課程報告調研(11篇)

第1篇 2023應用型本科會計實踐課程設計調研實踐報告

應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。即:以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業(yè)課程的設計應充分體現(xiàn)出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高，而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑;實習可分為校內實習和校外實習，作為會計課程實踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要前提，也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結構和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應用型的特點。

(一)體現(xiàn)應用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經濟建設事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調應用型和創(chuàng)新性，以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

(二)體現(xiàn)會計學專業(yè)的學科知識結構

會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)課程構成，而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構成。其中:會計專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統(tǒng)計學等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括:會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質和綜合技能。因此，會計實踐課程內容的設計一定要體現(xiàn)會計學科的知識結構，要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

(三)體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經濟的逐步發(fā)展，社會對會計人員專業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內容，培養(yǎng)能適應國際國內會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養(yǎng)應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

(一)提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化，會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識，又具有會計專業(yè)的實踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實踐課程內容時，1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的1%提高到3%以上。 轉貼于

(二)建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下:

(一)設計單項實踐課程內容

單項實踐課程內容以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設計會計綜合實踐課程內容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。

(三)校內和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業(yè)，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容，目的是真正將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果，進行財務分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。

(四)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的內容設計

應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養(yǎng)目標、適應應用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計專業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業(yè)應用型系列教材是當務之急。

(一)組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應用型特點的會計專業(yè)應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現(xiàn)應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

(二)對輔助教材——習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現(xiàn)實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據實際情況可每年更新教材內容。

總之，教材應服務于應用型人才的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)時代性，并適合應用型本科院校的辦學特色。

第2篇 中學課程開發(fā)情況調研報告范本

我校自20__年實行課改以來，始終以 一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程，構建學校辦學特色，打造個性化學校形象，發(fā)展了學生特長，促進了學生全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設所做的主要工作匯報如下：

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我校在校本課程的開設上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習慣教育》、《新生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級2課時，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習。

二、具體實施辦法

1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核等。有了領導的重視，校本課程開發(fā)所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。

2、健全規(guī)章制度 為充分調動教師開發(fā)校本課程的積極性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實施評價辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

3、規(guī)范課程管理。根據教導處統(tǒng)一安排，我們對校本課程的開發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設12節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀念，積極投身到新課程實驗中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

三、當前存在的主要問題：

1、應試教育作為一種社會現(xiàn)象依然根深葉茂。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識。

2.要進一步提高教師的整體素質，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。

3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成特色，校本化開發(fā)內容不夠豐富、建構不完善，與相關學科選修內容很難清晰分離。

4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴重。一些家長總認為學校不務實，不務正業(yè)，對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。

5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開不全、開不足，實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非常現(xiàn)實的困難。由于不是分內之事課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。

四、對策建議

1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質決定了學校課程管理是學校管理的核心，學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度。學校的課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會”，在今后相當長的一段時間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間，讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對校本課程開發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學校教師中形成民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

第3篇 高中英語新課程實施過程問題調研報告

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。__年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養(yǎng)，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一 、關注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力?，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠計劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓?？磥恚鎸嵭行抡n標是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

二、關于課堂教學模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學生為主體和學生發(fā)展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實本質是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優(yōu)質課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質課尚且如此，一般學校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關于教材處理問題

新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對教育經驗的完美的設計，而是給學生在教育教學過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動性，創(chuàng)造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學材”，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下基礎。

既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么教師就可跟據學生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的老師經常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關于教材與教科書之間關系的獨到見解。他認為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬知識面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽力教材，包括磁帶都應該發(fā)給學生。但是這個理念的轉變光靠老師轉變沒有用，首先分管教學的領導觀念也要轉變，而且更關鍵的是他們必須先轉變。

四、關于教法的理解

教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規(guī)律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法都是有它的優(yōu)點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構，功能，系統(tǒng)）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。可以說，任務教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁，為學生提供互動機會，能開掘學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。

但是，我們也應該清醒地看到，任務型教學法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務型活動為主線來編寫的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區(qū)域，不同對象的實際情況，任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活地組織實施。再則，作為任務設計與實施的主體教師，我們往往對任務教學法的理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務型設置，難易度的確定以及學生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學法的采用應博采眾家之長，對傳統(tǒng)的教學法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統(tǒng)教學法中最為核心的內容之一。__年九月劉道義老師為福建省中小學英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不可過分強調，也不可太淡化。過去幾年我一直強調淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在于提高語言的準確性，規(guī)范性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞匯的堆積?！甭?lián)系我們自己學生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭?？匆豢磳W生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”是對，但有的時候，對有的學生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因為沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實的基礎，再聰明的學生也難以高飛。

新課標的實施已拉開了我國英語基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學習和探索新教育教學理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉為教學與科研型相結合的教師，為國家培養(yǎng)出更多復合型，有發(fā)展后勁的人才。

第4篇 應用型本科會計實踐課程設計調研實踐報告

隨著個人素質的提升，報告對我們來說并不陌生，報告具有語言陳述性的特點。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家收集的應用型本科會計實踐課程設計調研實踐報告，歡迎閱讀與收藏。

應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。即:以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業(yè)課程的設計應充分體現(xiàn)出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高，而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑;實習可分為校內實習和校外實習，作為會計課程實踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要前提，也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結構和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應用型的特點。

(一)體現(xiàn)應用型本科會計專業(yè)的.培養(yǎng)目標

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經濟建設事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調應用型和創(chuàng)新性，以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

(二)體現(xiàn)會計學專業(yè)的學科知識結構

會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)課程構成，而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構成。其中:會計專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統(tǒng)計學等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括:會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質和綜合技能。因此，會計實踐課程內容的設計一定要體現(xiàn)會計學科的知識結構，要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

(三)體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經濟的逐步發(fā)展，社會對會計人員專業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內容，培養(yǎng)能適應國際國內會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養(yǎng)應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

(一)提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化，會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識，又具有會計專業(yè)的實踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實踐課程內容時，1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的1%提高到3%以上。轉貼于

(二)建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下:

(一)設計單項實踐課程內容

單項實踐課程內容以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設計會計綜合實踐課程內容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。

(三)校內和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業(yè)，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容，目的是真正將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果，進行財務分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。

(四)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的內容設計

應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養(yǎng)目標、適應應用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計專業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業(yè)應用型系列教材是當務之急。

(一)組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應用型特點的會計專業(yè)應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現(xiàn)應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

(二)對輔助教材——習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現(xiàn)實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據實際情況可每年更新教材內容。

總之，教材應服務于應用型人才的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)時代性，并適合應用型本科院校的辦學特色。

第5篇 2023年課程調研報告

一、調研目的

日記是學生練筆的重要途徑,是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質量常用且重要的方式。我校開展的日記課程已半年有余，為了深入研究，進一步提升學生日記寫作水平，特于__年04月10日—04月16日下午的“日記課程”時間，進行了日記調研。

二、調研方法

（一）班級走訪

與日記老師座談，同部分學生交流，現(xiàn)場查閱學生日記。

（二）問卷調查

在三至六年級同學中，對日記課程現(xiàn)狀進行調查。調查采用書面問卷，問卷采取不記名形式。

三、調研反饋

（一）走訪反饋

1、在班級走訪中，與日記老師座談了日記課程開設的整體情況，及需要完善的地方，老師們認為日記課程地開設對學生的發(fā)展是有積極意義的, 寫日記讓學生學會觀察，學會表達，學會思考。孩子在每天的自我對話中，充分認識自我，不斷增加自己的正向需求。日記課程讓學生收獲良多。老師們紛紛表示要將這項工程堅持到底！

2、同部分學生交流了日記的格式與內容，對寫日記的認識。學生們對日記格式與內容都有一定的了解，多數(shù)學生都能按照日記格式要求去寫，效果明顯。學生都很有成就感，學生們都能夠認識到日記除了是一種生活的記錄與反思，更重要的是培養(yǎng)了一種堅持到底的精神。

3、通過現(xiàn)場查看學生的日記，發(fā)現(xiàn)部分學生日記內容單調，形式單一。幾乎寫一樣的話題，甚至連句子、句式等都驚人的相似。學生的日記書面表達有困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現(xiàn)多漏或錯別等“低級困難”。有的同學書面表達沒問題，但寫的日記沒有意義。

（三）問卷分析

通過問卷來看，96%的學生在日記課程時間里都能堅持寫日記，95%的日記老師都能正常開設日記課程，指導學生。通過寫日記87%學生感覺自己的日記水平提高了，84%的學生表示自己課下經常閱讀一些優(yōu)秀的日記，62%的學生表示自己能夠寫真情實感，38%學生表示不知道怎么寫，在記流水賬。97%學生都表示寫日記好處很多，作文水平提高了，綜合素質也在提升。

1、有些老師對日記課程開設思想上還是不夠重視，有應付現(xiàn)象。

2、部分學生的寫日記興趣不夠高。日記不知道寫什么，寫日記有畏難情緒，不愿嘗試去寫。寫的話，很多在記流水賬，只有少數(shù)同學寫真情實感。

3、大部分學生能夠堅持寫日記，日記水平有所提高，收到了一定的效果。

四、努力方向

1、傳授知識，打好基礎。

要指導學生寫好日記，必須讓學生掌握寫日記格式和內容，寫日記的意義，明確如何寫日記。

2、閱讀優(yōu)秀日記，開拓視野。

在學生了解日記寫作知識的基礎上，充分利用圖書館，給學生借閱部分優(yōu)秀日記，讓學生閱讀，看看日記怎么寫的，學生從中一定會吸取營養(yǎng)，開拓視野。

3、加強練習，提高能力。

學生了解了日記寫作知識，閱讀了部分優(yōu)秀日記后，要讓學生大量練習，多寫多練，才能提高寫日記水平。

4、精心輔導，促進發(fā)展。

要提高學生日記水平，促進每個學生發(fā)展，教師要精心指導。教師要教育學生熱愛生活，做生活的“有心人”，勤于觀察，多讀好書，從而找到寫日記的材料。

5、開展日記比賽，共同提高。

老師可以在班里適量地開展日記比賽，以此促進學生日記水平提高。這樣的活動可以極大地調動了學生寫日記的積極性，對培養(yǎng)學生寫日記能力有促進作用。

扎實有效地開展日記課程，我們任重道遠。相信通過全體師生的共同努力，我校的日記課程一定會成為一種自然常態(tài)，一定會碩果累累！

中學課程開發(fā)情況調研報告

我校自__年實行課改以來，始終以 “一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發(fā)展了學生特長，促進了學生全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設所做的主要工作匯報如下：

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我校在校本課程的開設上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習慣教育》、《新生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級2課時，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習。

二、具體實施辦法

1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核等。有了領導的重視，校本課程開發(fā)所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。

2、健全規(guī)章制度 為充分調動教師開發(fā)校本課程的積極性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實施評價辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

3、規(guī)范課程管理。根據教導處統(tǒng)一安排，我們對校本課程的開發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設1——2節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀念，積極投身到新課程實驗中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

三、當前存在的主要問題：

1、應試教育作為一種社會現(xiàn)象依然“根深葉茂”。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識。

2.要進一步提高教師的整體素質，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。

3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成特色，校本化開發(fā)內容不夠豐富、建構不完善，與相關學科選修內容很難清晰分離。

4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴重。一些家長總認為學校不務實，“不務正業(yè)”，對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。

5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開不全、開不足，實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實的困難。由于不是分內之事?課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。

四、對策建議

1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質決定了學校課程管理是學校管理的核心，學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度。學校的課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程?要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會”，在今后相當長的一段時間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間，讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對校本課程開發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學校教師中形成民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學校真正扎根?也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

數(shù)學新課程改革調研報告

調研目標：基本狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，促進××縣高中新課程改革順利實施。

調研時間：××××年××月××日至××××年××月××日。

調研對象：××市××中學。

調研方式：抽樣調查，問卷調查，座談、研討。

目前，高中數(shù)學新課程實施運行基本沒有達到目標，教師的教學方式雖有所變革，但學生的學習方式沒有太大改變。×××××××××××××××××××××××××××××××××××××

一、高中數(shù)學新課改情況

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二、分析與結論

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三、如何改進新課改的建議

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高中英語新課程實施過程問題調研報告

課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。__年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規(guī)律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養(yǎng)，來確立學生的主體地位。

然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一 、關注高中起始階段的英語教學

新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的學習態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力?，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠計劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓?？磥恚鎸嵭行抡n標是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

二、關于課堂教學模式問題

新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現(xiàn)了新課程的以學生為主體和學生發(fā)展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環(huán)節(jié)來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環(huán)節(jié)牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環(huán)節(jié)的問題，其實本質是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數(shù)優(yōu)秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

最近，我看專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優(yōu)質課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優(yōu)質課尚且如此，一般學校的創(chuàng)優(yōu)課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

三、關于教材處理問題

新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體，教材已不再是只對教育經驗的完美的設計，而是給學生在教育教學過程中所表現(xiàn)的積極性，自覺性，能動性，創(chuàng)造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發(fā)展留有充分的空間，真正變教材為“學材”，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下基礎。

既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么教師就可跟據學生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的老師經常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。

我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關于教材與教科書之間關系的獨到見解。他認為，包括到現(xiàn)在為止，存在相當普遍的現(xiàn)象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬知識面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文教材還應該有聽力教材，包括磁帶都應該發(fā)給學生。但是這個理念的轉變光靠老師轉變沒有用，首先分管教學的領導觀念也要轉變，而且更關鍵的是他們必須先轉變。

四、關于教法的理解

教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規(guī)律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯(lián)系，又有區(qū)別，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法都是有它的優(yōu)點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構，功能，系統(tǒng)）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力?？梢哉f，任務教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁，為學生提供互動機會，能開掘學生運用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的能力。

但是，我們也應該清醒地看到，任務型教學法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務型活動為主線來編寫的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區(qū)域，不同對象的實際情況，任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活地組織實施。再則，作為任務設計與實施的主體教師，我們往往對任務教學法的理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務型設置，難易度的確定以及學生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學法的采用應博采眾家之長，對傳統(tǒng)的教學法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過，她并不排斥傳統(tǒng)的語法翻譯法。

在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統(tǒng)教學法中最為核心的內容之一。__年九月劉道義老師為福建省中小學英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不可過分強調，也不可太淡化。過去幾年我一直強調淡化語法，但現(xiàn)在我覺得各階段不一樣，小學可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在于提高語言的準確性，規(guī)范性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞匯的堆積?！甭?lián)系我們自己學生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭。看一看學生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優(yōu)化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”是對，但有的時候，對有的學生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因為沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實的基礎，再聰明的學生也難以高飛。

新課標的實施已拉開了我國英語基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學習和探索新教育教學理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉為教學與科研型相結合的教師，為國家培養(yǎng)出更多復合型，有發(fā)展后勁的人才。

第6篇 2023中學課程開發(fā)情況調研報告范本

我校自20__年實行課改以來，始終以 “一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發(fā)展了學生特長，促進了學生全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設所做的主要工作匯報如下：

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我校在校本課程的開設上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習慣教育》、《新生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級2課時，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習。

二、具體實施辦法

1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核等。有了領導的重視，校本課程開發(fā)所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。

2、健全規(guī)章制度 為充分調動教師開發(fā)校本課程的積極性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實施評價辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

3、規(guī)范課程管理。根據教導處統(tǒng)一安排，我們對校本課程的開發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設1——2節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀念，積極投身到新課程實驗中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

三、當前存在的主要問題：

1、應試教育作為一種社會現(xiàn)象依然“根深葉茂”。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識。

2.要進一步提高教師的整體素質，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。

3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成特色，校本化開發(fā)內容不夠豐富、建構不完善，與相關學科選修內容很難清晰分離。

4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴重。一些家長總認為學校不務實，“不務正業(yè)”，對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。

5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開不全、開不足，實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實的困難。由于不是分內之事課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。

四、對策建議

1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質決定了學校課程管理是學校管理的核心，學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度。學校的課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會”，在今后相當長的一段時間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間，讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對校本課程開發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學校教師中形成民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

第7篇 課程改革實驗調研報告

一、概述

城關區(qū)位于蘭州市中心，人口約為100萬人。它是經國家教育部批準的38個國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)。該區(qū)自20__年9月開始整體進入實驗，至今已有兩個月的時間。為了了解實驗工作的進行狀況，同時能予實驗工作以一定的學術指導，我們在城關區(qū)開展了相關的調研工作。

城關區(qū)是教育基礎比較厚實的地區(qū)，各方面條件優(yōu)越。經過上上下下多年來的不懈努力，該區(qū)的教育發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學設施，一流的師資隊伍，同時，教學質量也是一流的。在這里開展基礎教育課程改革實驗有良好的基礎和條件。作為西北地區(qū)一個經濟、文化、教育發(fā)展水平較高的中心城市的實驗區(qū)，與其它地方的實驗區(qū)一樣，擔負著驗證新課程標準及教材的適應性，同時作為基地向其他地區(qū)推進新課程的雙重任務。

教育部西北師范大學基礎教育課程研究中心是教育部在全國11所師范大學設立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動當?shù)鼗A教育改革的深化，提高中小學辦學質量服務。我“中心”承擔的國家基礎教育課程改革項目“西北地區(qū)基礎教育課程改革與實驗研究”的任務是在充分了解西北地區(qū)基礎教育課程的實施現(xiàn)狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在實驗中所遇到的困難和問題，為課程改革提供咨詢和學術支持。基于“中心”的職能和項目的要求，我們在西北地區(qū)分別選擇了一些聯(lián)系學校作為我們的實驗基地和重點予以學術指導的點，以求以點代面，推進實驗工作。城關區(qū)寧臥莊小學和蘭州第43中學就是我們與城關教育局協(xié)商后共同在城關區(qū)選定的實驗基地。根據項目任務的要求，相關研究工作已在這兩所學校啟動。

本次調研所運用的方法是訪談、搜集有關材料，調查對象是城關區(qū)參加新課程實驗的任課教師代表和各校校長。我們以座談會的形式請教師代表和校長們暢談新課程進學校后的感受，介紹自己的做法，訴說自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會上，我們也對有關問題做了解答。

本次調研是在較短時間內進行的，其間得到了甘肅省教育廳基教處、甘肅省教育科學研究所、蘭州市城關區(qū)教育局、城關區(qū)教研室及耿家莊小學、寧臥莊小學的合作與支持。

二、變化

通過與近50位參加新課程實驗的教師和20余位小學校長的座談，我們深刻地感受到隨著新課程進入學校，學校生活正在發(fā)生可喜的變化，它所帶來的沖擊使人們感受到了希望。這些變化和沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．教師的教學行為和學生的學習方式開始發(fā)生令人欣喜的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教學觀念、教學體制以及課程自身的原因，教師往往把自己的活動范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是教師的活動空間。受制于此，教師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，教師在課堂中的主動性和積極性的發(fā)揮都是以此為基本準則展開的。于是，教師在課堂中的教學行為被嚴重地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來，教師無法把自己內心中的真情實感充分和自如地表現(xiàn)出來，教學中“表演”的色彩很濃，教師也無法充分顧及到每一位學生，更無法與學生實現(xiàn)平等的交流。而就學生來說，教師行為的模式化也致使他們的學習行為模式化，一切聽命于教師的設計和規(guī)范，充滿生氣的教學活動被淪變?yōu)椤疤茁坊卑愕臋C械性活動。多年來，為改變這種狀況，我們做出過許多努力，但多是淺嘗輒止，無法觸及到問題的本質。新課程進學校后，新的跡象開始出現(xiàn)，教師的教學行為和學生的學習方式正逐步地開始發(fā)生變化。在座談中，教師和校長普遍反映，在新課程實驗開始后，教師和學生的關系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現(xiàn)在和諧、互動的師生關系是自發(fā)和自主的，是在真實的教育情景中建構的。有教師說，現(xiàn)在上課如果還象以前一樣教的話，課就沒法教。這種不一樣的重要表現(xiàn)就是教師為了能上好課而想了很多辦法。中山路小學的一位數(shù)學教師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng)設探究式的學習氛圍，想方設法設計出了一些師生互動的游戲活動，通過游戲來實現(xiàn)合作學習。紅山根小學的一位教師，從改變學生的座位編排順序入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠實現(xiàn)參與和分享，她也能夠切實走到每一位學生面前進行有價值的指導。她說，在剛開始這樣做時，學生們還不太適應，相互間常常會出現(xiàn)一些糾紛，因此，他們往往會因為一些小事向老師告左右鄰座同學的狀。但一段時間后，學生們告狀的內容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒發(fā)言”、“老師，他說的不對”。在不知不覺中，學生的學習方式正在發(fā)生悄悄的、令人欣喜的變化。有一位教師說，由于班額大，無法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學生每四人分成一個小組進行參與式教學等等。通過這樣一些努力，教師們普遍感到，現(xiàn)在的學生比以前學的活了，一個問題往往會涌出幾種答案，學生的發(fā)展空間被大大拓展。

2．教師對自身職業(yè)角色的認識發(fā)生了變化。教師對自身職業(yè)角色的認識和理解程度與教師的專業(yè)成長是密切相關的，在新課程中，實現(xiàn)教師職業(yè)角色由“我教課”轉向“課由我來教”的轉變是其中一個十分重要的方面。長期以來，由于教育理念和課程觀念的落后，加之歷史的原因，教師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無所不知、無所不曉的“百科全書式”的理想模型上，總是期望自己能成為博學者。如果一位教師在某個知識點上被學生問住了，他會感到十分難堪和內疚，以致把此上升到師德的高度去責問自己。教師在知識上自我高標準、嚴要求是值得尊重的。但是，也應當看到隨著時代的發(fā)展，由于知識信息的飛速增長，教師還以無所不知、無所不曉作為職業(yè)目標的話，他將無法適應多變的時代和滿足學生多方面需要。因此，在舊課程模式中，教師們普遍以無耐的心態(tài)來從事越來越難的教學工作，其創(chuàng)造性亦受到相當大的桎梏。有研究表明，在這種體制下，教師們在教研活動中，大部分時間關注的是解題技巧和策略，而對學生個性、情感、態(tài)度、價值觀、審美能力的發(fā)展的關注則很少。新課程進學校后，教師們的觀念發(fā)生了很大的變化。通過近三個月以來的實驗工作，他們感到新課程的教學壓力比以前大了。不過，這種壓力并不是知識本身的，不同于過去的無耐，它更多地表露的是教師對挑戰(zhàn)的態(tài)度，是涉及到教師專業(yè)能力方面的，要求教師從觀念、策略到具體的方式、方法都要發(fā)生變化。因此，有位教師說：“現(xiàn)在真知道什么叫教育了?！币酝處煂毫Φ母惺芸偸莵碜杂谕饬?，它多是以規(guī)章制度、守則之類反映出來的，帶有強制性。而現(xiàn)在的壓力則更多地是源發(fā)于教師內在的專業(yè)成長需要，更多體現(xiàn)在教師本人已經意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生變化，正由“教”轉向“導”。教師們通過這一段時間的實驗更加清晰地感受到新課程對教師產生的壓力與其是說在知識或學歷達標與否上，不如說是在專業(yè)素質和專業(yè)能力上。在座談中，有教師說，新課程更強調教師去指導學生，但由于以往的定勢，有時候覺得無所適從。新課程剛開始實驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明教師的觀念正在發(fā)生轉變，正在發(fā)生我們所期望的變化，這是多年來我們試想學校中看到但又未能看到的。

3．教師的教學研究活動從形式到內容都開始發(fā)生變化。教學研究是教師專業(yè)成長的重要方面，歷來都受到重視。但由于多方面的原因，以往的教師教研活動從形式到內容上都存在著這樣或那樣的問題。從形式上看，以往的教學研究活動除了教師個人帶有強烈的“師德”色彩的活動外，主要的活動形式就是各校自己組織的教研組活動，制度化色彩濃重。就內容而言，教研活動要么被理解是撰寫與教師本人評聘職稱、職務升遷有關的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法固然發(fā)揮過一定作用，但在實踐中也存在著諸多問題。一是形式化色彩濃重。在以往的教學制度作用下，有些教研活動是按照某種既定工作計劃“預定”好的，而這種“計劃”往往被認為是值得首肯的，計劃一旦制定好，就必須按部就班地實施。這在表面上看是有序和有步聚的，無可挑剔。但是，其中隱藏著很大的誤區(qū)。學校中所發(fā)生的事件都能被納入到計劃中嗎？學校中所發(fā)生的事件都是有“序”，有因果關系且能夠被我按“序”來研究嗎？顯然，答案應該是否定的。以往的教學研究因此而多流于形式，不能完美地與實際的教學活動結合在一起，形式與內容脫節(jié)。二是問題意識不強。有些教學研究活動雖然也能有聲有勢地開展起來，但所研討的課題與真實情景中進行的教學活動間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴重。例如，選擇一大家普遍關注的熱門話題，請專家學者做報告。報告本身也很精彩，但結果往往是聽的時候熱血沸騰，下來以后依舊如故。究其緣由，多是由于報告內容和實際問題的解決間存在著相當?shù)木嚯x，可操作性低。三是功利目的過強。在現(xiàn)行的教師管理體制下，為了職稱的評聘、職務的晉升等，所謂的教研活動被理解為就是寫文章。于是，與本人實際的教學活動無關的“成果”便孕育而生。上述問題多年來一直是教師教研活動中存在的積弊。然而，在調研中我們感到，隨著新課程實驗的推進，新的跡象開始教師教研活動中發(fā)生。

首先，教研活動不再是象以前那樣嚴格按某種“計劃”亦步亦趨地展開，而是完全出自于教師自身的專業(yè)成長需要、自發(fā)地、有針對性地展開的。參加座談會的教師和校長們普遍反映，新課程的綜合性很強，如果象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進行教學幾乎是不可能的。為了能夠適應教學需要，教師們在進行新課程教學時常常自發(fā)地開展教學研究活動，而不是等著上面來安排。耿家莊小學一位數(shù)學教師講，為了上好課，她們三位一年級實驗班教師幾乎在每講新課前都要進行研討，課后進行反思和總結，感到頗有收效。中山路小學則很重視參加實驗班教學工作的教師的集體備課，把教研作為自發(fā)和經常性的活動。

其次，教學研究活動的內容不再是簡單地學習某種理論或閱讀書刊，而是緊密地與新課程實驗中所遇到的新情況，新問題相結合，教師們以“自己的問題自己的解決”的心態(tài)積極參與教研活動。同時，主動把自己的問題擺出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。自新課程實驗開始后，城關區(qū)參加實驗工作的學校和教師在不同范圍召開過多次研討會、座談會，全部話題都是圍繞新課程實驗及推進展開的，教師們普遍反映，參加這樣的活動很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有密切關系的問題在這個過程中一個個得到解決，真切地感受到了成功的喜悅。

再次，教師參加教學研究活動的自覺性高，積極參與教學研究活動成為教師的主動行為。通過這一段時間的實驗工作，參加實驗的教師已逐步感到主動進行教學研究的重要性，進行教學研究成為他自覺自愿的行為，教學研究對教師來說也不再是“教學+研究”式的，而是與教學活動本身緊密地交織在一起的，教學與研究不再是“兩張皮”。西北新村小學一位女教師，自參加新課程實驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來。翻開她的“教學小記”，既有對某個問題的困惑，也有成功的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學研究如果能持續(xù)不斷地進行和積累下去，其價值就是不或幾篇“應景”式文章能相比的。

教研活動是教師職業(yè)的專業(yè)性的重要展現(xiàn)形式，也是新一輪基礎教育課程改革要達到的基本目標之一。對于教師的專業(yè)成長來說，科學、合理、恰當?shù)慕萄谢顒邮潜赜芍?。然而，由于以往無視教師職業(yè)的專業(yè)性，把教學研究這樣一種專業(yè)化的活動與一般意義上的或其它領域的科研活動等量齊觀，簡單地以論文的數(shù)量或刊物的等級作為評價標準，致使教研活動失去了其本身的特性，不能真正促進教師的專業(yè)成長，也不能切實解決教師在教育、教學活動中所遇到的問題。新課題進學校后，我們看到，教學研究活動正逐步成為教師自覺自愿，且受益匪淺的活動，新課程為教師思考、探索和發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)提供了寬廣的可研究和發(fā)揮的空間，其所關注和解決的就是教師自身所遇到的、真真切切的，也是他感興趣、有助于他的專業(yè)發(fā)展的問題，在解決問題的過程中，教師在發(fā)展，學生在發(fā)展，學校也在發(fā)展。

3．教育行政部門，教研室的積極性高，認識到位。多年來，名目繁多的教育，教學改革時不時地涌入學校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的實驗和改革都沒有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長期束縛于傳統(tǒng)教育體制下的中小學來講，要加入到新課程實驗的行列中去是需要有一定的勇氣和膽識的，城關區(qū)教育局在這方面就是一個很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革實驗區(qū)時，原本未把城關區(qū)列入其中。盡管城關區(qū)基礎教育的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項統(tǒng)計指標在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區(qū)教育局的領導還是具有前瞻性地認為，推進基礎教育課程改革是大勢所趨，早進入實驗比晚進入實驗好，會處于更主動的位置。如果此次未能進入到國家級實驗區(qū)，待課程改革工作全面推開來時，就不得不放棄現(xiàn)在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區(qū)學習，其境況事實上表明自己已經落后了。因此，該區(qū)教育局局長親自到有關部門爭取，使城關區(qū)成為全國38個實驗區(qū)之一，為繼續(xù)保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎。課程改革實驗工作開始后，該局主管領導除了積極參加有關培訓活動外，還經常到學校進行調研，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在座談會上，城關區(qū)教育局領導說，城關區(qū)曾經涌現(xiàn)出了以謝瑞_同志為代表的一代名師，但目前似乎是青黃不接。他希望通過課程改革實驗，能夠培養(yǎng)出一批專家型教師。這表明，城關區(qū)教育行政部門對于此次課程改革的認識是深刻和到位的。

4．重視課程改革的社會動員工作。新課程改革實際上是學校文化重建，涉及到社會生活的諸多方面，特別是能否爭取家長的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程實驗開始后，各實驗學校普遍重視社會動員工作，以召開家長會、給家長的于封信等形式向家長宣傳新課程，擴大課程改革的社會影響。有的學校為了使家長親自感受新課程，以公開課的形式請家長來學校觀摩。通過多種努力，有關調查表明，家長們對新課程實驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的興趣廣泛了，學的比以前活了。

在兩個月的時間，課程改革在城關區(qū)實驗區(qū)能發(fā)生以上一些變化是令人欣喜的，使人對新課程充滿了希望。

三、存在的問題

在考察中，我們也看到在新課程新實驗中，也存在著一些急待解決的問題。

1．對新課程中的認識還有待于一步深化。形成一切為了學生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎教育課程改革的重要前提，而學生發(fā)展的內容又是豐富多彩的，不是知識所能包容得了的。但長期以來，教師們在教學活動中把自己的職業(yè)角色定位在某一門課程的教學上，而該課程的唯一載體又是教科書，結果，教師的任務就是原原本本地把教科書的內容傳授給學生，在這個過程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學研究也多圍繞此而展開。在這樣一種觀念鉗制下，學生的發(fā)展與知識的擁有量是等價的，至于學生的情感、個性、審美、價值觀等方面的發(fā)展則極少被關注。而新課程強調的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，較之于以往的課程理念，這無疑是一個極大的飛躍。由于兩者間存在著較大差距，教師要在較短時間里縮小，甚至消除這種差距是不現(xiàn)實的，這就使得相當一部分教師對新課程理念的理解還有待于進一步深化。例如，在座談中，相當一部分教師所提出的問題或感到棘手的是教科書中的問題，也有一部分是關于教學技巧和方法問題，有位教師問：“現(xiàn)在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)現(xiàn)，對教科書發(fā)問的教師占大多數(shù)，而能對《標準》發(fā)問的幾乎沒有。由于其視野中的問題是在教科書層面而不是在課程層面，阻礙了其去思考所教課程與學生發(fā)展間的內在關聯(lián)，淡沒了教科書的內在價值而一味關注教科書的外在價值，學科本位意識還很強烈。又如，隨著實驗工作的逐步推開，教師們普遍感到了壓力。對此，有些教師提出的解決問題策略是“能不能給我們上幾節(jié)示范課？”還有些教師對自己缺乏信心，尋找“標準”和“套路”的意識強烈，經常忐忑不安地問：“我這樣教對不對？”

諸如此類問題的提出固然與新課程實驗推開不久有關，但它也表明新課程基本理念的認識還有待于進一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著的，是支撐新課程的重要條件。如果缺乏對它的深刻認識，推進新課程將是一項困難的工作。

2．對教科書的認識不正確。對于教師教學和學生學習來說，教科書是很重要的資源，對它的認識和使用與課程目標的達成是密切相關的，但它決不是學校教育的全部。在以往的教育活動中，教科書的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學活動的“圣經”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒，不能發(fā)揮其應有的功能，從而亦使學生的發(fā)展受限，教師的專業(yè)能力無從成長。新課程則要改變這種狀況，為此，必須提升課程資源的地位，降低對教科書的依賴。但在調研中，我們感到唯教科書是從的現(xiàn)象還很嚴重，有些教師受傳統(tǒng)課程觀念影響，在教學中還是依照教科書的邏輯行進，不敢越雷池半步。因此，有位教師抱怨說：“現(xiàn)在教科書編的很好，活動很多，學生們興致很高。但經常出現(xiàn)教學計劃無法完成的現(xiàn)象?！被顒优c計劃間的矛盾說明教師還不能依據學生的實際和特點靈活、及時地調整自己的教學活動，按部就班地進行教學活動的意識還很強烈。在這種情形下，教師無法充分展開自己的專業(yè)能力，只能在教科書的有限范圍內施展自己的才華，發(fā)展是有限的。

教科書是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學生來說，能夠促進其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點是不恰當?shù)?；而且，學生要獲得全面發(fā)展，也有賴于多方面條件和力量的支持。就此而論，教科書的價值十分有限。在新課程實驗中不認識到這一點是不妥的。

3．科學評價觀的缺乏和對評價的憂慮。課程評價是關涉新課程實驗成功與否的一個很重要的方面，對教師的教學活動和學生的學習活動有重要的導向和調控作用，實驗區(qū)的教育行政部門、學校及教師予課程評價以極大的關注，迫切希望在課程評價方面能給予切實有效的指導和幫助。在座談中，很多校長和教師都談論到評價問題。在新課程實驗中，有一項很重要的任務是建構一套合理、科學的評價指標體系，這是一項長期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統(tǒng)評價觀的制約，有些校長和教師在對評價的理解上還帶有顯著的急功近利色彩，考慮問題還是從“比較”出發(fā)，沒有充分看到評價的發(fā)展功能，關注的是評價的甄別、“比較”功能。例如，當我們講到九年一貫制課程體系要求評價也必須著眼于學生長期發(fā)展，不必進行經常性的考試、評價時，許多校長認為太理想，與現(xiàn)實情形不符。她們現(xiàn)在需要的和所希望的就是能回答“現(xiàn)在怎么辦”的東西。這個例子反映實驗區(qū)的校長和教師們對評價的憂慮：如果不知道如何評價，我怎么教？由于實驗的評價工作相對滯后，使校長和教師似乎有點不知所措，情急之下又會自覺或不自覺地從過去尋找參考座標。

課程評價對于課程實驗具有舉足輕重的作用，也是一個帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問題。以往，課程評價多是自上而下的，給予式的，而新課程實驗則不是這樣，它更強調自上而下，強調第一線的校長和教師們的首創(chuàng)精神。而且，站在鼓勵特色，促進優(yōu)勢的角度，課程評價更應該是各地、各校自己摸索，走自己的路，如果還一味“等、靠、要”，必然會拖實驗工作的后腿。

4．綜合類項目的實驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實踐活動、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題計劃中規(guī)定了、有確定的課時比例的部分。但在調研中我們發(fā)現(xiàn)，城關區(qū)在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長和教師們所談論的全部是有關教科書、教學方法、教輔材料及其實驗，而綜合實踐活動、校本課程和地方課程等方面的工作在實驗區(qū)幾乎未啟動。該區(qū)教育局一位參加過國家級高級研修班的同志對此感到憂心沖沖，擔憂地說：“如果不開展這方面的實驗，優(yōu)勢和特色是看不到的?！?/p>

新一輪課程改革是一項系統(tǒng)工程，新的課程結構亦是一個有機整體。如果實驗工作能夠整體推進，各部分之間會相互促進，相得益彰。特別是對綜合類項目來說，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應當予以特別的關注。如果這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開發(fā)，教師專業(yè)能力的成長和特色學校的建立。

四、原因分析

城關區(qū)實驗工作出現(xiàn)以上這些問題的原因是多方面的，主要有以下幾方面。

1．傳統(tǒng)的觀念及以往的成就束縛了頭腦。實驗工作剛開始二個多月，想要一下子肅清傳統(tǒng)教育觀念的影響是不現(xiàn)實的。特別是，城關區(qū)是一個教育基礎比較好的實驗區(qū)，位于省會城市的中心，教學條件，設備先進，師資力量強，因此，很容易把以往的一些在其看來“好”的做法或觀念繼續(xù)用于課程改革實驗。應當說，以往的做法和觀念中有能夠繼續(xù)發(fā)揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎和成績，很容易把歷史當作包袱，這是特別值得注意的。例如，在傳統(tǒng)課程中，教師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊賞的，教師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當教師們提到新教材時，以往的思路和觀念又浮現(xiàn)出來，不由自主的以某種“套路”來思考問題，結果束縛了手腳。因此，她們對《課程標準》的關注根本趕不上對教科書關注，熟悉和理解程度亦是如此。

以往的經驗和成就很重要，是財富，但不能當做包袱，更不能作為今天立論的依據。以批判的目光看待以往的經驗和成就之于今天的實驗工作是很重要的，且是科學的思想方法。

2．前期培訓工作還不夠。自確定為國家級課程改革實驗區(qū)后，該區(qū)就很重視教師及校長的培訓工作，先后派人參加了教育部基礎教育司和課程研究發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓班，討論會等，也派20多名介入實驗工作的教師參加由西北師大課程中心組織的研討會，此外，有關出版社也派員到實驗區(qū)進行了教科書使用前培訓。上述這些培訓工作對于轉變教師的課程觀發(fā)揮了重要作用。但也應該看到，上述培訓工作也存在一些問題。其一，培訓的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓的只能是少數(shù)教師，對大多數(shù)教師來說是無緣接受這種培訓的。城關區(qū)全區(qū)教師3000多人，但直接參加新課程實驗一級培訓的教師約400多人。由于培訓面的原因，使相當一部人教師能夠接受到的培訓有限，效果受到影響；其二，培訓方式單調。在面向全區(qū)教師的培訓活動中，多為演講式、報告式。雖然也使用了參與式培訓方式，但由于該方式費時長，難度大，因而使用的面有限。演講式，報告式的培訓往往很難使聽眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉化到聽眾的教學行為上卻是很困難的。其三，培訓內容難以切合每一位教師的實際需要。由于時間等原因，培訓內容多是依據多數(shù)人的需要來組織和安排的，而教師的實際水平和理解能力參差不齊，致使培訓內容與每一位教師的實際需要間存在著相當距離。此外，城關區(qū)實驗區(qū)的前期培訓工作亦存在著重教科書分析培訓而輕通識培訓的現(xiàn)象。

3．對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學校文化有待于重建。從質的意義上說，新一輪課程改革是學校文化的重建，它涉及到學校生活的方方面面。但一部分教師和校長還是從學科或教科書的更替的角度來理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來看待課程改革，對課程改革的內涵把握過窄，從而束縛了他們的觀念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長和教師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書上，不能關注課堂和教科書以外的事物，不能從學校文化重建的角度來看待課程改革。例如，教師們和校長們在談論課程改革時，多是談論教科書，談論課堂生活，能夠談論在此之外事物的很少。

除以幾點原因之外，諸如校長和教師的“實驗”意識不強，在實驗區(qū)“雙軌制”并存等亦是不可忽略的因素。

本著“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從實驗入手逐步推開的。而實驗就意味著《課程標準》、教科書乃至某些規(guī)章制度等存在著不確定、不完善、不全面之處，對此，需要在實踐的過程中不斷完善。但有部分校長和教師的“實驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色認識不夠，通過實驗去找《課程標準》、教科書乃至某些規(guī)章制度中存在問題的觀念不強，不由自主地把它們當作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。

課程改革實驗需要強有力的制度保證。但由于實驗工作剛開始不久，在實驗區(qū)還存在著“又軌制”、以往的“慣例”、“規(guī)定”、“模式”、經驗等對實驗的頁面影響和干擾作用還很大，使實驗工作受到影響。

五、建議

通過此次調研，我們看到了新課程實驗在城關區(qū)帶來的新氣象，但也發(fā)現(xiàn)了其存在的問題。為了更好地推進實驗工作，我們建議城關區(qū)實驗區(qū)要加強以下幾方面工作，屆時，西北師大課程中心在學術上將予以更多的指導。

1．切實重視的加強綜合類項目的指導。綜合實踐活動、校本課程和地方課程是新一輪基礎教育課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構建新的，科學的課程結構，實現(xiàn)課程目標中是無以取代的。為了能深化課程改革，城關區(qū)應加強這方面的工作力度。建議城關區(qū)實驗區(qū)能夠應項目的方式確定若干所學校，相應地開展相關實驗，特別是要鼓勵那些原先在開展興趣小組活動方面有建樹，辦學有一定特色，校長和教師有積極性的學校積極承擔綜合類項目的實驗。此外，為了保證綜合類項目實驗的正常展開，在這方面應有一定的專項經費。復次，要加強這方面工作的學術指導。應當看到，在綜合實踐活動課程上，城關區(qū)并不是從零開始的。過去的興趣小組、校運會、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟悉的，它們都是我們現(xiàn)在所說的綜合實踐活動課程的雛形，只不過我們沒有把它“串”起來、形成系列，隨意性很強。而對于綜合實踐活動課程來說，它是納入到課程計劃的。它雖然沒有大綱、教科書，也無固定的形式，但目的是十分明確的，直接指向學生的全面發(fā)展；在形式上，它是靈活和多樣的。例如，它的時間可以集中使用，也可以分散使用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專人來組織；因而，隨意性被大大降低。此外，承擔綜合實踐活動課程的教師需要提供相應的《課程方案》，陳述自己承擔本課程的設想和理念。對此，我們又會覺得陌生。開展綜合實踐活動課程要遵守以下原則。尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區(qū)的特色；要善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。

2．進一步加強《綱要》的學習，深刻領會各《課程標準》的精神實質。經國務院批準的《基礎教育課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領性文件，深入學習和領會《綱要》與課程改革實驗及推開具有舉足輕重的作用?！墩n程標準》是學校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的具體實施尺度。為了能更好地推進新一輪課程改革，加強對《綱要》的學習，深入理解《課程標準》是一項具有長遠意義的課題。根據前一段工作的經驗，在今后，除了在各類教師培訓、進修中把《綱要》和《課程標準》作為主要內容外，關鍵在形式上要進行創(chuàng)新，要充分結合在職教師的實際需要選擇培訓方式，諸如宣講、演講、自學、討論、參觀、觀摩等都可因人、因事、因時而異加以選擇使用。為了提高培訓學習效果，要制訂出比較詳盡的培訓計劃安排。

3．積極開展校本教師培訓。高素質的教師是推進新一輪課程改革的關鍵。按照新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內，課程改革實驗將以較快速度在全國推廣開來，教師培訓將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力量來進行教師培訓是有難度的。因此，應當在教師培訓方式有所創(chuàng)新。校本教師培訓是立足于教師實際，面對實際教育問題，以促進教師專業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓方式。必須認識到，教育中的問題是不斷生成的。真實的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來認識和處理是無用的，只有突出強調具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質。依據新一輪課程改革要建立促進教師專業(yè)成長的教學體制的基礎理念，建議城關區(qū)實驗區(qū)在以往教研活動的基礎上，普遍推行校本教師培訓，以求取得“三”贏：問題得以解決，教師得以成長，學生得以發(fā)展。校本教師培訓的特別強調使教師在實踐中通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育理論解決教育實踐情境中的具體問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本教師培訓是圍繞在教育活動的進行中不斷生成的問題展開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本教師培訓是至關重要的。這就要求教師在實際的教育活動和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象，并將一個個的具體問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。

如何進行校本教師培訓工作呢？首先，必須具備現(xiàn)代教育理念。校本教師培訓是圍繞學校發(fā)展和教師專業(yè)成長展開的，這是它區(qū)別與一般意義上的培訓活動的關鍵。正是由于這個原因，要求在開展校本教師培訓時，每一所開展校本教師培訓的學校都必須具有十分明晰的以促進學生發(fā)展為核心的現(xiàn)代教育理念，具有自己的教育哲學，并能以此來指導本校的各方面工作。學生發(fā)展的內涵是極其豐富的，既沒有統(tǒng)一的模式，也不存在標準化的尺度，每一所學校都可以依據自身的條件來闡述它，并實踐它。只有如此，才能使全體教師具有明確的專業(yè)成長目標，從而有利于形成教育合力，也有利于形成學校的特色。如果缺乏這一點，校本教師培訓就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必須建立民主開放的管理體制。對培訓工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與培訓工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是培訓者，又是受訓者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學校的組織結構應有利于每一個成員的相互溝通和交流，特別是對校長而言，他更應具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨特的管理風格。這樣，才能是目標明確，積極性高，校本教師培訓才能落到實處。第三，必須認識到教育中的問題是不斷生成的。真實的教育現(xiàn)象和問題決不是事先“預設”的，而只能是在教育活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來認識和處理是無用的，只有突出強調具體問題具體分析、具體解決才可能觸及問題的本質。校本教師培訓的特別強調使教師在實踐中通過行動與研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育理論解決教育實踐情境中的具體問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本教師培訓是圍繞在教育活動的進行中不斷生成的問題展開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本教師培訓是至關重要的。這就要求教師在實際的教育活動和課堂情境中，能夠不斷捕捉問題和觀察現(xiàn)象，并將一個個的具體問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思考。第四，必須培養(yǎng)教師的課程開發(fā)能力。課程是學校教育的“心臟”，是為學生發(fā)展設計的“跑道”。隨著三級課程管理體制的建立，教師在課程活動中的作用將主要表現(xiàn)在課程開發(fā)上，課程開發(fā)能力將是教師最重要的專業(yè)能力之一。這是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)。然而，長期以來，教師的角色總是被定位在忠實地執(zhí)行既定的課程上，其自身在課程設計、開發(fā)、實施及評價等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動的。隨著時代的發(fā)展和教育理念的轉換，教師在課程中的作用不再被囿于忠實地執(zhí)行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完美），按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學生。他本人就是課程的設計師、課程實施的工程師、課程的評價師，他在課程活動中的能動作用是無以低估的。在校本教師培訓中，應不斷強化學校和教師的課程意識，提高其課程開發(fā)能力和相關技術，使教師在這個過程中不斷獲得專業(yè)成長。

4．及時總結和推廣有關經驗，確保和加大課程改革的投入。在課程改革實驗中，廣大教師有極高的熱情，在其中也努力展現(xiàn)著自己的聰明才智，創(chuàng)造了許多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的經驗，應及時總結和推廣。因此，應在已有的《信息交流》的基礎上，創(chuàng)建更多的、有利于相互交流的平臺，同時，應增加交流次數(shù)，使交流逐步成為校本教師培訓的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關區(qū)地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革實驗的正常推進，地方政府應責無旁貸地為其創(chuàng)造條件，保駕護航。為此，應想方設法籌措資金，并確保其用于基礎教育課程改革，把“全國基礎教育工作會議”精神落實到實處。

5．重視并開展綜合類項目的實驗工作。新一輪課程改革是整體推進的，是以課程為著眼點，涉及基礎教育諸多方面的改革。城關區(qū)實驗區(qū)教育基礎和條件相對是比較優(yōu)越的，在策略上應當重視綜合類項目的實驗。在這個方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專家指導，力爭有所突破。

6．樹立教師的“實驗”意識。城關區(qū)是經國家教育部批準的全國38個國家級基礎教育課程改革實驗區(qū)，它的任務不僅僅是完好地執(zhí)行有關課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔負的還有“實驗”的任務，要為課程改革的推進提供有價值的經驗，并對《課程標準》（試行）進行驗證，為今后的修改作好準備。因此，應當樹立教師的“實驗”意識，知道他現(xiàn)在的工作重心是“實驗”。還有，為了使教師順利地開展實驗，應當為他們創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對實驗工作來說，教師的參與是極其重要的，甚至與實驗工作的成敗有決定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長的基礎，它要求每一位教師都能夠積極主動地置身于其中。在此，每一位教師都扮演著雙重角色：他既是實驗者、研究者，又是課程改革的實施者；既是“自我教育者”，也是“研究者”。在這種情形下，學校的組織結構應有利于每一個成員的相互溝通和交流，特別是對校長而言，他更應具有現(xiàn)代教育理念，能夠不斷帶領本校教師勇于探索和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨特的管理風格。這樣，才能是目標明確，積極性高，實驗才能取得成效。

第8篇 嵌入式課程設計調研報告

導語：調研報告不同于調查報告，調查報告是因為發(fā)生了某件事（如案件、事故、災情）才去作調查，然后寫出報告。以下是小編整理的資料，歡迎閱讀參考。

1 設計目的

（1）通過理論學習、查閱資料、軟件設計、系統(tǒng)調試等環(huán)節(jié)，鞏固和提高

所學的知識和應用水平，進一步學習和領悟嵌入式程序開發(fā)的方法和流程。全面 綜合的應用所學基礎知識，建立起一個完整的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)過程的概念。

（2）了解wince 操作系統(tǒng)的概念。學會在embedded visual c++集成開發(fā) 環(huán)境中開發(fā)應用程序。

（3）通過做實驗，測試應用程序功能，直觀的了解pxa270 實驗設備的組 成部分，尤其是課程設計中經常用的一些外部設備。

（4）通過課程設計，了解嵌入式編程的特點，并且通過自己的實踐，解決 嵌入式編程的各種問題。

（5）通過完成這個課程設計，要培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；實際動

手操作的能力；查閱中外文獻的能力；制定設計方案的能力；計算機應用的能力； 設計計算和繪圖的能力；語言文字表達的能力；團隊合作的能力，并能從中得到 一定的收獲與啟發(fā)。

2 設計功能與設計特色

2.1 設計功能

本次嵌入式控制系統(tǒng)課程設計試圖將老師提供的課程設計題目綜合在一起， 以對話框為主界面，利用evc 編程，盡可能的實現(xiàn)一個集多種功能于一體的綜 合小設計。其功能包括：

（1）創(chuàng)建了一個計算器，可以實現(xiàn)順序計算與判別優(yōu)先級計算；可以自動

判斷數(shù)據的正確性（如：參加計算的數(shù)不多于10 位，否則提示“數(shù)據溢出”）； 提示“算術邏輯錯誤”，在一些常見的錯誤方面，如：數(shù)字以0 開頭，被除數(shù)為 0；有括號優(yōu)先級運算。

（2）創(chuàng)建文本編輯框，用于顯示運算式及輸出結果，并將文本框的背景色

設置為黑色。設置“清零”按鈕控件，用來清除輸入框內容，以便重新輸入新的 內容；設置“清除”按鈕控件，用來將前一步輸錯的內容刪除，可以接著輸入正

確的內容。

（3）創(chuàng)建了一個led 數(shù)字顯示控件，該控件可以顯示輸入框內輸入的內容

及計算器輸出結果，此外結合pxa270 八段數(shù)碼管，將計算內容同時顯示在數(shù)碼 管上。創(chuàng)建了一個循環(huán)模塊，其功能是將計數(shù)器的計算結果在pxa270 的4 個八 段數(shù)碼管上循環(huán)顯示。循環(huán)方式為右循環(huán)，設置循環(huán)間隔時間為任意輸入值。

2.2 設計特色

本次設計不僅能夠完成課程設計題目的其中計算機的基本要求，并且我們小

組精益求精，將3 項要求結合在一塊，并在原有功能的基礎上進行了修改和完善， 實現(xiàn)了更為理想的功能，實現(xiàn)了計算器的各種功能，我們主要的設計特色有：

（1）本設計功能豐富，分模塊進行，分為計算器、顯示、顏色三個模塊，界面設計以group bo_ 控件劃分，界面顯得清楚明了且整齊大方。

（2）在顯示模塊中，含有“清除”、“清零”按鈕，可以方便重新輸入新的

內容，而不必關閉對話框再打開輸入，同時這也是考慮到pxa270 實驗箱上鍵盤 部分沒有清除鍵而增加的。

（3）在顏色模塊中，用戶通過改變是三個滑條的值，來改變計算機顯示文

本框中數(shù)字的顏色。在改變滑動條的同時，可以在右邊的編輯框中顯示當前紅、 綠、藍三原色各自的數(shù)值，這樣可以十分準確的改變顏色為用戶需要的顏色。程 序設計時分別編寫有改變字體顏色的函數(shù)和改變背景顏色的函數(shù)（已注釋），通 過簡單修改即去除注釋，也可完成改變背景顏色的功能，或者同時使用兩種功能。

（4）在數(shù)碼管顯示模塊，可以輪流顯示多于四位的的內容和小數(shù)點，且循

環(huán)間隔的時間都不是固定的，可以進行修改，這樣更加有利于用戶在使用時，當 不滿足其需求時可以方便修改。

（5）為了處理異常情況，比如說編輯框未輸入內容或輸入不正確的內容， 將給出報錯信息，提示輸入正確的內容。

第9篇 基礎教育課程改革調研報告

綜合實踐活動實施情況調研報告

本輪基礎教育課程改革的最大亮點是設置綜合實踐活動課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實施綜合實踐活動。綜合實踐活動作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學校開發(fā)，其功能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗;培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學生學會分享與合作;培養(yǎng)學生正確科學研究態(tài)度和科學研究方法;培養(yǎng)學生的社會責任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學調研發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動在我縣義務教育階段學校存在極大盲區(qū)和偏頗，實施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學校形同虛設、名存實亡，課程推進舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。

公立學校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問題

“難”，一是難度大，二是困難多。領導認識難，教師認同難，實施過程難，評價方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推進“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落實不力

國家課程計劃明確規(guī)定：綜合實踐活動從小學三年級到高中每周3課時，課時安排遵從集中與分散相結合的原則。但我縣目前實際是小學常1～2課時/周，初中0～1課時/周。同時，絕大多數(shù)學校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實踐活動作為一門獨立的課程，將其視為單純的活動課程，或等同于學科課程。

1、課程內涵理解偏失

幾乎所有學校至今搞不懂啥叫綜合實踐活動，弄不清綜合實踐活動包括指定領域(信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育)和非指定領域(班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等)，把綜合實踐活動包含的四大指定領域截然分割，上綜合實踐活動課只上勞技課或信息技術課。更沒認識到綜合實踐活動的優(yōu)點在于“無本”，亮點在于“開發(fā)”。

2、勞技課等同于綜合實踐活動課

綜合實踐活動作為一門經驗性的課程，它高度關注學生的學習生活，是圍繞學生的學習生活實際中的問題來組織學習活動的，是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學生選題展開的。它注重學生的活動過程，強調指定領域和非指定領域互為補充、互為滲透，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。而勞技課是一門學科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨立課程。而絕大多數(shù)學校把勞技課作為課改年級的一門獨立課程來上，并視為綜合實踐活動課。

3、信息技術課等同于綜合實踐活動課

信息技術課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開設。但所有學校均將信息技術課與綜合實踐活動課同一化。

二差師資：教師來源單一，導致角色不清，任課教師履職不力

綜合實踐活動任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導，當前更差在數(shù)量上。

1、安排的搪塞化，導致任課教師的質不高

由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“二、三梯隊”的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領域蘊藏著更多的不確定性和關聯(lián)性，涉及更加廣泛復雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質。

2、教師的專職化，導致任課教師的量不足

教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出：“學校所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導教師。……學校不應指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師”。因此，綜合實踐活動課程的教師應專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數(shù)學校在綜合實踐活動課程指導教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實踐活動課程“人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專業(yè)問題時，難以及時解決;涉及跨學科領域時，難以溝通與合作。

3、角色的錯位化，導致任課教師的導不夠

綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權利還給學生，并對學生進行有效的指導，包括對學生選題的指導，對學生活動方式的指導，對學生活動過程和方法的指導。然而，所有學校均將綜合實踐活動囿于課堂內，不敢讓學生到社區(qū)調查、觀察收集材料。同時，絕大多數(shù)教師在指導學生進行綜合實踐活動時，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學生是活動主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學生自由活動，忽視教師的指導。

三差資源：主動實施欠缺，導致研究不實，課程資源開發(fā)不力

綜合實踐活動是“無本”的課程。作為必修課，國家既沒有課程標準，也無教材，只有《指導綱要》，加之學生個體千差萬別，決定了課程內容的高度開放，實施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實踐活動課。這就需要學校和教師因地制宜，圍繞“服務社區(qū)，走向社會，珍惜環(huán)境，關愛他人，善待自我”五方面進行課程內容開發(fā)，并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實施主動性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。

四差方法：教學模式僵化，導致評價不高，實施過程暢通不力

綜合實踐活動的開展，重在落實“從生活走向課程，從課程走向社會”的理念，善將問題轉化為課題，實施探究性學習。但絕大多數(shù)學校仍固守接受性學習，不能將兩種學習方式有機結合，不能認識到探究性學習既是一種學習方式，更是一種學習內容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀缺失，面對綜合實踐活動無從下手，不知怎么上，何時上。

在評價方式上，多數(shù)學校沒有這個概念。即或是個別學校對綜合實踐活動的評價也仍以知識為本位，偏重于結果，完全違背了綜合實踐活動的實質。

二、幾點建議：

1、加大宣傳力度，增強課程意識

認知的缺失，認識的錯位，特別是領導對綜合實踐活動課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實踐活動實施難的主要根源。為全面有效推進課改，端正領導的認知是關鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實轉變觀念，增強課程意識，不折不扣地執(zhí)行國家課程計劃。

2、關注學生實際，重視資源開發(fā)

課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實施綜合實踐活動的重點也是難點。課題來源要尊重每位學生的興趣、愛好也特長，體現(xiàn)每所學校特色，反映所轄社區(qū)的特點。引導學生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生產生問題并提升為課題，在學生自主選擇課題和指導教師(組)基礎上，施行小組教學。

3、加強校本研究，落實三維目標

充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長，優(yōu)勢互補、共同指導;充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強校際間交流與合作。在課程實施中，應制定實效性研究方案，指導學生細化活動計劃，關注學生活動過程，注重活動過程資料積累，加強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機會和展示自我平臺，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，切實落實三維目標。

第10篇 二中學數(shù)學新課程教學情況調研報告

實習的中后期，本人對任縣第二中學的數(shù)學的教學實施情況進行了調研?，F(xiàn)將調查情況報告如下：

一、調研過程與結果

在學校領導的大力支持下，為了使調查結果能夠客觀地反映實際情況，本次調查的對象確定為學校全體數(shù)學教師和部分學生，采取問卷調查的形式。

（一）初中數(shù)學教師實施新課標的情況

1. 學校教師概況

學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數(shù)51人以上，無兼教科目。大多數(shù)教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。

2.他們在教學上的變化

（1）教師們的教育教學思想轉變很大但是業(yè)務能力基本適應適應課程改革。（2）工作量與以前相比增加一些。（3）教學方法、教學評價方法發(fā)生了一些改變。（4）和同事之間的討論和交流有所增加。（5）在教材的使用上，教學中根據實際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。（6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉變?yōu)槟贻p的教師。

3.教研活動方面

本學期所參加的教研活動，主要側重針對數(shù)學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經常或擅長做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發(fā)表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數(shù)學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。

4.教師專業(yè)化成長方面

認為對他們成長最有利的方式是既有專業(yè)化培訓又有教學能力的培訓，教學研究與專業(yè)培訓相結合。促進他們專業(yè)成長的最有利的形式是教師間的及時交流、專家指導、自我反思。促進他們專業(yè)成長的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流

5.教學評價方面

認為學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據是考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r表現(xiàn)。

學校領導實質意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。

（二）學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況

我抽取了初二年級3個班級50名學生、初三年級3個班級50名學生，3個班的數(shù)學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優(yōu)秀、中等和一般三個層次。在有關教師回避的情況下，我對學生講明了調查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數(shù)學學習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法?？傮w來看，調查氣氛活躍，學生配合比較好。調查共收回有效調查答卷250份。

1.對新課程的整體感覺

數(shù)學教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數(shù)學學習方式的最大變化是經常與他人合作學習和經常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數(shù)學學習中,愿意與他人討論交流，數(shù)學課堂上自主學習的機會很多。

2.新課改下的學習狀態(tài)

在數(shù)學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養(yǎng)數(shù)學思維，對課本例題的學習狀態(tài)是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養(yǎng)成及時訂正作業(yè)或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數(shù)學學習活動，例如數(shù)學興趣小組、數(shù)學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。

希望自己在數(shù)學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。

這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。

第11篇 課程調研報告

綜合實踐活動實施情況調研報告

本輪基礎教育課程改革的最大亮點是設置綜合實踐活動課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實施綜合實踐活動。綜合實踐活動作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學校開發(fā)，其功能在于：讓學生獲得親身參與研究探索的體驗;培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;讓學生學會分享與合作;培養(yǎng)學生正確科學研究態(tài)度和科學研究方法;培養(yǎng)學生的社會責任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學調研發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動在我縣義務教育階段學校存在極大盲區(qū)和偏頗，實施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學校形同虛設、名存實亡，課程推進舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。

公立學校尚且如此，民辦教育可想而知。

一、主要問題

“難”，一是難度大，二是困難多。領導認識難，教師認同難，實施過程難，評價方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推進“難上難”，效果“零歸零”。體現(xiàn)在：

一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落實不力

國家課程計劃明確規(guī)定：綜合實踐活動從小學三年級到高中每周3課時，課時安排遵從集中與分散相結合的原則。但我縣目前實際是小學常1～2課時/周，初中0～1課時/周。同時，絕大多數(shù)學校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實踐活動作為一門獨立的課程，將其視為單純的活動課程，或等同于學科課程。

1、課程內涵理解偏失

幾乎所有學校至今搞不懂啥叫綜合實踐活動，弄不清綜合實踐活動包括指定領域(信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育)和非指定領域(班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等)，把綜合實踐活動包含的四大指定領域截然分割，上綜合實踐活動課只上勞技課或信息技術課。更沒認識到綜合實踐活動的優(yōu)點在于“無本”，亮點在于“開發(fā)”。

2、勞技課等同于綜合實踐活動課

綜合實踐活動作為一門經驗性的課程，它高度關注學生的學習生活，是圍繞學生的學習生活實際中的問題來組織學習活動的，是圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三條主線幫助學生選題展開的。它注重學生的活動過程，強調指定領域和非指定領域互為補充、互為滲透，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。而勞技課是一門學科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨立課程。而絕大多數(shù)學校把勞技課作為課改年級的一門獨立課程來上，并視為綜合實踐活動課。

3、信息技術課等同于綜合實踐活動課

信息技術課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開設。但所有學校均將信息技術課與綜合實踐活動課同一化。

二差師資：教師來源單一，導致角色不清，任課教師履職不力

綜合實踐活動任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導，當前更差在數(shù)量上。

1、安排的搪塞化，導致任課教師的質不高

由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“二、三梯隊”的人員。然而綜合實踐活動課程是所有課程領域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領域蘊藏著更多的不確定性和關聯(lián)性，涉及更加廣泛復雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質。

2、教師的專職化，導致任課教師的量不足

教育部在綜合實踐活動課程實施指導意見中明確指出：“學校所有教師和學校管理者都應當成為學生的指導教師。……學校不應指定少數(shù)幾個教師作為綜合實踐活動課程的教師”。因此，綜合實踐活動課程的教師應專任而非專職。這也是綜合實踐活動課程特點所決定。然而，絕大多數(shù)學校在綜合實踐活動課程指導教師的安排上，來源渠道窄，并有專職化的傾向。

這無形地限制了任課教師來源的面，違背了綜合實踐活動課程“人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專業(yè)問題時，難以及時解決;涉及跨學科領域時，難以溝通與合作。

3、角色的錯位化，導致任課教師的導不夠

綜合實踐活動課程的實踐性、開放性、生成性、活動化，倡導學生自主選題、主動實踐，要求教師把學習和活動的權利還給學生，并對學生進行有效的指導，包括對學生選題的指導，對學生活動方式的指導，對學生活動過程和方法的指導。然而，所有學校均將綜合實踐活動囿于課堂內，不敢讓學生到社區(qū)調查、觀察收集材料。同時，絕大多數(shù)教師在指導學生進行綜合實踐活動時，存在一包到底的現(xiàn)象，沒能體現(xiàn)學生是活動主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學生自由活動，忽視教師的指導。

三差資源：主動實施欠缺，導致研究不實，課程資源開發(fā)不力

綜合實踐活動是“無本”的課程。作為必修課，國家既沒有課程標準，也無教材，只有《指導綱要》，加之學生個體千差萬別，決定了課程內容的高度開放，實施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實踐活動課。這就需要學校和教師因地制宜，圍繞“服務社區(qū)，走向社會，珍惜環(huán)境，關愛他人，善待自我”五方面進行課程內容開發(fā)，并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實施主動性的喪失，致使課程資源的利用與開發(fā)仍停留于嘴上。

四差方法：教學模式僵化，導致評價不高，實施過程暢通不力

綜合實踐活動的開展，重在落實“從生活走向課程，從課程走向社會”的理念，善將問題轉化為課題，實施探究性學習。但絕大多數(shù)學校仍固守接受性學習，不能將兩種學習方式有機結合，不能認識到探究性學習既是一種學習方式，更是一種學習內容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀缺失，面對綜合實踐活動無從下手，不知怎么上，何時上。

在評價方式上，多數(shù)學校沒有這個概念。即或是個別學校對綜合實踐活動的評價也仍以知識為本位，偏重于結果，完全違背了綜合實踐活動的實質。

二、幾點建議：

1、加大宣傳力度，增強課程意識

認知的缺失，認識的錯位，特別是領導對綜合實踐活動課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實踐活動實施難的主要根源。為全面有效推進課改，端正領導的認知是關鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實轉變觀念，增強課程意識，不折不扣地執(zhí)行國家課程計劃。

2、關注學生實際，重視資源開發(fā)

課程資源的利用與開發(fā)，特別是課題的開發(fā)，是實施綜合實踐活動的重點也是難點。課題來源要尊重每位學生的興趣、愛好也特長，體現(xiàn)每所學校特色，反映所轄社區(qū)的特點。引導學生從日常生活中選取探究問題與課題，或教師創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生產生問題并提升為課題，在學生自主選擇課題和指導教師(組)基礎上，施行小組教學。

3、加強校本研究，落實三維目標

充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長，優(yōu)勢互補、共同指導;充分發(fā)揮常規(guī)教研功能，加強校際間交流與合作。在課程實施中，應制定實效性研究方案，指導學生細化活動計劃，關注學生活動過程，注重活動過程資料積累，加強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機會和展示自我平臺，著力培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，切實落實三維目標。

中學課程開發(fā)情況調研報告

我校自__年實行課改以來，始終以 “一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發(fā)展了學生特長，促進了學生全面發(fā)展。現(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設所做的主要工作匯報如下：

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我校在校本課程的開設上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習慣教育》、《新生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級2課時，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習。

二、具體實施辦法

1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核等。有了領導的重視，校本課程開發(fā)所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。

2、健全規(guī)章制度 為充分調動教師開發(fā)校本課程的積極性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實施評價辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

3、規(guī)范課程管理。根據教導處統(tǒng)一安排，我們對校本課程的開發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設1——2節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀念，積極投身到新課程實驗中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

三、當前存在的主要問題：

1、應試教育作為一種社會現(xiàn)象依然“根深葉茂”。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識。

2.要進一步提高教師的整體素質，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。

3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成特色，校本化開發(fā)內容不夠豐富、建構不完善，與相關學科選修內容很難清晰分離。

4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴重。一些家長總認為學校不務實，“不務正業(yè)”，對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。

5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開不全、開不足，實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實的困難。由于不是分內之事?課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。

四、對策建議

1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質決定了學校課程管理是學校管理的核心，學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度。學校的課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程?要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會”，在今后相當長的一段時間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間，讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對校本課程開發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學校教師中形成民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學校真正扎根?也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

中學課程開發(fā)情況調研報告范本

我校自20__年實行課改以來，始終以 “一切為了學生，一切為了學生的發(fā)展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發(fā)，積極開發(fā)實施校本課程，構建學校辦學特色，打造“個性化”學校形象，發(fā)展了學生特長，促進了學生全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校校本課程開發(fā)與開設所做的主要工作匯報如下：

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我校在校本課程的開設上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金、設施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習慣教育》、《新生入學讀本》、等符合實際、學生又感興趣3個校本課程。在校本課程的安排與設置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時和課型比例。落實七、八、九年級2課時，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學生根據教導處安排到指定教室上課。上課前教師進行點名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學校對課程安排、教師配置、活動設計、組織管理、學習評價等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時，除了需要認真解讀、領悟新課程體系中蘊含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為，但在調研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對現(xiàn)在課程實施常規(guī)與課程動態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗，大家認為校本課程在學校教育體系中的存在和發(fā)展對學校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔該類課程建設，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學習。

二、具體實施辦法

1、完善組織機構。為保證校本課程的順利實施，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領導小組，負責制定學校校本課程的實施計劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實施、課程的過程管理與考核等。有了領導的重視，校本課程開發(fā)所需的財力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運作。

2、健全規(guī)章制度 為充分調動教師開發(fā)校本課程的積極性，學校從實際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓計劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實施評價辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

3、規(guī)范課程管理。根據教導處統(tǒng)一安排，我們對校本課程的開發(fā)與課程的設置做出具體安排。如七年級新生入學必須參加開學前2周的《新生入學培訓》，其它年級每學期每周開設1——2節(jié)學校安全教育與養(yǎng)成習慣教育等校本課程。為了保證學生的參與度，我們加大了學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學分掛鉤。對老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉變觀念，積極投身到新課程實驗中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對教師每次的上課情況進行登記，每學期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

三、當前存在的主要問題：

1、應試教育作為一種社會現(xiàn)象依然“根深葉茂”。因此，急需加強行政督導力度，出臺一系列政策法規(guī)引導課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識。

2.要進一步提高教師的整體素質，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機會與外界交流，了解和掌握知識較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓和開發(fā)培訓無法彌補課程開發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識和技能限制了課程開發(fā)。

3、多年的探索與實踐我們雖然積累了一些有益的經驗，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成特色，校本化開發(fā)內容不夠豐富、建構不完善，與相關學科選修內容很難清晰分離。

4、受應試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴重。一些家長總認為學校不務實，“不務正業(yè)”，對開發(fā)校本課程存在認知上的誤區(qū)。

5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊伍。目前我校教師普遍存在年齡結構和知識結構不合理，課程開不全、開不足，實施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負擔和時間限制，工作負擔重、時間有限是教師參與課程開發(fā)非常現(xiàn)實的困難。由于不是分內之事課程開發(fā)增加了教師的工作負擔，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。

四、對策建議

1、學校課程管理需要加強規(guī)范 。課程的性質決定了學校課程管理是學校管理的核心，學校內部的課程管理要在確保國家課程標準嚴肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度。學校的課程管理要進一步做到科學化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

2、要加大對教師的課程知識與技能的培訓力度。中小學開設校本課程最大的困難是“教師缺乏課程方面的培訓”，學校急需解決的問題是“為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機會”，在今后相當長的一段時間內，課程改革將成為教育發(fā)展的主題，需要圍繞課程對廣大教師進行新一輪的培訓，力爭用三到五年的時間，讓所有的教師得到適當?shù)恼n程知識與技能方面的培訓，從而成為基礎教育課程改革的主力軍。

3、要建立校本課程開發(fā)的有效機制。學校對校本課程開發(fā)應當建立必要的管理機制，以此為平臺，在學校教師中形成民主、開放、平等的專業(yè)氛圍和專業(yè)文化。這樣、才能避免“教師單槍匹馬苦干一陣，課程改革過眼煙云”現(xiàn)象的發(fā)生，才能使課程改革在學校真正扎根也使學校在課程改革中真正獲得發(fā)展。

實施校本課程的調研報告

我校的校本課程的開發(fā)與研究工作始于__年9月，迄今已整整三個年頭了。三年中，我們經歷了目標的確立、方案的制定、初步嘗試、階段總結、改進提高的過程，全體教師為之付出了艱辛的努力，取得了較好的效果。經過三年的實踐探索，我們更加堅定了實施校本課程的決心，鎖定了校本課程--“少年中華唐詩行”。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐詩代表了唐代文學的最高成就，它在我國古代文化史上留下了光輝燦爛的一頁。在現(xiàn)代文化潮流中，如何使這些藝術瑰寶重新被青少年們解讀，使它綻放出嶄新的光彩呢？是我們駐操營小學全體教師著重考慮和解決的問題。

穿越了時空的隧道，許多唐詩歷經時間的考驗，直到現(xiàn)在仍然具有無限的生命力。在這里，我要談的是，用一個現(xiàn)代人的情感與方式去解讀那個朝代的古人心境，去領略唐詩的境界，使學生取得一種全新而獨特的審美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受漢語言文的魅力。

為了使小學生更好的走進唐詩，感受唐詩的光彩，避免“新版唐詩”（“春天不洗澡，處處蚊子咬。拿出敵敵畏，蚊子哪里跑”，“日照香爐生紫煙，李白來到烤鴨店。口水直流三千尺，摸摸口袋沒有錢”。）的再次出現(xiàn)，我校實行了校本課程《少年中華唐詩行》的研究活動，我們的做法如下：

一、用小學生所喜歡的優(yōu)美散文筆法重新解構唐詩

詩歌的美，美在意境。許多唐詩特別是山水田園詩派，以簡潔凝練的五言或者七言在平平仄仄中傳達出了豐富的意蘊，營造了如畫的意境，給人美的享受。如果單純地用現(xiàn)代文去兌換古代詞句，就不能扣住詩歌的靈魂，抓住其表現(xiàn)主題抒發(fā)情感的意象，保持原詩的風格和韻味，營造出意境美，使人們在品味詩歌時感受到作者特有的人格魅力和精神風尚。這時就需要我們用較優(yōu)美的散文筆法去嘗試營造原詩的意境美了。

以王維的《鳥鳴澗》為例：

原詩：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中?！?/p>

這首唐詩是王維的代表作之一，他的詩意深重，意境空靈，這種風格在散文中能夠很好的保留下來，如果使用了現(xiàn)代句法和詞匯，會變得更活潑鮮亮：“就這樣，夜輕輕地跌入了山林。

春桂把一些淡淡的幽香散落在山間，一些花開了，一些花又悄悄地謝去。黑暗被花朵擊破，又很快歸于清寂。

今夜，誰會在空靈的春日里忘卻來路？誰會洗凈一身塵世的喧嘩，諦聽生命的真實？詩人瘦瘦的手支著腮，憑欄遠眺，深思的目光穿過了千年的驛道。朦朧中，露水不知不覺打濕了往事。

而月亮像個頑皮的孩子，躲進云層躺了一會兒，又迅速鉆出了圓圓的頭。瑩瑩月光涌進樹巢，驚醒了一群睡熟了的小鳥。它們扇動著薄薄的羽翼，飛起又落下，落下又飛起。這是夢，還是現(xiàn)實呢？

一只鳥叫了，又一只鳥叫了；一些鳥叫了，又一些鳥叫了。在溪邊，在樹上，在空曠幽遠的山谷里，這群小小的精靈，又在深夜彈奏起春天充滿希望的序曲。”

本散文描繪出了一幅恬淡而不失鮮活的水墨花鳥圖，想必王維“詩中有畫”就是如此吧！學生由此也體味出了原詩的風格和韻味，感受到了意境美和作者特有的人格魅力和精神風尚。試問：讀此優(yōu)美、清新而又富于創(chuàng)意的散文，感受古今情感如此完美的結合，又有哪個學生不愿再回歸原詩去領略古人的心境呢？

我們今天所解讀的許多經典唐詩是詩人情感的載體，是其藝術造詣的結晶。認真解讀一首詩，可以看出山水，可以讀出愛恨。用散文筆法解構唐詩，不失為一種將古代文化和現(xiàn)代審美方式相結合使其重放光華的一個好辦法。

二、用小學生感興趣的曲調唱出唐詩

唱，是小學生最喜歡的一種表達方式。開展兒童唱唐詩活動對于抵御社會不良文化的影響，對于弘揚和培育民族精神，加強未成年人思想道德建設都具有十分重要的意義。且試想，如果給唐詩配上合適的曲調并由學生唱出來，豈不是比搖頭晃腦，死記硬背的去記唐詩更好嗎？經過我們一段時間的探索研究，此方法的確有效。無論課上還是課下都能聽到孩子們唱唐詩的聲音?！度虑?、《出塞》、《憶江南》、《風》這些都成了孩子們的最愛。

我們還驚奇的發(fā)現(xiàn)孩子們就是天生的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，他們能用《世上只有媽媽好》、《學習雷鋒好榜樣》、《童年》等多首兒童歌曲、流行歌曲或京劇來演繹唐詩，而且融合的是那樣完美，詩中古人的心境表達的也是淋漓盡致。此外唱唐詩這種形式還取得了以下幾點成效：

1.以“唱詩”的形式來學習唐詩，既可以提升音樂聽賞和歌唱學習的文化內涵，又可以深化、美化對中國經典詩歌的學習，以生動活潑的形式對兒童進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

2.“兒童唱唐詩”既追求古風古韻、又追求符合現(xiàn)代人的音樂審美心理并適合于廣大少年兒童歌唱。幾年的教學實踐表明，這種形式簡單易行，容易為孩子所模仿和接受，深受孩子們的喜愛。從這個意義上來說，“兒童唱唐詩”既古色古香又現(xiàn)代時尚。

3.以學校教育來說，當前正在推進的基礎教育課程改革倡導學科綜合，“唱詩課”正好是融合了“語文”和“音樂”的一門綜合學科。是語文課或音樂課的補充和延伸。

4.在配樂朗誦和歌唱的過程中，孩子會體驗并逐步理解詩歌的意境和美感，增強學習古詩詞的興趣，提高學習效率。“唱詩”能培養(yǎng)孩子良好的歌唱習慣、歌唱能力和識譜視唱能力，并最終使孩子獲得獨立吟唱古詩詞的能力。

三、抓愛好畫畫契機，畫、詩相融

小學生天性愛動手，樂實踐。畫畫是學生表現(xiàn)自我最好的形式之一，動手畫畫，小學生特別喜歡。學生通過涂涂抹抹，用以表現(xiàn)自己感受體驗和心理需要，實驗中，我們充分尊重這一特點，優(yōu)化方法，唐詩和畫畫活動相結合，極大的激發(fā)了學生的興趣。此為學生興趣的遷移。

如：在《送元二使安西》一詩的學習活動中，引導學生抓住“朝雨”“浥輕塵”“客舍”“柳色新”這幾個詞，進行理解，想象，在此基礎上，請學生畫畫，在畫的形象再現(xiàn)和對比中，學生加深了對詩的理解，根據畫面讀出了詩歌的高低起伏，達到了技能的遷移?，F(xiàn)在，我校學生除了喜歡唱唐詩，還迷上了唐詩配畫，一幅幅神奇的唐詩配畫從他們手中飛出，令我們教育者也為之震動。唐詩——這一藝術瑰寶在校園中的確綻放出了新的生命力。

《少年中華唐詩行》，蘊華夏兒女情。用一種文化去解讀另一種文明，這種古今的碰撞，情感的融合是我們在孩子們幼小的心靈中埋下的一顆最好的種子，只要這顆種子發(fā)芽、成長，他們潛藏于心底的中華之魂就會噴薄而出!