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學(xué)校留守兒童報(bào)告6篇

發(fā)布時(shí)間:2022-11-27 16:39:07 查看人數(shù):81

學(xué)校留守兒童報(bào)告

篇一 學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童自查報(bào)告范文

為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,進(jìn)一步改善和發(fā)展民生,關(guān)愛(ài)留守兒童,將教育民生工程落到實(shí)處。樂(lè)陽(yáng)小學(xué)精心組織,統(tǒng)籌安排,以關(guān)愛(ài)留守兒童為重點(diǎn),推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)民生工程順利開(kāi)展,現(xiàn)將自查報(bào)告匯報(bào)如下:

一、 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),狠抓落實(shí)

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確職責(zé):建章立制,狠抓落實(shí)。學(xué)校成立了以蔣立平校長(zhǎng)任組長(zhǎng),副校長(zhǎng)顏其祿為副組長(zhǎng)。安辦主任、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員、各班主任為成員的留守兒童教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組。

2. 建立了有關(guān)留守兒童工作檔案,做到留守兒童信息檔案準(zhǔn)確而全面。檔案中有留守兒童的家庭基本情況、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人姓名、家庭住址等基本信息。

3. 每學(xué)期班主任與監(jiān)護(hù)人或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人起碼溝通兩次,及時(shí)了解留守兒童家庭狀況,心理變化。通過(guò)以上各種方式了解掌握留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況,記錄他們的成長(zhǎng)歷程。

二、 加強(qiáng)對(duì)留守兒童活動(dòng)的督導(dǎo),及時(shí)掌握工作進(jìn)展?fàn)顩r

1. 學(xué)校 留守兒童的現(xiàn)狀分析:留守兒童量大面廣多數(shù)又是獨(dú)生子女,學(xué)生居住分散,大多數(shù)是單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)。其中 70% 左右的留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)。由他們代管的孩子,由于情感溺愛(ài)和知識(shí)缺乏等原因,不利于孩子健康成長(zhǎng)和發(fā)展。至于由親戚代管的孩子,更由于親疏關(guān)系的原因和獨(dú)生子女這一特殊因素,使其不敢放手管理,他們往往是把被監(jiān)護(hù)人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位臵,常常忽略孩子其他的需要。因此,家庭教育和親情教育的缺失,影響了他們好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成;

2. 工作進(jìn)展 : 充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、紅領(lǐng)巾廣播站,讓留守兒童展示才藝、傾吐心聲;要求班主任及任課教師定期組織家訪,走進(jìn)學(xué)生的家里,了解學(xué)生的生活狀況,及時(shí)幫助他們;留守孩子可利用親情電話向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母匯報(bào)自己學(xué)習(xí)和生活情況,進(jìn)行親情交流。

三、 取得成績(jī)

每學(xué)期末,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行頒發(fā)獎(jiǎng)狀,召開(kāi)留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì),家校合一,使學(xué)校和家庭緊密的聯(lián)系起來(lái),共同為留守兒童的身心健康努力!

關(guān)愛(ài)留守兒童教育自查報(bào)告

篇二 學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童自報(bào)告

自我校 “留守兒童之家” 建立以來(lái),認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神,成立了領(lǐng)導(dǎo)組織,抽調(diào)精干力量,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種工作,取得了一定的成效,贏得了學(xué)生家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),特別是社會(huì)各界的一致好評(píng)。

但是對(duì)照縣教育局xx學(xué)年考核量化表的要求,還存在一定的問(wèn)題和不足,比如:室內(nèi)布置、軟件資料、信息報(bào)送等方面需進(jìn)一步加強(qiáng)。

現(xiàn)將自查整改意見(jiàn)報(bào)告如下:

一、努力創(chuàng)造條件,建設(shè)“留守兒童之家”。

雖然我校在校舍緊張的情況下,騰出了專門的房屋布置“留守兒童之家”,做到了干凈整潔,硬件齊全,但是感覺(jué)缺乏家的溫馨感,因此我們將加大資金投入,購(gòu)置貼畫、拉花等裝飾材料,積極發(fā)動(dòng)學(xué)生布置好自己的活動(dòng)場(chǎng)所,進(jìn)一步改善他們的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,讓兒童之家成為留守兒童的`樂(lè)園。

二、健全各項(xiàng)制度,規(guī)范軟件資料管理。

我們將進(jìn)一步強(qiáng)化文體器材、圖書借閱、信息報(bào)送等方面的制度建設(shè),完善各項(xiàng)資料立卷歸檔工作。

三、創(chuàng)新工作方法,提升整體水平。

為使我校留守兒童之家關(guān)愛(ài)工作更顯成效,要加大對(duì)留守兒童之家教師在學(xué)習(xí)生活常識(shí)、生理健康等方面業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)力度,進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),讓教師充分認(rèn)識(shí)留守兒童教育管理的特殊性和重要性。在工作中采取切實(shí)的措施,形成多方配合、層層聯(lián)動(dòng)的工作格局。

總之,我們將加大工作力度,進(jìn)一步補(bǔ)差補(bǔ)缺,切實(shí)將“留守兒童之家”工作深入持久的開(kāi)展起來(lái),將關(guān)愛(ài)行動(dòng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

篇三 山區(qū)學(xué)校留守兒童調(diào)查報(bào)告

2017年山區(qū)學(xué)校留守兒童調(diào)查報(bào)告范文

xx縣是隴東地區(qū)的貧困縣,靜寧的農(nóng)民除農(nóng)業(yè)收入外,還有好多人依靠外出打工來(lái)養(yǎng)家糊口,以至于在靜寧的農(nóng)村有很多的留守兒童,這些孩子的教育問(wèn)題也就成為社會(huì)所關(guān)注的問(wèn)題,對(duì)此,我們做了關(guān)于xx縣留守兒童教育的調(diào)查研究工作。

我們采用問(wèn)卷調(diào)查的方法,對(duì)靜寧除城區(qū)以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行編碼,然后抽簽,選出了原安、三合、靈芝、紅寺、四河、司橋、古城、曹務(wù)、甘溝、威戎、雙峴、治平、雷大、深溝、李店、余灣、仁大、賈河等18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),并在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)選取2到3個(gè)自然村作為調(diào)查區(qū)域。這樣就保證了樣本選取上的科學(xué)性。

選取小學(xué)階段的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷400份,由于是平均發(fā)放,有些村子留守兒童少,問(wèn)卷沒(méi)有用完,最后有效回收302份。

二.調(diào)查結(jié)果

1.年齡及性別分布特點(diǎn)

在我們調(diào)查的302名留守兒童中,年齡和性別分布如下表1:

表1:302名留守兒童的年齡和性別分布表

年齡(歲) 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

男(人) ― 3 13 15 30 21 21 43 4 1

女(人) 1 ― 15 19 25 34 28 23 6 ―

可以看出,這些留守兒童的年齡主要分布在7―12歲小學(xué)學(xué)齡段,性別上沒(méi)有明顯差異,這說(shuō)明義務(wù)教育的普及對(duì)兒童的入學(xué)不再有性別歧視。

但從不同年齡的留守兒童人數(shù)比較看,呈現(xiàn)出年齡越大人數(shù)越多、年齡越小人數(shù)越少的特點(diǎn),這與以下幾個(gè)以有關(guān):

(1)計(jì)劃生育政策的影響,人口分布倒金字塔的緣故;

(2)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響,由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,外出打工人員減少,留守兒童人數(shù)也就隨之下降;

(3)教育資源不均的影響,由于城區(qū)教育資源相對(duì)于農(nóng)村較好,為了享受更好的教育條件,從農(nóng)村中學(xué)到城區(qū)的學(xué)生人數(shù)逐年自增,以至于出現(xiàn)這種結(jié)果。

但不管怎么樣,農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)減少的趨勢(shì),并且在入學(xué)方面沒(méi)有性別歧視,這是我們最愿意看到的。

2.留守兒童在不同片區(qū)的分布狀況

xx縣農(nóng)民大產(chǎn)業(yè)布局不平衡,北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民以種糧為主,南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民以種植果樹(shù)為主,種植果樹(shù)的價(jià)值密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于種糧的價(jià)值密度,果農(nóng)收入要遠(yuǎn)高于糧農(nóng)的收入,在這種收入差距的影響下,北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)那么外出打工者較多,南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)那么外出打工者很少,所以北片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守率高于南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守率。具體留守率情況如表2。

表2:xx縣不同片區(qū)留守率比較表[ 數(shù)據(jù)來(lái)自于這幾個(gè)村莊:原安鄉(xiāng)齊埂村、坷老村,靈芝鄉(xiāng)俊豐村,三合鄉(xiāng)段渠村、古岔村、鹼灘村,仁大鄉(xiāng)王馬村、高溝村,賈河鄉(xiāng)高窯村、王坪村,治平鄉(xiāng)劉河村、大莊村。

片區(qū) 北片 南片

鄉(xiāng)鎮(zhèn)名稱 原安 三合 靈芝 仁大 賈河 治平

留守率 40.7% 73% 50% 5.5% 5.4% 10%

由此可以看出,留守兒童的分布有著明顯的地理分布,南北差異很大。

3.留守兒童教育狀況

(1)留守兒童在讀書期間由父母親當(dāng)中的一方看護(hù)的較多,占留守兒童的52.8%,他們?cè)趦和慕逃?dāng)中只給了孩子母愛(ài)或父愛(ài)但反面的愛(ài),使孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài);由祖父母或外祖父母看護(hù)的占43%,他們?nèi)鄙俑改赣H的照顧,在性格上比較獨(dú)立并表現(xiàn)出調(diào)皮,甚至于有些孩子與社會(huì)上一些不良青少年有一定來(lái)往;還有4.2%的留守兒童有其他的親戚看護(hù),他們?cè)谒枷肷细械胶軌阂郑凶员案杏X(jué),嚴(yán)重影響著正常的成長(zhǎng)。

(2)看護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)心情況是:在302個(gè)被試當(dāng)中,有149個(gè)孩子認(rèn)為看護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)很關(guān)心,97個(gè)認(rèn)為比較關(guān)心,45個(gè)認(rèn)為不太關(guān)心,還有11個(gè)認(rèn)為不關(guān)心。可見(jiàn),絕大多數(shù)的看護(hù)人對(duì)留守兒童的教育是負(fù)責(zé)任的,只是他們給孩子在學(xué)習(xí)上的幫助不是很大,因?yàn)樗麄兤毡槲幕捷^低,他們當(dāng)中71.5%的'人只有初中以下文化程度。

(3)留守兒童中有74.8%的人每天都有一定程度的家庭勞動(dòng),還有11.9%的人每天都有2小時(shí)以上的家庭勞動(dòng),對(duì)于這些孩子,他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)時(shí)間不是很充足。

(4)留守兒童中大多數(shù)孩子能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)的72%。由于他們特殊的社會(huì)地位,他們往往比較成熟,對(duì)自己的學(xué)習(xí)比較負(fù)責(zé),他們也有自己的理想。

總之,留守兒童是一個(gè)特殊的群體,留守給他們的學(xué)業(yè)影響不是很大,留守的影響主要在心理方面,自卑、偏激是他們的普遍特點(diǎn),除此而外,他們性格當(dāng)中的堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立又是他們的特點(diǎn)。在教育當(dāng)中,家庭給他們沒(méi)有太多的幫助,他們的學(xué)習(xí)只要靠自覺(jué),在學(xué)校,雖然老師對(duì)他們很關(guān)心,但從學(xué)校對(duì)他們沒(méi)有特別的照顧,國(guó)家制度也沒(méi)有對(duì)他們的教育有什么特別的關(guān)懷。所以,我們更希望學(xué)校能給留守兒童教育能有一定的重視,國(guó)家制度能考慮對(duì)留守兒童教育有應(yīng)對(duì)的幫扶。

2017年山區(qū)學(xué)校留守兒童調(diào)查報(bào)告范文

兒童是祖國(guó)的未來(lái),留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會(huì)關(guān)注的一大問(wèn)題。為了全面了解開(kāi)發(fā)區(qū)留守兒童家庭生活、教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪座談等形式,對(duì)開(kāi)發(fā)區(qū)(園區(qū))留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查。

一、基本情況

開(kāi)發(fā)區(qū)隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移(入),留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體,在特殊時(shí)期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

1、開(kāi)發(fā)區(qū)(城南學(xué)校施教區(qū))現(xiàn)有留守兒童256名。調(diào)查顯示,有31.3%的屬父母外出務(wù)工,一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次,36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次,和孩子見(jiàn)面的多為半年以上一次,有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外,長(zhǎng)期和孩子分離,對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài),缺乏交流溝通,導(dǎo)致親情缺失,監(jiān)護(hù)不力,致使一些留守兒童軟弱無(wú)助,自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。

2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看,留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活,20%的留守兒童與其他親戚一起生活,2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人,隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。

3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查情況看,留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游,成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中,學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習(xí)良好,占35.9%;學(xué)習(xí)成績(jī)一般,占43.7%;學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中,有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師,單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。

4、留守兒童心理情況。從調(diào)查看,大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí),都會(huì)出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”, “想讓父母安慰自己”,“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”,“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人” 超長(zhǎng)的想法;有些還甚至想離家出走,多為男孩。可以看出,留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注,希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流,有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。

5、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低,小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來(lái)源于自己摸索的占49.5%,從長(zhǎng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%,而通過(guò)專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天,關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí),其次是生活情況,過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。

二、存在問(wèn)題

兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期,他們不但要接受學(xué)校的教育,還要接受社會(huì)的關(guān)愛(ài),更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài),遠(yuǎn)離了父母,由其他人代為監(jiān)護(hù),使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。

1、隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占多半以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活,無(wú)時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子;有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,使青少年犯罪率上升,加重家庭負(fù)擔(dān),危害社會(huì)。

2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人,尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況,加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪,有的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人,雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況,使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。

3、家庭教育工作不到位。近年來(lái),雖然有關(guān)部門密切配合,在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作,取得了一些成效。但是,農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等,加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人,不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí),使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。

三、工作策略

1、加大家庭教育支持力度,優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來(lái)務(wù)工人員多,留守兒童多的特點(diǎn),學(xué)校高度重視留守兒童工作,把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè),為開(kāi)發(fā)區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施,列入重要議事日程,建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無(wú)人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書,給予他們更多的關(guān)愛(ài),彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失,近期將利用市局支持資金對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造,為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。

2、切實(shí)執(zhí)行規(guī)定政策,確保外來(lái)農(nóng)民工子女就近入學(xué)。對(duì)外來(lái)無(wú)務(wù)工子女學(xué)校盡力接收其入學(xué),并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生對(duì)待,一視同仁收費(fèi),平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。

3、加強(qiáng)溝通交流,形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),對(duì)所有留守兒童(外來(lái)學(xué)生)逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案,摸清留守兒童的家庭地址,保持和留守兒童父母定時(shí)(不定時(shí))聯(lián)系,定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì),加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通,及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況,并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣,使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。

4、學(xué)校認(rèn)真履行職責(zé),充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。學(xué)校以工會(huì)牽頭,組成以黨支部、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)等組織為主的關(guān)愛(ài)留守兒童、外來(lái)務(wù)工子弟成長(zhǎng)的組織網(wǎng)絡(luò),協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)留守兒童關(guān)愛(ài)工作,大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng),協(xié)調(diào)有關(guān)部門解決農(nóng)村留守兒童入學(xué)、困難學(xué)生補(bǔ)助等實(shí)際問(wèn)題,不斷優(yōu)化留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的環(huán)境。著力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作開(kāi)展的研究,認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé),大力發(fā)展家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò),改進(jìn)教學(xué)方法,創(chuàng)新活動(dòng)載體,開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念,掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法,真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),使社會(huì)真正和諧。

篇四 縣學(xué)校留守兒童調(diào)研報(bào)告范文

近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工,一大批未成年的孩子被留在家里,在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童,且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷擴(kuò)大,成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀,為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發(fā)展情況,__縣婦聯(lián)、縣教育局、縣關(guān)工委于2023年4月25、26日到部分外出務(wù)工人員較多的龍海鄉(xiāng)、中樞鎮(zhèn)、芳華鎮(zhèn)、三岔河鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行了為期兩天的調(diào)研。據(jù)抽樣調(diào)查,有的學(xué)校留守兒童比例高達(dá)50。由于正常家庭教育的缺失,留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯,亟待引起政府有關(guān)方面的高度重視。

一、存在的主要問(wèn)題

1、留守兒童的學(xué)習(xí)情況呈兩極分化,普遍較差。父母外出,由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié),留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng),作業(yè)不能按時(shí)完成,應(yīng)付了事,學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。家庭教育的缺失,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn),學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上,往往破罐子破摔,厭倦學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)。這種情況讓學(xué)校的管理者和老師十分擔(dān)心,在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū),這種情況已經(jīng)影響了班級(jí)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示,留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的不到20,65以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,有的主課只有30分—40分,有的逃學(xué)、厭學(xué),上課紀(jì)律性差。

但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如:獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)、意志品質(zhì)堅(jiān)定,更懂事和體貼別人。能夠把對(duì)父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,成績(jī)優(yōu)異,各方面表現(xiàn)良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小,卻也提示我們,對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō),成長(zhǎng)和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因素,是需要探討的非常有意義的話題。

2、留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng),生活習(xí)慣不良,表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習(xí)慣較差,在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人教導(dǎo),頂撞祖輩、我行我素,在學(xué)校不遵守規(guī)章制度,不服管理,說(shuō)謊騙人,小偷小摸,抽煙、喝酒、打架、罵人……成為了“問(wèn)題兒童”。如雙箐口小學(xué)二年級(jí)學(xué)生保傅林在父親外出打工多年里,由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里,缺乏及時(shí)有效的約束管教,他在家里不聽(tīng)代養(yǎng)人的教導(dǎo),頂撞祖輩,我行我素,在學(xué)校老師反映他不是干壞事,就是紀(jì)律散漫,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生;芳華中學(xué)學(xué)生謝小兵,由于家庭困難,父親到廣東打工,他跟母親生活在一起。但由于父親長(zhǎng)期不在身邊,他不但不聽(tīng)母親話,花錢大手大腳,而且經(jīng)常頂撞老師,并且敲詐低年級(jí)同學(xué)的錢財(cái)。

3、留守兒童心理出現(xiàn)偏差,少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。留守兒童大多年齡在1—15歲之間,正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有的出生幾個(gè)月或一周歲后,父母就外出務(wù)工,長(zhǎng)期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨(dú)感,心理失衡。我們對(duì)名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示:留守兒童十分想念父母的占,有的留守兒童父母每年回來(lái)1次,的留守兒童父母幾年回來(lái)1次,的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極,表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁,雙箐口小學(xué)二年級(jí)學(xué)生趙曉蓉父母雙雙打工,原本就內(nèi)向的她在學(xué)校就更不愛(ài)講話了,上課常常發(fā)呆,不愿意回答老師的提問(wèn),集體活動(dòng)也不愿意參加,經(jīng)常獨(dú)自一人躲在一個(gè)角落;芳華中學(xué)有一個(gè)有一個(gè)叫李遠(yuǎn)的男生,父母長(zhǎng)期在外打工,自己一個(gè)人生活,經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往,從不與同學(xué)、老師講話,極端的封閉。

4、監(jiān)護(hù)管理不夠強(qiáng)。對(duì)169名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占75;拖付親朋好友照管的占10;有5的留守兒童沒(méi)有監(jiān)護(hù)人,獨(dú)自一人生活。留守兒童的監(jiān)護(hù)人不管是祖輩還是親朋好友,在他們眼里,認(rèn)為孩子的父母不在身邊,不能對(duì)他們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃,身體健康不生病,安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護(hù)人,因?yàn)槊τ谵r(nóng)活,對(duì)留守兒童的生活也照料不周。在問(wèn)卷調(diào)查中,如果生病了,有14的是忽略;8的自己配藥;20的給父母打電話。隔代的祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài),物質(zhì)上盡量滿足孩子的需求。在本次調(diào)研中,有一個(gè)叫黎紹林的男生,父母都到上海打工,跟外婆生活在一起,椐他的班主任反映,他每隔一段時(shí)間,便以各種理由向外婆要錢,然后到縣城去玩耍,直到錢用完后,才會(huì)回家。同時(shí),祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因年老體弱等多種原因無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)權(quán),特別是老人防范防護(hù)能力弱,安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時(shí)醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生,使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。

5、監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)偏低,家庭教育缺失。由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人,年紀(jì)較大,文化層次不高,有的是文盲或半文盲,他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子,不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo),在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套,與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后,教學(xué)方式發(fā)生了新的變化,就連一些年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生,更不用說(shuō)老年人了。并且,由于監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)偏低,也造成了學(xué)校與監(jiān)護(hù)人溝通上的困難。老師們更擔(dān)心,隨著打工經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,留守兒童會(huì)進(jìn)一步增加,如不采取有效措施,影響的將不再是少數(shù)人的素質(zhì),而將是未來(lái)農(nóng)村建設(shè)者這個(gè)大群體的素質(zhì)。

二、產(chǎn)生的主要原因

1、農(nóng)村家庭收入低下,父母家庭教育觀念淡薄。家庭教育是伴隨孩子的終身教育,家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是中小學(xué)時(shí)期,是人生行為習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工,由于收入普遍不高,居無(wú)定所難以將子女帶在身邊,錯(cuò)過(guò)對(duì)孩子教育的黃金期,對(duì)孩子影響極大;有的父母平時(shí)與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法,存在用錢補(bǔ)償感情的心理,認(rèn)為把錢寄回家,孩子有吃有穿有玩就行了,物質(zhì)上滿足,事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者;祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài),以生活照顧為主,且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù),使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

2、學(xué)校教育力不從心。外出務(wù)工人員將子女的教育寄望于學(xué)校教育,而學(xué)校教育由于學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,心有余力不足。大部分留守兒童沒(méi)有寄宿學(xué)校,在學(xué)校的時(shí)間有限,教師對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及,與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn),很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育,在學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童難以管理。再加上留守兒童特殊群體是近幾年才出現(xiàn)的,有的學(xué)校人數(shù)比例小,沒(méi)引起重視;有的學(xué)校雖人數(shù)比例較大,但仍在探索實(shí)踐階段。

3、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注不夠。由于種種原因,大多數(shù)農(nóng)村在留守兒童教育管理方處于無(wú)人員、無(wú)設(shè)施、無(wú)場(chǎng)所的“三無(wú)”狀態(tài)。不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、學(xué)校對(duì)留守兒童教育現(xiàn)行的一些具體做法

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已引起重視,并建立相應(yīng)的機(jī)制。

在調(diào)研的幾所學(xué)校,都有留守兒童的統(tǒng)計(jì)和對(duì)留守兒童教育的具體措施。部分學(xué)校成立留守兒童管理領(lǐng)導(dǎo)小組,明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任,形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。雙箐口中學(xué)從思想教育、“五老”進(jìn)校園、模擬家庭、師生、生生結(jié)對(duì)子、建立留守兒童成長(zhǎng)檔案等方面對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。同時(shí),建立學(xué)校教育服務(wù)制度。發(fā)動(dòng)老師對(duì)留守兒童進(jìn)行定點(diǎn)、定人的幫扶;與監(jiān)護(hù)人簽定《監(jiān)護(hù)人責(zé)任書》;班主任與留守兒童簽定《自我承諾書》,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),提高留守兒童的自我管理能力;與村社取得聯(lián)系,各村設(shè)有留守兒童村社聯(lián)絡(luò)員;建立《留守兒童突發(fā)事件處理預(yù)案》等。

2、學(xué)校積極開(kāi)展一系列對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)教育活動(dòng)。

(1)定期開(kāi)通“親情熱線”電話,使留守兒童家長(zhǎng)通過(guò)“親情熱線”經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流,使孩子可以定期向父母匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)、生活情況,并了解父母在外工作、生活情況,加強(qiáng)父母子女間的情感溝通,消除留守學(xué)生對(duì)親情的心理饑渴。

(2)、開(kāi)展模擬家庭活動(dòng),老師充當(dāng)留守兒童的臨時(shí)父母,將留守兒童接到自己家中,輔導(dǎo)學(xué)習(xí),并給以生活上的關(guān)心和照顧。如三岔河小學(xué)的太瓊仙、飛叢仙老師,一發(fā)現(xiàn)留守兒童思想不穩(wěn)定或者學(xué)習(xí)下降,就將留守兒童接到自己家中,與學(xué)生交心談心,輔導(dǎo)其學(xué)習(xí),親自為學(xué)生做飯。

(3)建立幫扶機(jī)制,發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。通過(guò)“兩免一補(bǔ)”、貧困生、特困生救助等辦法對(duì)貧困留守兒童進(jìn)行重點(diǎn)救助。如龍海鄉(xiāng)共有小學(xué)生3215人,2023年為1085貧困學(xué)生減免各種費(fèi)用20000多元,占學(xué)生總數(shù)的三分之一,每年的免費(fèi)教科書也優(yōu)先向留守兒童發(fā)放;

(4)開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。班主任組織學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子,學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助;同時(shí),學(xué)校發(fā)動(dòng)教師與留守兒童結(jié)對(duì)子,一個(gè)或幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)村的留守兒童,對(duì)其進(jìn)行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心和照顧,做到定點(diǎn)、定人聯(lián)系;

(5)“五老”進(jìn)校園活動(dòng)。發(fā)動(dòng)老干部、老黨員等做義務(wù)校外輔導(dǎo)員,講革命傳統(tǒng)史,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強(qiáng)自立的優(yōu)良作風(fēng),對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育。

3、積極建立家校聯(lián)系,舉辦“四老”家長(zhǎng)學(xué)校。

學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí),詳細(xì)記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式。當(dāng)留守兒童出現(xiàn)異常情況時(shí),及時(shí)與父母取得聯(lián)系。同時(shí),針對(duì)農(nóng)村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況,學(xué)校對(duì)對(duì)留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進(jìn)行培訓(xùn),改變“四老”家教觀念陳舊,對(duì)孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛(ài)的情況,引導(dǎo)這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學(xué)會(huì)科學(xué)的家庭教育方法。

4、建立留守兒童檔案,進(jìn)行跟蹤管理。

完善學(xué)校留守兒童檔案,實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。建立“三知、三多、三溝通”機(jī)制(對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等方面的知情;多與留守兒童談心交心,多開(kāi)展充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng),多到留守兒童家庭進(jìn)行家訪;定期與留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人、代管人進(jìn)行溝通)。根據(jù)每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況,制定不同的教育方案,有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的指導(dǎo),并進(jìn)行跟蹤管理。

5、積極開(kāi)展各類校內(nèi)外活動(dòng)。

班主任和老師給予留守兒童特殊的關(guān)愛(ài),針對(duì)留守兒童的特點(diǎn),堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則,強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練,組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活,經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育,以彌補(bǔ)他們親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

四、下一步的對(duì)留守兒童教育的意見(jiàn)建議

1、請(qǐng)上級(jí)有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題給予高度重視,給基層以項(xiàng)目財(cái)力支持,擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的覆蓋面,讓留守兒童集中到學(xué)校吃住。對(duì)__農(nóng)村教育投入,幫助留守兒童較為集中的村小、中學(xué)新辦或鞏固原有的寄宿學(xué)校,并按照實(shí)際留宿的留守兒童數(shù)量,發(fā)放寄宿制學(xué)生生活補(bǔ)助,讓留守兒童吃住集中到學(xué)校,一是可以解決家中無(wú)人照顧的問(wèn)題,二是方便學(xué)生向老師請(qǐng)教問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)的積極性,三是有利于同學(xué)間的交流,發(fā)展積極向上、開(kāi)朗健康的性格和心理。四是可以排除留守兒童上學(xué)往返途中的安全隱患。

2、學(xué)校應(yīng)在留守兒童教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關(guān)心和關(guān)愛(ài);二是針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn),強(qiáng)化行為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練,在教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,幫助他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù);三是通過(guò)書信、等形式,加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通,為增進(jìn)孩子與父母的聯(lián)系創(chuàng)造條件。

3、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo),引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育。社會(huì)各方面應(yīng)針對(duì)留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題,宣傳普及家教知識(shí),教育進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性,明確教育子女的職責(zé)。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時(shí),組織他們參加家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流,彌補(bǔ)父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時(shí)教育臨時(shí)監(jiān)護(hù)人真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù),注重道德教育,更多地滿足孩子的精神需求。

4、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)責(zé)任,構(gòu)建親屬監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。相關(guān)單位要通過(guò)多種方式,引導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工的同時(shí),把孩子的生活和教育事情安排好,外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通、學(xué)會(huì)交流以及教育孩子的科學(xué)方式和方法,發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)孩子的獨(dú)特的教育功能,引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。此外,要加強(qiáng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo),轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)理念,引導(dǎo)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及其他親屬對(duì)孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。讓遠(yuǎn)離父母的孩子真正感到“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”,合力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

5、發(fā)揮基層組織作用,構(gòu)建社會(huì)呵護(hù)網(wǎng)絡(luò)。全省各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村(居)委會(huì)應(yīng)盡快做好留守兒童檔案的建設(shè)工作,全面掌握留守兒童的有關(guān)情況,針對(duì)各類留守兒童的具體情況采取有效措施,更切合實(shí)際地解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。對(duì)于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要特別關(guān)注,建立社區(qū)幫扶中心,并組織干部到留守兒童家里慰問(wèn),切實(shí)幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。要加強(qiáng)農(nóng)村基層未成年人思想道德教育工作,由村支部負(fù)責(zé),統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校的老師、村婦代會(huì)主任、退休老同志、共青團(tuán)員等各方面力量,給予留守兒童“一對(duì)一”的特別關(guān)懷,組織他們開(kāi)展有益的集體活動(dòng),培養(yǎng)他們的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣。

篇五 學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童工作計(jì)劃報(bào)告

根據(jù)我校實(shí)際,結(jié)合我鎮(zhèn)留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求,更好地發(fā)揮學(xué)校教書育人的功能,深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育,特制定本計(jì)劃。

一、工作定位

“留守兒童”教育工作是我校心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在學(xué)?!傲羰貎和苯逃I(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開(kāi)展工作。依托關(guān)工委、教導(dǎo)處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法,以及開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課、活動(dòng)課或?qū)n}講座等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。

面向全體留守兒童,普及學(xué)學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí),了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?,F(xiàn)象,建立會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí);以預(yù)防為主幫助必要時(shí)求助的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長(zhǎng)的能力,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作,在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長(zhǎng)期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、教務(wù)處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度,為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三、主要內(nèi)容

1、普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不同年齡階段留守兒童心理成長(zhǎng)任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問(wèn)題,開(kāi)展教育引導(dǎo)工作,幫助他們形成正確的觀念。

2、學(xué)習(xí)心理健康常識(shí)——幫助留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法,并養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3、注重心理保健——幫助他們了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?,F(xiàn)象,培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注與求助意識(shí)。

4、有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn),同時(shí)要盡可能地吸納家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái),營(yíng)造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。要利用社區(qū)平臺(tái)擴(kuò)大活動(dòng)的影響面和受教育程度。

四、工作安排

1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛(ài)行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。成立領(lǐng)導(dǎo)小組,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。政府、學(xué)校積極支持少先隊(duì)組織開(kāi)展工作,幫助解決工作中的困難和問(wèn)題。

2、根據(jù)新學(xué)期的情況進(jìn)一步完善“留守兒童”的檔案登記工作。

3、進(jìn)行“留守兒童”志愿者登記工作,確定志愿者的幫扶對(duì)象。

4、切實(shí)做好“五個(gè)一”工作:每周一談、每月一通、每季一訪、每期一聚、每年一陪。

學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童工作計(jì)劃報(bào)告

篇六 學(xué)校留守兒童調(diào)查報(bào)告

學(xué)校留守兒童調(diào)查報(bào)告一:

xx縣是一個(gè)五山一水四分田的農(nóng)業(yè)縣,全縣總?cè)丝?0.7萬(wàn)人,農(nóng)業(yè)人口約占75.4%。

全縣在外務(wù)工人口為43043人,其中農(nóng)村留守兒童達(dá)7317人,留守兒童數(shù)量相對(duì)較大。

留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂,而且給正在成長(zhǎng)中的未成年人身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)巨大影響。

為全面了解xx縣農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況,推進(jìn)留守兒童家庭教育工作,2006年以來(lái),xx縣婦聯(lián)對(duì)全縣農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況先后兩次做了調(diào)查,一是對(duì)勞務(wù)輸出量較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷,二是對(duì)全縣267所中小學(xué)及幼兒園全面普查。

普查結(jié)果顯示:全縣留守兒童共計(jì)9545人,其中農(nóng)村留守兒童約7317名,部分中小學(xué)留守兒童已超過(guò)在校生總數(shù)的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題,結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)將'留守兒童'的有關(guān)情況報(bào)告如下:

一、總體現(xiàn)狀

1.留守兒童分布廣泛。在這次調(diào)查中,在我縣45740名兒童中,有7317名農(nóng)村留守兒童,占16%,其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名,占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名,占留守兒童的37%;隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有783名。為了增收致富,外出務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多,隨之留守兒童的數(shù)量也逐年增加。

2.絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護(hù)或是隔代監(jiān)護(hù)。在被調(diào)查的留守兒童中,63%的留守兒童是父母一方在外工作,一方在家。其中49%以上是父親在外打工,母親在家務(wù)農(nóng),及撫養(yǎng)孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工,其爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng),3%被托付給親友,3%在校寄宿。

3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦,約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè),生活自理能力較強(qiáng),70%以上學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏下,成績(jī)優(yōu)秀的較少。

4.留守兒童行為習(xí)慣欠佳。在受調(diào)查的留守兒童中,行為習(xí)慣好的占35%,中等占55%,其中,說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò),抽煙、喝酒、拉幫結(jié)派、參與盜竊、搶劫現(xiàn)象的占10%。

二、存在的問(wèn)題

由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工,留在家中的單親也忙于家務(wù)與農(nóng)活,與孩子溝通、交流較少,疏于對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),更談不上對(duì)子女進(jìn)行應(yīng)有的家庭教育。因此,留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),或沒(méi)有這個(gè)意識(shí),重養(yǎng)輕教,致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo);特別是父母雙方均在外地打工,由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看,大部分重監(jiān)護(hù)輕教育,甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流;加之兒童本身自控能力較差,無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑,厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),全縣7317名留守兒童中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的不足10%,70%以上成績(jī)中等或偏下。

2.隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看,留守兒童家庭隔代教育占半數(shù)以上,由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孩子交流溝通,有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監(jiān)護(hù)孩子,加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的教育引導(dǎo),甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

3.性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí),與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。他們沒(méi)有傾訴的渠道,監(jiān)護(hù)人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。

在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成過(guò)程中,父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構(gòu)成因素。

由于父母常年在外,孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠,親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外,在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童,往往缺乏安全感,人際交往缺乏主動(dòng)性,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮,從更深層次來(lái)看,反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。

學(xué)校留守兒童調(diào)查報(bào)告二:

根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》在《他們是當(dāng)下中國(guó)最容易受傷害的人》的報(bào)道中說(shuō),湖南省漣源市荷塘鎮(zhèn)遭遇 一場(chǎng)特大洪災(zāi),12名兒童死亡,其中11個(gè)“留守兒童”。據(jù)資料顯示,留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%,且父母打工年限越長(zhǎng),孩子的心理問(wèn)題越 嚴(yán)重。他們雖然隅居農(nóng)村看似與我們毫不相干,可是誰(shuí)又能無(wú)視他們的存在和將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響?留守兒童不只是一群缺少父母照看的人,他們是這個(gè)時(shí)代的孤兒, 他們的成長(zhǎng)與中國(guó)的未來(lái)也息息相關(guān)。

留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制 度性孤兒”一方面:他們的父母到城里打工拼命掙錢,爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式;另一方面,他們又因?yàn)樵诔鞘欣?,或自身難保,或無(wú)立錐之地,無(wú)法將他們的 子女帶進(jìn)城里,留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存,他們不能夠輕易的離開(kāi)自己的工作,不能輕易的離開(kāi)城市,就是在這種帶不出與回不去的'雙重矛盾中,留守 兒童雖然有父母,但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。

這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng),缺少父母之愛(ài)容易導(dǎo)致心里缺陷,由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo),孩子是未來(lái)、是希望,中國(guó)不能無(wú)視他們的存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步,魯迅曾發(fā)出“救救孩子”呼聲,現(xiàn)在是該“救救”留守兒童的時(shí)候了。

河南省留守兒童的基本情況

在 暑假期間,對(duì)河南省18個(gè)地區(qū)的1000名(6—14周歲)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了有針對(duì)性的心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查。眾所周知,河南是全國(guó)第一人口大省和農(nóng) 業(yè)大省,而隨著社會(huì)的發(fā)展,河南也逐漸成為第一勞務(wù)輸出大省。全省從事農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)力約有3500萬(wàn)人,外出務(wù)工半年以上人員達(dá)到1557萬(wàn)人,從而使河南 人均收入,成為河南人民脫貧致富的重要途徑。與此同時(shí)受戶籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制,他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育,或生活在有父母一方撫養(yǎng)的“單 親家庭”里或由祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)。有的孩子甚至獨(dú)自留在家中,從而形成了一支龐大的“留守兒童”隊(duì)伍,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前,河南農(nóng)村14周歲以下 留守兒童242.75萬(wàn)人占全國(guó)留守兒童總?cè)藬?shù)的10%。

下面是我們調(diào)查所得的數(shù)據(jù),希望能給我們的決策者提供一些參考:

很少與父母聯(lián)系的23.9%

認(rèn)為一個(gè)幸福的家庭應(yīng)該和父母在一起的79.3%

非常想父母的65.0%

做錯(cuò)事被批評(píng)時(shí)當(dāng)面頂撞的8.4%

拉幫結(jié)派、打架斗毆的12.3%

在學(xué)校里基本上沒(méi)有朋友的17.5%

害怕陌生人的40.0%

遇到困難自己解決的45.5%

和(外)祖父母生活在一起的43.5%

覺(jué)得自己很一般的52.7%

學(xué)習(xí)上聽(tīng)老師的話,很刻苦的25.3%

覺(jué)得身邊得人不太關(guān)心自己的49.1%

總是害怕被身邊人欺負(fù)34.7%

覺(jué)得社會(huì)不公平、看不到希望的11.9%

從以上統(tǒng)計(jì)狀況可以看出,相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài),希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞。而有資料顯出:留守兒童心理問(wèn)題的檢出率高達(dá)57.14%,解決農(nóng)村留守兒童心里問(wèn)題已是迫在眉睫!

學(xué)校留守兒童調(diào)查報(bào)告三:

農(nóng)村留守兒童調(diào)查報(bào)告

調(diào)查內(nèi)容:農(nóng)村留守兒童

調(diào)查時(shí)間:2008年8月—2009年6

調(diào)查目的:通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查,對(duì)問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。

調(diào)查地點(diǎn):鎮(zhèn)雄縣場(chǎng)壩鎮(zhèn)摩多小學(xué)

調(diào)查方法:教學(xué)工作參與、走訪、訪談

隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多,農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無(wú)人照管的人數(shù)也在不斷增多,調(diào)查顯示:我國(guó)有1.2億農(nóng)民常年在城市務(wù)工經(jīng)商,產(chǎn)生了近2000萬(wàn)留守兒童,其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護(hù),身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡,由此引發(fā)了諸多社會(huì)問(wèn)題,同時(shí),也引起了社會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的關(guān)注。2008年8月底到2009年6月底,我們到了鎮(zhèn)雄縣場(chǎng)壩鎮(zhèn)摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實(shí)習(xí)支教生活。在這段時(shí)間中,我們?cè)谄綍r(shí)休息的過(guò)程中走訪了一些家庭,對(duì)農(nóng)村留守兒童也有了一頂?shù)牧私?結(jié)合此次調(diào)查,現(xiàn)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因及對(duì)策,提出如下調(diào)查意見(jiàn)。

一 基本概況

我們實(shí)習(xí)的地方是相對(duì)較貧困的農(nóng)村地區(qū)。這個(gè)地方生活條比較艱苦,自然環(huán)境也較為惡劣,人民的生活水平不高,很多人為了改變這中現(xiàn)象,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天,年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達(dá)地方打工。在這些外出打工的年輕人中,有很大一部分是“上有老,下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!

我所教的班有96個(gè)學(xué)生,其中就有30多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨(dú)感和失落感的傾向,不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

二 農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長(zhǎng)年在外務(wù)工,留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人,由他們照管孩子的一切,當(dāng)然其中還存在家中無(wú)人看管的現(xiàn)象。根據(jù)留守兒童家庭狀況,家庭環(huán)境及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì),年齡等諸多因素的影響,留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類型。

(1)無(wú)能為力,只管“吃”的放縱型。

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重。他們由于家境不富有,在家得種一大家人的田地、喂養(yǎng)豬牛等,他們天天忙于農(nóng)活,根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已,特別到了農(nóng)忙季節(jié),連吃飯都顧不上,很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔(dān)起家里全部家務(wù)事,有時(shí),連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子,對(duì)于“聽(tīng)話”的孩子很滿意,不聽(tīng)話的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習(xí)更無(wú)從談起。對(duì)于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí),這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢,自己和祖父母忙于農(nóng)活、家務(wù),對(duì)自己的教育、成長(zhǎng)都無(wú)人關(guān)心,使自己本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

(2)隔代教育,只顧“給”的溺愛(ài)型。

很多留守兒童都是獨(dú)生子女,父母不在家,由公公婆婆看著。由于代溝所致,爺爺奶奶更心痛孩子,在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”,常常是孩子要什么就給什么,寧愿自己吃苦受累,不吃不喝,也要讓孩子玩好、吃好,對(duì)于生活細(xì)節(jié)不予指導(dǎo)或誤導(dǎo)。出現(xiàn)了問(wèn)題往往是包庇、慫恿,嚴(yán)重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣,孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性,習(xí)慣以自我為中心,缺乏互助互愛(ài)體驗(yàn),怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài),家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話”,經(jīng)常對(duì)人無(wú)禮貌,喜歡惹是生非,學(xué)習(xí)懶散……。

(3)寄居他家,無(wú)法管的放縱型。

農(nóng)村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因?yàn)樗麄儺吘共皇呛妥约旱挠H人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由,束手束腳的,看起來(lái)膽小怕事,很本份,但一旦離開(kāi)了親戚,就像老鼠離開(kāi)了貓,他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大,親戚根本管不住,有的可以跟親戚頂撞,親戚稍微說(shuō)重了,就懷恨在心或是逃離出走,使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教,就只能放任自流了。

因此,這個(gè)群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題:

1、學(xué)生成績(jī)不佳,在校表現(xiàn)不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò),其主要任務(wù)是學(xué)習(xí):學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

但據(jù)調(diào)查,農(nóng)村留守兒童群體中,小學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣還比較濃,學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都還較好,優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段,情況就發(fā)生了變化,極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀,我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初中留守兒童中學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%,良好的不到30%,學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣都很差且行為出現(xiàn)問(wèn)題的兒童卻占了近30%,而且在所有“問(wèn)題兒童”中,留守兒童占80%。

2、親情缺失嚴(yán)重,心理發(fā)展異常。

青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期,父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無(wú)法替代的作用。但是,農(nóng)村留守兒童們由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊,家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài),生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴,成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)......久而久之,無(wú)助感,失落感和被遺棄感逐漸形成,嚴(yán)重影響著留守子女心理的健康成長(zhǎng)。調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見(jiàn)面,缺少溝通。其中,與父母見(jiàn)面半年一次的為53%,一年一次的為44%,兩年一次的有3%,還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農(nóng)村留守兒童在個(gè)性心理上表現(xiàn)極為異常,有這樣兩種典型“癥狀”:一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

3、父愛(ài)母愛(ài)失常,孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(zhǎng)期不在孩子身邊,內(nèi)心往往會(huì)出現(xiàn)一種愧疚感,加上在外打工,經(jīng)濟(jì)較為寬裕,對(duì)這些孩子生活的經(jīng)濟(jì)支付能力較強(qiáng)。因此,他們往往對(duì)孩子采取物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的全部的愛(ài),孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬(wàn)能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂(lè)”的人生觀。他們沒(méi)有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念,沒(méi)有人情味,沒(méi)有正確的取向與人生取向。

4、家庭教育缺失,越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面,家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長(zhǎng)健康與否。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管,生活習(xí)慣和行為習(xí)慣都不好。在家里,他們不講求個(gè)人衛(wèi)生,早上不洗臉漱口就吃飯,晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校,他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃,沒(méi)有興趣,拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重,不遵守校紀(jì)校規(guī),自由散漫,遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì)上,他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí),他們中抽煙的有,賭博的有,打架的有,酗酒的也有,沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人,還有談情說(shuō)愛(ài)的,有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前,對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力,需要正確的引導(dǎo)和教育,而留守家庭一般都卻無(wú)法給予,從而導(dǎo)致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

學(xué)校留守兒童報(bào)告6篇

為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,進(jìn)一步改善和發(fā)展民生,關(guān)愛(ài)留守兒童,將教育民生工程落到實(shí)處。樂(lè)陽(yáng)小學(xué)精心組織,統(tǒng)籌安排,以關(guān)愛(ài)留守兒童為重點(diǎn),推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)民生工程順利開(kāi)展,現(xiàn)將自查報(bào)告…
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