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第1篇 分層教學(xué)總結(jié)
長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異，注重對(duì)不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對(duì)待。在教學(xué)過(guò)程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵(lì)。
現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面影響簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績(jī)提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，b層的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己這門(mén)課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)：
1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
第2篇 2023年分層教學(xué)工作總結(jié)范文
長(zhǎng)時(shí)間的分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，感覺(jué)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，各方面都獲得了最優(yōu)發(fā)展，使我充分明白這種因材施教的教學(xué)態(tài)度的益處。因?yàn)樗姓J(rèn)學(xué)生差異，注重對(duì)不同基礎(chǔ)和層次學(xué)生的差別對(duì)待。在教學(xué)過(guò)程、課程輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、方法指導(dǎo)等諸多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育和激勵(lì)。
現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面影響簡(jiǎn)單總結(jié)
首先，心理影響方面。反映在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面的轉(zhuǎn)變上。比如，分層次能使c層的同學(xué)比較清醒地認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)文的基礎(chǔ)和實(shí)力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)之間的差距，促使其開(kāi)始重視語(yǔ)文，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，講究有效的學(xué)習(xí)方法等。同時(shí)，老師則可以對(duì)這部分學(xué)生加大輔導(dǎo)力度，加大完成學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督力度，注意降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)給以經(jīng)常性的鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的成就感，最終形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。
其次，成績(jī)提升方面。分層次教學(xué)實(shí)踐證明，分層次后c層次的學(xué)生是進(jìn)步人數(shù)最多而且進(jìn)步最快的。有一部分學(xué)生通過(guò)一年多的努力，基礎(chǔ)更扎實(shí)了，成績(jī)進(jìn)步很大，有的甚至能與a層次的學(xué)生相比。他的進(jìn)步不僅僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，有很多深層次、決定語(yǔ)文素質(zhì)的因素都在發(fā)生改變。他們的學(xué)習(xí)信心、興趣、習(xí)慣、方法、意識(shí)、理解能力、寫(xiě)作能力等都會(huì)發(fā)生根本性的改觀。這些改觀正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)的本質(zhì)提高，有了這些提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度和能力就已經(jīng)得到提高，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課有興趣而且會(huì)學(xué)了，真可謂“教是為了不教”。
第三，慎重對(duì)待方面。分層次后，b層的同學(xué)群體相對(duì)較大，老師的關(guān)注相對(duì)較少，就有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己這門(mén)課已經(jīng)“比下有余”，會(huì)產(chǎn)生滿足懈怠情緒。這時(shí)老師就要重視他們，讓他們?cè)诒緦哟蝺?nèi)部展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。
當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試，相應(yīng)地取得了一些成績(jī)，但是也還存在較大的誤區(qū)，這需要在以后的實(shí)踐中不斷探索研究，以期取得更大的實(shí)效。這就要求自己應(yīng)該注重兩方面事項(xiàng)
1、咬定“分層之路”不放松，堅(jiān)定信念，繼續(xù)探索；
2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
第3篇 小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>
布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)。”只有這樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。
所謂“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)生分層。目標(biāo)分類(lèi)即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過(guò)程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：
一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即是聽(tīng)、說(shuō)、談、寫(xiě)的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來(lái)的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：
（1）讀懂第5自然段，會(huì)回答課后5、6兩題。
（2）認(rèn)識(shí)課文開(kāi)頭提出問(wèn)題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明中心思想的寫(xiě)作方法。
（3）能用提出問(wèn)題開(kāi)頭的方法，自選內(nèi)容寫(xiě)一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來(lái)看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。
二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說(shuō)明解釋?zhuān)械膶W(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽(tīng)就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問(wèn)題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。
三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)
目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。
1、前提測(cè)評(píng)要有層次性
布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課之前，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識(shí)作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測(cè)評(píng)的.題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如高年級(jí)教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測(cè)評(píng)的題目：
a、讀準(zhǔn)生字的字音。
b、能正確朗讀全文。a題可提問(wèn)中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過(guò)關(guān)就即是全體學(xué)生都過(guò)關(guān)了。如果不過(guò)關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來(lái)更多遺漏問(wèn)題。b題則提問(wèn)中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性
教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級(jí)的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成大綱目標(biāo)以外，爭(zhēng)取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過(guò)程。
3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。
（1）設(shè)問(wèn)分層
設(shè)問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問(wèn)分層，就能在群體教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問(wèn)分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如潤(rùn)河鎮(zhèn)中心小學(xué)吳瓊老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：
a、一、二句各講什么？
b、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。
c、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。
（2）提問(wèn)分層
問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)a題就是提問(wèn)中下層面的學(xué)生。b題提問(wèn)中等生。c題提問(wèn)中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。
（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問(wèn)題
布盧姆通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>
分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問(wèn)分層和提問(wèn)分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。
4、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要有層次性
布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績(jī)，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題目。其間應(yīng)注意：
（1）同一知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。
同一知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問(wèn)題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如邢元小學(xué)姜娟老師，在設(shè)計(jì)低年級(jí)“讀懂全文，回答課后問(wèn)題”這類(lèi)題目時(shí)，就分兩步走：一般學(xué)生簡(jiǎn)單回答就可以了，尖子學(xué)生則要引用課文的句子回答。這樣做既能滿足大部分學(xué)生需求，又能滿足尖子生需求。但這過(guò)程中各層次之間又不是不可逾越的，高層次的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題，中下生也可以爭(zhēng)取完成，要鼓勵(lì)他們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上再向前邁進(jìn)一步。
另外，還可在達(dá)綱目標(biāo)完成后，根據(jù)差異理論要求設(shè)計(jì)弱性作業(yè)。同一知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)層面都出一道題，讓學(xué)生擇題而做，這樣可發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性，使學(xué)生學(xué)得更加靈活，滿足學(xué)生的成功欲望，增強(qiáng)兒童的自主意識(shí)。
（2）不同類(lèi)型的知識(shí)面，也可以分不同的層面組織訓(xùn)練。
一節(jié)課有的不單是要求掌握一個(gè)知識(shí)，而是要求掌握多個(gè)知識(shí)的。那么，在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題時(shí)，可以參照上面同一個(gè)類(lèi)型知識(shí)。多個(gè)層面展開(kāi)訓(xùn)練的原則來(lái)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)知識(shí)的遷移性訓(xùn)練的要求。
四、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)分層的要求
1、把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過(guò)程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過(guò)程，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的根本改革。他認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)觀的改革就是其中一個(gè)，要改革評(píng)價(jià)觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過(guò)程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中。
2、評(píng)價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。
上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，老師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來(lái)就可以表?yè)P(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納段意要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類(lèi)型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，才能推動(dòng)各類(lèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭(zhēng)取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大面積豐收。
五、幾點(diǎn)體會(huì)
小學(xué)閱讀教學(xué)經(jīng)過(guò)一年多的“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”教改實(shí)踐，我們的體會(huì)是：
1、教師備課難度較大。每次備課都要考慮不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來(lái)了，這樣可促進(jìn)大面積提高學(xué)生的質(zhì)量。
2、學(xué)生方面，不論上、中、下水平的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，堂上有屬于自己的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)素質(zhì)的提高。
我市小學(xué)語(yǔ)文的“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”的探索，只是剛剛開(kāi)始，還有很多問(wèn)題尚待我們?nèi)ソ鉀Q。但我們相信，只要深化小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量研究，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)”的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)大面積提高。
