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科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)(3篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):3

科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

第1篇 小學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

歷時(shí)一周的小學(xué)數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)已落下帷幕,一段時(shí)間的高密度學(xué)習(xí)雖然讓我有些疲憊,但對(duì)比個(gè)人的收獲,這已是不足掛齒的了。 每天的學(xué)習(xí)時(shí)間是從早上八點(diǎn)到晚上9點(diǎn),課程安排豐富、多樣:有陽(yáng)光二小老師帶來的教研組現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)、市教研員關(guān)于如何進(jìn)行教研活動(dòng)選題、策劃和實(shí)施的講座、李一鳴老師精彩的課堂觀察和診斷技術(shù)、以及優(yōu)秀課題主持人關(guān)于課題研究的選題、策劃和組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)介紹。

在這里想跟大家分享的是關(guān)于李一鳴老師專業(yè)、風(fēng)趣、一針見血的課堂點(diǎn)評(píng)。針對(duì)李敏老師《長(zhǎng)方體和正方體》的一節(jié)復(fù)習(xí)課,李一鳴老師點(diǎn)出了,老師們常犯的幾個(gè)錯(cuò)誤:1、老師的語(yǔ)言不夠精練,說多了。2、課堂的調(diào)控太明顯了,不夠自然。3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠,就算有也是比較虛的,應(yīng)付式的。4、教學(xué)方法也比較單一基本上是老師與學(xué)生一問一答的方式。自我反思,這些問題普遍存在在我們的課堂中,這也就使得我們的課堂不夠智慧了。對(duì)教材沒有一個(gè)很好的把握,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有一個(gè)正確的解讀,一味追求生動(dòng)的情景、激烈的競(jìng)賽、豐富的課堂內(nèi)容。脫離了教學(xué)實(shí)際,一節(jié)課下來,又形成了一批“邊緣學(xué)生”。

一鳴老師認(rèn)為數(shù)學(xué)課一定要練,要多做題才實(shí)用的。復(fù)習(xí)課一般有三種模式:1、先說再做——先回顧再練習(xí),2、先做再說——先練習(xí)再回顧,3、邊做邊說——一邊聯(lián)系一邊回顧。日常教學(xué)中,教師們多用第二種方法。其實(shí)每一種方法都有它的價(jià)值所在的,只要操作恰當(dāng),都能充分發(fā)揮它的積極作用。李敏老師設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容豐富,練習(xí)多樣,而且多從拓展學(xué)生思維的角度出發(fā)。一節(jié)課上下來,看似精彩,但不懂的學(xué)生還是不懂,懂的學(xué)生早就懂了,這樣的復(fù)習(xí)課有意義嗎?學(xué)生連本單元的知識(shí)都還沒有進(jìn)行的整體的歸納和把握,由于活動(dòng)安排多,為完成任務(wù),學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí),這就不實(shí)在了。針對(duì)如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課,李一鳴老師的建議和我的做法形成了交織點(diǎn):復(fù)習(xí)課其實(shí)主要是為中下生服務(wù)的,因?yàn)檫€要?dú)w納小結(jié)知識(shí)點(diǎn),所以練習(xí)并不需要多,但題目一定要有代表性和針對(duì)性,要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能解決的,如:長(zhǎng)方體和正方體這一單元,可以設(shè)計(jì)一道這樣的題:棱長(zhǎng)總和為72米的正方體,求表面積和體積。再求三個(gè)這樣的正方體要用紙包裝,應(yīng)如何包最節(jié)約包裝紙。這道題幾乎用到了這個(gè)單元所有的知識(shí),每讓學(xué)生算出一個(gè)結(jié)果就可以復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。第二個(gè)問題則需要讓學(xué)生通過小組合作,動(dòng)手操作來進(jìn)行,這樣就可以讓復(fù)習(xí)的形式靈活、多樣起來。

總而言之,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在有效的基礎(chǔ)上,研究它的生動(dòng)有趣性。我認(rèn)為制定復(fù)習(xí)課課程計(jì)劃時(shí)要著重六個(gè)字:典型(針對(duì)性要好)、集中(數(shù)量不宜多)、有趣(形式要多樣)。

第2篇 語(yǔ)文科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

這次我參加了市教師進(jìn)修學(xué)校這次組織的小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)培訓(xùn),經(jīng)過這次培訓(xùn),我覺得很有意義。

我一直都認(rèn)為,關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的考試研究被忽視了。和朋友們私下交流時(shí),我也總是說“如果不重視考試研究,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)研究沒有任何意義”。話說得很過頭,是因?yàn)槲覍?duì)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文考試研究的心情非常迫切。

我不止一次地發(fā)現(xiàn),平時(shí)的單元測(cè)試題會(huì)測(cè)查課文后面資料袋里的內(nèi)容。我記得一張四年級(jí)上學(xué)期第一單元的試卷上,就曾有過一個(gè)判斷題。它要求學(xué)生判斷“雅魯藏布大峽谷比美國(guó)的科羅拉多大峽谷大,是世界上最深的大峽谷”這一說法的對(duì)錯(cuò)。在測(cè)查內(nèi)容上,這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹3鲱}的人沒有區(qū)分“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個(gè)概念,他對(duì)于“語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文課程內(nèi)容不相等”這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不足。語(yǔ)文考試測(cè)查的內(nèi)容,應(yīng)該是“語(yǔ)文課程內(nèi)容”-- 如果所測(cè)查的內(nèi)容并非是“語(yǔ)文課程內(nèi)容”,試卷上的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)如何解釋呢?

我也不止一次地在期末考試閱卷的時(shí)候,向科組的同志們強(qiáng)調(diào):學(xué)生答題時(shí)若有錯(cuò)別字,扣不扣分,要慎重 。因?yàn)椋瑢W(xué)生所得的分?jǐn)?shù)最后是要在質(zhì)量分析時(shí)被解釋的。如果因?yàn)殄e(cuò)別字扣了分?jǐn)?shù),那么,一個(gè)測(cè)查口語(yǔ)交際能力的題目的得分率究竟應(yīng)該如何解釋?

我迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試得到改善,更迫切地希望小學(xué)語(yǔ)文考試研究得到重視。但希望歸希望,現(xiàn)實(shí)歸現(xiàn)實(shí)。我專業(yè)上的先天不足,讓我即使想有所為,也不可能有所為。工欲善其事必先利其器,我連“器”都沒有,怎么“善”其事呢?

培訓(xùn)中,當(dāng)我看到嚴(yán)考全老師講座的標(biāo)題是“東莞市基于標(biāo)準(zhǔn)的命題研討”時(shí) ,心情是激動(dòng)的 -- 善其事的“器”,從嚴(yán)老師的講座中向我走過來。毫無疑問,東莞小學(xué)語(yǔ)文的考試研究,被提上了議事日程。我想,今后的教學(xué)在考試的引導(dǎo)下,也必然會(huì)開展得更有勁兒一些 -- 當(dāng)試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度在教育測(cè)量的專業(yè)分析框架中得以規(guī)范的時(shí)候,拼體力、比運(yùn)氣的時(shí)代,會(huì)被終結(jié)!

還有一個(gè)東西一直困擾著我,就是語(yǔ)文考試中最后的、且分值最大的那道題的評(píng)分問題。是作文嗎?不是!是“寫話”和“習(xí)作”。究竟怎么評(píng)分?似乎就只有依靠感覺。毫不客氣的說,感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中,絕對(duì)不能靠感覺--考試是教育測(cè)量,依靠感覺來進(jìn)行教育測(cè)量,這說法兒站得住腳嗎?

我們迫切需要理?yè)?jù)!

黃小頌老師的講座“低年段課堂教學(xué)有效性研討”,恰好講到了這一點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文考試的得分,學(xué)生們常常是很悲觀的:肯定沒有一百分,作文肯定要扣分啦!在考試評(píng)分中,我們真的是集體拋棄課程標(biāo)準(zhǔn) -- 誰還去管學(xué)生的興趣?似乎考試評(píng)分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉淀為一種集體無意識(shí)了!小頌老師的講座,應(yīng)該可以幫助我們恢復(fù)意識(shí)--

考與不考,“課程標(biāo)準(zhǔn)”就在那里,“呵護(hù)興趣” !

專業(yè),在權(quán)力和習(xí)俗面前不失語(yǔ) -- 這有著非同一般的意義。如果我們真能執(zhí)行“課程標(biāo)準(zhǔn)”,孩子們不至于對(duì)于語(yǔ)文考試的得分再這么悲觀吧?

深圳寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校陶莉老師團(tuán)隊(duì)帶來的批注式閱讀,我非常喜歡。

在知道“批注式閱讀”之前,我曾了解過“非指示性教學(xué)”。我覺得兩者非常相似,其區(qū)別在于“非指示性教學(xué)”并不像“批注式閱讀”那樣,重視落筆 -- 用筆寫出來。前者“說”得多。

盡管有區(qū)別,但它們有著共同的優(yōu)點(diǎn)。

“非指示性教學(xué)”在進(jìn)入課堂的時(shí)候,一開始,教師是沒有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的。最初階段基于文本的對(duì)話,完全是取決于學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力現(xiàn)狀。“批注式閱讀”在“一次批注”時(shí),教師也是不介入的 -- 學(xué)生能批注出什么來,也完全取決于學(xué)生的現(xiàn)狀。這兩種教學(xué)在最初階段,教師都不干預(yù)學(xué)生與文本的對(duì)話。這有個(gè)好處,就是摸清楚學(xué)生的起點(diǎn),并且摸到的起點(diǎn)是原生態(tài) -- 沒有外來的因素影響他們呈現(xiàn)起點(diǎn)。

其二,“非指示性教學(xué)”的目標(biāo)和內(nèi)容,是在后段生成的。“批注式閱讀”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,也是在“二次批注”時(shí)生成的。教學(xué)的后段,教師都介入了。而教師此時(shí)教給學(xué)生,就是學(xué)生 “真正沒有注意到的”和“確實(shí)不會(huì)的”。

這兩種教學(xué)的課堂生態(tài),想來也應(yīng)該不像我們慣常看到的公開課那樣精彩紛呈、高潮迭起和掌聲如雷。一定會(huì)有磕磕絆絆或者斷斷續(xù)續(xù)。但學(xué)生在課堂上的所得,未必不如那些“作出來的課”;對(duì)于教師專業(yè)性的要求,也不會(huì)更低,只會(huì)更高 -- 通過實(shí)時(shí)探測(cè),能現(xiàn)場(chǎng)摸準(zhǔn)學(xué)生需要自己再教些什么,沒有高度的專業(yè)性,是辦不到的。但有可能,這也成為推廣“非指示性教學(xué)”和“批注式閱讀”的短板。

陶莉老師團(tuán)隊(duì)的“批注式閱讀”,我很喜歡,因?yàn)樗欣頁(yè)?jù) -- “多讀多寫文自工”,有理?yè)?jù)的東西我都喜歡;但因?yàn)?ldquo;合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)”(王榮生), 一年級(jí)的孩子注定不能因?yàn)槲蚁矚g而去踐行“批注式閱讀”。需要等待一個(gè)“五年級(jí)下學(xué)期”或者“一個(gè)六年級(jí)”。

這次培訓(xùn),值得稱說的方面是很多的。能受教于像王亞蕓老師等這樣知識(shí)淵博的學(xué)者,感恩!能享受到進(jìn)修學(xué)校方方面面的服務(wù),感恩!

希望能有像這樣的培訓(xùn),能讓我們學(xué)得更多,懂得更多,這種培訓(xùn)有意義多了。

第3篇 教研員學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

教研員學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)

從__年2月22日-2月24日,在__進(jìn)修學(xué)校我有幸參加了教研員、學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過此次培訓(xùn),我收獲頗多。__老師關(guān)于有效開展校本教研的實(shí)踐與思考中說到學(xué)校要成長(zhǎng)為一個(gè)科研型的學(xué)校,那么老師就要成為科研型的教師。通過此次培訓(xùn),讓我開闊了視野,增長(zhǎng)了見識(shí),收獲很豐厚,真正了解教研員的工作方向、工作方法、工作職責(zé),同時(shí)感到教研員的責(zé)任重大。以下兩點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)中的最大收獲:

一、反思自己,提高認(rèn)識(shí)

通過_老師的講解,讓我明確了校本教研的方式與流程。聽了包頭市教研員王榮和內(nèi)蒙古電教館劉彥澤等專家的講座,不禁反思起自己的工作。我們除了缺少專家自身的優(yōu)勢(shì)和理論研究者的扶持外,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不該缺乏,我們本身是一線的教師,都深入課堂,平時(shí)聽的課也不少,只是把握不準(zhǔn)方向,使我們的問題改進(jìn)并不大。反思自己在平時(shí)的教研活動(dòng)中,稀里糊涂,只是就事論事,沒有上升到一定的理論高度,沒有一個(gè)具體的活動(dòng)流程和有效的活動(dòng)方式,所以教師參加活動(dòng)的積極性不高,每次的活動(dòng)效果也可想而知。通過學(xué)習(xí)讓我跳出來看自己的所為,由于我們自身的欠缺和條件限制,致使我們的眼界狹窄,看問題沒有深度。在平時(shí)的工作中我們忽略了好多關(guān)鍵性的'東西,對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為所引發(fā)的結(jié)果,分析不透,甚至不會(huì)分析。我們不僅僅缺乏嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)踐的認(rèn)知、科學(xué)可行的操作方法,我們更缺少的是做業(yè)務(wù)的心境。所以在盡頭的教研活動(dòng)中應(yīng)多注意以上問題,爭(zhēng)取有大地突破。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn),開展教研活動(dòng)

有培訓(xùn)就有學(xué)習(xí),有學(xué)習(xí)就會(huì)與收獲,構(gòu)建有效教研,才能提升教學(xué)質(zhì)量。我們要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際,從五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教研活動(dòng):

1、明確教研活動(dòng)的目標(biāo);

2、找準(zhǔn)教研活動(dòng)的切入點(diǎn);

3、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理;

4、精心設(shè)記教研活動(dòng)內(nèi)容,滿足教師的實(shí)際需求;

5、讓教師帶著問題、困惑來,明明白白的回去。在每次的教研活動(dòng)后,要認(rèn)真反思,正如專家所講“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果寫三年反思就一定能成為名師。”教研員要用自己的智慧去完成每次的教研活動(dòng)。我們應(yīng)該既要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教研員,更要做一個(gè)求真務(wù)實(shí)的教研員。

通過這次培訓(xùn),讓我深知自己的綜合素質(zhì)離一個(gè)合格的教研員還有很大的差距,還要系統(tǒng)的掌握學(xué)科知識(shí),還要掌握教研的總體趨勢(shì)、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。因?yàn)橹挥辛私馇把氐膽B(tài)勢(shì),了解所在區(qū)域教研狀況,知己知彼,才能準(zhǔn)確的為自身工作定位,把握好研究方向。

今后的工作中我將對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)真進(jìn)行消化吸收,使之成為自己工作的財(cái)富,把本次培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中,指導(dǎo)好自己的工作,并以這次學(xué)習(xí)為新的起點(diǎn),自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí),不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu),在實(shí)踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)與工作能力。

科組長(zhǎng)培訓(xùn)心得體會(huì)(3篇)

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