高中開題報告14篇

篇一 高中英語小課題開題報告

開題報告,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。為大家分享了高中英語小課題的開題報告，歡迎參考！

課題研究的背景：

隨著全球化意識的增強和國際社會的發(fā)展，英語已經(jīng)成為人類工作和生活的中使用最廣泛的語言。英語閱讀是我們獲取信息的主要途徑之一。

《英語課程標準》的內容指出：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。閱讀教學作為高中英語教學的一個主要內容，閱讀能力的培養(yǎng)更是被重視。

我校作為一所普通高中，學生入校時，英語成績就很差，英語基礎尤為薄弱。當下的現(xiàn)狀是學生的英語閱讀速度慢、缺乏閱讀技巧，閱讀能力不容樂觀，再加上學生對英語學習失去信心，85%的學生閱讀能力停滯不前甚至是下降，難以達到新課標的要求。因而，作為英語教育教學者，對本校高中英語閱讀教學存在的問題和現(xiàn)狀進行分析和探討，找出相應的解決對策，尋找適合的教學方法，使閱讀教學更有效，是當務之急。

課題研究的意義：

在人類社會迅速發(fā)展的今天，無論是經(jīng)濟、政治全球化還是習近平提出的“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施，我們國家與世界各國的交流越來越密切，英語在人們工作生活中的重要性和必要性有目共睹。針對我校學生的英語學習和英語閱讀教學的現(xiàn)狀，找出問題并探索和尋找有效的閱讀教學方法，能夠幫助學生通過閱讀增加詞匯量；能夠逐步提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力; 有利于學生獲取新知識，提高學生的認知水平，豐富學生的知識和思想。

課題名稱的界定和解讀

一.“英語閱讀教學的有效性”的界定和解讀

1. 英語閱讀教學，即老師在課堂上提供與教材相關的背景材料，激發(fā)學生對課題的興趣，引導學生對英語教材中的選材進行閱讀，運用閱讀技能，獲取信息和新知，正確的理解作者的意圖，態(tài)度，觀點及寓意，分析和解決問題。與此同時，幫助學生鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的能力，并且使學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力得到提升。

2. 有效性，即從學生現(xiàn)在的英語閱讀基礎出發(fā)，投入盡可能少的時間和精力，取得最好的教學效果。

二.課題研究的內容

1. 學生英語閱讀現(xiàn)狀的調查

調查內容包括：學生英語閱讀的方法、習慣以及在閱讀中遇到的困惑；學生課外閱讀的英文資料的種類、來源。

2. 英語教師閱讀教學現(xiàn)狀的調查

調查內容包括：教師在英語閱讀中使用的教學方法、策略以及對學生在英語閱讀自主學習和課外閱讀方面的學法指導。

3.成因分析

由于我們學校的學生初中的英語基礎知識儲備不足，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，致使跟不上高中的英語學習節(jié)奏，教師在閱讀教學中顯得心有余而力不足，教學效率逐漸降低，教學質量得不到提高。本研究將從以下方面展開探討：

首先，學生是學習的主體，興趣是最好的老師。要提高閱讀教學的有效性，首先要從提高學生英語閱讀興趣著手，尋找途徑和方法，讓學生喜歡上英語。

其次，詞匯、語法基本知識對閱讀能力有很大的制約作用。我們的學生詞匯積累太少，語法知識欠缺，就制約了閱讀的速度和質量。因此在閱讀教學中幫助學生在語境中積累詞匯，同時逐步滲透和補充語法知識，也是提高閱讀教學有效性的基礎工作。

最后，制定適合我們學校學生的英語閱讀教學的方法和策略。

篇二 高中生德育互動模式研究開題報告

一、問題的提出

對中央文件精神的領會和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現(xiàn)約有3.67億未成年人,其思想道德狀況如何直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運?！敝泄仓醒雵鴦赵涸凇蛾P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》也于xx年9月1日正式實施。這些重要文件的出臺，無疑對中學德育工作提出新的要求。

對高中新課程改革要求的適應。

教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎教育課程體系，推出新的基礎教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性?！镀胀ǜ咧姓n程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向——人格取向來重新構建德育課程結構。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發(fā)和深化學生活動的人。教師在實現(xiàn)這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力并初步形成良好的習慣和品德，實現(xiàn)理想的教育效果。為了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發(fā)校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

對傳統(tǒng)學校德育模式的反思。

毋庸諱言，德育工作仍是當前學校教育的薄弱環(huán)節(jié)。由于校際競爭激烈，升學率成為社會評價學校的重要標準，中學德育地位是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，針對性和實效性差。而且，過去的學校德育模式重視群體、強調共性而忽視個體，不能完全適應學生心理發(fā)展的需求。例如，德育工作中常常會遇到學生不良行為習慣的矯正問題，而教師、學校對待這些問題時，大都以正面批評、懲罰等方式，試圖通過加大外部力量的干預，達到改變或矯正學生不良行為習慣的目的，但實際的效果往往并不令人滿意。因此探索新型有效的的德育模式勢在必行。

4、對未成年人思想道德現(xiàn)狀的審視。

全球科學技術的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質生活的同時，也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。在社會主義市場經(jīng)濟轉變的過程中，人們原有的相對穩(wěn)定的道德觀、價值觀等發(fā)生了較大變化，引發(fā)了諸多新舊觀念的沖突以及由此引起的問題。一些社會不良現(xiàn)象不同程度影響著校園，給中學生的健康成長帶來了不利的影響，近年來我國青少年犯罪率的日益攀升和這些不良因素不無直接的聯(lián)系。

中學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成階段，可塑性強，自控能力薄弱，容易受外界干擾和影響。學生在道德生活中尚處于不成熟、不穩(wěn)定狀態(tài)，處于由他律向自律、由模仿向創(chuàng)造、由順從向選擇的轉化過程中。當我們審視未成年人思想道德的現(xiàn)狀時，不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體以及網(wǎng)吧等各類文化娛樂場所含有色情、暴力、賭博、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害信息正乘隙傳播，嚴重腐蝕未成年人的心靈。另一方面，傳統(tǒng)的應試教育的慣性依然強勁，大多數(shù)學生承受著學業(yè)帶來的巨大壓力。社會問題、家庭問題以及學習問題給許多學生造成了巨大的壓力，使他們出現(xiàn)了行為習慣差、人際關系不好以及心理亞健康等問題。

長期以來德育課程的知識化、政治化傾向嚴重，也使學生的發(fā)展受到制約。在學生眼中，學校德育內容保守、假大空、不能解決實際的思想問題，學校德育形式“老土”、走過場、缺乏新意和吸引力。要幫助學生健康成長，培養(yǎng)他們良好的道德品質，就要求我們努力研究新的德育模式，多渠道地對學生進行引導。

5、對高中生心理特點的思考。

高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，在理智、情感、道德和社交等方面都還未達到成熟的指標。高中生思維敏銳，精力充沛，自我意識日益成熟，自主性、獨立性增強，內心世界豐富多彩，但他們看待問題片面性較大，自控不足，容易沖動，想和別人交流卻又封閉自己，需要各方面的指導卻對他人的批評教育抱有強烈的叛逆意識。面對這樣的學生，灌輸、說教的德育模式日益失去作用，尊重他們心理特點、符合他們心理需求的德育模式才能發(fā)揮實效，切實有利于高中生的發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1、建構主義學習理論。建構主義作為認知學習理論的新發(fā)展，是目前西方日漸流行的教育理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與其相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。知識技能的掌握需要學生主動參與和建構，思想品德的養(yǎng)成同樣也需要學生參與德育過程，通過自身的活動以及與他人、與環(huán)境的互動，為外在于自己的道德規(guī)范賦予蘊含個人色彩的意義。本課題研究的就是怎樣開辟新的途徑，使學生能切入到德育過程中，并在其中尋找到屬于自己的體驗和感悟，從而自主構建個人道德體系。

2、現(xiàn)代德育實踐觀。道德的本質在于實踐。首先從德育目標看，既有對學生道德認識、道德情感的培養(yǎng)，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。怎樣讓德育活動走出“口號加榜樣”的單向的道德知識傳輸模式，怎樣采用富有成效的模式來開展道德實踐活動，正是本課題研究的重要內容。

3、我?！皩熤啤鞭k學理念。我?！皩熤啤鞭k學理念自1998年提出之后，在教育系統(tǒng)和社會上引起強烈反響。多年來，經(jīng)過專家學者多方面論證、一線教師多角度實踐，我?！皩熤啤钡膬群玫綐O大的豐富和發(fā)展?！皩熤啤钡幕揪窨筛爬椋浩降鹊膸熒P系、互動的教育模式、多元的導師組織、共進的發(fā)展目標?！捌降鹊膸熒P系”包括師生人格平等和教育活動民主，是實施導師制的前提和基礎;“互動的教育模式”是指學科教學互動和思品養(yǎng)成互動，是實施導師制的教育教學常態(tài)和方式;“多元的導師組織”包括校內組織全員和社區(qū)力量全面，是實施導師制的組織依托和保證;“共進的發(fā)展目標”指的是一切為了人，為了人的一切，是實施導師制的方向和目標。本課題所研究的“德育互動模式”正是“互動的教育模式”中一個重要的組成方面，是對我?！皩熤啤钡倪M一步拓展和完善。

三、課題界定與模式構想

德育模式是指關于德育活動的本質特征的簡要表述形式。它是理論系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的中介。德育模式指示著德育工作的基本取向。

互動，簡而言之，就是人與人之間在共同活動中發(fā)生的直接或間接相互作用和聯(lián)系的基本方式。

德育的對象是人，而人的德性的養(yǎng)成、發(fā)展與成熟，不是在“灌輸”中“獲得的”，而是在主體與客體的相互作用即互動中主體自身建構的。所以，現(xiàn)代德育過程的思想，特別強調民主、平等、對話與交流，即德育過程實質上可理解為是師生之間互動互促、教學相長、品德共進的過程。廣而言之，學生個體與他人、與群體、與家庭、與社會之間的互動，都可以是道德養(yǎng)成的重要途徑。

德育互動模式是通過課程、規(guī)章、實踐、評價等途徑，形成和諧的師生互動、生生互動以及學生個體與周圍環(huán)境的互相影響，從而讓高中生體驗道德美感，自擬道德準則，參與道德實踐，強化道德意識，建構道德信念的一種德育模式。

德育互動模式的構想主要有以下幾種：

(1)課程互動模式。通過有效的課程教育探索德育的校本課程，積累和整合德育資源，編制相應的教材，如名生介紹、黨校團校、心理疏導等。

(2)規(guī)章互動模式。通過學生參與擬定規(guī)章制度，形成簡便易行的德育規(guī)范，如校園文明公約、學生守則、考前誠信簽約制度等。

(3)實踐互動模式。通過學生的實踐活動來探索德育新模式，如志愿者活動、校園論壇、學生廣播站、學生電視臺等。

(4)評價互動模式。通過學校的評教、評學、評比、評選來研究德育評價的機構設置(如自律委員會)、德育評價的形式體系(如素質發(fā)展報告書)、德育評價的過程(如值周制度、三好生、表揚生自薦制度)以及德育評價的反饋機制(如公告欄、反思糾錯室)。

德育互動模式，是對我?！皩熤啤鞭k學理念的新發(fā)展，是培養(yǎng)“素質全面、特長顯著”的學生的新要求，是對南京一中校本德育模式的特征性描述。

“德育互動模式”課題的研究，以南京一中百年文化的積淀為基礎，以時代精神的弘揚為支柱，積極探索具有城市高中生人格養(yǎng)成特色的德育模式。

四、研究的目的意義

南京市第一中學有百年校史，是江蘇最早的省重點中學之一，南京市教育局直屬學校，現(xiàn)為江蘇省模范學校，國家級示范高中，江蘇省首批四星級學校。學校一貫強調“教書育人”，堅持“德育首位，五育并舉”的方針。多年來形成“好學、向上、活潑、團結”的校風，“嚴謹、求實、創(chuàng)新、育人”的教風和“勤奮、進取、踏實、求精”的學風。

在德育工作中，我們感受到學生的道德觀念、心理特點都隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了新的變化，這就對德育的方式提出了新的挑戰(zhàn)。

從心理的角度來說，目前高中生生理的迅速變化與心理的發(fā)育并不完全同步，很大程度上他們處于“心理斷乳期”，迷惘、郁悶、多變的“花季”也往往成為“雨季”。因此，積極向上、弘揚正氣的道德行動能促使學生由感性體驗步入理性審視。從教育學的角度來說，世易時移，信息時代所帶來的時空突破使學校德育處境尷尬，多元的價值觀念對學生的人生觀、道德觀造成強烈干擾，因此，最適合學生的教育便是最好的教育，對傳統(tǒng)教育方式的揚棄也就十分必要。

200x年8月，我校對高一年級進行了學生文明公約的態(tài)度和踐行情況調查。結果顯示：對于我校學生文明公約的主要內容，學生了解率并不太高，但贊同率較高。大部分同學對于條約的各項具體內容都很支持，只對個別表述提出看法。大部分同學基本可以完成條約的要求，但對于制定公約這一形式本身存在不同看法。對于學校組織的各項德育活動，大部分同學是支持和愿意參加的，但說教類的活動最不受歡迎。對于學校組織的提高文明水平、促進自律意識的活動，同學們建議應調動學生的積極性，注重互動性、趣味性和集體參與性。由此可見，高中學生對學校德育的形式和內容都有相當?shù)闹饕?，有一定自省能力和自我教育能力。怎樣以適應學生特點、符合學生需求的方式進行思想道德教育，就成為一個擺在我們面前的難題。

因此，本課題研究的意義有二：

一是從公民道德意識形成的高度來落實中學生日常行為規(guī)范，使高中生能把“為學”與“為人”結合起來，做到知情意行的統(tǒng)一，從而主動發(fā)展，全面發(fā)展，持久發(fā)展。

二是積極探索以學生為主體、以活動為載體的高中生道德自我教育的途徑和方法，形成一定的行之有效的德育模式，消除由單一的制度化管理所造成的不足，使學校

的德育工作能扎實有序、生動活潑地邁上新臺階。

五、研究的整體思路

1、途徑開拓

(1)立足學校。由校長親自掛帥，由學生工作處組織領導，年級組、班主任和學生干部為具體實施者。

(2)溝通家庭。通過家長學校、家長會、開放式班會等形式取得學生家庭支持。

(3)延伸社會。以社會實踐及綜合性活動等規(guī)定課程使學生能夠接觸社會、認識社會、服務社會。

2、研究方法

(1)行動研究法：擬定操作性較強的研究計劃，創(chuàng)設相關的實踐情境，對學生在這情境中的行動進行觀察并評價。

(2)個案研究法：對全體實驗班學生取樣跟蹤，因材施教，建立相關檔案，重視典型分析。

(3)調查法：對我校高一年級全部學生和其他年級的部分班級發(fā)放調查卷，了解學生現(xiàn)狀并研究實施策略。

(4)經(jīng)驗篩選法：適時召開課題研討會，及時總結經(jīng)驗，并借鑒一些符合我校實際的經(jīng)驗。

3、進程規(guī)劃

第一階段：調查論證(200x年10月—200x年6月)

a.組建課題研究小組，學習相關理論，開研討會論證。

b.請教專家、學者，論證課題的可行性。

c.發(fā)放調查問卷，了解學生狀況。

d.采用招募方式，確定高一實驗班。

第二階段：申報立項(200x年6月前)

a.擬定立項申請，規(guī)范操作程序。

b.申報課題。

c.掛鉤高等院校或上級教科研單位，尋求課題指導。

第三階段：研究階段(xxx年7月—200x年9月)

a.制訂階段研究計劃，根據(jù)計劃實施全程多層面實施，提出模式構想。

b.對實踐模式進行修正與評價。

第四階段：總結階段(200x年10月—200x年12月)

收集并整理所有文字材料和其它寫實材料，分析總結，分專題寫出研究報告或論文，并編印《個案分析》。

4、預期成果

(1)主要階段性成果：調查報告、研究論文、影像資料、個案分析、活動文集。

(2)最終研究成果：研究報告、個案分析等。

六、研究的價值

1、本課題注重學生的參與，創(chuàng)造各種機會讓學生走出書本、走向社會，在學生共同參與學習、生活、社會實踐的德育活動中，不斷認識自我、完善自我的世界觀、人生觀，找到自己存在的意義和價值，最終歸結到學生的自我道德判斷、選擇等能力的發(fā)展上來。在這一過程中，傳統(tǒng)的德育方法得到反思，全方位、活動性、自我建構型的德育模式得以拓展，并滲透在教育教學的方方面面。

2、本課題的目的不在于塑造以往家長、教師心目中聽話、乖巧、各方面都符合規(guī)范的“模子中的人”，而是重在通過各種活動和實踐，在學生參與和互動中實現(xiàn)學生內在德性的完善和升華，在培養(yǎng)學生健全人格方面作出探索。當學生逐漸由他律變?yōu)樽月?，由被動“聽話”變?yōu)橹鲃铀伎己瓦x擇，由被教育變?yōu)橹鲃訁⑴c和自我教育，即使他脫離了學校德育，也仍然能夠在與他人和環(huán)境的互動中汲取養(yǎng)分，通過自主的發(fā)展，最終形成良好的道德品質。這正是學校德育追求的目標。

七、研究的條件和保證

1.教育部制定的《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》于xx年9月1日正式實施，這是課題研究的一個極大的驅動。中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》于xx年上半年出臺，成為課題研究的有力支柱和指導。

2.我校自1998年起大力推行“導師制”的運行機制，其基本精神是倡導平等的師生關系、互動的教育模式、多元的導師組織和共進的發(fā)展目標，全面實施素質教育。200x年10月，由師生充分討論、共同制定的《南京一中文明公約》于全校實施，其正面影響由學校輻射社會。這些都創(chuàng)設了一種有利的實踐氛圍，是進行課題研究的重要平臺。

3.我校對此課題已進行了一段時間的研究和實踐，并形成了較為完整的規(guī)劃。

4.我校的德育工作有著較為厚實的文化積淀，藝術團、交響樂團、體育特色基地、素質發(fā)展報告、校報?？鹊?，提供給學生十分寬廣的自我教育平臺。

5.課題組由校領導親自掛帥，由善于思考和勤于教學的年輕骨干教師組合，由我校學術委員會成員和一批特級教師作顧問，由一些碩士、博士加盟，陣容十分強大。

6.學校每年都有專項教科研經(jīng)費按課題級別下?lián)?，課題研究經(jīng)費能夠得到充分保證。

八、研究人員

1、領導小組

課題指導：高德勝

學校顧問：黃乃洋、蔡肇基、陳明芬

組長：吳曉茅

副組 長：李 敏、魏榮葆

2、研究小組

第一研究組組長：姚遐林、李宏亮

組員：張冬平、孫玉才、吳中英、劉言濤、張志軍、樊世文

第二研究組組長：李寧吾、蔣 可

組員：嚴慧英、張全華、臧 鋒、徐 娟、趙健蕙、唐 鳳

綜合組組長：吳煜姍

篇三 高中課題開題報告

高中課題開題報告

班級是學校班級授課制的基本單位，是學校教育結構中最基本的要素。班級是學校的基石，班級管理工作是學校德育工作的主要途徑之一，是班主任按照教育方針的原則，運用科學的方法，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而進行的德育活動。然而，面對新形勢和現(xiàn)代教育的要求，現(xiàn)行的班級管理模式也明顯存在著一些不足，本課題研究如何有效實現(xiàn)高中學生班級實施自主管理的教育策略，通過實施自主管理，培養(yǎng)高中學生自主性，使他們真正成為學習中的主體，教育中的主體。

研究價值：

1理論價值 作為教育主體的學生的自主管理在理論上和在實踐上，還處于遠遠滯后的境況，所以打破傳統(tǒng)高中班級管理的弊端，實行“以生為本”的班級管理策略是教育理論和管理理論發(fā)展的迫切要求。因此，對本課題的深入研究是對班級管理理論的豐富與發(fā)展，具有重要的理論價值。 本研究是對班級管理理論的完善與延伸，進一步豐富了班級管理理論，為班級管理提供了理論依據(jù)。

2實踐價值

本研究促進班級管理水平的提高，增強高中學生主體意識，促進學生全面發(fā)展，提高班級管理的效能。 本研究對學校和班級管理者有效地實施班級管理，解決班級管理中存在的實際問題和困惑有一定的指導作用和實踐意義。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，傳統(tǒng)管理模式與現(xiàn)代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。班主任用什么手段和方法管理班級，會使學生產(chǎn)生不同的反應，這種反應在很大程度上決定著教育的質量和成果。因此，通過對本課題的研究可以為學校和班主任工作提供科學的理論指導，為“自我管理”的高中班級管理策略的實施提供借鑒和參考，從而有效的推動學生管理改革，全面提升學校的教育教學水平和學生的綜合素質。 另一方面，班主任除了擔負正常的教學工作，還要負責全班幾十個學生的生活、學習、思想、心理、人身安全等瑣碎的工作。面對升學壓力、來自家長的壓力和目前學生難教難管的事實，班主任工作陷入了無奈與尷尬的境地。所以，通過對本課題的研究，發(fā)現(xiàn)和分析高中班級管理中存在的問題及原因，有利于解決學校德育工作者和班主任在工作過程中的一些困惑，而且對他們今后的工作也會產(chǎn)生重要的指導作用。

研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新與突破之處：

1普通高中學生自主管理的心理特征和行為特征研究。

2普通高中班主任教育教學特征和管理策略研究。

3普通高中班級管理狀況與學生成長發(fā)展評價機制研究。

核心概念的界定，研究范圍的限定，國內外研究現(xiàn)狀述評：

自主管理是對班級各種組織以及每個學生充分授權，讓其產(chǎn)生責任感，即從而激勵班級組織和個人學習的自主性和創(chuàng)造性的管理方式，準確的說是一種管理思想。班級自主管理全過程充分注重人性要素，充分注重學生的的潛能的發(fā)揮。注重學生的個人目標與班級目標的統(tǒng)一，在實現(xiàn)班級目標的同時實現(xiàn)學生的個人追求。 蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，這一思想像一根紅線貫穿于他的教育理論體系。個性的全面和諧發(fā)展是蘇霍姆林斯基首先提出的。他把“全面發(fā)展”“和諧發(fā)展～‘個性發(fā)展”三者融合成一個統(tǒng)一的整體。他指出，在學生接受教育的過程中自我教育起著至關重要的作用，沒有自我教育就沒有真正的教育。英國教育家尼爾創(chuàng)立了的薩默希爾學校，他主張自由教育思想，在管理方面十分注重自治和自律：學校的一切規(guī)章制度是由兒童自己制定并經(jīng)學校全體大會通過，而全體大會由全校師生員工組成，一個小孩的票與一個教師或校長的票具有同樣的價值，這在教育是罕見的。他反對外界對兒童的壓制，主張給兒童充分的自由。這種自由主要體現(xiàn)在學什么、怎么學、誰管理等方面。 我國教育學的一個特點是長期以來對學生研究的忽視，盡管這一現(xiàn)象己引起人們的反思與關注，但教育界對學生管理的研究總體仍屬薄弱，一是數(shù)量少，二是缺乏理論深度。但是人們對這一問題的關注己經(jīng)

越來越多，主要表現(xiàn)為許多教育類文章在論述相關教育問題時經(jīng)常涉及這一問題。對學生管理中的不民主現(xiàn)象進行批評，呼吁在學生管理中“把學生組織還給學生”，在學生管理中體現(xiàn)學生的主體性、自主性、參與性、民主性等。 我國學生管理價值取向研究的一個趨勢是注重學習借鑒國外的學生管理研究的成果。受各種社會經(jīng)濟文化因素的影響，尤其是個人價值理性和多元價值觀、人本主義及后現(xiàn)代哲學思潮的影響，西方發(fā)達國家的學生管理歷來受到重視，研究也比較系統(tǒng)深入，其總的趨勢是尊重學生的個人價值，重視學生的民主權利和參與，重視學生的自由和發(fā)展，體現(xiàn)出以人為本的管理理念。

研究方法、實施步驟、具體措施和預期研究成果：

研究方法：

調查研究、行動研究法、過程評價法為主，輔之經(jīng)驗總結法、個案研究法、案例分析法。

調查研究法：

運用觀察、問卷、訪談、個案研究等科學方法，把握課題研究現(xiàn)狀，提高指導與駕馭課題研究能力。

行動研究法：

邊研究、邊總結、邊反思、邊調整，對課題實施過程中的現(xiàn)象和問題進行研究，總結規(guī)律。

過程評價法：

及時評價與反饋，減少研究結論與理論假設之間的技術性偏差，確保研究工作的質量與價值。

實施步驟、措施：

(1)準備階段：2023、11——2023、3

與課題相關的調研工作：

1、學習教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。

2、調查分析目前學校各年級班級管理現(xiàn)狀及存在問題。

3、確定課題組人員，查閱資料，進行培訓。

4、進行分工。

具體分工：

馮巖 統(tǒng)籌規(guī)劃

李來豹 問卷設計

季春臨 資料統(tǒng)計

常遠志 材料保管

豐占軍 具體實施

楊柏春 具體實施

(2)研究階段：2023、3——2023、7 按照課題方案進行研究

1、 討論研究課題實驗方案。

2、 以學習、討論、研究、反思、小結、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。

3、 以學期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結。

4、 及時反思調整，再研究。

(3)結題階段：2023、7——2023、11 形成課題研究報告、整理研究成果

1、根據(jù)前幾階段研究過程，整理材料并匯編。

2、總結研究成果，得出研究結論。

3、完成實驗結題報告。

4、匯總課題成果。 研究成果： 完成時間為2023年11月。

1、撰寫課題研究報告。

2、撰寫相關學習論文。

3、班級管理典型案例若干。

4、班級狀況改善的調查報告。

理論基礎和事實依據(jù)：

新課改理念重視以人為本，以學生發(fā)展為本，新課程理念下的班級管理提倡“自主化的班級管理。自主化班級管理”中，班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。

引導學生制定以學生發(fā)展為本的班級管理制度 新課標強調了學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發(fā)展服務，對學生的要求要從學生的發(fā)展出發(fā)。 激發(fā)學生自主參與，提高學生的自主管理能力 。做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學參與到班級管理上來。充分發(fā)揮每個學生的主體性，并在自主參與中提高了自主管理能力。 豐富班內評價，把評價的責任和權利還給每個學生，實現(xiàn)班級管理中評價體系的有效性和合理性，提高學生自主管理的效果。建設班級文化，把創(chuàng)造個性的任務還給學生 。班級文化是一個班級的靈魂，它具有自我調節(jié)、自我約束的功能。學生們的頭腦里不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花，創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，班級成員之間的凝聚力也日益增強。所以，班主任的工作應該是“放”手而不是“離”手。 尊重差異，發(fā)掘同學的潛能 。班級中，每個學生都有自己的獨特性，都是的，他們相互之間必然存在著差異。讓每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上個性和特長的發(fā)展。班級管理的自主動性化改革是一個在探索中曲折前進的過程。只要不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。 轉貼于 課題主持人的主要學術經(jīng)歷;主要參加者的學術背景、研究經(jīng)驗和組成結構(如職務、專業(yè)、年齡等)： 課題主持人為市科研骨干教師，連續(xù)十年承擔班主任工作，是學校班主任導師。參與過“十五”“十一五”多個重點課題的研究工作，并主持“十二五”市重點課題，在各級各類學術報刊雜志上發(fā)表多篇論文。

主要參加者都是一線教師，并且有多年班主任經(jīng)驗，都是年輕的中流砥柱。均為35歲以下。

課題研究者已取得相關研究成果的社會評價：

研究者多篇論文獲各級各類獎勵，在各級各類刊物上發(fā)表，多個課題順利結題。

參考文獻：

葉瀾.中國教師新百科一中學教育卷[m].北京：中國大百科全書出版社.2023

英伯特蘭·羅素著、亞北譯.西方的智慧[m].北京：中國婦女出版社.2023

[3]鄭杰.給教師的一百條新建議m].上海：華東師范大學出版社.2023

[4]成達如。學校管理的人本意蘊[m].北京：北京大學出版社.2023

[5]美斯騰伯格(st蹦abcrg.pj.)、(美)威廉姆斯(william,w.m.)、張厚粲譯.教育心里學[m].北京：中國輕工業(yè)出版社.2023

[6]薛彥平、薛浩.中學班級管理探析[j].西藏科技.2023(5)

[7]趙昌木.教師成長論[m].蘭州：甘肅教育出版社.2023

[8]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[蛔.北京：教育科學出版社.2023

[9]張萬興.學生心理健康輔導完全手冊[mj.北京：中央民族大學出版社.2023

[10]楊同銀.班主任工作技能訓練[m].北京：中國林業(yè)出版杜.2001

完成課題的保障條件：

1、科研隊伍精良。本校是一所有著悠久歷史和深厚文化底蘊的。她是黑龍江省首批示范性高中。2023年被評為黑龍江省教育界的一家“全國文明單位”。在國內外享有較高聲譽，具有廣泛影響。八十多年來，本校以“敦品勵學，嚴謹求實”為校訓，培養(yǎng)了一批批品德高尚、學業(yè)精良的優(yōu)秀人才。有著深厚的科研氛圍。

2、本校重視班級管理的實效性，重視與學生的互動，重視培養(yǎng)學生的自主意識，重視德育滲透，具有人文關懷傳統(tǒng)。

3、本校校領導和科研室對科研的十分重視，積極為教師的專業(yè)成長和開展科研創(chuàng)造條件，搭建平臺。

篇四 高中英語小課題研究開題報告優(yōu)秀范文

課題

高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！鞭D化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現(xiàn)為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性?？傊陨线@些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結。

3.總結階段與結題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

篇五 2023高中英語小課題研究開題報告范文

課題

高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”轉化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現(xiàn)為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結。

3.總結階段與結題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

篇六 高中語文研究性學習開題報告

研究小組成員:張翰雄、陳震、余鵬、盛尚然、毛俊雄、李浩宸

指導教師:劉**

課題:北京老城區(qū)文化古跡的保護與開發(fā)

1.選題意義

北京是一座古老的城市，歷史底蘊深厚，文物古跡眾多，為后人留下了為數(shù)眾多的自然和人文遺產(chǎn)。近年來，隨著經(jīng)濟建設的不斷推進，以及北京城市化進程的加快，北京城區(qū)的土地資源緊張，人地矛盾突出，而位于北京中心地帶的老城區(qū)成為問題最突出的地區(qū)。一方面，老城區(qū)交通發(fā)達，人口稠密，商業(yè)基礎好，是北京發(fā)展服務業(yè)、商業(yè)區(qū)位條件最為優(yōu)越的地區(qū)?！斑@種需求和房地產(chǎn)商的對經(jīng)濟效益的追求在這個特定的歷史時期中結合在一起形成一股很大的力量，對歷史街區(qū)的保護提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。開發(fā)和保護的矛盾日益突出，如何在發(fā)展中保存歷史更成為矛盾的焦點，這使得保護歷史街區(qū)成為當代世界各國城市建設中最富人文色彩也是有挑戰(zhàn)性的工作。”(《濟南城市歷史街區(qū)的保護與開發(fā)研究》田蕓)另一方面，北京的老城區(qū)歷史文化古跡眾多，胡同密布，居民眾多，且多生活在文物古跡之中或四周，多以大雜院的居住形式聚居，居住面積小，房屋老舊，居住條件差。因此，在北京市文物古跡保護工作和民生安居工程中，老城區(qū)居民的搬遷工作成為最為重要的部分之一，并且得到了社會各個方面的普遍重點關注，并且引發(fā)了一系列的社會效應，也不可避免的引發(fā)了一些矛盾糾紛?，F(xiàn)在，隨著北京城區(qū)的地價房價不斷上漲，人地矛盾更為突出。北京市，尤其是老城區(qū)的發(fā)展問題亟待解決。

歷年來，圍繞北京老城區(qū)歷史文化古跡的保護開發(fā)問題，社會反響劇烈，各方面意見針鋒相對，曾經(jīng)引發(fā)大規(guī)模的社會大討論。在北京市發(fā)展的初期，政府和民眾對文物古跡保護意識淡薄，破壞拆除文物古跡的事件時有發(fā)生，社會影響極差，受到了多方面的批評。此外，在老舊城區(qū)居民的搬遷問題上，有關部門采取的措施也有不當之處。但隨著文物古跡保護意識的增強和北京市政府部門的服務能力提升，對于這方面問題的處理逐漸走向成熟，得到了社會的基本認可。但仍有許多不足之處，需要提高。

北京是中國的首都，是其他城市發(fā)展的模板，具有很強的示范作用。我國的歷史文化名城眾多，例如南京、西安、上海、成都、昆明等，歷史文物古跡數(shù)量很多，保護和開發(fā)價值巨大，北京在歷史文化古跡保護與開發(fā)中，應當承當領頭者和者。此外，北京作為世界大都會，與世界其他名城相比，北京的歷史文化古跡保護與開發(fā)制度還不夠完善，工作不夠細致，在立法方面存在空白。在經(jīng)濟發(fā)展和人文北京的建設中，要做的工作還有許多。因此，對于北京老城區(qū)歷史文化古跡的問題的研究是十分必要的。它有助于北京人文景觀的保護，有助于北京的科學發(fā)展，有助于北京和諧社會的建設，有助于北京經(jīng)濟發(fā)展，有助于人民生活水平的提高，有助于北京成為世界性的大都會，有助于北京國際地位的提高，有助于我國文化產(chǎn)業(yè)的提高，具有非常深遠的意義。

2.國內外研究現(xiàn)狀

2.1國外研究現(xiàn)狀

2.1.1國外理論研究和立法現(xiàn)狀

世界上的一些發(fā)達國家對于歷史文化古跡保護問題形成了比較成熟的解決辦法，并且有許多成功的先例。歐美地區(qū)在上個世紀30年代就開始關注歷史街區(qū)的保護問題，并成為國際社會的共識，引起了我們國家對歷史街區(qū)保護問題的關注。

國際上對歷史文化遺產(chǎn)的保護工作有一個認識過程，從開始保護建筑藝術珍品，如宮殿、教堂、官邸等發(fā)展到保護反映普通人生活的一般歷史建筑，如住宅、作坊等。以后又從這些單個的文物建筑發(fā)展到保護周圍的歷史環(huán)境，最后發(fā)展到保護歷史街區(qū)乃至整個城市。保護與發(fā)展已成為世界各國共同的目標。

初次提到“歷史街區(qū)”的概念，是1933年8月國際現(xiàn)代建筑學會的城市規(guī)劃綱領性文件《雅典憲章》，在憲章中提出:“對有歷史價值的建筑和地區(qū)”，“均應妥為保存，不可加以破壞”。雖然這時保護的重點還在歷史建筑，但畢竟歷史文化地區(qū)已被作為保護的對象出現(xiàn)在了國際憲章中，這就是一個嶄新的開始。

二戰(zhàn)結束后，面對經(jīng)過戰(zhàn)爭洗禮后的斷壁殘垣，許多國家采取的做法就是把受到戰(zhàn)爭破壞的建筑物摧毀重建，甚至把成片的歷史文化古跡街區(qū)夷為平地，致使許多文物建筑及其環(huán)境受到了破壞，城市保護與發(fā)展的矛盾越來越突出，問題也越來越復雜。

在這種背景下，聯(lián)合國教科文組織在1964年5月通過的《國際古跡保護與修復憲章》。

此后，1976年11月26日，聯(lián)合國教科文組織大會在肯尼亞內羅畢通過了《關于歷史地區(qū)的保護及其當代作用的建議》

至此，國際上對歷史街區(qū)保護理論的研究已具有了相當?shù)囊?guī)模，并形成了比較完整的理論體系和規(guī)范。除了國際組織的這些研究活動之外，世界各國，尤其是意、英、法、美、日等國家的歷史街區(qū)保護研究和運動也在轟轟烈烈地開展著，

并逐步將保護納入了法律范疇。

2.1.2國外的實踐

2.1.2.1法國

早在1840年，法國對古建筑保護就開始認真制定法律法規(guī)。當時法國一個的作家(卡門歌劇的作者)梅里美，對法國領導人提出了建議:我們對國內很多的歷史建筑應該進行保護。當時法國政府就接受了他的意見，成立了歷史建筑保護局。該局一成立就制定了法蘭西建筑保護法。

最早進行立法保護的是法國。1962年法國頒布了《馬爾羅法》，該法律規(guī)定將有價值的歷史街區(qū)規(guī)劃為“歷史保護區(qū)”，制訂保護和繼續(xù)使用的規(guī)劃，納入城市規(guī)劃的嚴格管理。保護區(qū)內的建筑物不得任意拆除，維修、改建要經(jīng)過-國家建筑師”的指導，符合要求的修整可以得到國家的資助，并享受若干減免稅的優(yōu)惠。現(xiàn)在全法國有的保護區(qū)92處，地方各級保護區(qū)幾百處。

坐落在塞納河邊左岸的奧賽美術館，猶如一顆璀璨的明珠，與位于右岸收藏豐富、有皇家氣息的羅浮宮相互輝映。參觀完這座藏品豐富、空間流動、設旋先進的藝術殿堂，你一定很難相信這個世界一流的美術館，卻是由一處廢棄的舊火車站改建而成的。奧賽火車站建于1898年，1939年就關閉了。因為久已廢棄不用，20世紀70年代初曾經(jīng)決定予以拆除，后來由于觀念的改變，奧賽火車站在1978年被列入了國家保護建筑名冊，并被改建為美術館。奧賽美術館成功的實踐證明，

由歷史建筑改建的這些功能性設施比一般的建筑更有吸引力，能夠為這些設施的經(jīng)營者和所有者帶來更大的經(jīng)濟利潤。

但是，可以注意到，西方國家城市的空間布局結構與北京有所不同，而且在北京，有關歷史遺留問題更加嚴重而復雜。此外，建筑材料、建筑年代以及各種客觀原因，我們不能照搬西方國家的法律法規(guī)和具體措施，而應當在學習中創(chuàng)新，發(fā)揚創(chuàng)新精神，提出符合北京實際情況的解決方案。

2.1.2.2其他歐洲國家

意大利的歷史名城相當多，羅馬、龐貝、比薩、佛羅倫薩、拿波里、斯普萊

托等城市，均被列入世界文化遺產(chǎn)名錄。意大利對這些歷史文化名城的保護從環(huán)

境保護考慮的多，不是單體保護，而是成片保護，如古羅馬城就被全城保護下來。整個羅馬可以說是一個歷史和藝術的博物館，城中遍布著古城廢墟、雄偉的建筑、迷人的雕刻與繪畫以及巴洛克風格的廣場等眾多反映古羅馬風貌的歷史古跡，但其中最吸引人的地方是一處被稱為“羅馬廢墟”的文化遺址。這里是古羅馬的心臟地帶，曾經(jīng)殿堂高聳，神廟林立，如今卻成為一片斷壁殘垣，所有的一切都原樣保留，只是部分墻體用腳手架加固支撐。處處向人們展示著一種歷史的滄桑之美和殘缺之美。至身其間，不能不勾起人們對古羅馬時代的追憶。

西班牙和葡萄牙同樣有著嚴格的保護手段，體現(xiàn)出政府和社會對歷史文化遺產(chǎn)保護的高度重視。馬德里市中心區(qū)劃定了5個歷史街區(qū)，政府明文規(guī)定，任何單位和個人不得對市中心的古建筑進行任何改動，并且每隔20年必須按照原來模樣重新進行維修和粉刷，否則將課以重罰。

2.2國內研究現(xiàn)狀

1950年2月，梁思成先生和陳占祥先生共同提出《關于中央人民政府行政中心區(qū)位置的建設》，史稱“梁陳方案”。他們建議在舊北京城西郊公主墳一帶另建新城。然而，由于種種原因，“梁陳方案”未被采納。

1980年，平遙古城得到了保護，開創(chuàng)了中國歷史古城保護的先河。從那時起，中國逐步建立起具有中國特色的歷史文化名城保護規(guī)劃的理論與方法。

1982年，國務院公布了重點保護的24個歷史文化名城，1986年公布了第二批38個，1992年公布了第三批37個，2001年補充了4個，這樣共有103個歷史文化名城。另外有的省也公布了省級歷史文化名城。目前全國共申報192個歷史文化名城。

從1995年起，在專家建議下國務院撥出了專項資金，幫助歷史名城的歷史街區(qū)進行基礎設施和風貌保護，得到了很好的效果。目前已有60余處歷史名城得到補助。

但是，就與西方國家相對比，無論是理論研究還是立法成果，中國都處于落后階段，而中國歷史文化古跡眾多，問題復雜，尤其是首都北京，作為現(xiàn)代化大都市，如何將現(xiàn)代化和古風古樸有機結合起來，是一個非?，F(xiàn)實而又嚴峻的問題。

3.論文基本內容

以下是論文的提綱:

一、介紹歷史文物古跡的相關概念，介紹國內外相關研究成果和實踐經(jīng)驗

二、北京歷史文物古跡豐富地區(qū)簡介

三、北京對歷史文物古跡保護與開發(fā)的歷史經(jīng)驗與教訓

四、實地考察報告

五、解決實地考察地區(qū)存在的問題

六、北京歷史文物古跡保護與開發(fā)的方法

4.研究方法

在此次研究性學習中，擬利用文獻資料法和實地調查法進行研究。

(一)文獻資料法

在形成我們的觀點以前，我們需要學習借鑒前人的理論成果和實踐經(jīng)驗。擬查閱學習國外歷史文物古跡保護與開發(fā)的實踐成果，重點為西歐各國(意、德、法、西)，搜集圖文資料，查閱其他學者的研究著作。

此外，除了國外的資料，我們還將針對中國國情和北京的歷史，著重研究對北京歷史文化古跡保護與開發(fā)的實踐和理論成果，以及政府決策，專家意見，群眾反映，媒體報道等一系列資料，從中找出問題，并解決問題。

(二)實地調查法

俗話說“百聞不如一見”，除了查閱相關資料，我們還需要用自己的眼睛去觀察。文獻資料有滯后性，不能非常直觀的客觀的體現(xiàn)事物的本質。我們研究小組擬利用寒假時間到歷史文化古跡豐富的老城區(qū)進行走訪調查，記錄改造痕跡，調查群眾反映，考察改造效果，尋找遺留問題，解決現(xiàn)有問題。

5.選題的特色

“北京老城區(qū)歷史文化古跡的保護與開發(fā)”選題的特色有:

(一)切合生活實際

我們生活在北京，學習在北京，對于北京日新月異的變化，我們理應給予高度關注。目前，關于北京老城區(qū)的改造和開發(fā)問題一直是是社會的焦點問題，不僅僅是政府給予了高度關注，媒體和市民，包括我們，我們感同身受，同樣對這個棘手而又迫切的問題非常關注。因此，對這個問題的研究，能夠切實影響我們的生活，能與實際相結合，體現(xiàn)出一種實用性和社會性。

(二)符合學科特點

對于文科學生，這樣的選題囊括了地理、歷史等多學科方面的問題。對于我們將理論轉化為實際，將課堂中所學轉化為現(xiàn)實中所用，具有很大的促進作用。正所謂“學以致用”，通過研究，我們可以運用所學，深入社會，了解民情，關注民生，培養(yǎng)社會責任感，這對于文科學生是很有益處，很有幫助的。

(三)現(xiàn)實意義突出

我們所選擇的題目，是人人都可以明白的，具有普適性和共同性。因此，這樣的一個社會、經(jīng)濟、歷史、人文的交匯問題，它的現(xiàn)實意義是顯而易見的。它不僅僅能夠推動具體問題的解決，還能夠引發(fā)一系列的后續(xù)問題，這也是社會需要重點關注的問題。對這個問題的研究，作為高中生，影響力可能并不是非常大，但是現(xiàn)實意義突出是十分重要和突出的。

最新高中研究性學習開題報告范文篇1:

課顆成員:樂有良賀德才樊華錄蘇和平陳娟陳炳銀胡青松徐濤

何忠寶王相和黃妮娜陳艷胡傳兵楊仕芳賀茂功

課題組長:賀德才

研究時間:20xx.12――20xx.12

篇七 高中英語小課題研究開題報告范文

課題

高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！鞭D化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)?！队⒄Z新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現(xiàn)為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性?？傊?，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結。

3.總結階段與結題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

篇八 2023高中生物課題開題報告

題目：高中生物課程三維目標實施路徑的研究

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，即把教育目標分成三個領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。我國基礎教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務教育及普通高中新課程標準分別于2001年、2023年頒布，就全國范圍來講，在三維目標的實施途經(jīng)研究方面是一個難點問題，大家都很關注，有老師在實踐中開展探索，專家和一線的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過程、生物學習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價值觀的分類、生物課程中如何有機滲透情感及價值觀教育、特別是三者的有機整合、如何實施三維目標等方面缺少比較系統(tǒng)性的研究，有部分課程專家在有關課程改革的論述中談到過這些問題，如《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)等。

目前國內其它學科如數(shù)學、歷史、政治等學科有三維目標實施途徑的研究，關于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關生物學科如何實施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內外這方面理論空白，也可以進一步完善學生自主學習方面的理論研究。本課題的研究將進一步豐富建構主義教學理論、元認知理論。同時也有利于改變教師的教學方式，有利于改變學生的學習方式，有利于改變推動高中生物新課程改革朝著正確的方向推進。

二、課題研究的目標和基本內容

(一)研究目標

1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。

2、使生物教師理解“三維目標”的內涵。

3、積極探索新的教學模式和尋找實現(xiàn)生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學效率。

4、變革學生的學習方式，提高學生的學習積極性

5、通過課題研究培養(yǎng)我校生物青年教師教科研的能力

(二)研究內容

1、生物課程“三維目標”的內涵

2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑

3、探索生物課程的課堂教學模式

4、高中學生生物學習方式

(三)研究重點

1、生物課程“三維目標”的內涵的研究

2、實現(xiàn)生物課堂教學中“三維目標”的途徑

三、課題概念的界定

(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實施路徑

(二)界定：

1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。 高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個模塊;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現(xiàn)代生物科技專題”3個模塊。

2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀?！爸R與能力” 強調基礎知識和基本技能的獲得?！斑^程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。

3、實施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實現(xiàn)高中生物課程三維目標的途徑。

四、本課題研究的理論依據(jù)和參考文獻

(一)本課題研究的理論依據(jù)

1、巴班斯基的教學過程化理論

通過合理的組織教學過程，既得到教學的可能效果，又不致造成學生過重的學習負擔。

2、建構主義教學理論

在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，知識的管理者、學習學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發(fā)者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些知識出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。

3、弗萊維爾的元認知理論.

美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。其實質就是對認知活動的自我意識、自我控制。

元認知是認知者(如學生)對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體(如學生)對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。它對提高教育質量、培養(yǎng)學習能力有重大指導意義。

4、張熊飛的誘思探究教學理論

“誘思探究教學”提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索———研究———運用”的因果層次關系去安排教學內容，實現(xiàn)變教為誘、變學為思的目的。

5、華國棟的差異教學理論

差異教學的核心思想是：將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。

(二)主要參考文獻

《走進新課程》(教育部基教司組織編寫)、《為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展》(華東師范大學出版社)、《新課程理念與創(chuàng)新》(高等教育出版社)、《課程與教學論》(鐘啟泉、張華主編)、樸雪濤的《教育科學研究方法基礎》(當代世界出版社出版)等。

五、本課題研究的主要方法

1、文獻資料法：通過查閱文獻資料了解生物課程三維目標的內涵;實現(xiàn)三維目標的基本途徑;教師的教學模式和學生的學習方式。

2、觀察法：對生物教師課堂教學中如何達成教學目標進行觀察，在此基礎上進行研討。

3、個案研究法：本課題擬在我校每學期三個年級分別選取一課開展總課題組教學案例研究，組織課題組成員開展聽評課活動，探討實現(xiàn)三維目標的途徑以及存在的問題，運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。

4、調查研究法：課題組核心成員將調查內容設計成調查問卷，調查教師是如何設計三維目標以及達成目標的途徑等內容，另一方面調查學生對老師課堂教學目標的了解情況、學生主動學習的積極性如何、課堂氣氛、對教師課堂教學的滿意度及建議等。

篇九 高中英語小課題研究開題報告范文（最新）

課題

高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！鞭D化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現(xiàn)為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性?？傊陨线@些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結。

3.總結階段與結題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究》

篇十 高中研究性學習課程開題報告

高中研究性學習課題開題報告撰寫方法

—、開題報告的主要內容

開題報告的內容主要包括：為什么會想到要研究這個課題;研究的特定對象是什么;通過研究，試圖實現(xiàn)什么;想弄明白的問題是什么;決定通過什么方法來驗證研究的假設，為什么要用這個方法;具體的時間安排和實施步驟怎樣 (尤其是一開始準備實施的步驟) ，需要哪些工具和資料;如何得到這些工具和資料;小組成員如何分工合作;研究會帶來什么成果;研究成果是研究報告、實物，還是其它;以及導師的建議和鑒定等。其中實施計劃是開題報告的主要部分。

(一)課題名稱

課題名稱要準確規(guī)范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱要簡潔明了。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把研究范疇、研究對象與研究問題概括出來，讓人能夠從題目中看出要研究的重點與方向。

(二)研究背景

研究背景有的也稱“問題的由來”，即提出問題，闡述為什么要研究該課題。

(三)研究的目的和意義

研究的目的與意義，是指通過課題研究將解決什么問題或得到什么結論，而這一問題的解決或結論的得出有什么意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。有時，也可以將課題的研究背景和目的意義合二為一。

(四)課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題.也就是本課題研究要達到的預頂目標：即本課題研究的目標定位。確定目標要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

(五)研究課題的可行性

可行性論證是指課題研究所需要的條件，即研究所需要的信息資料(如上網(wǎng)和設計問卷等比較基礎的方法)、實驗器材、研究經(jīng)費、學生的知識水平和技能及教師的指導能力等。另外，，還應提出該課題目前已做了哪些工作，還存在哪些困難和問題，在哪些方面需要得到學校和老師幫助等等。

(六)研究的內容和難點

高中階段，研究學習課題研究的類型大致有科學實驗類型、讀書報告類型、社會調查類型和項目設計類型等。無論是哪種類型，都要有具體的研究內容和預計的研究難點。

(七)實施計劃

實施計劃是開題報告的核心部分，主要包括研究方法、研究計劃及進度、時間安捧安排等。

(八)成員分工

開題時，要明確課題組每個成員在研究過程中所擔負的角色和應完成的任務，如組織協(xié)調、資料搜集和處理、撰寫報告、外出調查、拍攝等等。 i

(九)預期成果及表達形式

預期成果即本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，

如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結等，一般是論文或調查(實驗)報告等形式，成果表達方式是通過文字、圖片、實物和多媒體形式來表現(xiàn)。 l

報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。

二、撰寫開題報告注意事項

1.課題研究背景說明大而空

2.課題研究價值判斷欠全面正確

3.課題研究的內容和研究問題偏離課題中心

4.研究步驟不合理，研究方法欠科學

5.對課題研究困難估計不足

為了方便開題會上進行開題報告，有能力的課題組應該運用現(xiàn)代教育技術手段，運用powerpoint制作好開題報告會所需要的ppt演示文稿(幻燈片)，還應該做好開題的答辯準備。

范例：

當今是世界科學技術突飛猛進的信息時代，國力競爭日趨激烈，教育是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要基礎，是提高民族整體素質和創(chuàng)新人才的主要基地，是增強綜合國力和民族凝聚力可靠保證。因此，為全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動。

國家教育部對基礎教育進行了一系列改革和調整，其目標就是：著重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學力，主要是通過情感體驗和探究實踐，形成掌握與運用知識、永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問題、研究、解決問題創(chuàng)新意識、學習能力，及其著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。又提出一種新的學習方式—研究性學習的課程。而校經(jīng)過幾個月籌備工作，今天正式開題了。我受學校校長委托，代表學校課題作開題報告，請同學研究討論。

1、什么是研究性學習?為什么在高中課程設置研究性學習課程?

答：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、作為一門課程，研究性學習應當達到的目標是什么呢?

答：研究性學生強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗。二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三是培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。四是學會分享與合作。五是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。六是培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。 3、研究性學習納入必修課，這是普通高中課程改革的一項重要突破，研究性學習作為一種新的課程形態(tài)，具有哪些特點?

第一個是開放性。第二個是探究性。第三個是實踐性。

4、在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。那么，研究性學習應當如何實施和組織呢?

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題過程，通過實踐、體驗、形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關聯(lián);最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

(2)調查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議，正確地認識自我。

5、研究性學習對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，使教師的角色發(fā)生了變化，從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。老師指導作用該如何發(fā)揮?

答：研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。

6、評價是研究性學習的重要環(huán)節(jié)，那么，研究性學習應當如何評價?研究性學習的評價具有哪些特點?研究性學習的評價應當遵循哪些原則?

答：評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

研究性學習評價的第一個特點是評價主體的多元化。第二個特點是評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態(tài)度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

研究性學習是學生在比較廣泛教育資料的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。學校應從實際出發(fā)，充分利用學校圖書館、實驗室、計算機網(wǎng)絡以及具有專長的教師等校內現(xiàn)有教育資源。同時，要積極爭取社會各界的支持，開發(fā)和利用當?shù)亟逃Y源，包括高等院校、科研院所、學術團體、專業(yè)技術部門(包括農村衫技術研究與推廣部門)的人力資源和研究資源，為學生進行研究性學習創(chuàng)造條件。

對研究性學習的評價要強調評價主體的多元化和評價方法、手段的多樣性，特別關注學生參與研究性學習活動的過程，注重學生在學習過程中所獲得的直接體驗，把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。要通過評價鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，學會尊重和欣賞他人，激勵學生積極進取，勇于創(chuàng)新。

開展研究性學習要求學生必須走出課堂、走出校門，積極地開展社會調查研究和實踐活動。學校必須加強組織和管理工作，對學生進行必要的安全教育，增強安全防范意識和自我保護能力。同時，學校加強與學生家庭、社會相關部門的溝通和聯(lián)系，共同負責學生在社會調查等實踐活動中的安全工作，確保學生的人身安全。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然和社會生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，幫助學校有效地實施研究性學習，落實課程計劃中的相關要求。

一、設置研究性學習的目的

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐機會，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

當前，受傳統(tǒng)學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究，獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。

二、研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。因此，需要注重以下幾項具體目標：

1、獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力

研究性學習通常圍繞著一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑取得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，來培養(yǎng)收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人和人溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，通過實踐調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

三、研究性學習的特點

(一)開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

(二)探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定研究課題;學習的方式不是被動地記憶，理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、提出一些需要學習、探究的問題。

(三)實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。

四、研究性學習內容的選擇和設計

(一)因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學習的內容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結合起來。要引導學生充分關注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高各地學校開展研究性學習的可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。

(二)重視資料積累，提供共享機會。學習內容的開放性為學生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，以及以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。

(三)適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。不同學生開展研究性學習在內容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。

五、研究性學習的實施

(一)研究性學習的實施類型

依據(jù)研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區(qū)分兩大類：課題研究類和項目(活動設計類)。

課題研究以認識和解決某一問題主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護活動的規(guī)劃，后者如某一設備、設施的制作、建設或改造的設計等。

一項專題的研究性學習活動，可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專題，往往涉及多方面的研究內容，需要運用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學生一般由3-6人組成課題組，聘請有一定專長的成人(如本校教師、校外人士等)為指導教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。

個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業(yè)。

采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

進入問題情境階段

本階段要求學生自己調查、觀訪(也可有組織的)采訪等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎上確定研究中研究題目。

同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內容包括：

(1)搜集和分析信息資料。學生應了解和學習收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，要學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料;學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關聯(lián)和趨勢。最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結論。

(2)調查研究。學生應根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果，在這一過程中，學生應如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。

(3)初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。

表達和交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時還應要求學生以口頭報告的方式發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

學生通過交流、研討與同學們分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

研究性學習強調學生拭試體作用，同時，也重視老師指導作用。左右研究性學習實施過程中草藥，教師應把學生作為學習探究和解決問題主體，并注意轉變自己的指導方式。

在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

六、研究性學生的評價

評價研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

(一)研究性學習評價的一般原則

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程;同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

(二)研究性學習評價的特點

評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長，也可以是與開展項目內容相關的企業(yè)、社區(qū)或有關部門等等。

評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：

一是參與研究性學習活動的態(tài)度。是否主動提出研究和工作設想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學習的結果反映出來。

三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計分析，使用新技術，對研究結果的表達與交流等。

四是學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考察學生在一項研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

五是學生的學習結果。研究性學習結果的形式多樣，它可以是研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。

評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對局面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

(三)研究性學習評價的實施

評價要貫穿研究性學生的全過程。操作時可重點從三個環(huán)節(jié)，即開題評價、中期評價和結題評價著手。

開題評價要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，促使學生以積極的態(tài)度進入解決問題過程中。

中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋，對于在研究中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。

結題評價主要對學生參與研究性學習全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。

評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價，充分發(fā)揮評價的教育功能。

篇十一 關于高中美術開題報告

1、開題活動簡況[開題時間、地點、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等]

本課題于2023年9月26日在寧波市政協(xié)聯(lián)誼賓館舉行開題報告會。與會領導和專家有：寧波市政協(xié)副主席陳大坤、中央教科所規(guī)劃辦主任曾天山、中央教科雜志主編高寶立、浙江省教科院院長方展畫、寧波市教科所所長沈海馴、寧波市教科所原所長喻立森和寧波市教科所科室辦的負責人。

本課題承擔單位的負責人、課題組成員和學校所在區(qū)(縣)的教科室人員一同參加了匯報。

2、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

一、研究背景及意義

鄞江中學始建于1956年，是一所普通農村中學，地處經(jīng)濟、文化相對比較薄弱的鄞西農村。為擺脫困境，學校從1983起開始實施美術教育的改革，并于同年成立了第一個美術興趣小組，學生紛紛積極報名參加，雖然沒有在較短的時間里很快的提高升學率，但學生畢業(yè)后都能很快找到工作，受到了社會各界的好評。受此鼓舞，學校堅定了走“以美興?！敝返男判?-依托寧波市鄞縣的人文資源，結合本地區(qū)市場的需要，形成自己的辦學特色。

以此為指導思想，興趣小組活動的內容和形式日趨正規(guī)有序，層次也不斷提升。1992年縣教委同意學校在穩(wěn)步提高普通班教學質量的基礎上創(chuàng)辦一個美術專業(yè)班。從興趣小組到美術專業(yè)班，學校的“以美興校、形成特色”戰(zhàn)略目標初步得以實現(xiàn)。

近年來，鄞江中學在繼承傳統(tǒng)的基礎上，通過積極探索、持續(xù)沉淀、認真總結，逐步形成了一個“以美術教育帶動普通教育，以美術特色質量全面教學質量”的特色辦學模式，并取得了顯著的成績：1995年學校被評為浙江省首批特色高中，2023年被評為浙江省二級重點中學，2023年更是被評為浙江省一級重點中學。

然而，隨著辦學層次的提高，我們發(fā)現(xiàn)這種“普通班和專業(yè)班并存，以專業(yè)班帶動普通班”的辦學模式只適應了當時特定歷史時期學校發(fā)展的需求。因為這種模式從本質上說，仍是一種以高考為中心的教學模式，對學生特別是普通班的學生而言，美術教育、美的教育因高考的擠壓依然被擠壓到極其邊緣的地位。在這種模式下，新課程所要求的“全面發(fā)展”和“綜合素質”在很大程度上還是停留在“專業(yè)第一”、“升學第一”的狀態(tài)。顯然不利于高素質人才的培養(yǎng)和學校的發(fā)展。

在提倡人的全面發(fā)展的今天，把教育價值取向定位在升學上，定位在部分學生的身上，是很不合時宜的，也勢必造成學校新的被動和滯后。為此，我們將總結經(jīng)驗，深化研究，希望探索出一條“生活化”的富有特色的美術教育之路：在保持專業(yè)教育特色的同時，能夠利用學?，F(xiàn)有的美術資源，限度地滿足全體學生的興趣和需求，促進學生和諧個性和藝術素質的全面發(fā)展，力求使“美”成為所有學生的精神支柱和生活方式，進而對廣大農村地區(qū)學校的發(fā)展提供一定的借鑒和參考家價值。

二、研究概念界定

本課題的“美”,是指以美術教育為原始切口和主要載體的美育結果，即學生在學校受全面教育的過程中，特別是在接受美術教育的過程中，充分享受美、感悟美、創(chuàng)造美，讓美成為所有學生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養(yǎng)以得到終身受益的享受。

“所有學生”,是指全校的每一個學生，而不僅僅指美術專業(yè)班的學生。作為一所具有美術教育特色的學校，她的每一學生都應享受優(yōu)質的美術教學資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術教育。

“精神動力”和“生活方式”,是指學生主體對學習和生活的認知態(tài)度、價值理性、核心動機、審美習慣等在一定時空、相關人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。本課題重點關注學生的在校生活階段的各種狀態(tài)，也適當涉及非在校時段和將來的生活預期。為此，貼近生活實際的美術教學，將豐富學生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結構。

“特色美術學校”,是指在以美術教育為特色的學校群中，再以一定的內涵發(fā)展的方式區(qū)別于該群體的學校。本課題研究所追求的正是以“全體性而非選擇性、生活化而非專業(yè)化”為特色的“美術特色學校”.

三、研究目標

全員美術教育的主要目的不是培養(yǎng)專業(yè)美術家，而是提高全體學生的人格素質，使全體受教育者掌握美術史論的初淺知識，習得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現(xiàn)等多種美術能力，提高審美修養(yǎng)。簡言之，學校全員美術教育的終極目的應當是通過美的教育促進全體學生的可持續(xù)發(fā)展，并最終影響和改善社會的精神風貌和物質環(huán)境。

因此，我們認為建設農村特色美術學校的目標應該包含以下內容：

1.明確學校定位，確立合乎社會和地區(qū)需要、合乎學?，F(xiàn)狀和前景的辦學理念，并以此為指導，不斷推動學校“以美興校，形成特色”戰(zhàn)略向前發(fā)展，由“美術特色學?！鞭D向“特色美術學?！?由注重部分學生轉向注重全體學生。

2.立足學生發(fā)展，建構“以美術熏陶為經(jīng)線，以生活方式為緯線”的教育框架，依托本地的人文資源，結合本地市場的需求，開發(fā)具有本地本校特色的校本課程，為學生精神生活提供多樣化的選擇，限度地滿足學生的興趣和發(fā)展需求，使美的教育滲透到學生發(fā)展的各個方面，以促進學生和諧個性和藝術鑒賞能力的全面發(fā)展，從而提高其將來的生活質量。

3.優(yōu)化師資隊伍，完善培養(yǎng)機制，通過專業(yè)教師的創(chuàng)作機制和進修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質的教師隊伍，引領和指導學生的校園生活。

4.嘗試建立一套具有普遍意義的農村高中特色美術教育的管理體制，為學校校園文化建設、特色活動項目等提供系統(tǒng)的支持與保障。

5.探索符合農村實際的和高中階段美術人才培養(yǎng)的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價體系，為學生的多元化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

6.以美術特色教育的成功經(jīng)驗和管理模式帶動學校音樂和體育特色的發(fā)展，從而使學校逐步走上一條立體化、綜合化的發(fā)展道路。

這幾個部分的目標是相輔相成，互相促進的，但最終還是為了學生的全面發(fā)展服務。

四、課題的實施

(一)打造一個能充分感知的生活化的“美”的環(huán)境

1.不斷完善專業(yè)教學設施。1996年，學校投資新建了3660平方米藝術館，內設12間畫室、2個展廳(教師作品展廳和學生作品展廳)、1間精品收藏室、1所400平方米的陶藝工作室，多個教師工作室等，各類美術教具一應俱全。校園內的環(huán)境布置突出了特色美術學校的特點，學校被評為寧波市“園林式校園”,安置了八位現(xiàn)代科學家、藝術家、文學家和四大發(fā)明等16座雕塑。學校還在圖書大樓內開辟了美術專用閱覽室和作品展覽廳。為更有利地開展藝術活動，又將在教學大樓1-5層大廳安置陳列櫥，并擬于2023年對藝術館進行改造。(負責人：徐惠銀)

2.主辦《中國水彩》雜志。由中國美協(xié)主編、鄞江中學主辦的水彩方面的刊物《中國水彩》2001年落戶我校，至今已出版了46期，并將繼續(xù)主辦下去;《中國水彩》成為學生接觸高雅藝術的載體。2023年與寧波市人民政府聯(lián)合舉辦了第七屆全國水彩畫寫生大賽，2023年組織了水彩藝委會成員象山采風活動，均取得了巨大反響。在此帶動下，寧波已成為中國水彩畫的活動中心。2023年3月我校組織了《中國水彩年鑒》的編寫工作，填補了中國百年水彩歷史的空白。(負責人：徐惠銀)

3.承辦學術研討會和畫展。目前我校已經(jīng)成為寧波市藝術研討中心，每年舉辦市級以上研討活動兩次。我校還協(xié)辦了第9屆全國“水彩畫、粉畫展”,組織《中國水彩年鑒》第二次聯(lián)會。我們將繼續(xù)承辦各類全國性或地區(qū)性的學術研討會和各類畫展。(負責人：徐惠銀、駱建鈞、陶育義)

4.舉辦校園文化藝術節(jié)。開展豐富多彩的藝術活動，積極鼓勵全體學生參與其中，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我，定于每年的5月舉辦以“美”為系列主題的校園文化藝術節(jié)。(負責人：華成峰)

5.興辦民俗文化研究會。我校與鄞江鎮(zhèn)政府合作設立畫家寫生基地，并成立鎮(zhèn)級陶藝館，舉辦民俗(廟會)文化研究會，舉辦畫展。(負責人：徐惠銀、華成峰)

(二)組建一套使美成為學生生活方式的管理體系

1.行政管理系統(tǒng)(校長室、藝術處、教務處、政教處、教科室、總務處)

2.子課題管理系統(tǒng)(藝術處、教科室)

3.藝術館(所)管理系統(tǒng)(藝術處、總務處)

4.課程管理系統(tǒng)(教務處、藝術處)

5.學生管理(課程選擇后)(教務處、藝術處)

具體的指責分工和合作網(wǎng)絡正在配套調整中。

(三)建立一支能使美術教育得以普及的師資隊伍

任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，特色美術學校的建設更是如此。近年來我校對專業(yè)教師成長十分重視，并投入了大量的資金。據(jù)統(tǒng)計至今學校在教師進修方面已花費70余萬，進修學校包括中央美院、中央美術研究所、上海油雕院、中國美院、清華大學等，甚至到德國讀研。但是，我校教師隊伍的整體素質仍有待進一步提高，如不加重視，必將對下一階段的課題研究乃至學校的長遠發(fā)展造成消極影響。為此，我們積極開展新一輪的專業(yè)教師成長計劃，以更好地促進教師隊伍向更高、更優(yōu)、更專的層次發(fā)展，其主要內容包括：

1.教師課程課題任務。每位專業(yè)教師根據(jù)自己的特長提出可供學生選修的課程，并提出相應的小課題規(guī)劃(校級)。時間：2023年10月前。聯(lián)系結對區(qū)內的有美術教育成果的學校，如塘溪中學、鐘公廟中學、東吳小學等;了解本地文化特色，引入相關課題之中。(負責人：華成峰、劉紅首)

2.專業(yè)教師創(chuàng)作計劃。教師在上課之余，如無特殊情況，必須在個人創(chuàng)作室參加創(chuàng)作活動;每周五和學生文化課月考、期考期間，為教師集體創(chuàng)作時間。每月每位教師必須上交兩件優(yōu)秀習作，每一學期有一張創(chuàng)作作品由學校保管，學校將頒發(fā)收藏證書給予教師，但所有權歸作者，使用權歸學校。(負責人：張經(jīng)倫、張韓光、金華祥)

3.專業(yè)教師進修計劃。對于創(chuàng)作才能突出并對學校發(fā)展具有深謀遠慮的教師，和年度高考專業(yè)成績優(yōu)秀的帶頭教師，個人專業(yè)潛力巨大的教師，學校均給予上進修的機會。對已選定進修的專業(yè)教師應與學校簽定相關協(xié)議，回報母校：進修結束后，參與進修的教師必須在一學年內舉辦一次有影響的畫展;必須帶一名徒弟，以促進專業(yè)教師專業(yè)水平的均衡發(fā)展。2023學年度擬安排陳金芬到清華大學美術學院進修。(負責人：徐惠銀)

4.作品年鑒和淘汰制。對美術教師的作品實行“雙年展”,并引入作品淘汰機制，每兩年出版教師作品集一本，激勵教師創(chuàng)作。(負責人：華成峰、張韓光)

5.課堂教學比武觀摩。美術教師人人參加基本課、欣賞課、創(chuàng)作課的比武觀摩，并與說課、研課、評課相結合，全面提高美術選修課的教學質量，特別要保證全校每班每周一節(jié)美術欣賞課的高質、高效，提高學生的藝術素養(yǎng)。(負責人：藝術處、教務處)

6.專家引領畫龍點睛。專人負責邀請或聘請十多位專家、教授作為學校的特聘教授，不定期來校講學或現(xiàn)場作畫。(負責人：徐惠銀、華成峰)

7.全部學科滲透美育。非美術的學科或課程，均按“德育滲透”的模式，結合各自學科的文化、歷史、“留白”及其社會價值、生活價值、人性價值，進行滲透式的育“美”教學，甚至實現(xiàn)“課程藝術化”.(負責人：藝術處、教務處)

篇十二 高中研究性課題開題報告

班級：高一(14)班 指導老師: xx 課題組長: xx

課題成員: xx xx

課題的提出:

學校學生早中午排隊買飯時間過長,久而久之學生產(chǎn)生了排隊長,吃飯難的觀念。一些同學由于因為種種原因(主要原因是排隊過于浪費時間)，以吃方便面，面包甚至不吃來度日。嚴重影響了學生身體健康和學習效率。為此，我們提出了此課題。

目的與意義:

一個健康的身體是革命的本錢，作為21世紀的高中生，飲食是我們培養(yǎng)良好的身體素質的基礎。一日三餐對于我們來說尤為重要。因此我們想研究我們學校的食堂。

通過這次研究，增加我們的觀察能力和收集資料能力，也培養(yǎng)我們的合作精神，用樣讓同學們注重自己的飲食習慣，加強他們的紀律意識，做一個身心全面發(fā)展的學生。

研究內容：

1、不吃飯或以零食代替主食對身體的危害

2、學校食堂的設計方案、色彩對飲食的影響和衛(wèi)生情況

主導學科: 管理 相關學科: 政治 美學 社會 醫(yī)學

具體研究計劃

任務分工

任 務

責任人

任 務

責任人

開題報告的提出

xx 、 xx

完成報告(輸入電腦)

婁智超

資料的查閱

xx 、 xx

資料的整理

xx 、 xx

結題報告

xx

研究方法： √□ 文獻法√□ 調查法 □ 實驗法 □制作法 √□觀察法 □其他

每一階段的主要任務和目標:

階段 時間(周) 主要任務 階段目標

一 xx 年3月中旬 選題 選出合適的課題

二 xx 年3月下旬 開題報告 進行答辯

三 xx 年4月初至5月上旬 實地調查，收集資料 進一步熟悉課題

四 xx 年5月中旬 分析資料 初步形成見解

五 xx 年5月下旬 結題報告 答辯、展示、評比

計劃訪問的校內、外專家: 1、 沈飛 2、?？倓罩魅危豪钪境?/p>

活動所需條件(如設備、器材、活動場地、經(jīng)費及來源等)：

需要校計算機房上網(wǎng)查詢資料、上圖書館查找資料等

預期成果展示的方式(如論文,調查報告,實驗報告,圖片資料,攝像資料,模型等)：

調研報告，ppt課件，學生政治小論文，照片等

指導老師意見： 該組同學從課題的確定，資料的收集以及對開題報告的撰寫都很認真細致，各位成員也都能夠盡的努力完成任務，他們在不同的程度上體會到了收集文獻工作的意義，也掌握了收集文獻的方法和調查研究的方法。

篇十三 高中英語小課題研究開題報告

課題

高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究

課題研究的背景和意義

素質教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會主義現(xiàn)代會建設事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎教育必須面向每一位學生，為全體學生的身心素質和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機會和條件，這也要求全社會以至每一個家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語教育。

當前，全國各地的英語教學水平有較大提高，學生學習英語的熱忱、英語運用能力也有很大提高。但是在高中英語教學過程中，由于長期以來被單純應試教育的觀念所困惑，一味地追求升學率，使高中英語學困生面大、面廣的問題尤為突出，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。在高中英語教學中，普遍存在這樣一個事實：每個學校、班級、學期，英語差生的數(shù)量往往比其他學科多些，兩極分化的速度比其他學科快些，且年級越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農村中學尤其明顯。這批學困生的轉化問題，一直困擾著廣大英語教師。不少英語教師曾對此做過分析和探討，希望找到癥結所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對英語學困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀律，對他們各項未達標的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問，聽之任之。對那些個別擾亂課堂紀律的，則“請出”教室。更有甚者，為了追求班級成績在年級的排名地位，還動員成績不好的學生在考試那幾天請假。這些做法極其不利于學生身心的發(fā)展，完全違背了素質教育的目標，“讓全體學生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語學困生的轉化問題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實考慮，選取“高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究”作為研究課題，期望能夠為解決高中英語學困生問題添磚加瓦。

本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實意義和廣泛的長遠意義。教育部頒布的《英語課程標準》強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育，要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！鞭D化學困生是教育部的要求，因此教師要關注每一個學生，尤其是學困生，激發(fā)他們的學習英語的興趣，幫助他們找到學好英語的動力，取得好成績。同時轉化英語學困生也是英語教師所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育;縱觀我們的英語教學，英語學困生是一個長期存在又無法避免的問題，轉化他們是我們教師教學工作的一個重要組成部分;學困生的存在不僅阻礙整個教學集體的教學進度，著眼于他們個體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績，阻礙了他們的學業(yè)及全面發(fā)展。由此可見對高中英語學困生的現(xiàn)狀進行分析，并提出轉化策略是時代的使命，是教師的天職和學生本身的要求。

本文旨在分析高中英語學困生的形成原因，并根據(jù)英語學困生的不同成因，提出有針對性的轉化策略。研究解決這類學困生問題，不僅是提高英語成績和英語興趣的需要，而且對學生本身的成長也有重要意義，同時對學校乃至對社會都有重要意義，順應了學生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學生良好的心理品質，有利于提高我校整體的英語教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一、課題研究綜述分析

1.國外研究

對于學困生的研究，已經(jīng)越來越受到各國教育學界、心理學界、醫(yī)學界以及社會各界的關注。國外對學困生常見的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學生群體也有差別，但關于學困生的研究歷史悠久。國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根(morgan)，他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴重的“詞盲現(xiàn)象”(能認一些詞，但不知道詞的意義)，并針對這種現(xiàn)象進行了一些研究工作。當時人們對學困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學和醫(yī)學的范圍內，研究者把學生學習成績差，特別是閱讀上的困難，一些學習行為上的障礙都歸因于大腦損傷的結果。但通過進一步研究，人們認為，并不是所有的學困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調引起的，表現(xiàn)為知覺失調、學習障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來，研究者把研究的重點從智力上有缺陷的學困生轉移到智力正常的學生身上。國外許多研究者直接對學校的教學活動進行了學困生心理過程和學習特征方面的研究，有針對性的幫助學困生克服學習上的困難。

美國學者大都致力于學困生心理特征的研究，如韋納研究的學困生失敗歸因理論認為，學困生常常將自己在學習方面的失敗歸因于任務困難和運氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來，無論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學習上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學困生稱為“難教學生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進行了區(qū)分，具有一定的實用性和較強的科學性。他認為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過大量的實驗研究立足于教學實踐，從情感、意志等特點分析學困生。

2.國內研究

學困生問題在我國真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長一段時間，由于學困生問題還不是很突出，并且當時我國的教育學和心理學都比較落后，因而很少看到有關學困生問題的文章和研究報告。10 年*結束后，隨著我國教育學和心理學研究的逐步深入及差生問題的日益尖銳，許多研究者從各個方面、在各個領域探討學困生問題，撰寫了許多研究報告和論文。上海教育科學研究所錢在森這樣界定學習困難學生：其一，智力正常，而學習效果低下;其二，智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，處于持續(xù)困難的學習狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學的角度，以及預防教育的角度綜合地考察差生問題。鐘啟泉以國外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學習遲鈍兒童”、“學習不良兒童”，并提出相應的教學策略近年來，我國在學困生領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點和原因，轉變到如何通過教育干預，切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國的教育質量，同時也更加深入地探討了如何指導幫助學習困難兒童成功進入社會。為此，我國教育工作者，從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。

3.國內外學困生研究的啟示

通過以上的分析可以看出國內外學困生研究對我們有以下幾方面的啟示：學困生問題是國際教育普遍存在的問題,是教育研究的主題之一，我們在實施基礎教育階段如果能吸取國內外教育理論及實踐中的經(jīng)驗和教訓。做到“洋為中用”、“古為今用”，對于轉變學困生,促進基礎教育是大有裨益的。由于各國的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對我們可能都有借鑒作用。由于我國的教育是大班集體教學，班級人數(shù)多，故正視學生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉化學困生的規(guī)律更具有普遍意義。學困生是與教育的普及相伴的，基礎教育階段應使每一個學生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質,使他們成為未來社會的合格公民。綜觀世界教育，學困生問題既有共性，又有特殊性。英語學困生與“差生、后進生”是特殊與普遍、部分與整體的關系，即有個性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語學困生的研究提供了很好的方向。

二、課題研究的主要內容

本課題的研究內容主要有以下幾方面：

1.高中英語學困生的成因分析

高中英語學困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內因與外因。內因主要有學生基礎學力不完善、缺乏學習興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學校因素、家庭因素、教師因素等。

2.高中英語學困生的類型分析

高中英語學困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學困生的表現(xiàn)分為缺乏學習動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責任過度型、學校教育缺失型。

3.高中英語學困生轉化策略探析

根據(jù)高中英語學困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉化策略：社會策略;家庭策略;學校策略等。

課題研究的步驟和舉措

一、研究步驟

1.準備階段(2023.8)

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學習有關理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2023.9——2023.1)

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語教學中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結。

3.總結階段與結題階段(2023.2——2023.7)

(1)匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文。

(2)申請結題，上交研究成果。

二、研究方法

1.問卷調查法。采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學困生的情況，找出其中的規(guī)律。

3.觀察法。在英語教學過程中，密切關注學困生的知識接受情況，進行總結分析，收集信息、經(jīng)驗，

4.訪談法。在對高中英語學困生成因及類型分析完成后，選取部分學科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉化方案。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

一份問卷分析報告《高中英語學困生現(xiàn)狀分析報告》

研究性學術論文《高中英語學困生的現(xiàn)狀分析及轉化策略研究》

一份課題結題報告

篇十四 高中數(shù)學課題開題報告范文

題目：高中數(shù)學分層教學模式探討

一、課題研究背景

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學片面強調數(shù)學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學的創(chuàng)造性;傳統(tǒng)教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發(fā)展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。

面對21世紀的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養(yǎng)，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發(fā)展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。

我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數(shù)學教學模式課題組對高中數(shù)學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，以數(shù)學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式：創(chuàng)設情景——提出問題——自主探索——點評與小結。

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數(shù)學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數(shù)學認知結構上的差異，也有在對新的數(shù)學知識進行同化或順應而建構新的數(shù)學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即ld，英語為 learning disability);其次，每個學生都可以學好數(shù)學。只要提供給學生良好的數(shù)學學習環(huán)境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數(shù)學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;第三，從新的教學觀看，高中數(shù)學教學要求教師創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、的教學環(huán)境。

參考文獻：《中學生數(shù)學教學》北京師范大學出版

二、立論依據(jù)

研究目標：在數(shù)學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數(shù)學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。

研究內容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領會,另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數(shù)學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。

其次，學生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數(shù)學生。對第二層次學生的把握，是高中數(shù)學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：經(jīng)驗總結法、比較分析法

研究過程：通過1、轉變教學理念，調整課程設置

2、調整教學內容，保證各有所得

3、變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力

進行分層教學，并培養(yǎng)學生“提出問題”的意識，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發(fā)揮教學整體效益的可靠保證。培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。

關鍵問題：所有學生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。差生的轉變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結合教育網(wǎng)絡的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。

創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向學生展示科技發(fā)展史尤其是數(shù)學發(fā)展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。

四、研究基礎(包括現(xiàn)有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經(jīng)費、設備等)

李園中學是一所嘉定區(qū)的普通高級中學，對于第二、三層次的學生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關心、理解這一類學生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學習障礙的學生

1、課注意力不集中，好動，坐不住。

2、題時書寫經(jīng)常忽視關鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。

4、不愿對數(shù)學概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。

以上均為我校存在學習障礙的表現(xiàn)。教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質尤其是思想素質較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現(xiàn)實、更具體、更周到，尤其不能出現(xiàn)優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優(yōu)化的地方。

我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續(xù)探討，也是決策者們應當探討的課題。

設備：多媒體、計算器、部分教具

五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)

主要研究階段：

第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，面向全體學生，實施素質教育。”根據(jù)這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。

第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層

第三階段：從高一開始對教學內容就進行分層次安排。在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。

第四階段：總結階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結經(jīng)驗。

最終完成時間：20xx年6月

最終成果形式：論文、研究報告