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篇一 小學四年級語文學科質量調研檢測分析報告
屯溪區(qū)參加市四年級語文質量調研檢測的學生是1788人，平均分為66.9，及格率為75.6，優(yōu)秀率為18.3。平均分偏低。其原因之一是學生整體的語文基本功有待提高；其二是全區(qū)統(tǒng)一閱卷，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的評分標準，較真實地反映出學生的語文程度。這樣，不僅達到了此次的檢測目的，還規(guī)范了語文閱卷工作的要求，對今后語文閱卷工作的規(guī)范化有一定借鑒作用。為此，有必要從如下幾個方面作一分析和小結。
一、卷面試題分析
從總體看，本次全市小學四年級學科質量調研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學性與合理性，既檢測了學生對雙基知識的掌握情況，又考查了學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，回歸本位，讓考試較好地發(fā)揮了評價所具有的促進學生發(fā)展的本質能。
1、關注人文性，注重語文學科人文性與工具性的有機融合。
在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味濃厚，能激勵學生個性發(fā)展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消除學生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對課文內容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現學生對文本的真正理解和多元解讀。
2、關注工具性，靈活處理傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾。
從學生答題的狀態(tài)及反饋的成績來看，本次試卷關注全體學生學業(yè)基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明了、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創(chuàng)新性的命題理念多了幾分沉穩(wěn)與回歸。本著揚棄的態(tài)度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統(tǒng)語文觀與新課程語文觀的矛盾沖突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閱讀積累的量與質未能通過個別有效的題目來體現，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環(huán)境。特別典型的是要求學生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閱讀片段因為節(jié)選的內容較較少,這個詞在節(jié)選內容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。
3、關注開放性，注重閱讀檢測及與其他學科的積極配合 。
今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內容富有時代感，以綠色及環(huán)境保護為材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面向社會學語文，面向生活學語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，讓命題煥發(fā)了時代的氣息。且既考查學生在短時間內讀懂資料的能力，又能從學生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然所有的學生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四年級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由于學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網絡、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡單的敘述上，缺乏生動、細致的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導、學生思路的狹窄也不無關系。
4、關注整體性，注重辨析能力的培養(yǎng)。
試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎知識點入手考查學生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經過一番思考，對于基礎教差的學生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統(tǒng)閱讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閱讀分析、辨析能力，還要求學生具備關注生活，關注環(huán)境的能力。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。
從卷面情況看，大部分學生基礎知識掌握較扎實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待于教師在今后的教學工作中努力改進。
二、閱卷操作小結
語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區(qū)期末考試閱卷工作是以城區(qū)各校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組織進行的，雖然有統(tǒng)一的評分參考，但由于各種原因，在具體的操作中，執(zhí)行標準有差異。這不僅影響教育教學的評價，也直接影響到平時的教學。為此，根據目前教育改革力求科學、扎實穩(wěn)步推進的趨勢，結合高考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便于操作；規(guī)范閱卷要求，使之教學評價更趨于合理。這對今后教育教學有積極的導向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：
1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級后，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今后的教學起導向作用。
2、對每篇習作的批閱堅持內容和形式的統(tǒng)一標準，對整個習作的批閱過程堅持統(tǒng)一尺度。內容和形式的統(tǒng)一標準在操作中是：內容從整體把握習作說了什么，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動描述。統(tǒng)一尺度的操作是：為避免誤差，將習作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然后拿樣卷進行討論，統(tǒng)一認識后分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協調溝通，調整分數。小組內解決不了的，大組協調。遇到共性問題，統(tǒng)一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。
3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由于對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑒于此，對一些試題的答案做出明確規(guī)定并嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內容。閱卷前，規(guī)定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數不清的句子一句扣一分。
4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統(tǒng)一閱卷前，明確規(guī)定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規(guī)范的也不給分，如偏旁搭配不當、結構不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。
規(guī)范閱卷操作，統(tǒng)一評分標準，盡管給閱卷帶來不小的工作量，大家都很辛苦。但通過閱卷，教師對教學評價有了新的認識，大家普遍認為對今后的教學有積極的促進作用。
屯溪區(qū)小學語文學科評價組
2010年7月23日
篇二 初中理科綜合學科質量調研報告范文
地點：一樓會議室
參加人員：xx
缺席人員：xx
怎樣突破教學成績提高這一瓶頸。為此，我們專門召開了一次學科質量分析會，特匯總如下:
一、存在問題
1、思想不求上進，學生要求不嚴格，學生管理不到位。
2、教學方法不靈活，措施不得力。
3、自己投入精力少，沒有形成一套自己的教學風格。
4、團結協作意識差，沒有做到即時即備。
5、關注學生不夠，了解不透，摸不清學情，與學生溝通較少，或有但交流表面化，流于形式。
6、備課時只注重知識，忽略了對學生學情的分析。
三、改進措施
1、注重分層教學，加強對備課與學生學情之間的處理。
2．加強自身素質提高，多研究教材、考點。
3．做好輔導工作，讓輔導真正能起到實效。
4、講團結，搞協作，本年級老師形成一股合力，共同成長進步。
5、改進教學方法，恰當選擇和組合各種直觀教學手段，如多媒體教學手段的運用，多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現代教育技術在解決教學重、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的'時間和空間，為學生提供線索，提供嘗試和思考的機會，激發(fā)學生的學習積極性。
6、面向全體學生，關注個體差異，關注邊緣生動態(tài)發(fā)展。
7、經?？偨Y和反思教學活動，如課后記、與學生座談、聽同行評自己的課等。通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的能力。
篇三 初中理科綜合學科質量調研報告
初中理科綜合學科質量調研報告
在生活中，我們使用報告的情況越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。一起來參考報告是怎么寫的吧，下面是小編收集整理的初中理科綜合學科質量調研報告，希望對大家有所幫助。
地點：一樓會議室
參加人員：xx
缺席人員：xx
怎樣突破教學成績提高這一瓶頸。為此，我們專門召開了一次學科質量分析會，特匯總如下:
一、存在問題
1、思想不求上進，學生要求不嚴格，學生管理不到位。
2、教學方法不靈活，措施不得力。
3、自己投入精力少，沒有形成一套自己的教學風格。
4、團結協作意識差，沒有做到即時即備。
5、關注學生不夠，了解不透，摸不清學情，與學生溝通較少，或有但交流表面化，流于形式。
6、備課時只注重知識，忽略了對學生學情的分析。
三、改進措施
1、注重分層教學，加強對備課與學生學情之間的處理。
2．加強自身素質提高，多研究教材、考點。
3．做好輔導工作，讓輔導真正能起到實效。
4、講團結，搞協作，本年級老師形成一股合力，共同成長進步。
5、改進教學方法，恰當選擇和組合各種直觀教學手段，如多媒體教學手段的運用，多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現代教育技術在解決教學重、難點及創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的'時間和空間，為學生提供線索，提供嘗試和思考的機會，激發(fā)學生的學習積極性。
6、面向全體學生，關注個體差異，關注邊緣生動態(tài)發(fā)展。
7、經?？偨Y和反思教學活動，如課后記、與學生座談、聽同行評自己的課等。通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的能力。
篇四 小學體育學科質量分析報告
小學體育學科質量分析報告
一、期末評價的方式、方法
二年級：期末評價的方式、方法
二年級體育評價內容為50米、跳繩和平時成績。
學生評比和教師評比，學生自評包括：學生自評占比15%，學生互評占比20%，教師評比包括：教師評比占比25%，期末測試占比40%。
根據最后得分評定等級：兩個優(yōu)秀或一優(yōu)一良平時表現好為優(yōu)秀，兩個良或一良一及格平時表現好為良好，兩個及格或一個及格一個不及格平時表現好為及格，兩個都不及格為不及格。
評價細則：
1、50米：主要為學生的跑步姿態(tài)和規(guī)則的遵守。測試成績作參考。
跳繩：主要考查學生的上下肢協調配合能力，以及自我數數的意識。測試成績作為參考。
平時成績：平時成績主要為上課著裝、紀律遵守、以及課堂學習表現。
三年級：評價方法和內容
課堂表現、期末測評（50米短跑、跳繩）
評價細則
學生自評占比15%，學生互評占比25%，教師評比占比10%，期末測試占比50%
學生平時體育學習表現評定
結合本校的實際，學生從“學生互評”、“學生自評”和“教師評價”三個方面來評價學生。評價分優(yōu)、良、及格、不及格四個等級。
1.學生自評：根據學生自己的'評價，認為自己在本學期的體育學習中掌握的技能動作，基礎知識，身體健康狀況，社會適應，合作能力來評價自己。評價分為優(yōu)秀、良好、及格、不合格。
2.學生互評：根據班內組內互相評價，評價的依據是：這位同學本學期上體育課的態(tài)度和紀律，技能動作的掌握，基礎知識的理解，身體健康狀況，團隊合作能力等方面來進行評價。評價分為優(yōu)秀、良好、及格、不合格。
3.教師評價：根據平時上課的情況對每一位學生進行評價。評價標準為：這位同學本學期上體育課的態(tài)度和紀律，技能動作的掌握的熟練程度，對基礎知識的理解和運用，身體健康狀況，團隊合作能力等方面來進行評價。評價分為優(yōu)秀、良好、及格、不合格。
二、期末測試成績評價操作細則
本期末測試兩項均為體質測試內容，目的是檢測本學期體育課程對學生的影響程度，以及觀測學生體質有沒有發(fā)生變化。
1、50米跑：正確起跑動作與運動成績相結合，根據學生跑步過程中的表現積極或消極動態(tài)打分。根據體質測試標準進行等級的評定。
2、一分鐘跳繩：在一分鐘內跳繩的次數為成績，根據體質測試標準進行等級的評定。
