語文課堂分析報告10篇

篇一 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告及對策反思

課堂無疑是實施素質(zhì)教育的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用，已是當(dāng)前教育中不可回避的一個重要問題。但農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況如何呢?

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查者的知識水準(zhǔn)、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀點及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認(rèn)識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調(diào)查的課大致分類如下：

3、 就教師提供給學(xué)生主動參與教學(xué)機會的角度而言：語文課堂教學(xué)存在三多三少。即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機會多，學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)的機會少;接受學(xué)習(xí)的機會多，表達學(xué)習(xí)的機會少;水平高的學(xué)生主動參與機會多，水平低的學(xué)生主動參與機會少。通過對學(xué)生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學(xué)生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學(xué)生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學(xué)生問及你班語數(shù)課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學(xué)生聽或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能夠參與答問狀況的學(xué)生占39%;選答教師主講，學(xué)生多數(shù)能參與課堂小組討論狀況的學(xué)生占9%。

4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節(jié)，每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言：教師一般面向全體學(xué)生提問，幾個思維較快的學(xué)生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復(fù)一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學(xué)生回答不上，教師就自問自答的占總調(diào)查課時的80%。

5、 就教師教學(xué)的終極目的而言：教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能的教師占84%，教學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能并同步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的教師占12%，傳授知識，培養(yǎng)自學(xué)能力，培養(yǎng)集體合作精神和社會責(zé)任感的教師占7%。

6、 就學(xué)生是否愿意主動參與教學(xué)而言：愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%，不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。

二、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

上述幾方面的調(diào)查情況表明：農(nóng)村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂，較難適應(yīng)現(xiàn)今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)方法的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生高中段學(xué)習(xí)潛力不足或不能正常發(fā)揮，致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現(xiàn)狀的原因很多，單就課堂所反映的現(xiàn)象而言，分析如下：

1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大，課堂節(jié)奏太快，學(xué)生接受不了，甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當(dāng)，從初一起就一味地瞄準(zhǔn)中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學(xué)科教學(xué)大綱的要求。

2、 部分教師的惰性心理導(dǎo)致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師的教學(xué)法，不管教材的變化，不顧問學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需要，或照書所講，一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿堂灌，學(xué)生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀(jì)律亂，學(xué)生厭學(xué)。

3、 教學(xué)方法單一粗暴，忽略了學(xué)生的情感，個別的教師對學(xué)生動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感，使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發(fā)展。

5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛優(yōu)生，討厭差生是較為普遍的現(xiàn)象，教師抽問，中上等生回答占多數(shù)，公開課中的抽問，更與差生無緣。

6、 缺乏嚴(yán)于律己，寬以待人的姿態(tài)。

7、 批評學(xué)生時，不注意方式方法，不尊重學(xué)生的自我價值。部分教師嚴(yán)守師道尊嚴(yán)，課堂上只要求學(xué)生守紀(jì)，認(rèn)真聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責(zé)學(xué)生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學(xué)時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化，嚴(yán)重者導(dǎo)致教師自己也無法上課。

三、幾點對策

1、切實提高語文教師的素質(zhì)

師者，所以傳道受業(yè)解惑也，教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué)，直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高，又存在著一系列的誤區(qū)。

①、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。

②、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。

③、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。

④、教師的素質(zhì)狀況就是將現(xiàn)代媒體應(yīng)用于課堂的能力。

⑤、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長的鉆研。

⑥、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。

⑦、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。

⑧、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。

⑨、教師的素質(zhì)狀況就是著書立說的能力。

以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區(qū)，對傳道、受業(yè)解惑不能說沒有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質(zhì)方面，最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。為此，對在崗教師，上級主管部門應(yīng)根據(jù)各層次，各年齡段，各學(xué)科教師的實際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內(nèi)容。

2、改進語文課堂管理的辦法

①端正對學(xué)生的態(tài)度，重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過的一個環(huán)節(jié)，不管怎么樣的教育，只要它視學(xué)生發(fā)展為己任，就必須提倡學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的求學(xué)權(quán)力，尊重學(xué)生健康的個性發(fā)展，體現(xiàn)師生平等原則，用理性感化學(xué)生，增進情感交流。

②有創(chuàng)造性組織課堂的能力，改變原有的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學(xué)的策略體現(xiàn)效果。因此，必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，根據(jù)素質(zhì)教育的價值取向，使學(xué)生逐步學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)展。

③分層次要求，讓學(xué)生全面參與，做好角色定位。

④制定一套有效管理課堂教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)納入真正的制度化，量化管理。

3、抓好學(xué)段銜接

注意教學(xué)方法、學(xué)習(xí)思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應(yīng)大膽改革現(xiàn)有的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

4、增強教師的吸引力

①教師必須以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人師表。

②教師要有淵博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力，對學(xué)生有知識上的征服力。

③教師要有良好的品格，樹立人和的教育觀點， 對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。

篇二 關(guān)于語文課堂的調(diào)查報告

小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)查報告

一、調(diào)研的目的

為了了解**學(xué)校教育現(xiàn)狀，實習(xí)生對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。這次調(diào)研雖然只有短短的一天，但教師們都做了充分的準(zhǔn)備，從上課到跟名師班學(xué)員的交流都能認(rèn)真地對待。特別是聽了教研組長的點評，使我們從理論和實踐的層面有了更清醒的認(rèn)識。

二、教師基本情況及分析

（1）從年齡看，教師隊伍年輕化，平均年齡是33。6歲。他們處于年富力強之時，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗和充沛的精力以及較高的職業(yè)忠誠，正值職業(yè)的黃金時期，是出成績、成大器、形成特色和風(fēng)格的時期。

（2）從職稱看，有2名教師是小學(xué)一級，1名教師為小學(xué)高級教師。他們具備了相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)、積累了豐富的教學(xué)案例和經(jīng)驗。他們勝任語文教學(xué)，也有一定的職業(yè)敏感度和判斷力。

（3）從學(xué)歷看，3名教師全部達到小學(xué)的任教資格。從語文基本知識的角度看，掌握了解讀文本、研讀輔助資料的方法，他們均勝任小學(xué)語文教學(xué)工作。

三、課堂教學(xué)中的亮點

1．努力追求真實的課堂教學(xué)

呈現(xiàn)在我們面前的3節(jié)課，都是真真實實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上“清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我校小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實而可靠的依據(jù)。

2．盡力倡導(dǎo)平等的師生關(guān)系

課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，十幾節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學(xué)生自然能放松身心，自由自在地學(xué)，暢所欲言地說。

3．嘗試變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。

4．重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)，考慮到學(xué)習(xí)的實踐性。教學(xué)中，多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，不在以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓(xùn)練，閱讀技術(shù)比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿，主動積極。

5．著力運用教具，為語文教學(xué)服務(wù)

部分語文教師做了大量的課前準(zhǔn)備，特別是能根據(jù)自己教學(xué)的需要制作教具，并能夠很好的運用在課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如任青加老師在執(zhí)教《拼音復(fù)習(xí)課》時，制作了大量的拼音卡片，重點讓學(xué)生區(qū)分b-d、p-q，復(fù)習(xí)i的標(biāo)調(diào)，在教學(xué)中通過開火車讀、指名讀、領(lǐng)讀，進行貼蘋果游戲等激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，教師的評價語恰當(dāng)、到位。

四、存在問題及原因分析

1．語文基礎(chǔ)教學(xué)不扎實

在教學(xué)中，有個別老師教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)抓的不扎實。

2．朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機械化

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是:一是朗讀的時間不夠充分――充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間大多不足5分鐘。

五、應(yīng)對策略

1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學(xué)基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓(xùn)練。

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點和技能訓(xùn)練點，在“讀”中相機滲透，在“學(xué)”中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學(xué)中可以運用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文”的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習(xí)，提高興趣。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強練的效果。

總之，這次調(diào)研活動搞的非常成功，為著力提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)水平而努力去做一些實事，大家都非常愿意。

篇二:小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今小學(xué)課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)方法進行較全面、深入的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

1、調(diào)查方法:訪談法，聽課，隨機抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容:⑴教師方面:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；⑵學(xué)生方面:參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對象:全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

㈠結(jié)果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%；b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53。4%；c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6。6%。

總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點:師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

㈡教師方面

1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容:85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。

3、教學(xué)過程:80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學(xué)科特點較突出。

4、教學(xué)方法:70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。

5、教學(xué)調(diào)控:80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、教師素質(zhì):90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%；大專21人，占總數(shù)的70%；本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)

習(xí)取得的學(xué)歷，具專科以上的教師只有7人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。

7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。

㈢學(xué)生方面

1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，敢于評價自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。

3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。

4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識、能力目標(biāo)的達成度較高。“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識。對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學(xué)。

2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。

5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。

7、學(xué)生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

小學(xué)語文教學(xué)時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認(rèn)識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學(xué)走上一個新臺階。

篇三:有關(guān)高中語文課堂教學(xué)的調(diào)查報告

新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？我根據(jù)自己在三個月的實習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問題問卷調(diào)查表”，并在石柱民族中學(xué)高二年級進行了實地調(diào)查。

1.問卷調(diào)查

1.1調(diào)查對象和方法結(jié)合自身在實習(xí)三個月的時間里在一線教學(xué)的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計了一份“高中語文課課堂管理現(xiàn)狀問卷調(diào)查表”。問卷調(diào)查對象為隨機抽取高二年級5個班級的學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；調(diào)查問卷共24小題，均為單選題。每題共四個選項，分別是:a、總是100％；

b、大多時候75％c、偶爾25％d、從不0％

調(diào)查問卷主要從明了課堂目標(biāo)、積極參與學(xué)習(xí)過程、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習(xí)的時間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問題進行調(diào)查。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

從問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出:普通高中語文課課堂教學(xué)在不斷優(yōu)化，取得很多成就。金無足赤。當(dāng)前普通高中語文課課堂教學(xué)還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面:一是教學(xué)管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價和教學(xué)方法層面的具體問題）；二是教學(xué)交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的）；三是教學(xué)紀(jì)律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。

下面著重就教學(xué)交往方面存在的問題進行分析并提出相應(yīng)對策。

2.教學(xué)交往方面存在的問題及對策

2.1存在的問題

首先，教師過多強調(diào)對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從，而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現(xiàn)階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統(tǒng)管理階段，很多地區(qū)的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權(quán)威，在絕大多數(shù)學(xué)校里，教師追求的理想課堂是安靜的課堂，能夠控制的課堂，學(xué)生聽從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見的機會不多，時間久了，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，所以他們不會經(jīng)常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學(xué)的意見了。

其次，在很多高中語文教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生個體意識的缺乏。

再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現(xiàn):教師往往對活躍而愛表現(xiàn)的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現(xiàn)了教師教學(xué)失明失聰?shù)默F(xiàn)象。

2.2相應(yīng)對策

一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎(chǔ)。

1、養(yǎng)成平等對話的教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教與學(xué)的平等互尊是促進教育、優(yōu)化人才培養(yǎng)的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實現(xiàn)，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開放、自由、靈活的思維和創(chuàng)新能力。

2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系，又可增進學(xué)生的“向師性”，促進師生友誼，提高教學(xué)效果。

二、實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，強調(diào)生生互動。

合作學(xué)習(xí)是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)，是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程:學(xué)會珍惜合作，掌握合作的技巧。

第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，要求各個小組的學(xué)生在相互合作的過程中完成任務(wù)。合作活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。第二步，學(xué)生在逐漸適應(yīng)合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設(shè)計橫幅或海報展示小組的名字和標(biāo)志。為了確保每個人都參與設(shè)計，可以要求在內(nèi)容上必須有每個成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。

總之，通過合作學(xué)習(xí)可以增進學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養(yǎng)學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會在啊競爭中勝出，還要學(xué)會在合作中超越！

三、提升教師的人格魅力，提高教師的課堂交往技巧。

1．教師要學(xué)會實現(xiàn)心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有效實現(xiàn)師生雙向互動。馬斯洛認(rèn)為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現(xiàn)的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當(dāng)?shù)蛯哟涡枰玫讲糠譂M足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標(biāo)。自尊和自我實現(xiàn)的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標(biāo)。當(dāng)人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產(chǎn)生自我價值感，產(chǎn)生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優(yōu)良的個性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動機，才能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現(xiàn)。

2。教師應(yīng)該擅長使用一些小技巧。如，準(zhǔn)時上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問、師生對話與引導(dǎo)學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。

教無定法。我們的教學(xué)本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現(xiàn)和升華這一過程。

篇三 初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查分析報告

初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查分析報告

本次調(diào)查采用了書面問卷形式，問卷為《初中語文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問卷調(diào)查》，以了解當(dāng)前語文課堂學(xué)生的發(fā)言現(xiàn)狀。問卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問卷58份，回收有效問卷58份。本次調(diào)查的對象為我校九年級在校學(xué)生。調(diào)查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實際情況等等。目的是想通過問卷了解當(dāng)前我校語文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習(xí)提供實踐基礎(chǔ)，改變農(nóng)村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語文的實踐應(yīng)用性。

一．問卷調(diào)查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：

①、害怕回答錯誤被同學(xué)嘲笑。人的內(nèi)心深處都有被尊重的需求，隨著孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認(rèn)可與尊重。從調(diào)查來看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學(xué)和老師的評價。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說話，改為默默地接受一切。

②、教師提出的問題過于簡單，沒有思考價值；或問題過難，學(xué)生啟而不發(fā)。語文的課堂有些內(nèi)容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語言和描寫，有時學(xué)生很難分析得到，所以，不會也就不舉手。

③、學(xué)生不會或思路不清晰，不善于表達自己的想法。對于問題，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般沒有十足的把握不會舉手，他們不自信，更愿意去傾聽學(xué)習(xí)好的同學(xué)的想法，就是有時想說但又覺得語無輪次，所以也不會主動舉手。

④、老師提問對象過于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實，把本課的知識都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，趕時間是常有的現(xiàn)象，于是老師一般點學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，可以達到以點帶面的作用，長此以往，其余學(xué)生也會感覺自己不會被老師提問，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習(xí)慣，產(chǎn)生了依賴心理。

二、如何讓你主動發(fā)言？調(diào)查結(jié)果是：①、課堂氣氛要活躍，不嚴(yán)肅。支持這一意見的學(xué)生大約占到了百分之八十，實踐表明，輕松愉快的氛圍更能激發(fā)人的思維。②、老師提的問題簡單些，有獎勵。這一點學(xué)生很困惑，老師想把問題講清，于是難免出的問題直截了當(dāng)，這樣學(xué)生很難接受。③、老師多鼓勵，不讓其他同學(xué)嘲笑回答錯誤的同學(xué)，④、小組合作探究學(xué)習(xí)。問題先在小組討論交流，小組長先給其他同學(xué)講一遍，然后讓其與學(xué)生小組展示。學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)小組是屬于學(xué)生的小團體，在自己的團體中更愿意敞開心扉說出最真實的想法，同時，這樣還能增進同學(xué)間的友誼，減少受同學(xué)議論的風(fēng)險，從而高課堂參與的熱情。

本次調(diào)查，深入了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的需求，以便制定措施改變學(xué)生不發(fā)言的現(xiàn)狀，為今后的語文教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

篇四 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告

要寫調(diào)查報告了怎么辦？調(diào)查報告應(yīng)該怎么寫？下面，小編為大家分享小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告，希望對大家有所幫助！

一、調(diào)查目的

語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個值得思考的課題。從2003年8月開始，至今小學(xué)課程實驗已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)方法進行較全面、深入的調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下：

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象

1、調(diào)查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容：⑴教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;⑵學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。

3、調(diào)查對象：全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）結(jié)果概述

我歷時近兩個月，分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談，對30節(jié)課進行了量化評估。結(jié)果達到a等（90分以上）的課12節(jié)，占抽樣總數(shù)的40%;b等（80―89分）的16節(jié)，占抽樣總數(shù)的53。4%;c等（79分以下）的2節(jié)課，占抽樣總數(shù)的6。6%。

總的看來，我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點：師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。

（二）教師方面

1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。

2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。

3、教學(xué)過程：80%以上的教師教學(xué)流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學(xué)科特點較突出。

4、教學(xué)方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。

5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

6、教師素質(zhì)：90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強。從學(xué)歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數(shù)的20%;大專21人，占總數(shù)的70%;本科3人，占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)

習(xí)取得的學(xué)歷，具?？埔陨系慕處熤挥?人為漢語言文學(xué)專業(yè)，只占總數(shù)的23%，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。

7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。

（三）學(xué)生方面

1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，被抽查的30節(jié)課中，50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。

2、交往狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，敢于評價自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。

3、思維狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。

4、生成狀態(tài)。被抽查的30節(jié)課中，60%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識、能力目標(biāo)的達成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、調(diào)查結(jié)論

1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識。對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評價方式欠完善且不盡科學(xué)。

2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。

3、教師對教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。

5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。

6、學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對缺乏自主性，語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動的狀態(tài)。

7、學(xué)生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。

小學(xué)語文教學(xué)時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認(rèn)識到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結(jié)，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學(xué)走上一個新臺階。

篇五 初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告

我縣初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考?，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學(xué)方案，還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點編制學(xué)案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學(xué)校開始實行集體備課制，少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式；二是開始使用學(xué)案教學(xué)；三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學(xué)科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。

3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減小。尤其是2011年中考，我縣語文學(xué)科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄?、五區(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

4、一批青年教師脫穎而出。2011年全市初中語文教師課堂教學(xué)競賽，世紀(jì)星實驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；2011年全市初中語文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；2011年和2011年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。

二、嚴(yán)峻的問題

1、教學(xué)理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。

“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時教師不給予有效指導(dǎo)，學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學(xué)生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo)，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學(xué)改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識不到位，擔(dān)心課堂教學(xué)改革會影響學(xué)科教學(xué)成績，存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。

對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學(xué)參考書進行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。

對課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究，對情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學(xué)生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為：①學(xué)習(xí)朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo)，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。

對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學(xué)內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。

對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設(shè)計教學(xué)方案，實施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學(xué)生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學(xué)當(dāng)做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學(xué)的重點放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。

3、教學(xué)策劃與設(shè)計的水平不高，教學(xué)目標(biāo)達成度較低。

一是課堂情境的營造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學(xué)策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計時，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點，要么過深、過高，學(xué)生夠不著，學(xué)習(xí)的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷?！睘槭裁词恰鞍駱?、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學(xué)的起點定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學(xué)過程中，各個教學(xué)內(nèi)容安排的時機不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。

三是教學(xué)程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學(xué)程序的安排必須符合語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達不到這個要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點和高潮。再次是學(xué)生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標(biāo)意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節(jié)奏。

四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計上，主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學(xué)實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學(xué)操作能力較差。

教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學(xué)時不論何種文體，也不管教學(xué)內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習(xí)的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學(xué)生充分表達思維過程提供機會，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課，教師中普遍存在教學(xué)起點和標(biāo)高確定不當(dāng)，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導(dǎo)和作文講評，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡??；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索，教學(xué)內(nèi)容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利?；顒有问絾我?，個別學(xué)生活動時，其他學(xué)生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學(xué)習(xí)過程缺失，“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會不夠充分，學(xué)生的問題意識得不到培養(yǎng)。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

課堂點評與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導(dǎo)作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價的理念，對學(xué)生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學(xué)生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓(xùn)練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導(dǎo)不力。

多媒體輔助教學(xué)手段運用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當(dāng)，多媒體應(yīng)用牽強附會，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時間分配失當(dāng)，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

三、誠懇的建議

1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣，切實增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學(xué)操作能力的問題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓(xùn)練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓(xùn)，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認(rèn)真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。

4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案編制、課堂實錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。

篇六 小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告范文

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內(nèi)完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運用及教學(xué)媒體的選擇等），調(diào)查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我2013年五月開始申報 “在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學(xué)生課堂現(xiàn)狀調(diào)查?，F(xiàn)將其調(diào)查情況報告如下：

一、調(diào)查目的

新課程教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過充分調(diào)查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實際狀況和個性差異使進行有效的.教學(xué)。致使語文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過程，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

二、調(diào)查對象與內(nèi)容

調(diào)查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

調(diào)查內(nèi)容：首先是調(diào)查和研究班級學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導(dǎo)作用；其次是研究班級學(xué)生的個體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個性發(fā)展。要研究每一個學(xué)生，就要深入調(diào)查學(xué)生主動參與度、學(xué)習(xí)方法、知識現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)水平，調(diào)查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調(diào)查學(xué)生對教師的評價等。

——調(diào)查學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂行為、參與習(xí)慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內(nèi)能獲得最大的收益。

——調(diào)查學(xué)生對語文學(xué)科的期望度。作為實驗教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)學(xué)生最適應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出有準(zhǔn)確定位的學(xué)習(xí)方案。運用創(chuàng)新的方法進行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——調(diào)查學(xué)生對教師的評價。運用多種方式去調(diào)查、了解學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實的評價，以便更好地調(diào)整和改進自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升自己的教學(xué)水平，加強自己的品德修養(yǎng)，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。

三、 調(diào)查的方法與形式

眾所周知，調(diào)查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調(diào)查了解學(xué)生。

1．水平測試法。在教學(xué)伊始前對實驗班級每一個學(xué)生的知識和能力進行全面的測試。學(xué)期中分階段從不同的方面進行調(diào)查式測評，使之教師能準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習(xí)等情況，還要跟蹤觀察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過觀察學(xué)生的外顯表現(xiàn)判斷學(xué)生內(nèi)心需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行及時診斷，還輔之以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略，驅(qū)動學(xué)生的興趣激點，由師生一對一引導(dǎo)產(chǎn)生一對多引導(dǎo)的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

3．問卷調(diào)查法。采用學(xué)生問卷的調(diào)查方式進行調(diào)查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內(nèi)容分列出若干子項，編制成問卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調(diào)研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學(xué)生的需求分類統(tǒng)計，及詳細(xì)的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調(diào)查形式了解學(xué)生知識層次、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平和情感態(tài)度，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點和方法途徑找到合理的依據(jù)。

4．個別談話法。巧用個別談話法調(diào)查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情況（學(xué)習(xí)行為特別、學(xué)習(xí)興趣不高、思維表現(xiàn)有變化等），應(yīng)選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設(shè)想好談話即興生成的問題，選擇課余適當(dāng)?shù)臅r間，進行個別談話，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。

5．走訪了解法。因?qū)W生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪問學(xué)生的家長或親友，訪問學(xué)生家庭所在社區(qū)的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學(xué)校三者教育達成一致。

篇七 小學(xué)生語文課堂開題報告示例

課題名稱：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。

2023年xx月xx日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。

第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。

第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣教師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)驗。以推進全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點高，實踐能力強，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識強，對課題研究，有豐富的經(jīng)驗，一定會搞好這項工作，達到預(yù)期的效果，取得更大的成效。

第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機，在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內(nèi)，(可加頁)。

題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號：l20230221)

內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力;提高教師對課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。

4、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。5、正確評價“教”與“學(xué)”.通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價;學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

6、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

方法：本課題屬于應(yīng)用型、實踐型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗總結(jié)法：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

組織及保障：

1.主持人及主要成員的科研能力

課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(主管語文科研教學(xué)等)，學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。

2.課題組主要成員的分工

研究內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：

針對學(xué)生教學(xué)存在的問題，，進行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)

課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時機、類型、選擇與運用。(xxx)

達成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)

實戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實效。(xxx)

總結(jié)經(jīng)驗，推廣傳播。(xxx)

篇八 領(lǐng)袖兒童教育語文課堂發(fā)展性策略研究實驗報告

中期實驗報告

黃德瓊

領(lǐng)袖兒童教育語文課堂發(fā)展性策略研究已有三年歷程，在三年的研究歷程中我們不斷反思、總結(jié)、完善、提升、成長。我們研究的內(nèi)容是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建綠色生長結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)，積極健康地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，超越自我地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有自己的主張并敢于表達自己的主張的兒童；會質(zhì)疑會思考的兒童；積極健康、合作向上的陽光兒童；辦事執(zhí)著超越自我的兒童；人人在校都能永不滿足，永不退縮，追求卓越，超越自我。發(fā)展性就是在具有自主性、學(xué)習(xí)性、主動性、發(fā)展性的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展性。運用學(xué)習(xí)金字塔理論，兼有四項特征是金字塔的底座，突出一個特征是塔頂，塔頂需要底座的支撐。之所以選擇發(fā)展性課堂教學(xué)策略研究課題，是因為發(fā)展性本身已經(jīng)具有自主性、主動性、學(xué)習(xí)性的特質(zhì)，發(fā)展性又升了一層，難度又增加了一層。為此確立領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性策略研究。

二、理念支撐

領(lǐng)袖兒童教育不只是一種理念，更是一種教育方向，是為人的未來指引正確、幸福的方向，而領(lǐng)袖兒童教育本身就是不懈追求這個方向的過程實踐。面對領(lǐng)袖兒童教育，有人認(rèn)為它是教育的最終目標(biāo)，也有人認(rèn)為它是一種選拔、精英、領(lǐng)導(dǎo)方面的教育。我們學(xué)校對領(lǐng)袖兒童教育的界定是在汲取精英、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)教育的精華的同時，面向全體，給所有孩子一個領(lǐng)袖兒童教育的土壤，讓每一個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育而美麗成長自己優(yōu)越的一面，最終讓孩子因優(yōu)越的一面成為卓越而幸福。

參照多元智能理論，孩子的潛能是無限的，每個孩子是有差異的，差異體現(xiàn)了每個人有優(yōu)于他人的一個面。領(lǐng)袖兒童教育，揚長避短，特別關(guān)注孩子長于他人的一面，并施于足夠的養(yǎng)分，孩子優(yōu)越的一面不斷放大，成為這方面的驕子，給孩子卓越幸福的人生打好底色，是領(lǐng)袖兒童教育的旨意。

三、研究內(nèi)容

讓學(xué)生在語文課堂上，快樂自信地學(xué)習(xí)，潛心投入地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“獨立思維，敢于表達”“學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會方法”，“積極健康，合作向上”“追求卓越，超越自我”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成“人人會質(zhì)疑”“人人會朗讀”“人人會表達”的發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。

四、實驗成效

1、在“三模小組化”教學(xué)模式中培養(yǎng)追求卓越挑戰(zhàn)自我的領(lǐng)袖兒童

在創(chuàng)境引題環(huán)節(jié)著重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極、主動投入學(xué)習(xí)。但發(fā)展性課堂教學(xué)策略中的創(chuàng)境引題不僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上。需要別致創(chuàng)境。要根據(jù)課文特點創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)興趣，又能喚醒學(xué)生的閱讀期待，還能觸活學(xué)生新的思考，并在情境中自然揭題。它有三個操作要點：一是簡約，二是要有新意。三是與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。發(fā)展性課堂教學(xué)中的開課時領(lǐng)袖兒童的潛質(zhì)就會在這短短的兩分鐘內(nèi)，慢慢地被喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣創(chuàng)境引題在形式上能吸引學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生。顯現(xiàn)的領(lǐng)袖特質(zhì)：積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求卓越，超越自我的潛質(zhì)從創(chuàng)境引題就有突顯。

第二步先學(xué)后教：從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計到學(xué)習(xí)方法的選擇，都讓學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進全體學(xué)生的發(fā)展，為此，讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機會，而不是少數(shù)學(xué)生。先學(xué)，其實就是給學(xué)生自主思考的時間和空間，自己可以學(xué)會自己學(xué)，提出不懂的問題。在學(xué)生交流自學(xué)收獲的基礎(chǔ)上，師生共同梳理出學(xué)點，也就是學(xué)生的疑難點，困惑點。接下來就是重點品讀，以讀促悟。到了非講不可，學(xué)生迫不及待想要弄懂的問題上，老師現(xiàn)身，將學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生豁然開朗，柳暗花明。學(xué)習(xí)活動中，師生，生生，生本有效互動交流，探究閱讀，習(xí)得方法。超越他人，超越自我。如我在教學(xué)《扁鵲治病》這課時先學(xué)后教的第一步讓學(xué)生自讀課文，把握文章大意。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，有助于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路。第二步引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，自讀自悟、合作探究。從而把課文讀通、讀懂、讀透。精心設(shè)計表格，學(xué)生通過自主填表，交流質(zhì)疑等形式，從而使學(xué)生理解了文本，知道了作者的表達方式和寓言所含的道理。這個表格的解決更是學(xué)生自問自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格，提出了許多有價值的問題，例如：明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去勸說？扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？第三步，質(zhì)疑討論，強化感悟。圍繞學(xué)生針對表格提出的問題。解答疑問，感悟人物特點。對于這些問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生通過文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來深入感悟人物的鮮明個性。教師在后教這一環(huán)節(jié)中，著力引導(dǎo)學(xué)生通過品讀扁鵲與蔡桓公的對話，從而加深對人物內(nèi)心的揣摩。讓人物形象在學(xué)生心中更加豐滿與深刻，較好感悟寓言情理。

展示反饋：“展示反饋”環(huán)節(jié)中的展示，它是最能體現(xiàn)領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課題研究思想的，因為它的最直接要義是要讓學(xué)生展示自己的思維，展示自己的個性情感，展示自己的見解，通過語言描述把它給展現(xiàn)出來，形成一種表達、講解、演講的課堂情境，學(xué)生在這情境中學(xué)會了表達，學(xué)會了演講，學(xué)會了自信，學(xué)會了樂意地將自己的思想、自己的認(rèn)識、自己的見解傳達給其他的人，教會并影響了其他人。這種情境可以把語言激活，把思維激活，把情感激活，讓學(xué)生的思維能力，表達能力逐步成長起來。它也是對整節(jié)課學(xué)生的一個檢測，了解學(xué)生知識、情感，方法是否都有不同程度的提升。主持小組全員上臺，從不同側(cè)面進行交流展示。如四人小組上臺展示：就每個人的感悟文本的程度或特長代表小組發(fā)言，可以展示體會、可以展示朗讀、可以展示收集的相關(guān)資料、也可以是質(zhì)疑釋疑等。小組輪流上臺主持，每一個小組都有上臺主持的機會。教師逐漸隱身，講臺不再是老師講解、提問的陣地，而是學(xué)生主持、交流的舞臺，在學(xué)生的主持下，全班同學(xué)進行深入的交流、回應(yīng)和評價。每個小組成員先展示自己學(xué)習(xí)成果，再啟發(fā)、組織全班其他同學(xué)圍繞自己展示的內(nèi)容進行廣泛交流。每個發(fā)言人展示結(jié)束后，用“誰愿意和我交流”、“誰愿意給我補充”等語言形式，啟發(fā)全班其他同學(xué)回應(yīng)自己的交流內(nèi)容，其他同學(xué)或認(rèn)同、或強化、或補充、或質(zhì)疑、或評價。當(dāng)有同學(xué)舉手愿意交流時，主持人指定同學(xué)發(fā)言；該同學(xué)發(fā)言完，主持人可用“還有誰愿意交流？”等問話啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)圍繞該話題發(fā)言……依此類推。這時的展示者既是發(fā)言人，又是主持人。當(dāng)臺前一個發(fā)言人展示并組織全班交流結(jié)束時，后一個發(fā)言人再進行展示和交流。用這樣方式調(diào)動所有學(xué)生加入“小老師”的行列。而且每一個學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機會，都有鍛煉自己的機會，都經(jīng)歷了一個過程，由不敢說到敢說，增強了自信感，由說不清楚到說得清楚，獲得語言表達的進步?！罢故尽杯h(huán)節(jié)中，學(xué)生思維、情感、表達，充分展現(xiàn)。學(xué)生充滿自信，健康向上，亮出自己。班上的學(xué)生人人在思考，人人在進步，人人在自學(xué)，人人見收獲，人人展現(xiàn)自我。它的落腳點是提升領(lǐng)袖素養(yǎng)，顯現(xiàn)出來的領(lǐng)袖特征應(yīng)該是：追求卓越，超越自我。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中塑造發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。

領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)，提倡“合作” 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。我們班成立了合作學(xué)習(xí)的小組，自成立小組后，通過有效的評價機制提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效果，通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)中，每一名學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度的擴大了參與面，充分發(fā)揮了生生間，師生間相互交流協(xié)作的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生的被動變?yōu)橹鲃?，特別是分組討論中發(fā)揮學(xué)生主體作用，組內(nèi)成員相互合作，組與組之間合作競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體潛能，增加了信息量，使學(xué)生在相互促進中共同提高。如我執(zhí)教的《貓》這篇課文時給了學(xué)生兩次合作討論機會，第一次是學(xué)生自學(xué)后讓學(xué)生討論貓的古怪性格表現(xiàn)在哪些方面：第二次合作討論比較句子體會貓的性格古怪。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識到貓的性格古怪，更體會到作者遣詞造句的精妙。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的難題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。使他們真正在合作中競爭，在交流中發(fā)展。在領(lǐng)袖兒童教育課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。在合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。還要引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍，在教學(xué)重點難點處，組織學(xué)生集體合作，發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)；讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。培養(yǎng)他們積極向上的精神，從而成為永不退縮，超越自我的領(lǐng)袖兒童。要解決小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)性問題，首先要幫助學(xué)生找到自己的需要，不僅要有強烈的發(fā)表自己觀點的欲望，還要有急需要解決的問題，形成一種內(nèi)心需要。第二，要讓小組的每一個同學(xué)都關(guān)心自己小組的討論合作，達到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。第三、討論合作達到什么程度，小組成員都要清楚。第四，平時小組各項負(fù)責(zé)人，都要各盡其責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)中，交流探究性問題是重點內(nèi)容之一。學(xué)生在交流時，結(jié)合具體的詞句，陳述自己的觀點和理由，用朗讀重點的語句來表現(xiàn)自己的體驗和感悟，由此落實語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。

3、在表達中追求卓越。

不管是研究自主性課堂，還是主動性課堂，都要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“說”的功夫，但，發(fā)展性課堂的著眼點更高了些，把說上升為語言表達的較高層次，讓“說”變得精神、變得自主，把“說”提升到自然、流暢、生動、深刻的高度，一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維力、表達力。在發(fā)展性課堂里，學(xué)生的表達要有較高的水平，比較精致。發(fā)展語言品格的同時，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度價值觀。目前要解決的問題是，要讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，既兼顧全體，滿足每一個學(xué)生的表達欲望，又激發(fā)調(diào)動沉默層的學(xué)生積極起來，生動起來。一節(jié)課只有40分鐘，一個班卻有幾十多個學(xué)生，能有多少個學(xué)生發(fā)言呢？為了解決這些難題，我們的李校長的做法值得我們借鑒：發(fā)揮小組的力量，為了方便學(xué)生表達，小組同學(xué)可以離開自己的座位，找到一個合適的地方，圍在一起，小范圍地講解，也可以幾個小組合在一起，講解，讓學(xué)生充分地講解，那些迫切需要發(fā)言的學(xué)生讓他們心盡情把想說的話都說出來，那些不愛說的學(xué)生都要說，并且也要搶著說，他們在一起自覺地排個順序，人人講，人人講好，說充分，圍在一起的小組，可以根據(jù)自己情感的表達需要，大聲點可以，小聲點可以，只要你是發(fā)自內(nèi)心的，只要是你需要這樣講都可以。增加了這樣的表達機會，學(xué)生還要學(xué)會尊重，學(xué)會理解，學(xué)會謙讓，學(xué)會講的禮儀。最終讓學(xué)生在課堂這個小天地里放飛心靈，開放思維，美化情感，讓表達變得生動有趣且有品位。在李校長的課堂上我們可以看到每一名學(xué)生都有表達的機會，他們班上的答問是按開火車或按順序表達。發(fā)展性課堂出來的學(xué)生能夠在任何場合能夠大方得體擲地有聲地發(fā)表自己的觀點，成為一個有吸引力有影響力的學(xué)生。(www.koomao.com)她們班還開展了即興演講活動，她為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力和思維力，把即興演講變成了抽簽式的，并且把時間調(diào)到每天午間練字的5分鐘，每次有三個學(xué)生演講，他們先到語文老師助理那里抽簽，略作準(zhǔn)備，就依次走上講臺面向大家做演講，把抽到的話題講清楚，需要快速地思維、組織語言，開始只能說幾句話，還有點吞吞吐吐，但時間一長學(xué)生就能說得流暢，也能說一段完整而順暢的話了。從學(xué)生親身經(jīng)歷的事情過渡到陌生的、方方面面的話題，這個過程是很好地鍛煉了學(xué)生的膽量和說話能力，抽簽演講對學(xué)生的要求高了一步，需要學(xué)生自己調(diào)動儲備，喚醒思維的靈感，否則張不開口，講不出話，因為抽簽是不確定的內(nèi)容，每個同學(xué)抽到的內(nèi)容不一樣，沒有參照和模仿，全憑自己的創(chuàng)造。就這樣學(xué)生不斷地歷練，語言表達能力又上了一個臺階。為了讓學(xué)生善于表達，讓學(xué)生的表達吸引小聽眾，她們在班級成立了演講社團，演講社團有三個目標(biāo)，一是人人會即興演講，人人能寫主題演講稿并且能夠聲情并茂地演講。二是人人都成為節(jié)目主持人，三是人人都成為辯論家。制定了演講社團的活動規(guī)則，活動時間、地點也有具體安排。她們班的學(xué)生的表達都能達到比較具體，有自己獨特的見解，具備領(lǐng)袖兒童獨立思維，敢于表達的特征。有的學(xué)生在表達時能配上自己的肢體語言，臉上露出或喜或悲的情緒，很有感染力。所有的學(xué)生表達結(jié)束時都能禮節(jié)地交代我的演講或表達結(jié)束，或是表示感謝。從學(xué)生的表達中感受到學(xué)生自我挑戰(zhàn)，永不服輸，積極面對，超越自我的良好狀態(tài)。

4、實行“單元主題閱讀”教學(xué)

李校長的單元主題閱讀研究已經(jīng)有五個年頭，她通過研究逐步走出自己的特色值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。她研究的基本步驟是：

1、個體閱讀

第一部分：拼音、字詞基礎(chǔ)過關(guān)。每個學(xué)生獨立完成給每一個生字注音、組詞，理解每一個二字詞和四字詞，積累特殊結(jié)構(gòu)的詞，如帶“的”“地”“得”的詞、歸類aabb、abcc、aabc、abb的詞等，然后我們一起矯正寫在隨堂訓(xùn)練本上。

第二部分，逐課逐段逐句品讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，一句一句地理解，體會某一個詞在句中的含義和作用，體會某一種表達方法在句中的表達效果，體會句與句的聯(lián)系，體會作者表達的感情。這些我們都寫在隨堂訓(xùn)練本上，這本來叫批注，但語文書上寫不下，不能系統(tǒng)地寫，在語文書上只能寫一些簡單的批注。

第三部分，梳理每一課的表達順序。知道這課文按什么順序?qū)?，是什么結(jié)構(gòu)，以清晰學(xué)生的思維。

第四部分，正確流利地朗讀課文，精美課文要背誦以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

2、小組合作

第一步：提出有價值的問題，能提多少就提多少，把問題記錄下來，再進行整理，留下最有價值的問題作為討論的主題。

第二步：討論解決問題。首先，每一個組員根據(jù)問題寫出自己的解讀，至少寫出二個理由。第二，小組交流、碰撞、記錄、整理解答的語句，至少有三個理由。

第三步：有層次地寫出來，用上表示層次的詞、關(guān)聯(lián)詞等，把問題解答清晰有說服力，不能顛三倒四、重三遍四，也不能記流水帳，更不能答非所問。組長負(fù)責(zé)完成。組長責(zé)任重大，既要組織好提問、交流，又要引導(dǎo)大家共同解答。

3、展示前的準(zhǔn)備

展示主持人寫好展示計劃，包括展示的目標(biāo)、內(nèi)容、要求。前幾次老師親自細(xì)致地指導(dǎo)。計劃要在全班討論通過。

各小組根據(jù)展示計劃做展示前的準(zhǔn)備，小組選擇好自己展示的內(nèi)容，明確展示要求，小組各成員共同努力完成要展示的題目。組長安排好小組成員的發(fā)言順序，小組可以做展示前的演練，

主持人做好全班互動交流、補充、提煉的準(zhǔn)備，哪些地方需要互動，哪些地方需要補充，怎樣進行提煉，提前做好準(zhǔn)備，寫清楚。

4、由學(xué)生主持上好展示課

整個展示課都由學(xué)生來主持，老師只在適當(dāng)?shù)臅r候稍加點撥，老師的指導(dǎo)在準(zhǔn)備課上，在前置性學(xué)習(xí)和展示前的準(zhǔn)備上。

基本步驟為：

第一，主持人開課，呈現(xiàn)展示目標(biāo)、內(nèi)容、要求。

第二，一個小組展示一個內(nèi)容，小組長要善于鼓勵小組成員自然大方地向大家展示，表達清晰，語言生動，聲情并茂。每一個小組展示之后，主持人要給予評價，老師在關(guān)鍵時候做相應(yīng)的評價或點撥。

第三，如果需要與全班互動，主持人要提示展示小組，通過語言的交流與全班開展互動。

第四，主持人總結(jié)展示情況與效果，小組代表總結(jié)展示的新收獲。

第五，為下一次展示提出很好的建議。

5、拓展閱讀

搜集整理與本組課文相同主題的美文，正確流利有感情地朗讀，體會美文蘊含的意境和情感，領(lǐng)悟表達方法，賞析優(yōu)美詞句，積累優(yōu)美語言。

6、緊扣主題，進行習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作前充分準(zhǔn)備內(nèi)容素材，實行現(xiàn)場限時習(xí)作，一氣呵成，寫后反復(fù)修改。

王主任這個學(xué)期也在大膽嘗試單元主題閱讀教學(xué)。這學(xué)期她進行了三個單元的嘗試，效果較好。主題單元的閱讀分為四種課型，把一單元的1—14課時分布在這種課型里，一是整體感知課，二是單元精讀課，三是拓展閱讀課，四是主題展示課。突破了以往單打獨斗的教學(xué)模式，以帶多篇，以帶一類，為領(lǐng)袖兒童的閱讀提升提供了廣闊的空間。課堂展示活動中她主講的《秋天的雨》就是其中的“單元整合·拓展閱讀 ”課。整體感知課，不是以往的的讀，而是把一組相同主題的文章放在一起讀，一起比較。精讀課突破了以往的細(xì)致的，全面的深挖，而是在點上著力，在閱讀方法上突破，以此引領(lǐng)領(lǐng)袖兒童學(xué)會閱讀的'方法，從而實現(xiàn)運用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法開展課外閱讀。閱讀課不需要煩瑣的課文分析，也不是游離于語文活動之外的語文說教，而應(yīng)該是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”，憑借課文教會學(xué)生閱讀，引導(dǎo)實踐，充分經(jīng)歷閱讀過程。讓學(xué)生以最經(jīng)濟實惠的方式，大量吸納字詞句篇，依靠人的語言本能及語感，直接去進行由閱讀帶動的聽說讀寫的實踐。主題展示課則是她的學(xué)生最喜歡的課型，因為這個課上，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的閱讀成果，分享自己的閱讀收獲，在這個課上，學(xué)生個性得以張揚，興趣盎然，收獲頗多。相互的影響帶動學(xué)生以更高的熱情投入以后的閱讀中。同時充分利用長課的50分鐘，學(xué)生有了更多的時間去展示，部分學(xué)生如魚得水，盡情展現(xiàn)，閱讀能力和表達能力得以提升。

5、在豐富的語文實踐活動中成就發(fā)展性卓越的領(lǐng)袖兒童。

一個語文學(xué)得好的孩子，一定不只是靠一本語文書獲得的，語文學(xué)得好來源于廣泛的課外閱讀，來源于豐富的語文生活，更來源于富有趣味性、挑戰(zhàn)性的語文實踐活動。結(jié)合生本課堂教學(xué)認(rèn)真落實好前置性學(xué)習(xí)，在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上除了讓學(xué)生初讀課文、把課文讀通讀順讀懂，把生字認(rèn)到，理解詞語外，還要學(xué)生收集相關(guān)的古詩、成語、名言警句、故事、人物等。這項任務(wù)的落實大大豐富了語文實踐活動，再加上課前的經(jīng)典誦讀，課外閱讀的時間保證、課外讀物的落實，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中歷練，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，獲得書本上沒有的語文能力，諸如整體規(guī)劃構(gòu)思能力、收集處理信息能力、演講表達能力等。如今秋我在教學(xué)《遨游漢字王國》這個單元的語文綜合性活動，根據(jù)活動建議引導(dǎo)學(xué)生制定活動計劃，活動計劃中每個成員需要收集的內(nèi)容非常明確們，學(xué)生特別樂意完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣很高，有的學(xué)生收集漢字的不規(guī)范使用，有的收集漢字的演變和歷史，有的收集字謎、歇后語等，最后匯集成冊，學(xué)生通過一周的收集信息，整理資料，分析研究，以小組為單位完成一份高質(zhì)量的手抄報和一份高質(zhì)量的調(diào)查報告，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，分析研究，關(guān)注生活，解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、合作向上的能力。為學(xué)生后續(xù)及終身學(xué)習(xí)打好底色。又如李校長所帶已畢業(yè)的學(xué)生六一班從四年級開始他們都成立了社團活動社團活動內(nèi)容豐富多彩。有播報新聞。全班學(xué)生有十個學(xué)習(xí)小組，每個小組播一周。新聞大致有三個層級內(nèi)容：一是校內(nèi)新聞或鎮(zhèn)級新聞，二是湖北新聞，三是國際國內(nèi)新聞。新聞主要來源于學(xué)生對校園生活的全面了解，把自己認(rèn)識和感受到的信息匯集成一則一則的。學(xué)生既是播報員又是記者，新聞播報小組將采集到的新聞，編輯在word文檔里，國際國內(nèi)新聞是在學(xué)生在網(wǎng)上查閱下載整理后，與校園新聞組合，分主要內(nèi)容和詳細(xì)內(nèi)容編輯，成為系統(tǒng)的新聞稿。學(xué)生播報新聞，模仿央視新聯(lián)聯(lián)播的方式，每天早、中、晚的時間進行播報，新聞內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生既看又聽。播報新聞，有模有樣，有央視播音員的味道。上學(xué)期結(jié)束，我們將學(xué)生播報的新聞內(nèi)容，匯集成冊，主題是《常青藤新聞發(fā)布》（常青藤是班名）通過新聞播報活動，學(xué)生收集信息能力、語言表達能力大幅度提高。新聞播報，班級學(xué)生全員參與，輪流進行，每個學(xué)生都品嘗到了新聞播報的滋味，很自信，每個同學(xué)都感受到播報新聞的好處。大家在新聞播報中增長了見識，把視野放大到鎮(zhèn)、省、祖國、國際，關(guān)心國際國內(nèi)的大事，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書匠。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注熱點、看點、亮點的意識和能力。王主任每周的領(lǐng)素課認(rèn)真準(zhǔn)備，語文活動認(rèn)真策劃。上屆六年級學(xué)生一年中開展了很多豐富的活動，“科技發(fā)展利與弊”辯論賽，“畢業(yè)之歌”朗誦會、故事會、秀出我自己主持大賽、古詩大回放、“中國夢家鄉(xiāng)美”演講賽、“再見了母?！毖葜v賽、家鄉(xiāng)民俗展示、制作班級畢業(yè)紀(jì)念冊“那些年華，我們一起走過”等活動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、特別投入，學(xué)習(xí)成果豐厚，收獲更大?；顒诱故镜木?，準(zhǔn)備的過程更是發(fā)展了領(lǐng)袖兒童的多種能力。合理分組，形成合力，小組成員相互補充完善，齊心合力，相互評價促進。小組的力量推動活動，促使活動開展更加高效，促使展示更加精彩。特色展示、豐富延伸，在這個過程中，學(xué)生的領(lǐng)袖素養(yǎng)如語文交際能力，創(chuàng)造能力、收集處理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活動的快樂與成功。無論是有無人聽課，班級學(xué)生顯現(xiàn)出領(lǐng)袖兒童“自信大方”“敢于表達”“挑戰(zhàn)自我”“追求卓越”的特質(zhì)。班級領(lǐng)袖兒童作品集《那些年華，我們一起走過》和《小荷-優(yōu)秀習(xí)作集》（3本）榮獲學(xué)生作品創(chuàng)新獎和優(yōu)秀獎。集子里收錄了每一名學(xué)生珍貴的作品。本期他們班上的“擁抱秋天”班級社團主題活動把班級多個社團活動有機組合在一起，形成系列活動，讓各個社團在主題活動中彰顯領(lǐng)袖潛質(zhì)，激活領(lǐng)袖潛能。激發(fā)班級100%領(lǐng)袖兒童熱愛自然，親近大自然，100%的兒童用自己的方式表達美，展示美，在活動中更加充滿自信，具有審美氣質(zhì)。在分享成果的同時，開闊視野，發(fā)展思維，喚醒兒童內(nèi)心深處對美的追求。培養(yǎng)兒童收集整理處理信息的能力，獨立思維，學(xué)會朗誦、創(chuàng)作、手抄報、手工制作、攝影、歌舞表演等方法，展示個人才藝，豐富生活閱歷。通過以社團為單位的準(zhǔn)備、排練、展示等系列活動，增強團隊合作意識，不斷地思考問題，解決問題，團隊合作向上，挑戰(zhàn)自我，追求卓越。引導(dǎo)學(xué)生走進社會，與家長一起走進自然，促進父母與孩子的感情交流。李校長和王主任已經(jīng)率先嘗試主題單元的閱讀教學(xué)。具體做法她們會介紹給大家。我在這里不再贅述。

五、問題思考

1、發(fā)展性課堂與“自主性”“主動性”“學(xué)習(xí)性”課堂在形式和實質(zhì)上的區(qū)別并不明顯，大家可能都在這么做。“發(fā)展性”領(lǐng)袖兒童教育課堂還只是雛形，顯現(xiàn)出來的某些特征還很粗糙。

2、來自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則還沒有建立；具有發(fā)展性領(lǐng)袖兒童氣質(zhì)的學(xué)生還沒有顯現(xiàn)出來；老師還沒有成熟的設(shè)想。

3、每一個學(xué)生發(fā)展空間還不夠，課堂學(xué)習(xí)方式不能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

六、下一階段主攻目標(biāo)

1、讓發(fā)展性課堂與“自主性”“主動性”“學(xué)習(xí)性”課堂有形式和實質(zhì)上的區(qū)別。大家都做的，我們做得更到位，更深入，更成型。做大家沒有做的標(biāo)志著“發(fā)展性”特質(zhì)的課堂：（1）課堂彌漫濃濃的語文味。（2）百分百的學(xué)生積極投入，獨立思維；百分百的學(xué)生有合作的需要，講究合作的潛規(guī)則，有合作學(xué)習(xí)的能力；百分百的學(xué)生能夠大方自然、清晰流暢、具體生動地表達自己的見解。（3）80%的學(xué)生具有演講、辯論、主持的發(fā)展性語文素養(yǎng)。（4）百分百的學(xué)生自信、開朗、大氣、永不言敗、追求卓越、不斷超越。（5）小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)有序，考核制度持續(xù)深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、建立來自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則---積極投入，活潑有序；合作互助，提升超越。課堂成為學(xué)生的主陣地，教師逐漸隱身。

3、讓每一個學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，課堂學(xué)習(xí)方式能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。努力把“發(fā)展性”策略研究做成型。

篇九 優(yōu)化語文課堂教學(xué)研究報告

優(yōu)化語文課堂教學(xué)研究報告

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何達到小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的這一要求，是小學(xué)語文教學(xué)面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培養(yǎng)語文能力的聽說讀寫四個方面上下功夫，教給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，更沒有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而也就達不到發(fā)展學(xué)生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語文課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目的。

一、以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國各地在小學(xué)語文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際來說，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進一步學(xué)習(xí)新知識打下堅定的基礎(chǔ)。

眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識。重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗總結(jié)。小學(xué)語文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識為主，既符合小學(xué)生認(rèn)知特點，也符合人們學(xué)習(xí)新知識的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識是字、詞、句、篇，小學(xué)語文課堂教學(xué)就是教會學(xué)生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學(xué)生識字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語拼音，學(xué)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識的字時，通過查閱字典，用拼音學(xué)會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過的知識。

二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須按語言規(guī)律進行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達到認(rèn)識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實的主體，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

列寧在《青年團的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語文教師改革過去那種強迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，小學(xué)語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時，不要忽略對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。

三、以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語文教學(xué)所要擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時過早，這種認(rèn)識是錯誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，對于小學(xué)生的成長是十分有益的。

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，加強對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的'門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。

而運用比較的方法提問，學(xué)生通過比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點，能加深對課文的理解，促進學(xué)生思維的發(fā)展。另外，自學(xué)和訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，既是創(chuàng)新教學(xué)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會特點，融會貫通，這一過程也是學(xué)生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，這對于語文學(xué)習(xí)是十分必要的。

訓(xùn)練的本質(zhì)是實踐活動，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，訓(xùn)練是指學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下進行的有計劃的聽、說、讀、寫等實踐活動，通過訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維，達到了提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇十 語文課堂的語文味報告演講發(fā)言稿

語文課堂的語文味報告演講發(fā)言稿

“語文味”是新近出現(xiàn)的一個概念，使用頻率頗高。在近期的各種教研活動或教學(xué)論文中，這個詞經(jīng)常被廣大教師和^專~家所提及。有的時候，我們在評課的時候，常常會提及：這節(jié)課“語文味”很足，這是對一節(jié)好課的評價；這節(jié)課總覺得“語文味”淡了些，這是對一節(jié)課的商榷意見；語文課應(yīng)該有一些語文的味道，這是對語文課的總體要求。用“語文味”作為衡量語文課優(yōu)劣的`一個標(biāo)準(zhǔn)，其基本方向是正確的。那么，到底什么才是“語文味”呢？又如何體現(xiàn)“語文味”呢？是不是課堂上的“言語訓(xùn)練”就是“語文味”唯一的表現(xiàn)呢？今天，我想從這里入手，談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

1、“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學(xué)，文化味是“語文味”的重要元素；

2、“語文味”是語文教學(xué)給人的一種感覺，一種體驗，這種感覺或體驗具有令人歡愉的、吸引人的魅力；

3、具有“語文味”的教學(xué)是滲透了教師的生命體驗的教學(xué)；

4、“語文味”只有在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中才能形成；

5、“語文味”主要通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段來獲得；

6、“語文味”是文本、教師、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)要素在動態(tài)中形成的一種和諧的整體美；

7、“語文味”是教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一；

8、“語文味”理論主張語文教學(xué)要返璞歸真。

我以為：課堂教學(xué)中語文味的構(gòu)成因素主要是以下五個方面──

1、文本個性──語文味的散發(fā)原點；

2、教學(xué)設(shè)計──語文味的實施路徑；

3、咀嚼詞句──語文味的分子釋放；

4、教師言語──語文味的強力助劑；

5、臨時生成──語文味的游動點綴。