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篇一 小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會上的報告有感
小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會上的報告有感
讀讀說說 點(diǎn)點(diǎn)撥撥
——聽支玉恒報告有感
我慶幸我沒有錯過聽支玉恒老師授課的機(jī)會。2014年4月7日全國小語高效課堂報告會在德州一中舉行,為期兩天,學(xué)校為了讓更多的老師參與其中,在門票有限的情況下,先安排部分老師周六聽,然后由負(fù)責(zé)人將票收回再分給周日來聽的其他老師,周六我聽了北京東城區(qū)小語教研員吳琳老師和洛陽市特級教師張學(xué)偉老師的課,很受啟發(fā)。周日,在沒票的情況下,我趁檢票員沒注意快步走進(jìn)校園,其實(shí)心里還是蠻緊張的,也是非常開心的。
支玉恒老師的課將學(xué)生閱讀穿插始終,我的筆記記得很是詳細(xì),以便自己學(xué)習(xí)效仿。他講的課文為《草原上的花》,寫景散文,授課思路很是清晰,先概括出花的兩個特點(diǎn):個性和野性,然后從花的形色味步步深入,最后升華。我雖是了解了支老的教學(xué)思路和過程,但如果讓我重講一遍斷不會講出這種味道,我需要學(xué)習(xí)的地方還很多,支老自然的教態(tài),嫻熟的課堂駕馭能力,閱讀教學(xué)的步步深入,沉穩(wěn)的心態(tài),師生融洽的教學(xué)氛圍……其中最重要的是他的朗讀方法,對我很有啟發(fā)性。我總結(jié)了兩點(diǎn):
1、指導(dǎo)學(xué)生由缺乏感情到有感情朗讀。支老師有個獨(dú)特的方法:打拍子,學(xué)生隨著她的拍子竟然讀的抑揚(yáng)頓挫,充分將感情融入其中,這是我萬萬沒想到的。我問自己:如果我指導(dǎo)朗讀能做到嗎?我也曾指導(dǎo)過學(xué)生朗讀,但效果遠(yuǎn)不及此。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有層次性。每讀一段文字,先是指名讀,找出生讀的不足,適時點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生讀文時語速或快或慢,語調(diào)或高或低,一般點(diǎn)撥三四個學(xué)生后,在座的學(xué)生就知道該怎么讀了,然后齊讀。生齊讀后支老師會以問題的形式帶著學(xué)生分析段落中的句子詞語,讓學(xué)生加深對課文的了解,在理解段落意思的基礎(chǔ)上再讀課文。學(xué)生反復(fù)的讀后竟然熟讀成誦,很是厲害。
支老師的課像潺潺的流水,沒有多少大起大落,學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識,聽課的老師在輕輕松松中學(xué)到了技巧,一切都那樣平淡,一切又如此讓人印象深刻。如果讓我對支老師做個評價:這是一位邏輯思維很強(qiáng)的人。支老師的這個特點(diǎn)在他的報告中得到了充分凸顯。
2011年小語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)文的整體性,支老的'報告從“整體性”這一關(guān)鍵詞出發(fā),通過三個典型的課文實(shí)例向我們講述了如何學(xué)會對文章進(jìn)行整體認(rèn)知,通過支老師的分析,我們知道了有些文章需要多次整體認(rèn)知,由高度概括到具體的概括再到更加具體的組織語言,這樣文章的思路理清了,學(xué)生就很好理解了。支玉恒老師在報告中講到:引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體性把握很重要。這點(diǎn)我深有體會,如果我們講課文,一上來就分析句子和詞語很容易讓學(xué)生對課文理解的支離破碎,一個有經(jīng)驗(yàn)的老師,首先要做的是讓學(xué)生對整篇課文有一個整體性的把握,這樣才能由淺入深,層層深入。
“讀讀說說,點(diǎn)點(diǎn)撥撥”這是支玉恒老師對自己教學(xué)最高度的概括,我想只要以此八個字做題目才能真正的體現(xiàn)支老師——這位令人敬重的老先生。
篇二 高效課堂教學(xué)報告報材料
高效課堂教學(xué)報告報材料
尊敬的領(lǐng)導(dǎo):大家好!首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的蒞臨指導(dǎo),高效課堂教學(xué)匯報材料。
幾年來,我校在各級領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下,在社會各界人士的大力支持下,經(jīng)過全體師生的共同努力,教學(xué)成績實(shí)現(xiàn)了邯鄲縣七連冠,學(xué)校獲得“邯鄲縣教學(xué)評估先進(jìn)單位”、“邯鄲縣教學(xué)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號。
盡管取得不錯的成績,但是,我一直對素質(zhì)教育在不斷思考,也對目前教育現(xiàn)狀做了認(rèn)真地調(diào)查研究,并結(jié)合我校實(shí)際對今后如何進(jìn)行教育改革和創(chuàng)建高效課堂、促進(jìn)素質(zhì)教育做了一些有益探索。
一、 當(dāng)前教育現(xiàn)狀使我們認(rèn)識到創(chuàng)建新課堂勢在必行。
目前的基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)知識體系,其課堂教學(xué)目標(biāo)更多的表現(xiàn)為“知識導(dǎo)向型目標(biāo)”,追求讓學(xué)生掌握更多更難的知識,而忽略了強(qiáng)調(diào)能力體系?!爸R導(dǎo)向型”課堂教學(xué)對知識的選擇以“夠多夠難”為原則,因?yàn)槲覀兛偸窍嘈?,學(xué)習(xí)的過程就像蓋大樓,在基礎(chǔ)教育階段就像是打地基,一定要把地基夯實(shí)。殊不知,人的大腦不是沒有生命力的地基,夯的太實(shí)就把大腦塞滿了,大腦也就難有自由轉(zhuǎn)動的空間了。
課堂教學(xué)中應(yīng)使知識與能力同步發(fā)展,在傳授知識的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。其目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我認(rèn)為“能力導(dǎo)向型”課堂,能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)所需要的興趣、好奇心和探究能力等,它以知識學(xué)習(xí)為手段,側(cè)重于培養(yǎng)可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學(xué)生“學(xué)會”了基礎(chǔ)知識點(diǎn),而且還培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力,使學(xué)生的思維能力、探究學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展。
中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構(gòu)建和遷移價值的部分,借此讓學(xué)生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來,節(jié)省出大量的時間去進(jìn)行思維的訓(xùn)練與發(fā)展。教師不能把學(xué)生的能力和思維發(fā)展控制在一堂課的“進(jìn)度”中,判定一堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)也不是看課堂秩序是否好、學(xué)生是否最后都齊刷刷地掌握了某一個知識點(diǎn),而是看學(xué)生在課堂上是否積極活躍、是否在質(zhì)疑在困惑、是否在思考在探究。
知識與能力相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),光靠老師的“講”是不能解決問題的。以為教師的“講”是講不出學(xué)生的能力的。能力是靠在學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中自己鍛煉、獲得和發(fā)展起來的。因此,教師在課堂教學(xué)中最重要的職責(zé),是合理有效的組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動。
二、 領(lǐng)導(dǎo)重視,實(shí)踐探究,創(chuàng)建高效“3+1教學(xué)模式”
我校在周超群校長的帶領(lǐng)下,經(jīng)過多次探究,根據(jù)我校實(shí)際教學(xué)情況,制定了我校高效課堂教學(xué)模式為“3+1”教學(xué)模式。所謂“3+1”教學(xué)模式即課堂教學(xué)“三段論”加一次課后鞏固練習(xí)。所謂“三段論”是指課堂教學(xué)中“提出實(shí)踐問題、解決實(shí)踐問題、總結(jié)反思”三個步驟:所謂“一”是指布置一次實(shí)踐性作業(yè)鞏固所學(xué)知識和能力及教師對完成情況的評價,具體解釋如下:
首先,“提出實(shí)踐問題”環(huán)節(jié),要求同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課,集思廣益,提出能夠讓學(xué)生感興趣的實(shí)踐問題,從而激發(fā)同學(xué)們解決實(shí)際問題的積極性,進(jìn)而產(chǎn)生對解決這個問題所需的相關(guān)知識的渴求。
其次,“解決問題環(huán)節(jié)”,把學(xué)生需要的知識告知,途徑不一,或書本、或網(wǎng)絡(luò)、或老師、或同學(xué)等,當(dāng)然如果是課堂教學(xué)則以書本為主。通過討論,運(yùn)用所學(xué)知識來解決所提出的實(shí)踐問題,教師巡視并提供幫助,工作匯報《高效課堂教學(xué)匯報材料》。
最后,由教師檢查解決問題的情況進(jìn)行總結(jié),包括知識、方法、同學(xué)之間的協(xié)作等,并給同學(xué)們的學(xué)習(xí)和解決問題的過程、方法、能力進(jìn)行評價,指出不足,提出建議,認(rèn)真反思,促其進(jìn)步。
但是,知識的掌握和能力的訓(xùn)練不是課堂45分鐘能解決的,所以“一”是指課后還需要我們布置一些實(shí)踐性的作業(yè),去復(fù)習(xí)、鞏固、發(fā)展。因?yàn)榫唧w情境不一樣,教師對于學(xué)生作業(yè)的完成情況還要進(jìn)行必要的評價、總結(jié),從而鞏固提高,形成隨身能力。
作為課堂“三段論”的時間分配應(yīng)該為10:25:10,但是應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況具體分析,一般來講,盡量縮短提出問題時間,給學(xué)生充分時間進(jìn)行討論分析交流,鍛煉其獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的能力。
三、回顧過去,展望未來,制定我校2012年的工作謀劃
輝煌的歷史已經(jīng)過去,展望未來,我們信心百倍。經(jīng)過研究現(xiàn)制定2012年我們進(jìn)一步深化課堂教學(xué)計劃,形成適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、獲得教師廣泛認(rèn)同的教學(xué)模式,促進(jìn)教育教學(xué)成績大幅提升。主要從以下幾個方面抓起:
(一)、課堂教學(xué)
1、目標(biāo):完善教學(xué)常規(guī)制度,規(guī)范備課、上課、輔導(dǎo)、反思的過程管理、指導(dǎo)。
2、措施:
(1)備課
這一環(huán)節(jié)包括教師備課、編制導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)。教師備課重點(diǎn)突出集體備課,集眾人智慧,把導(dǎo)學(xué)案備精做細(xì),為此,我們將進(jìn)一步完善集體備課要求,更加合理地安排集體備課,增強(qiáng)集體備課的實(shí)效性。以保證學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
(2)上課
這一環(huán)節(jié)包括教師和學(xué)生的課堂行為。本學(xué)期的新課堂創(chuàng)建工作,要以“動靜結(jié)合”為我們的追求目標(biāo)。在保證學(xué)生展示碰撞的同時,要給學(xué)生留有余地,讓學(xué)生有思維沉淀的過程,在“3+1”的教學(xué)模式上,進(jìn)一步探索不同學(xué)科的不同課堂教學(xué)模式及課堂評價標(biāo)準(zhǔn),力求華美而不浮艷,實(shí)效而不取寵,鮮活而不造作。
(3)輔導(dǎo)
這一環(huán)節(jié)包括教師的課后輔導(dǎo)和學(xué)生課下復(fù)習(xí)。對教師的'課后輔導(dǎo),我們要逐步規(guī)范,改革現(xiàn)有的課后輔導(dǎo)模式,在跟進(jìn)式輔導(dǎo)的同時,要保證“個別化”落到實(shí)處,創(chuàng)新模式,探索在單位時間內(nèi)讓更多需要接受輔導(dǎo)的孩子能夠都能滿足需求,實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)的高效。對學(xué)生的復(fù)習(xí),要進(jìn)一步提出詳實(shí)的指導(dǎo)建議,使學(xué)生能夠做到自覺復(fù)習(xí)、有效復(fù)習(xí)。
(4)反思
這一環(huán)節(jié)包括教師的反思和學(xué)生的反饋。師生的反思要落實(shí)到筆頭上。導(dǎo)學(xué)案中專門設(shè)置了“反思”的流程,強(qiáng)調(diào)反思要落實(shí)到筆頭上。。通過多種反饋形式(提問、檢測等)掌握學(xué)生是如何學(xué)的、學(xué)的如何。
(二)、教師專業(yè)發(fā)展
1、目標(biāo):以建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為契機(jī),加強(qiáng)校本培訓(xùn),提高教師專業(yè)水平。全面提升師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。通過課堂的變革,發(fā)展好每一位教師。
2、措施:
(1)強(qiáng)化校本培訓(xùn)
立足學(xué)校實(shí)際,充分利用專家講座,同伴互助,讀書反思,開展“校本教研”、“教師論壇”、“反思交流”、“課例研究”等活動,為教師成長搭建平臺。
(2)規(guī)范“傳幫帶”,充分發(fā)揮骨干教師的表率作用。
發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用,盡快提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng),推動青年教師成長。安排專門時間,由學(xué)科帶頭人和骨干教師現(xiàn)場做課,示范觀摩,組織專門的教研活動,說課、評課,使其寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人格魅力發(fā)揮最大限度的輻射作用,進(jìn)而帶動學(xué)校整體師資水平的提高。
(4)開展讀書活動。促使教師博覽群書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提升綜合素養(yǎng)。
(三)、學(xué)生自主課堂
1、目標(biāo):以小組合作為基礎(chǔ),加強(qiáng)自主課堂建設(shè)。
2、措施:
對學(xué)生小組建設(shè),進(jìn)一步規(guī)范、打磨,力爭實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。加強(qiáng)小組長和學(xué)生培訓(xùn),建設(shè)高效小組。對小組管理的側(cè)重點(diǎn)由“管”向“理”傾斜,加強(qiáng)對學(xué)生精神層面的引領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生追求精神上的愉悅和滿足感,把“自主”作為一種精神需求,增強(qiáng)自覺性。在期中、期末進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果展覽,以表彰先進(jìn),樹立典型。
我們對新課堂創(chuàng)建工作的認(rèn)識還不夠深刻,對新課堂的模式創(chuàng)建還沒有形成完善的體系,在教師專業(yè)發(fā)展方面也還存在諸多不足,我們的課改依然在路上,但我們堅信,我校的新課堂創(chuàng)建工作在2012年將會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,因?yàn)槲覀儗φn改的追求更加執(zhí)著,對新課堂的創(chuàng)建更加理性。我們在創(chuàng)建新課堂的路上會繼續(xù)堅持用思想行走,以課堂創(chuàng)建帶動學(xué)校管理、提升學(xué)校文化,打造一流品牌學(xué)校。
篇三 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報告
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報告
導(dǎo)語:開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體,這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。以下是小編整理小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開題報告,以供參考。
一、課題提出的背景
追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在,也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo),更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而,在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,仍然存在教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得也不輕松,質(zhì)量又不高的問題,因此,提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出,要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出,要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中,其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題:一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分,課堂教學(xué)盲然;二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo),淡化了情境創(chuàng)設(shè),整個教學(xué)機(jī)械呆板,不夠生動,對學(xué)生沒有吸引力;三是教師講得太多,給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少,學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè);四是教師較多是關(guān)注自己的教,而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一,自學(xué)流于形式;五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄,差生容易被忽視,造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂,其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心,機(jī)械模仿,系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式,使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新,學(xué)生的主體性難以體現(xiàn),學(xué)習(xí)積極性被壓抑,學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量,我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。
二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)
1.核心概念界定
(1)對“高效課堂”的界定
“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動,學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是,學(xué)生思維活躍,語言表達(dá)正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強(qiáng),目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成,立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。
(2)對“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型,是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序,也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程,從微觀的教學(xué)活動的角度看,它具有變化性,但宏觀的過程角度,又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化,同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
2.理論依據(jù)
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。
(2)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則:
①在學(xué)與教的關(guān)系上,應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位,以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);
②在教學(xué)目標(biāo)上,要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主,而不是以傳授知識為主。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法
1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的,都是在追求教學(xué)的最高效率,愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源,單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí),高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用,而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。
2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作,進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng),深入推進(jìn)新課程改革,特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的
“三三六”模式,洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多,而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。
四、課題研究的目的和意義
本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義:
一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義:改變我?,F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué),可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題,使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,而且成為學(xué)生成長的樂土。
二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義:充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三是以研促教,加快教師的專業(yè)成長。意義:促進(jìn)我校教師更新教育觀念,樹立高效教學(xué)觀,逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué),更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。
五、課題研究的目標(biāo)
預(yù)計用兩年時間達(dá)成如下目標(biāo):
1.通過本課題的研究,探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。
2.通過本課題的研究,提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
3.通過本課題的研究,探索出有效的課堂教學(xué)組織形式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生積極參與,樂學(xué)、會學(xué),從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
4.通過本課題研究,增強(qiáng)教師的教研意識,促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊(duì)伍。
5.在研究過程中,舉辦多種形式的.學(xué)習(xí)交流活動,促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內(nèi)容
1.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究:
(1)通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑,調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。
(2)通過理論學(xué)習(xí),研究新課程改革的目標(biāo)是什么,學(xué)生觀是什么,對課堂教學(xué)有哪些要求,新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。
(3)通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí),研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
(4)研究教材,教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。
(5)研究學(xué)情,要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力,學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。
(6)研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式,要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué);獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。
(7)研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型,運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略,才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(8)研究課堂評價。對學(xué)生實(shí)施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究,初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。
2.通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究,探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式,并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。
七、研究方法
文獻(xiàn)研究,行動研究,調(diào)查研究,實(shí)驗(yàn)研究,比較研究,訪談等。
八、實(shí)施步驟
本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月,共分為五個研究階段。
第一階段:調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段(20xx年3月—20xx年4月)
1.通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑,了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。
2.組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會,組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。
3.教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。
4.組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。
5.組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,話教改,談困惑。
第二階段:初步探索實(shí)踐階段(20xx年5月—20xx年7月)
1.成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題,制定課題實(shí)施方案。
2.課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐,上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究,不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。
3.學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件:配臵電子白板,在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間,增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。
4.改變課堂教學(xué)評價方式,“以學(xué)論教”,初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。
5.積極開展新模式研究課活動,如青年教師課堂教學(xué)大賽,各子課題組研究課等。
第三階段:深入實(shí)踐階段(20xx年8月—20xx年10月)
1.各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課,課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。
2.每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會,找問題,想措施,及時調(diào)整。
3.對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究,對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。
4.組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式,不斷提高教師的研究水平,改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題,追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
5.課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。
第四階段:全面實(shí)施階段(20xx年11月—20xx年1月)
1.在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。
2.課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),每周開展兩次交流研討會,推廣經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)不足。