蓄,出納,進行電算會計處理,開展網(wǎng)上銀行理財業(yè)務(wù),電子商務(wù),電子結(jié)算等工作.

③市場營銷.能針對金融市場的特點開展市場調(diào)查與分析,推銷金融產(chǎn)品,促使客戶的資金有更多更好的投資機會,要樹立以效益為核心,以市場為導向,以客戶為中心的市場營銷理念.

④交往合作能力.善于協(xié)調(diào)關(guān)系,協(xié)同他人工作,富有集體榮譽感和團隊精神,具有社會活動,處理交際事務(wù)以及運用語言文字等方面的能力.

此外,還應(yīng)有把握政策的能力,能夠及時學習理解和掌握國家有關(guān)的政策,并能運用于工作中,還應(yīng)具有一定的外語聽力和口語水平,能在外資從事相關(guān)工作.

2,專業(yè)課程教材的研究

課程教學大綱是實施教學的指導性文件,是將有關(guān)課程的知識點和技能點相結(jié)合而概括形成的.它包括課程介紹,本課程的重要性,學習這門課程應(yīng)具備的知識,教學要求與效果,課程內(nèi)容(包括課程的主要知識,技能構(gòu)架,分理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容),教學資料,教學方法,學習成績考核,教學單元劃分等.開發(fā)相關(guān)課程的校本教材,編寫相應(yīng)的習題和模擬實訓資料.

3,關(guān)于教學評價的研究

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程,它可以提供教學的反饋信息,以便及時的調(diào)整和改進教學,保證教學目標的實現(xiàn).教學評價要選擇正確的價值取向,要滿足學生個性發(fā)展要求,能為學生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

評價標準要體現(xiàn)可操作性和效益性,建立的定量與定性相結(jié)合的指標體系,既要與職業(yè)資格證書制度相銜接,與畢業(yè)分配掛鉤;又要與教師考核相聯(lián)系,與獎罰掛鉤.

4,對各年級,各專業(yè)的學生進行綜合能力大賽的研究

結(jié)合教學內(nèi)容改革和學生的實踐能力的學習,對不同年級,不同專業(yè)對學生,制訂出'藝術(shù)節(jié)'學生參賽的項目,選拔標準,程序,獎勵辦法等.

四,研究機構(gòu)及分工

課題組組長:

賁志宇 沈陽市金融學校,校長 課題負責人

課題組副組長:

李麗華 沈陽市金融學校副校長 負責課題實施的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

鐘 巖 沈陽市金融學校副校長 負責學生活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

課題組成員:

張 杰 沈陽市金融學校教研室副主任 負責課題的調(diào)研,分析,理論研究工作及對各子課題的指導

盧炎煜 團委書記 負責組織學生開展素質(zhì),能力活動組織工作

李廣存 教務(wù)處秘書 負責課題的收集,匯總

李德旭 教研組組長 負責子課題金融事務(wù)課程內(nèi)容的研究

關(guān) 琪 教研組組長 承擔承擔會計專業(yè)子課題的研究

陳 磊 教研組組長 承擔子課題計算機課程內(nèi)容的研究

王秀麗 教研組組長 承擔子課題語文課程內(nèi)容的研究

曲春霞 教研組組長 承擔子課題數(shù)學課程內(nèi)容的研究

孟曉東 教研組組長 承擔子課題健康教育課程內(nèi)容的研究

于春江 教研組組長 承擔子課題英語課程內(nèi)容的研究

高 欣 指導處 承擔子課題職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究

五,研究對象

03級01-08

班,04級10,11,12,14班學生

六,研究方法

本課題將采取文獻法,調(diào)查研究法,比較法及專家訪談等研究方法與途徑開展研究.

七,研究進度

本課題研究期限為1年,xx年1月開題,xx年7月結(jié)題.研究進度大致為兩個階段.第1階段為xx年2月-7月為階段性研究.第2階段為綜合性研究階段.

研究期間學校課題組一般每學期開一次課題專題研討會.各子課題活動由各子課題組自行確定活動時間及內(nèi)容,要有活動計劃,記錄和總結(jié).

xx年2月20日,學校課題組主持人召開課題開題會,研究課題思路,明確課題組成員的分工及職責.xx年2月-7月為各子課題研究階段.xx年4月-5月,學校舉行學生素質(zhì),技能大賽,在藝術(shù)節(jié)展示學生成果.研究內(nèi)容設(shè)想如下:

1,語文課程,圍繞職業(yè)能力刪繁就簡,有目的有重點的改革教學內(nèi)容.如語言表達能力,普通話,文明禮貌用語,與他人交流的技巧,財經(jīng)進應(yīng)用文的寫作等實用性強的內(nèi)容.

2,數(shù)學課程的改革,增加相關(guān)專業(yè)科所運用的基本計算能力,如書寫數(shù)字的規(guī)范,點鈔,珠算,計算器的熟練運用等.

3,英語課程,可增加職業(yè)崗位所需的情景用語等,制定標準,嚴格考核.

4,健康教育課程,增加形體訓練,進行走姿,坐姿等常規(guī)訓練;針對職業(yè)的需要(如保安,導促員及臨柜人員等職業(yè))改革,加強基本功訓練;針對學生心理特征,加強心理健康教育體系的研究.

5,計算機課程,提高打字速度,增設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計,辦公室自動化,財會電算化等,并結(jié)合高新技術(shù)培訓取得相應(yīng)證書.

6,專業(yè)課程,重視學生職業(yè)崗位能力,強化技能的培養(yǎng).

xx年8月末各子課題組開展研究形成子課題研究報告.在研究過程中可根據(jù)需要召開2至3次小型研討會.階段研究成果為各子課題研究報告,階段性總結(jié),校本教材及系列論文.

xx年7月末形成課題總報告, xx年8月結(jié)題.

八,研究成果

1,系列論文

2,子課題調(diào)查報告,研究報告,總課題研究報告(xx年8月)

3,教學大綱,課程設(shè)計方案(xx年2-3月)

4,各課程考核標準(xx年3月末)

5,確定各年級藝術(shù)節(jié)參賽項目及評價標準(xx年4月-5月)

6,校本教材(xx年8月)

九,參考文獻

奈杰爾.洛普科特 面向職業(yè)課程[j] 外國教育資料

黃炎培 黃炎培教育論著選[m] 人民教育出版社 1993年

國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心 職業(yè)技術(shù)教育原理 經(jīng)濟科學出版社1998

篇十二 以就業(yè)為導向的課程研究開題報告的格式

一,本課題研究的目的與意義

'職業(yè)教育和培訓與促進就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展直接相連.提高勞動者的就業(yè)能力,為經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的技能人才支撐,應(yīng)成為職業(yè)教育和培訓改革與發(fā)展的根本出發(fā)點和落腳點.' 社會需求是職業(yè)教育發(fā)展的動力.經(jīng)濟的發(fā)展,科技的進步,特別是我國加入wto以后,企業(yè)的市場競爭能力越來越取決于人才素質(zhì)的高低,要想在國際市場上站穩(wěn)腳跟,需要數(shù)以千萬計的素質(zhì)精良的中初級服務(wù)及管理人員.' 東北大振興,沈陽要先行',我省社會及經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量應(yīng)用型,技能型人才,這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇,同時對人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新的課題.而我省中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容滯后,難以滿足經(jīng)濟國際化的發(fā)展需求.只有對職業(yè)技術(shù)教育的課程內(nèi)容進行改革,使之與現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式,生活方式的發(fā)展變化合拍,才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的有文化,有技術(shù),有道德的高素質(zhì)勞動者,實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的目標;才能全面貫徹落實省,市職業(yè)教育工作會議精神,圍繞建設(shè)東北老工業(yè)基地對人才規(guī)格的客觀需要,滿足經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的不斷需求;才能體現(xiàn)職業(yè)學校能力發(fā)展和實踐性的特色.

我校的教學計劃主要是根據(jù)國家教學指導方案設(shè)計的,如何在確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上,適應(yīng)勞動力市場的流動性,替換性,競爭性,應(yīng)變性的特點,對不同專業(yè)人才規(guī)格提出了挑戰(zhàn),這就需要按照未來社會發(fā)展對從事經(jīng)濟,服務(wù)第一線從業(yè)人才的素質(zhì)要求,遵循素質(zhì)教育的原理和方法,努力突破中等職業(yè)教育中與人才培養(yǎng)方案不一致的桎浩,重新設(shè)計構(gòu)建課程的教學內(nèi)容體系.

金融事務(wù)專業(yè)發(fā)生了巨大變化,商業(yè)銀行過去的主要任務(wù)是吸收公眾存款,發(fā)放貸款,辦理結(jié)算,以前的教學計劃和教學內(nèi)容主要是針對銀行的這些傳統(tǒng)業(yè)務(wù)制定和安排的,知識面比較窄,偏重概念理論,對學生技能訓練和實踐能力的提高關(guān)注不夠,對學生知識面的拓展關(guān)注不夠,導致學生將所學的知識用于實際工作時還有相當大的差距.隨著金融體制改革的深化和金融市場發(fā)展的客觀需要,商業(yè)銀行,證券,保險等行業(yè)突出服務(wù)第一,顧客至上的新理念;經(jīng)營業(yè)務(wù)更新了;操作手段發(fā)生了根本性變化,現(xiàn)代操作技術(shù)成為主流.這些變化,要求職業(yè)教育的教學內(nèi)容必須作相應(yīng)調(diào)整和補充,要求學生學習掌握新思想,新理念,新知識,新技能,以更好的適應(yīng)新時期的崗位需要.因此本課題的研究作為我校當前的教學核心工作,對無論是在理論上,還是在實踐上都具有重要的意義.

會計專業(yè),發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)的同時,仍需要發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè).會計人才不僅需要高層次的創(chuàng)新人才,更需要大量具有熟練專業(yè)實踐技能,面向基層中,小型企業(yè)的中級會計人才.中級會計知識的普及,將大力推動勞動者綜合素質(zhì)的全面提高.會計核算員,基層財稅協(xié)辦員,銀行出納,商業(yè)企業(yè)收銀員,統(tǒng)計員,營銷員將成為社會長期需求,為我校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場.

我校在金融事務(wù),會計專業(yè)等省級示范專業(yè)基礎(chǔ)上,又拓展了市場營銷,計算機,商務(wù)英語,電子商務(wù)等新的專業(yè),形成了主干專業(yè)與輔助專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)體系.從81年開辦,經(jīng)過24年的探索,無論是教學條件的改善,實驗設(shè)備的逐步完善,還是在培養(yǎng)目標,師資隊伍,專業(yè)技能訓練等方面都積累了一定的經(jīng)驗.為課題組進行本課題研究創(chuàng)造了條件,打好了基礎(chǔ).

二,本課題國內(nèi)外研究狀況

如何使課程內(nèi)容現(xiàn)代化已成為各國課程改革研究者首要考慮的問題.從國外近30年來的課程改革來看,雖然由于指導思想,改革方案不同,改革內(nèi)容和幅度也不相同,但這些國家在吸收科技新成果,使課程內(nèi)容現(xiàn)代化上是相同的.將科技新成果納人傳統(tǒng)的學科體系中,是作局部性的改良,還是必須對傳統(tǒng)學科體系進行徹底的改造.從國外關(guān)于課程內(nèi)容現(xiàn)代化所采取的方式上看,主要表現(xiàn)為兩種觀點:其一,壓縮舊有的課程內(nèi)容;其二,徹底改造舊有課程.

美國職業(yè)技術(shù)教育教學內(nèi)容面向崗位工作的需要,針對崗位職業(yè)的實際,在做中學,在學中做,便做邊學,教,學,做合一,手,口,腦并用,加強實踐教學環(huán)節(jié),始終是美國職教教學改革的主旋律.實踐,校外實習都特別強調(diào).由于他們重視把教學與實踐融為一體,使學生的理論知識,實踐活動融會貫通,極大提高了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)能力.

國內(nèi)職業(yè)學校也不同程度的進行了課程內(nèi)容改革,有的是大量削減文化課,增加專業(yè)課;有的學校進行課程整合,形成核心課程體系.總之,無論采用哪種形式的課程內(nèi)容改革,都 '要著重職業(yè)技能的訓練',突出其應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀.

三,本課題研究的主要思路

(一)指導思想

本課題全面貫徹黨的精神,以'三個代表'重要思想和科學發(fā)展觀為指導,借鑒國內(nèi)外課程內(nèi)容改革的經(jīng)驗,從分析已有的相關(guān)成果入手,以國家指導性方案為依據(jù),以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以優(yōu)化教學內(nèi)容為突破口,突出能力本位,重視素質(zhì)教育,強化技能培養(yǎng).通過課程內(nèi)容改革,實現(xiàn)'就業(yè)有優(yōu)勢,創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng),升學有希望,學習有基礎(chǔ)'的辦學目標,以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格的需要.

(二)實施原則

1,現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則

課程建設(shè)既要從現(xiàn)實需要出發(fā),體現(xiàn)當前職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)特點,更要密切關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù),技能的發(fā)展變化,不斷更新內(nèi)容,注重前瞻性.

2,素質(zhì)教育與技能訓練相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容應(yīng)逐步建立以職業(yè)崗位群的職責任務(wù),技術(shù)技能分析為依據(jù)的課程設(shè)計思想.突出專業(yè)技術(shù),技能的培養(yǎng),強化可操作性.但同時也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論的傳授,適應(yīng)學生提高職業(yè)替換以及謀求創(chuàng)新,可持續(xù)發(fā)展的需要.

3,理論與實踐相結(jié)合的原則

課程內(nèi)容的理論知識以應(yīng)用為目的,以'必須,夠用',不過分講究理論知識體系的系統(tǒng)與完整.屬于社會尤其是職業(yè)活動結(jié)合緊密的內(nèi)容要多作介紹,參與實踐.

4,體系化與可操作性相結(jié)合的原則

要把某一門課程需要掌握的知識,技術(shù),技能和教材,獲取知識,技術(shù),技能的方法和途徑,組織實施的方式,方法,以及測試評價納入一個系統(tǒng),統(tǒng)一確定課程內(nèi)容的排列組合序列,使內(nèi)容精練,形式簡潔,整體協(xié)調(diào).而不能只強調(diào)一個方面,或重視某一個環(huán)節(jié).課程模塊的設(shè)計應(yīng)特別注意課程與課程之間的結(jié)合,避免脫節(jié)和重復.

(三)研究思路

先提出各專業(yè)課程內(nèi)容改革的具體方案,實現(xiàn)為企業(yè)培養(yǎng)具有一定知識,素質(zhì),技能的中初級專門人才的目標.以此為試驗基點,擴展到對課程體系,教學方法,教學手段等的改革,為中等職業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),職業(yè)能力等方面提供理論上的新思路;為科學設(shè)置相關(guān)專業(yè)的課程即形成合理體系提供了新思考;比較科學地系統(tǒng)地提供了實踐的可操作性,對二十一世紀人才的培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用價值.通過對中等職業(yè)學校相關(guān)課程內(nèi)容研究,從思想觀念,教學內(nèi)容,教學手段,教學方法等角度找出現(xiàn)解決中職教育發(fā)展思路.

(四)主要內(nèi)容

本課題以中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案及其課程體系為研究目標.我們對人才的培養(yǎng)目標是:既具有高中階段文化基礎(chǔ)知識,又能在相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)事務(wù)性工作的中初級人才,使畢業(yè)生應(yīng)具備高中階段教育所必備文化基礎(chǔ)知識;從事職業(yè)勞動所具備的良好道德素質(zhì);與職業(yè)崗位(群)相適應(yīng)的專業(yè)知識和相關(guān)的操作技能.主要研究內(nèi)容包括:

對各專業(yè)教學大綱的研究

(1)知識要求:

要求一人多崗,一專多能,一個從業(yè)人員要求同時具備比較全面的知識,要求學校培養(yǎng)的人才是知識復合型人才.職業(yè)技術(shù)教育是能力本位教育,基礎(chǔ)理論教學一般要根據(jù)學生能力培養(yǎng)目標和要求來決定,以應(yīng)用為目標,以必需,夠用為度.

(2)素質(zhì)要求:

素質(zhì)分為一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì).一般素質(zhì)主要表現(xiàn)在:政策和法律意識,語言文字表達能力,交往合作能力,身體健康等方面.職業(yè)素質(zhì),要求學生具有愛崗敬業(yè),遵紀守法,謹慎誠信的職業(yè)道德,具有組織和管理能力,合作與協(xié)調(diào)能力,具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神,具有效益,市場,競爭,風險等觀念.

(3)能力要求:

① 各崗位應(yīng)具備的技能.見附表

②計算機操作.能熟練運用計算機收集和處理信息,進行儲蓄,出納,進行電算會計處理,開展網(wǎng)上銀行理財業(yè)務(wù),電子商務(wù),電子結(jié)算等工作.

③市場營銷.能針對金融市場的特點開展市場調(diào)查與分析,推銷金融產(chǎn)品,促使客戶的資金有更多更好的投資機會,要樹立以效益為核心,以市場為導向,以客戶為中心的市場營銷理念.

④交往合作能力.善于協(xié)調(diào)關(guān)系,協(xié)同他人工作,富有集體榮譽感和團隊精神,具有社會活動,處理交際事務(wù)以及運用語言文字等方面的能力.

此外,還應(yīng)有把握政策的能力,能夠及時學習理解和掌握國家有關(guān)的政策,并能運用于工作中,還應(yīng)具有一定的外語聽力和口語水平,能在外資從事相關(guān)工作.

2,專業(yè)課程教材的研究

課程教學大綱是實施教學的指導性文件,是將有關(guān)課程的知識點和技能點相結(jié)合而概括形成的.它包括課程介紹,本課程的重要性,學習這門課程應(yīng)具備的知識,教學要求與效果,課程內(nèi)容(包括課程的主要知識,技能構(gòu)架,分理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容),教學資料,教學方法,學習成績考核,教學單元劃分等.開發(fā)相關(guān)課程的校本教材,編寫相應(yīng)的習題和模擬實訓資料.

3,關(guān)于教學評價的研究

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量作出客觀的衡量和價值判斷的過程,它可以提供教學的反饋信息,以便及時的調(diào)整和改進教學,保證教學目標的實現(xiàn).教學評價要選擇正確的價值取向,要滿足學生個性發(fā)展要求,能為學生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ).

評價標準要體現(xiàn)可操作性和效益性,建立的定量與定性相結(jié)合的指標體系,既要與職業(yè)資格證書制度相銜接,與畢業(yè)分配掛鉤;又要與教師考核相聯(lián)系,與獎罰掛鉤.

4,對各年級,各專業(yè)的學生進行綜合能力大賽的研究

結(jié)合教學內(nèi)容改革和學生的實踐能力的學習,對不同年級,不同專業(yè)對學生,制訂出'藝術(shù)節(jié)'學生參賽的項目,選拔標準,程序,獎勵辦法等.

四,研究機構(gòu)及分工

課題組組長:

賁志宇 沈陽市金融學校,校長 課題負責人

課題組副組長:

李麗華 沈陽市金融學校副校長 負責課題實施的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

鐘 巖 沈陽市金融學校副校長 負責學生活動的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作

課題組成員:

張 杰 沈陽市金融學校教研室副主任 負責課題的調(diào)研,分析,理論研究工作及對各子課題的指導

盧炎煜 團委書記 負責組織學生開展素質(zhì),能力活動組織工作

李廣存 教務(wù)處秘書 負責課題的收集,匯總

李德旭 教研組組長 負責子課題金融事務(wù)課程內(nèi)容的研究

關(guān) 琪 教研組組長 承擔承擔會計專業(yè)子課題的研究

陳 磊 教研組組長 承擔子課題計算機課程內(nèi)容的研究

王秀麗 教研組組長 承擔子課題語文課程內(nèi)容的研究

曲春霞 教研組組長 承擔子課題數(shù)學課程內(nèi)容的研究

孟曉東 教研組組長 承擔子課題健康教育課程內(nèi)容的研究

于春江 教研組組長 承擔子課題英語課程內(nèi)容的研究

高 欣 指導處 承擔子課題職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究

五,研究對象

03級01-08

班,04級10,11,12,14班學生

六,研究方法

本課題將采取文獻法,調(diào)查研究法,比較法及專家訪談等研究方法與途徑開展研究.

七,研究進度

本課題研究期限為1年,xx年1月開題,xx年7月結(jié)題.研究進度大致為兩個階段.第1階段為xx年2月-7月為階段性研究.第2階段為綜合性研究階段.

研究期間學校課題組一般每學期開一次課題專題研討會.各子課題活動由各子課題組自行確定活動時間及內(nèi)容,要有活動計劃,記錄和總結(jié).

xx年2月20日,學校課題組主持人召開課題開題會,研究課題思路,明確課題組成員的分工及職責.xx年2月-7月為各子課題研究階段.xx年4月-5月,學校舉行學生素質(zhì),技能大賽,在藝術(shù)節(jié)展示學生成果.研究內(nèi)容設(shè)想如下:

1,語文課程,圍繞職業(yè)能力刪繁就簡,有目的有重點的改革教學內(nèi)容.如語言表達能力,普通話,文明禮貌用語,與他人交流的技巧,財經(jīng)進應(yīng)用文的寫作等實用性強的內(nèi)容.

2,數(shù)學課程的改革,增加相關(guān)專業(yè)科所運用的基本計算能力,如書寫數(shù)字的規(guī)范,點鈔,珠算,計算器的熟練運用等.

3,英語課程,可增加職業(yè)崗位所需的情景用語等,制定標準,嚴格考核.

4,健康教育課程,增加形體訓練,進行走姿,坐姿等常規(guī)訓練;針對職業(yè)的需要(如保安,導促員及臨柜人員等職業(yè))改革,加強基本功訓練;針對學生心理特征,加強心理健康教育體系的研究.

5,計算機課程,提高打字速度,增設(shè)網(wǎng)頁設(shè)計,辦公室自動化,財會電算化等,并結(jié)合高新技術(shù)培訓取得相應(yīng)證書.

6,專業(yè)課程,重視學生職業(yè)崗位能力,強化技能的培養(yǎng).

xx年8月末各子課題組開展研究形成子課題研究報告.在研究過程中可根據(jù)需要召開2至3次小型研討會.階段研究成果為各子課題研究報告,階段性總結(jié),校本教材及系列論文.

xx年7月末形成課題總報告, xx年8月結(jié)題.

八,研究成果

1,系列論文

2,子課題調(diào)查報告,研究報告,總課題研究報告(xx年8月)

3,教學大綱,課程設(shè)計方案(xx年2-3月)

4,各課程考核標準(xx年3月末)

5,確定各年級藝術(shù)節(jié)參賽項目及評價標準(xx年4月-5月)

6,校本教材(xx年8月)

九,參考文獻

奈杰爾.洛普科特 面向職業(yè)課程[j] 外國教育資料

黃炎培 黃炎培教育論著選[m] 人民教育出版社 1993年

國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心 職業(yè)技術(shù)教育原理 經(jīng)濟科學出版社1998