口語交際開題報告5篇

篇一 口語交際開題報告

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，有一定的研究意義。

論文題目《口語交際環(huán)境創(chuàng)設與學生英語聽力提高的研究》

一、課題研究背景

聽說能力的培養(yǎng)是英語教學的重點和難點，初中英語教學要從提高學生英語聽說能力出發(fā)，用科學的教學方法和策略,達到讓學生能熟練運用英語這門語言來進行信息交流這一目標

英語語言教學的最終目的是培養(yǎng)跨語言交際能力，一門語言的掌握體現(xiàn)在能熟練的與他人進行跨語種交流，交流雙方既要說的清，又要聽得懂和理解透對方的語義，這就需要交流者有較好的英語語言聽說能力 英語作為世界上最廣泛運用的語言，是中國國際化進程中人才必須具備的能力，英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是多數(shù)初中學生聽說水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語語言教育工作者有待解決的教學難點

當前初中生英語聽說能力的現(xiàn)狀 是： 大多數(shù)學生聽力和口語的水平很低，甚至有些學生在與別人交談中，簡單的英語問題都難以聽懂，說出的語句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學生都說提高英語聽說能力難， 難的原因無外乎是發(fā)音掌握不準確，說的少，聽的少，多數(shù)人英語學習的大部分時間沒有放在聽說上，尤其是聽的能力的提高方面。 聽說能力的提高不可能一蹴而就，立竿見影，聽力理解是一個非常復雜的過程，它涉及到外語學習的很多方面。 并且長期以來，聽說一直是中國學生在英語學習中一個難以攻克的難關 。

(一)現(xiàn)代社會呼喚較強的英語聽說能力

隨著社會與家庭對英語的重視，學生學英語的面貌有所改觀，總體英語水平有了相應的提升，現(xiàn)在的學生比我們這代人有了許多的優(yōu)勢，這是一個令人可喜的現(xiàn)實。現(xiàn)代社會的高速發(fā)展也給我們的學生提出了更高的要求，廣泛的對外交流使聽、說這一技能在外語學習和運用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學生不能僅僅滿足于能看懂各種各樣英語材料，這已經不能適應現(xiàn)代社會的需要，用英語進行交際的能力日益顯得重要了，而英語交際中聽是說的基礎，因此，在中學英語教學中，我們必須把培養(yǎng)學生聽的能力當作一項重要的教學任務。

(二)中學英語教學遭遇聽力瓶頸

但我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于受漢語母語的影響、英語學習的地域差異、英語水平及思維認識水平偏和校園英語語境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學生的英語聽說能力并未達成真正高效的目標。主要表現(xiàn)在：一方面，學生在聽英語的過程中，始終跳不出漢語表達思維的束縛，經常會用漢語的思維替代英語思維，致使英語聽力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語知識的教學，或者為了完成既定的教學計劃，對學生英語聽說能力的訓練多有忽視，或者一味地依賴于現(xiàn)有的英語聽力材料訓練聽力，等等，致使學生聽說水平因為缺少扎實有效的訓練而難有實質性的提高。

(三)新課標重視英語聽說能力的培養(yǎng)

《英語課程標準》指出：提高學生綜合語言運用能力。這里指的綜合語言能力就是指聽、說、讀、寫的綜合語言技能。也特別指出讓學生在人際交往中得體地使用英語。要獲取信息，聽、說是一個不可少的途徑，要在人際交往中使用英語，首先得聽懂對方講什么，然后能運用語言與他人交流。

二、課題的理論依據

(一)聽力的實質

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。在語音感知和詞匯識別過程中，聽者在獲得信息時，首先得到的是音，然后大腦快速地從認知結構中尋找與之相對應的詞義，把語音信息和非語音信息進行區(qū)分，并與存儲在記憶中的心理詞匯相對照，獲得詞義。聽力理解過程涉及認知和語言多種因素。聽力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認為，人們理解口頭語言是從一個部分到整體對語言進行線性加工的過程，即切分和理解構成單詞的語音信號、構成短語或句子的單詞、構成連貫語篇的短語或句子。他們認為在聽力材料中，如果沒有語言知識難點，學生聽懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認為，聽力理解在很大程度上取決與激活聽者的圖式知識和情景知識?，F(xiàn)在更趨同的認識是：聽力理解過程既是一個自下而上的過程，也是一個自上而下的過程，應該是這兩個過程相互作用的結果。聽力理解包括四個要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。

(二)情景語境

情景語境是指言語行為發(fā)生的實際情況。它決定在特定的場合下，說話人所傳達話語的實際意義。語言具有社會性，社會是由不同階層構成的，他們有各自的社會習語與表達方式。由于交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語言在實際使用過程中會產生程度不同的各種變體，這就是語域。情景語境也就是語域(register)。語域理論是系統(tǒng)功能語言學的核心理論之一，他提出了決定語言特征的三個主要語境因素即語場(field)，語式(mode)和語旨(tenor)。語場是指所涉及的社會活動或實際發(fā)生的事;語式是指語言載體形式也即語言交際的渠道或媒介一一書面還是口頭的。還是兩者并用：語旨是指交際活動所涉及的人和他們之間的關系。

三、課題核心要素解說

(一)聽力能力訓練分解

英語聽力是一種綜合能力，一般英語教師的聽力教學更多地是用一種整體訓練的辦法，或者是用一種應試的辦法來訓練聽力，聽對話、聽短文，然后做題目，以此來訓練聽力。重視的是呈現(xiàn)聽力訓練的結果，而忽視了學生真正聽的能力的形成。筆者認為，如果我們能把聽力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時日，學生的綜合能力肯定會更有實效的提升。在我看來，學生的英語聽力可以分解為以下多種能力：自我監(jiān)控能力，記憶轉換能力，預測能力，推理能力，截取要點能力，等等。

(二)聽力訓練需要更貼近生活的情境

如何把如前所述的各種聽力分解能力在訓練中能真正地讓學生習得，除了訓練方法得當以外，更重要的就是讓學生的聽力訓練擁有適合的載體，也就是聽力材料。聽什么材料在某種程度上來說，其實左右了聽力訓練的效果。簡單來說，能激發(fā)學生聽的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學生聽得有趣味?筆者認為就是那些能貼近學生生活的，學生喜聞樂見的，學生平時關注的東西。

四、課題研究的具體內容

(一)聽力中適宜分解訓練的能力研究

1、聽力中的自我監(jiān)控能力

在平時的教學中，筆者經常發(fā)現(xiàn)，不少學生在聽力的過程中對自己注意力的自我監(jiān)控能力較差。如，聽音遇到生詞時，注意力就會停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽力材料，因此，在聽力訓練中要加強學生自我監(jiān)控的能力。如，故意找在材料中有幾個干擾單詞的材料給學生聽;在放材料的同時，伴上音樂一起聽。讓學生篩選掉音樂聽出其中的內容。

2、聽力中的記憶轉換能力

一般來說，學生在英語對話、聽英語講座、聽英語新聞時，所聽的內容會很快地遺忘。而信息在人的短時記憶中只能保持最多不超過1分鐘，要想記住信息就必須讓學生具有將短時記憶儲存為長時記憶。這就需要我們在聽力訓練中有意識地訓練學生的記憶能力。如我讓學生開展聽新聞看誰記得多的比賽。讓4或5個學生成為一組。聽一則新聞3遍，每個小組把所記得的內容寫下來，看哪組記得多。

3、聽力中的預測能力

聽力預測就是根據前文所提供的線索來推斷后文可能的信息內容。學生在聽英語材料之前，可以根據段落或對話的標題，利用自己掌握的各種知識，對即將聽到的內容進行預測。在聽的過程中根據已聽到的信息線索，如主題句、用詞、句子結構、前后關聯(lián)、句子的語法關系等各方面信息，預測情節(jié)的下一步發(fā)展或說話人下一步要講的內容。

4、聽力中的推理能力

在聽對話或語篇理解的過程中，聽話者要比較熟練地運用自上而下的理解方法，利用社會背景知識、語言知識和語用知識，即時排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結論。譬如：在聽力訓練中讓學生傾聽說話者的語調，升降調的運用能體現(xiàn)不同的感情和態(tài)度;感嘆詞的使用在口語交際中發(fā)揮著重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err;理解體現(xiàn)說話者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。

5、聽力中截取要點的能力

學生在聽力訓練的過程中，尤其是對于語篇材料，其實沒必要追求聽懂每一個單詞，而應該根據自己的預測選擇要點。譬如經過標題預測后，學生已大略地知道相關詞匯，在聽音的過程中，聽者就應該注意聽段首句和過渡性句子，根據段首句或過渡句中截取的要點幫助理解全篇內容。

(二)創(chuàng)設校園英語聽說情境的實踐研究

1、精選生活氣息濃厚的聽力訓練錄音帶。

學校統(tǒng)一征訂的專用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學生的不同聽力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會有一個無法避免的缺憾，那就是離學生的生活有或多或少的距離，從學生的心理接受層面上來說，總會讓他們的學習興趣大打折扣。教科書上的故事就是再精彩，學生也會不屑一顧，而聽力錄音帶在學生眼里永遠都是教科書。正因為如此，我不否認這類材料的價值，但是如果一定要用的話，必須精選，首先得讓學生喜歡，其次再追求訓練目標。這不是我本課題研究的重點，不多闡述。

2、創(chuàng)設生動的校園英語聽說情境

(1)走進真實的生活情境訓練聽力

平時教學中聽力訓練的空間更多的是校園，只要我們在教學中多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實鮮活的生活就在我們的身邊。英語教師要有意識地捕捉或者創(chuàng)造這些生動的生活情境，并把它們作為學生英語聽力訓練的情境。譬如課堂教學過程中發(fā)生的許多預設甚至是非預設性教學插曲，教師有意識地用某個特定的句式來表述，在新鮮的刺激中讓學生完成聽力訓練過程;譬如學生走進辦公室也是一個生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語角活動時也有許多生活情境。這些都是真實的生活情境，很多，只是我們在平時沒有有意識地去抓住并利用這些非預設性教學情境。

一次因走路不小心扭了腳。當我一瘸一拐地走入教室去開始一學期的新課。一位調皮的男孩走到我邊上順口用英語問我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that! 簡短、自然的英語小對話就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng)設的真實的英語情境。于是，上課一開始我就順勢告訴學生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of course. 大部分同學在回答，另一小部分聽不懂的同學非常焦急，急切地問旁邊同學到底發(fā)生了什么。這一節(jié)課，部分不樂意學英語的同學也聽得非常認真，因為這次真實地讓他們感覺到聽不懂英語會很無趣。另外，讓學生作daily report,其他同學對此report進行提問。當然，這個daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對某件事的觀點。這也是有意識的走進真實的生活情境來訓練學生聽力的一種模式。

(2)再現(xiàn)真實的生活情境訓練聽力

學生平時的學習活動大多數(shù)是有規(guī)律的，甚至是有些單調的，一味地寄希望于這些真實的生活情境，也許學生在時間長了，也會產生一種聽說的審美疲勞，所以我認為，在強調讓學生走進真實的生活情境的同時，教師還得有意識地通過多種手段在英語課堂里再現(xiàn)真實的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當前學生關心的熱點問題錄制下來，讓學生聽;截取原版英文電影讓學生觀看;讓學生聽一聽奧巴馬的就職演講實況;把精彩的英語辯論賽實況錄像讓學生觀看。等等，其實只要學生看懂了，即便不做聽力題目，學生的聽力自然在不知不覺中提高了。

①觀看新聞，小組合作

觀看新聞，既能讓學生有聽覺的效果，又能讓他們有視覺的效果。既感覺新聞的真實，又聆聽了純正的英美人士的語言。讓學生經常泡在節(jié)目中，潛移默化，不知不覺就會聽懂。開始時，我選擇的新聞為簡短，有意義，學生較熟悉為易。時間定在3分鐘之內。有一次我就選擇了一起播吧英語學習網17b08.com關于哈里王子的一則新聞。學生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對于新聞則需要聽懂大部分才能得出概要。這個新聞歷時2分19秒時間。我把學生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學生聽兩遍新聞，各自對新聞有所記錄，而后進行討論，對新聞中聽的清晰的內容與模糊的地方都能討論到。帶著疑問與別人的信息再觀看新聞，這一遍后再讓學生討論，他們就會知道更多的信息，之后再聽一遍，小組成員再合作寫下一段新聞。每組選一名成員在全班同學面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報員與最合作小組。對最佳播報員的評選需考慮語音、語調、語速和臺風。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內容涵蓋量與準確度。

最后學生把主要的信息都說出來了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an individual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.

學生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報道了這則新聞。充分地感受到了學習語言，運用語言又提高語言能力的樂趣。

觀看英語辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語言則沒這么勻速，畫面也沒這么豐富，更多的則需要根據語言來判斷所說的內容，對語言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學生聽，美國脫口秀節(jié)目idol讓學生欣賞。

②觀看電影，角色配音

電影中的語言幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節(jié)奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無庸質疑，看電影對我們英語的聽力提高有很大的幫助。電影聽力不像聽磁帶那樣干巴巴的，你可以通過事件發(fā)展的邏輯推理，感覺到臺詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內容后對臺詞自然就有感覺了。有些學生在通過電影學習英語過程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時候是在看電影而不是在學習。所以我們要充分的利用好電影。

a.選擇難度適合并符合中學生口味的影片

多讓學生看一些動畫片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀眾大多數(shù)都是歐美國家的孩子或者中學生，影片對白的語速適中，臺詞較容易理解，情節(jié)也比較吸引人，同時，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學生的口味。一些經典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters company, ant z等等。另外還有一些校園生活片如the confessions of a teenager drama queen, freaky friday, friends等等。不僅僅是因為片中幽默搞笑的情節(jié)和鏡頭，或是影片所用的一些經典臺詞，更重要的是片子所反映的社會文化。舉 freaky friday，片中女主角被罰，在美國，中學生如果犯了錯誤，除了找家長，寫檢查等，還有一種懲罰方式就是關禁閉，這是很典型的美國社會文化。這樣，學生就能夠通過自己經歷和影片中人物的經歷進行對比，通過文化層面來學習語言。

b.看電影和論電影

在看一部新電影之前，千萬不要看劇本，看不懂也要硬著頭皮看，至少能對情節(jié)有所了解。這是作為泛聽的訓練。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽懂每個句子，使自己盡可能增加聽的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也自然慢慢聽懂了，英語聽的能力也自然提高了。看完電影，讓學生說說電影的情節(jié)，人物的個性和對電影的評價。這時，學生就有內容說。在一學生說的同時，另外學生就又有一次聽的練習。

c.邊看電影邊研讀劇本

實際上，電影中的有些對話看起來很費勁，里面充斥著習慣用法和美國人獨有的思維方式，要多看多聽，才能適應它。電影是文化的傳播者，無論是故事的敘述，情節(jié)的發(fā)展以及人物關系的變遷都有著很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過語言表達出來的文化差異，卻不能僅僅用語言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，用心體會東西方價值觀念的不同，以及由此產生的思維方式的差異，將語言上升到真正意義上的交流，讓英語活起來。因為時間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對白，要求這一段對白的語言涵蓋量多，語音清晰地道。然后對這一段對白進行仔細的研讀。讀它的語言，讀它的思維方式，讀它的價值觀念。

d.反復精聽電影和熟讀文本

研讀完后， 就讓學生認真精聽十分鐘的電影對白。精聽必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子和信息。訓練的方法是一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。聽懂后進行熟讀。

e.模仿和配音

當學生對語言文本已經很熟悉的時候，再讓他們對語音進行跟讀和模仿。最后，等訓練一段時間后，我讓學生對所練的成果進行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫面以無聲的形式放映，選出四組同學對此配音。請十位同學做評委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學生們對此熱情很高，當學生們對畫面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語的表達，英語與畫面的相配了。

例如，在影片 the million pound bank-note act 1 scene 3 有這樣一個片段， henry 在餓了24 小時后在倫敦街頭流浪，這時兩個富有的兄弟roderick and oliver 看到他并把他叫進他們的豪宅。在毫宅里，他門進行了一番談話。通過模仿，學生嘗試了當配音演員，他們覺得很興奮，很是刺激，所以個個躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽力與口語能力得到了同步訓練。

(3)模擬真實的生活情境訓練聽力

新鮮的東西往往更能吸引學生的注意，教師得經常有意識地變換形式，始終保持學生聽英語的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經歷借用過來，演繹或者模擬一種其實本不真實的生活情境，借此來訓練學生的聽力。譬如，當班上有同學交作業(yè)不認真的時候，讓學生組建一個小型的模擬法庭，讓學生在這樣全新的英語情境中接觸全新的英語詞匯;假設一個中國學生到一個外國家庭參加生日聚會，聽聽表演的同學說些什么，得體么?聽了之后作出自己的評價。等等。

模擬真實的生活情境訓練聽力，我們可以分成及個步驟：

①分組定主題

全班同學可分成八組，每組六或七位成員，設定組長，組長與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對主題可以進行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a chinese visit a foreigners party, professor wang supports a drop-out and so on.

②寫短劇劇本

主題設定后，組長可組織兩位寫作比較好的同學寫劇本，然后劇本印給劇組每位同學進行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語言有個性化。語言的個性化是指劇中人物的對話或獨白要符合人物的年齡、經歷、身份和文化修養(yǎng)等。劇本要求臺詞行文流暢，文字簡潔，符合英文表達習慣，場景交代和人物說明要言簡意賅，人物出場動作要做標明并力爭到位，能編出進、轉場時間及轉場效果更佳。

③分配角色和熟悉劇本

組長在分配角色時應考慮到每個成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺詞，還要背角色即由臺詞相連的演員出場的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當然，要使觀眾聽得懂，這是訓練聽力的機會。

④演短劇

在演出之前我們要提醒學生做好充分的準備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務的，有助于演員進入角色入戲，缺少這些或提供不當，都會使戲劇黯然失色;獨白要真正起到穿針引線、貫穿全劇的作用 ;服裝、化妝最能反映演員的個性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時又能直接渲染氣氛。演出要給學生足夠的時間與空間，并可給學生攝像后觀看。

⑤評短劇和角色

演完后，引導學生對短劇表演作出評價，讓學生評出它的優(yōu)點與可以改正的地方，并讓學生說出喜歡哪一部，給出原因。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主，保持其學習的興趣。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神等讓學生評選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導演和最佳劇組。

五、成效與反思

(一)研究成效

研究實踐表明:創(chuàng)設生動的校園生活情境是提高學生的聽說能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個班，通過一年多的英語聽說能力改革實踐，在2023年的中考中，聽力成績甚至筆試成績在平行班中都呈現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。

(二)研究反思

1、創(chuàng)設有效交際情景是基礎

只有當學生處于他們需要的社交情景中才會出現(xiàn)，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽力的習得才是有效的。語言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問題解決環(huán)境、訓練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現(xiàn)有的英語教學資源，為學生創(chuàng)造練習聽力的環(huán)境。課堂上交際主要是教師與學生或學生與學生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續(xù)下去。教師在教學中如何創(chuàng)設近乎于自然的交際情景、激發(fā)學生說的積極性是亟待解決的問題。教師可以組織各種活動，讓學生參與到口語交際活動中去，在用中學，在學中用。

2、聽與說相結合是關鍵

課堂交際假設的情景一般缺乏真實性，加上學生、教師語言水平的限制，學生在功能選擇與語言的使用上表現(xiàn)出很大的主觀性和隨意性，因此如何使學生獲得系統(tǒng)、準確的語言是一個十分重要的問題。在聽力教學中，應十分注意學生準確運用口語結構以及語言表達方式，把準確的英語口頭表達與聽力能力的提升有機地結合起來。

3、開放的學習形式是保障

現(xiàn)在學生學習英語交際不在僅僅局限與英語教科書。開放的社會為學生提供了各種英語信息源，如網絡、音像資料、媒體等，以及和英語國家人士交流的機會，這些是學生進行聽力訓練的極好機會。教師要利用這些資源，把它們和課內的學習有機結合起來，作為課堂教學的補充和延伸，這樣可以加快學生聽力能力的提高。

六、實驗對象、方法

1、實驗對象

本實驗以我校七、八年級學生為研究對象，實驗前和實驗后進行對比。

2、實驗方法

本課題主要采用行動研究法，并結合經驗總結法和文獻法

七、實驗過程、步驟

1、 準備階段(20xx、3-4)

確定研究課題，撰寫實驗方案，申報課題立項，培訓實驗人員和收集相關資料等。

2、 實施階段(20xx、5-2023、10)

(1) 實施研究方案。

(2) 階段性總結，并做好資料的建檔工作

3、 總結階段(2023、10)

課題研究完善期、收集、整理資料數(shù)據、撰寫結題報告、申請結題。

九、成果表現(xiàn)形式

結題報告、論文

篇二 2023年口語交際課題開題報告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質教育的要求

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內容結構化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強調學習內容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣;強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標;二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據

1、新課標的理念和建構主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內容之一。根據教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程。現(xiàn)代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交流發(fā)生的“教學”是微教學，把教學本質定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學校內部工作的分工變動及肖小堅老師調出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實驗學生的選定：以實驗老師擔任語文科教學的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學生參加了實驗。

2、隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務水平。

3、環(huán)境建設：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設施。

4、組織管理：學校從行政上、業(yè)務上支持本課題的研究。

5、經費投入：學校每年撥出5000元的專項經費用于課題研究。

五、課題研究的內容和方法

1、研究的內容

(1)組織好教材中口語交際內容的教學，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當時機中。

(3)探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結合。

(4)初步構建口語交際課的教學模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要運用自然實驗法、調查法、個案分析法、文獻研究法、經驗總結法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領導重視，組織有序。

根據區(qū)教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學校領導班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學校常務工作中的重要地位，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經費確?！钡墓ぷ鞣结槨Ｔ趯W校管理上做到“三個確?！保矗喝藛T確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領導下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習(包括：理論學習、技能訓練)，每月一次經驗交流(包括：聽課、評課、談經驗、談心得)，每學期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

2、分工明確，責任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力;梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學中提高學生的口語交際能力。內勤事務的分工有：羅漢雄主任負責檔案的收集與整理;陳運興老師負責文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負責搜集相關的教育教學理論資料、古秀花老師負責課件制作;肖小堅(后來調離)、梁曉燕(后來增加)老師負責音像資料的制作。三年來，小組內部團結一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認真，工作責任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習了有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，學習了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學習現(xiàn)代教育教學理論、課件制作技術、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學習信息技術2小時，每學期參加兄弟學校課題研究經驗交流活動一次以上。在教學實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設口語交際情境的途徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學習。在教學中探索如何在語文課堂教學的每個適當時機滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強各學科的橫向聯(lián)系，讓其他學科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠樂于表達，表達正確，讓口語交際課充滿生機。實驗教師分別在語文科組內作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經驗。學校對實驗班學生的口語交際能力進行了評定，并將評定結果及時向師生反饋，調控實驗方式、方法，提高實驗成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結合，探索在教學中有效引領學生進行口語實踐的途徑，讓學生在動態(tài)的口語交際實踐中反復訓練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結口語交際教學研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關教學設計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，形成教學模式，撰寫結題報告。

七、課題研究的主要成果

(一)構建了口語交際課的教學模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網絡、圖書室及查閱各類參考書的方式進行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據小學生表達欲望一般都較強的特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設口語交際情境。如：楊桂梅老師教學的《怎樣保護環(huán)境》;古秀花老師教學的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設情境激發(fā)學生口語交際的成效。

3、多方互動：

(1)作好準備，讓學生有話可說。

要讓學生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準備工作：一是讓學生明確教學目標;二是幫助學生合理地組合學習小組，便于交流。

教學中要求明確，學生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學生提出不同要求。如：對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子，我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿;對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

課堂上小組合作，學生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，并且設立主持人，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。

(2)加強“互動”中的調控，讓學生會說。

葉瀾在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調控。

榜樣示范是基礎：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向學生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。

啟發(fā)引導是關鍵：在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。方法一：指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇。口語交際的訓練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。

篇三 2023年最新口語交際課題開題報告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質教育的要求

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內容結構化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強調學習內容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣;強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標;二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據

1、新課標的理念和建構主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內容之一。根據教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交流發(fā)生的“教學”是微教學，把教學本質定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學校內部工作的分工變動及肖小堅老師調出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實驗學生的選定：以實驗老師擔任語文科教學的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學生參加了實驗。

2、隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務水平。

3、環(huán)境建設：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設施。

4、組織管理：學校從行政上、業(yè)務上支持本課題的研究。

5、經費投入：學校每年撥出5000元的專項經費用于課題研究。

五、課題研究的內容和方法

1、研究的內容

(1)組織好教材中口語交際內容的教學，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當時機中。

(3)探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結合。

(4)初步構建口語交際課的教學模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要運用自然實驗法、調查法、個案分析法、文獻研究法、經驗總結法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領導重視，組織有序。

根據區(qū)教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學校領導班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學校常務工作中的重要地位，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經費確?！钡墓ぷ鞣结?。在學校管理上做到“三個確?！?，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領導下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習(包括：理論學習、技能訓練)，每月一次經驗交流(包括：聽課、評課、談經驗、談心得)，每學期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

2、分工明確，責任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力;梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學中提高學生的口語交際能力。內勤事務的分工有：羅漢雄主任負責檔案的收集與整理;陳運興老師負責文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負責搜集相關的教育教學理論資料、古秀花老師負責課件制作;肖小堅(后來調離)、梁曉燕(后來增加)老師負責音像資料的制作。三年來，小組內部團結一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認真，工作責任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習了有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，學習了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學習現(xiàn)代教育教學理論、課件制作技術、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學習信息技術2小時，每學期參加兄弟學校課題研究經驗交流活動一次以上。在教學實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設口語交際情境的途徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學習。在教學中探索如何在語文課堂教學的每個適當時機滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強各學科的橫向聯(lián)系，讓其他學科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠樂于表達，表達正確，讓口語交際課充滿生機。實驗教師分別在語文科組內作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經驗。學校對實驗班學生的口語交際能力進行了評定，并將評定結果及時向師生反饋，調控實驗方式、方法，提高實驗成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結合，探索在教學中有效引領學生進行口語實踐的途徑，讓學生在動態(tài)的口語交際實踐中反復訓練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結口語交際教學研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關教學設計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，形成教學模式，撰寫結題報告。

七、課題研究的主要成果

(一)構建了口語交際課的教學模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網絡、圖書室及查閱各類參考書的方式進行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2、創(chuàng)設情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據小學生表達欲望一般都較強的特點，遵循心理學“思維通常是由問題情境產生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設口語交際情境。如：楊桂梅老師教學的《怎樣保護環(huán)境》;古秀花老師教學的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設情境激發(fā)學生口語交際的成效。

3、多方互動：

(1)作好準備，讓學生有話可說。

要讓學生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準備工作：一是讓學生明確教學目標;二是幫助學生合理地組合學習小組，便于交流。

教學中要求明確，學生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學生提出不同要求。如：對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子，我們可以預先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿;對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。

課堂上小組合作，學生暢所欲言，交流深入?？谡Z交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，并且設立主持人，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。

(2)加強“互動”中的調控，讓學生會說。

葉瀾在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。”由此可見，“口語交際”課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調控。

榜樣示范是基礎：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向學生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。

啟發(fā)引導是關鍵：在口語交際課上，學生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。方法一：指導方法，仔細觀察。如教學《找春天》一課時，教師可以先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學生說話的內容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。

形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感。互動的形式有：①師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。②生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。③群體間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關系、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。④擴大型互動。教師有時候可以根據口語交際課內容的需要，請來學校的領導、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動，以擴大學生交際的對象和范圍，使學生與陌生人交往的過程中學會態(tài)度自然大方，表達清楚，應對自如，從而扎實地發(fā)展學生口語交際能力。

4、實踐運用：

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標準》在小學階段關于聽人說話、聽故事、復述、講述、轉述等方面的要求，都強調在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領學生進行實踐：

(1)在語文教學中給學生提供口語交際實踐機會

機會一：讓學生在閱讀課中擁有語言實踐機會。

閱讀課在語文教學中占的課時是最多的，是語文教學的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實現(xiàn)整個語文的教學目的還是培養(yǎng)學生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學中主要在以下幾處創(chuàng)造機會。

①在課文的重點處

課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內容或深刻的意義，因此，教師有效的引導學生思考和交流，不僅能使學生讀深、讀透，還能提高學生的表達能力。如教學《匆匆》一文第三段時，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間?讓學生懂得利用和珍惜時間。

②在課文的矛盾處

我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如：在教學《十里長街送總理》中引導學生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。

③在課文的空白處

課文的空白處指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導學生交流從而加深對課文的理解。如教學《窮人》一文中描寫桑娜內心活動的段落，讓學生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

④在思維的求異處

求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設想、結論。抓住求異點，讓學生展開討論，大膽想象，有利于學生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導學生結合課文和自己的認識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認輸?shù)凝R王，神機妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產生千篇一律的答案，所以教師應該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學生的口語交際能力。

機會二：讓學生在其他課型中擁有語言實踐機會。

只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學生口語交際能力的機會。比如教學生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認清他們嗎?”學生們非常積極地觀察、思考，然后全班學生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關，所以這個字的偏旁是‘三點水’。”有的說：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫。”通過學生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。

(2)在日常生活中給學生提供口語交際實踐機會

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。具體可以從四個方面進行：①聯(lián)歡活動：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學生的努力參與與自我展現(xiàn); ②競賽活動：如組織學生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學校都在第一時間告訴學生，讓學生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動不僅能單純地提高學生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學生良好的應對能力和心理素質;③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操;④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學期結束的文明少年、優(yōu)秀干部等評比中，指導學生實踐運用。

(二)提高了學生口語交際能力

1、學生的“傾聽、表達、應對”能力得到增強。

口語交際課教學的研究，優(yōu)化了課堂教學結構，學生懂得了認真細心地傾聽他人說話，了解他人說話的內容;能夠比較響亮而清楚地表達自己的意思;更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進教學目標的實現(xiàn)，進一步地提高了課堂效率。

2、學生的專項測試、競賽獲得喜人成績。

我們在每學期的語文期末質量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測中，關于發(fā)表自己的意見和看法、或談談自己的體會的一題時，學生談的特別深刻、全面。在每一年進行的復述、轉述、演講、講故事、經驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學生的優(yōu)秀率達85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得表現(xiàn)獎勵。

(三)促進了教師專業(yè)素質的提高

課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文3，教學設計3，課堂實錄2，學生活動案例1，案例分析1，有13人次的教師獲得了區(qū)級以上的各項獎勵，主要有：

1、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學中留給學生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會上推介，得到了與會領導、教師的贊賞，該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎。

2、優(yōu)質課方面，在我鎮(zhèn)語文課堂教學經驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學中進行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》;陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護周圍的環(huán)境》;古秀花老師的“在識字教學中進行口語交際”《歸類識字6》均受到聽課老師的高度評價;在優(yōu)質課的比賽中，xx年古秀花老師教學的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎;xx年梁曉燕老師教學的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎和惠州市二等獎。

3、在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學會傾聽”》獲惠州市三等獎; xx年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學生說起來》獲惠陽區(qū)三等獎;楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎;陳運興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學》獲惠陽區(qū)三等獎;古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎。

4、在教學設計方面，xx年，陳運興老師所寫的《怎樣保護周圍的環(huán)境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學設計均獲教學設計三等獎。

5、在課件制作方面，共收集了十多個優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎。

八、課題研究的延伸

1、幾點反思：

通過三年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：

反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就?？蒲泄ぷ魇巧鐣l(fā)展的必然趨勢，是學校教育得到更好發(fā)展的必經之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學模式，提高學生的學習興趣，使學生在課堂中的主體性進一步得到發(fā)揮，學習的積極性進一步提高。能夠豐富教師的教學手段、教學方法，有利于學生學會學習，學會創(chuàng)造，在推進素質教育活動中起到了很好的促進作用。

反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系;第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導性做得還不夠;第三，我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則?

反思三：經費須確保。雖然現(xiàn)在每個學校的經濟收入非常有限，但是學校在經濟困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學習與請講座，教師的獎勵等都需要一定的經費，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>

2、今后工作設想

我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經驗的基礎上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

(1)繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設情景、多方互動、實踐運用”口語交際課教學模式的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

(2)進一步加強學校軟硬件建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

(3)進一步強化師資培訓，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

(4)向其他學科推介成功經驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風進一步擴大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學工作。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績!

篇四 學?？谡Z交際課程的開題報告

20xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展。現(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。2000年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質教育的要求

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內容結構化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強調學習內容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣;強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間。新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標;二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確方把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據

1、新課標的理念和建構主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內容之一。根據教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機理論

篇五 口語交際課題開題報告

xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導下，我校承擔了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結合作為課題研究的著眼點，按照新課程標準的理念，以教學促科研，以科研深化教學，有效地推進了學校新課程改革，促進了教師專業(yè)成長及學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：

一、課題的提出

1、時代發(fā)展的需要。

人類已經走進嶄新的21世紀，這是一個知識經濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經濟的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結教師在口語教學改革實踐中的成功經驗，對于突破課堂教學經驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，促進我校順應基礎教育課程改革具有非常重要的意義。

2、素質教育的要求

素質教育的本質是促進全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。做到這一點，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學內容結構化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。

3、課程改革的呼喚

當前，在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指導下，圍繞《基礎教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎教育課程改革實驗工作。關注學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力，已成為課程改革的重點。更新教育教學觀念，改革課堂教學方法，已經成為大家的共識。課程改革強調創(chuàng)設多種教學情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強調學習內容要密切聯(lián)系學生的實際生活，要求激發(fā)和引導學生的學習興趣;強調學生對問題允許有自己獨特的見解，給學生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉人們對教學的片面看法，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力”的研究應該是一項很有意義的現(xiàn)實任務。

二、課題研究的目標

本課題研究有兩大目標：一是科研目標;二是育人目標。它是以新課程改革理念為指導，應用現(xiàn)代教育教學理論，研究口語交際課教學模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學在模式使用過程中的事實、行動和經驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學生的口語交際能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點，增強教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團隊精神的適應新課程教學的師資，從而提高學校的科研水平和辦學水平。

三、課題研究的理論依據

1、新課標的理念和建構主義學習理論

《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。另外，建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，他認為個人的認知發(fā)展與學習過程密切相關，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，獲得相關的幫助，通過意義建構的方式而獲得。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要的內容之一。根據教學要求，從學生教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗。它在哲學上堅持馬克思的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設情境屬于情境教學的一部分，保加利亞情境教學的倡導者洛扎諾夫認為，學生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。

2、集體動力和動機理論

根據集體動力理論和動機理論，把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主體地位。我國教育社會學者馬和民認為：課堂教學過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學論也指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式表現(xiàn)而無實質性交流發(fā)生的“教學”是微教學，把教學本質定位為交往是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學的氛圍，改善教與學的過程和方式，從而改變教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式。

四、課題研究的條件

1、隊伍組建

實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學校內部工作的分工變動及肖小堅老師調出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。

實驗學生的選定：以實驗老師擔任語文科教學的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學生參加了實驗。

2、隊伍建設：采用輿論宣傳、集中培訓、交流研討、派出去請進來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務水平。

3、環(huán)境建設：學校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設施。

4、組織管理：學校從行政上、業(yè)務上支持本課題的研究。

5、經費投入：學校每年撥出5000元的專項經費用于課題研究。

五、課題研究的內容和方法

1、研究的內容

(1)組織好教材中口語交際內容的教學，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的化。

(2)結合識字、寫字、閱讀教學、寫話、習作的各項教學，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當時機中。

(3)探究口語交際課如何與語文學科的其他訓練或與課外活動教育及生活實際密切結合。

(4)初步構建口語交際課的教學模式。

2、研究的方法

本課題研究在教學常態(tài)下進行，主要運用自然實驗法、調查法、個案分析法、文獻研究法、經驗總結法等方法，以達到“總體求善、局部求真”。

六、課題研究的過程

1、領導重視，組織有序。

根據區(qū)教育局陶新強副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學校領導班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學校常務工作中的重要地位，擬定了“機構健全、隊伍團結、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經費確?！钡墓ぷ鞣结?。在學校管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經費確保。領導班子在課研指導管理上做到“三個一”，即：校長每學期參加1次階段性總結會，主管教學的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。

在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領導下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學習(包括：理論學習、技能訓練)，每月一次經驗交流(包括：聽課、評課、談經驗、談心得)，每學期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學年組織一次經驗總結及資料匯總活動。

2、分工明確，責任落實。

為了開展好本課題研究，我們對研究重點及內勤事務進行了明確的分工。研究重點的分工有：羅漢雄、陳運興、楊桂梅、黃菊梅老師重點研究如何在閱讀和寫作教學中提高高年級學生的口語交際能力;梁曉燕老師重點研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花老師重點研究如何在低年級識字教學中提高學生的口語交際能力。內勤事務的分工有：羅漢雄主任負責檔案的收集與整理;陳運興老師負責文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負責搜集相關的教育教學理論資料、古秀花老師負責課件制作;肖小堅(后來調離)、梁曉燕(后來增加)老師負責音像資料的制作。三年來，小組內部團結一致，既分工又合作，各位老師工作重點明確，工作態(tài)度認真，工作責任落實。

3、分步實驗，層層深入。

全期分三個階段進行，每一階段都定有研究目標和內容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：

第一，準備階段(xx年3月～xx年4月)

主要是成立課題領導小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學習了有關《語文課程標準》及教育學、心理學等理論知識，學習了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學習現(xiàn)代教育教學理論、課件制作技術、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎。

第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)

此階段歷時較長，我們分如下三個層次進行：

第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學習信息技術2小時，每學期參加兄弟學校課題研究經驗交流活動一次以上。在教學實踐中重點探索了在課堂中創(chuàng)設口語交際情境的途徑，改變了學生怕說、厭說的傾向，使學生敢于表達。

第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學習。在教學中探索如何在語文課堂教學的每個適當時機滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強各學科的橫向聯(lián)系，讓其他學科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學生能夠樂于表達，表達正確，讓口語交際課充滿生機。實驗教師分別在語文科組內作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經驗。學校對實驗班學生的口語交際能力進行了評定，并將評定結果及時向師生反饋，調控實驗方式、方法，提高實驗成效。

第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結合，探索在教學中有效引領學生進行口語實踐的途徑，讓學生在動態(tài)的口語交際實踐中反復訓練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習慣和交際態(tài)度。

第三，鞏固總結階段(xx年年2月～xx年年3月)

全面總結口語交際教學研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關教學設計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，形成教學模式，撰寫結題報告。

七、課題研究的主要成果

(一)構建了口語交際課的教學模式

1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網絡、圖書室及查閱各類參考書的方式進行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的口語交際能力。