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篇一 在“課內語文學習法”專家調研報告會上的講話
各位專家：
下午好！很高興我們因為“課內語文學習法”而在一起研討。昨天的各位專家點評甚是精彩，有許多寶貴的意見值得我們學習，謝謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓勵。
今天專家們坐在一起為語文教學而爭論、各抒己見，我以為是一件好事，你們的研究都是為我們一線教師提供理論指導，而我們的教學也為你們的研究提供素材，這種相輔相成的關系使大家共同進步，也為中學語文教學注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說到百家爭鳴，我和學生們說真的要感謝那個看似混亂實則開明的時代，有人說那是人類歷史上最好的十個時代之一，幾千年的中國文化在那時總結又由那時傳承下來，就是因為爭論而激發(fā)了先人們的智慧，如果不是那樣自由寬松的文化環(huán)境，今天我們到哪里去學習孔子的進取、老莊的灑脫？反面的例子是曾并稱顯學的儒家墨家，隨著大一統(tǒng)的國家建立，尤其為中央集權的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術”，墨家“兼愛、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？
昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個語文界爭論不休的問題，以我們一線教師的實踐來說，其實是同樣重要的。
教什么內容，除了教材編者的意圖每個老師需要深入領會之外，還需要根據(jù)學生的實際情況適時機動，學情永遠不能忽視。我們所上的'每一節(jié)課都只是語文系統(tǒng)學習的一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連才能構成完整的語文課，學生也才能積累大量的語文知識，培養(yǎng)出語文運用的技能。
至于怎么教，即使是沒有做過教法專業(yè)研究的普通教師也會在口口相授的聽課中按照某種套路來教學，這些套路經(jīng)過研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學法的模式，無非是為幫助一線教師上好課。
今天我們重點要談的是“課內語文學習法”的特點，也許有人一提起模式就反感，感到因為形式限制了內容，就不是好東西。我想來打個比方，我是個母親，得負責孩子的吃喝，所以雖然覺得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天精心挑選，給她做營養(yǎng)豐富、搭配合理、科學健康的飯菜，但是孩子還是不領情，她自己渴望在外買著吃，就盼著我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會導致膳食不平衡。說明什么呢？僅僅一種做法，很容易生厭，即使你的營養(yǎng)再豐富，也會看著就飽了。得換又不能由著她胡來，得適時而動。
“課內語文學習法”的優(yōu)勢是激發(fā)學生的思維能力，而不是單純的知識傳授，它的創(chuàng)設意圖就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這個與知識學習也并不矛盾，只是側重培養(yǎng)其自學能力罷了，以我的經(jīng)驗，學生在一節(jié)課上總是能提出一兩個似乎于教參上找不到的問題，比如昨天我的課堂上學生提出的春上村樹和李白的生命觀的比較，也總有學生能夠回答，因為那可能是他們的喜好，討論未嘗不可，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)現(xiàn)呢？應該支持啊，這是給我們找到新的視角來賞析啊。
當然傳統(tǒng)的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的研究可能很精彩，教師好準備，也好講授，但是這不是今天我們要討論的主題，這就如同命題作文，讓你寫《誠信》，你卻寫《彎道超越》，怎么找到爭論的結合點呢？當我們論辯的時候，偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法，不是內容。今天吃的是西餐，雖不是中餐，也有營養(yǎng)的，如果在座的哪位設計出泰國菜，我也樂意烹調，請大家分享。
應盛主任的邀請第一個作為高中教師來體驗實踐他創(chuàng)設的教法，對于我這樣一個老教師來說，除了麻煩以外就再無什么功利可求了。其時我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢玄同）的對話“我想，你可以做點文章……”、“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。” 魯迅說：“是的，我雖然自有我的確信，然而說到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來，決不能以我之必無的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應他也做文章了?！卑炎约罕茸黥斞甘怯悬c不謙虛，但是那份理想主義也就是答應做實驗教師的動力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下，我們的學生學得是不是太累？是不是學得太無趣了？換換口味為什么就不可以呢？
篇二 在“課內語文學習法”專家調研報告會上的講話范文
各位專家：
下午好！很高興我們因為“課內語文學習法”而在一起研討。昨天的各位專家點評甚是精彩，有許多寶貴的意見值得我們學習，謝謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓勵。
今天專家們坐在一起為語文教學而爭論、各抒己見，我以為是一件好事，你們的研究都是為我們一線教師提供理論指導，而我們的教學也為你們的研究提供素材，這種相輔相成的關系使大家共同進步，也為中學語文教學注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說到百家爭鳴，我和學生們說真的要感謝那個看似混亂實則開明的時代，有人說那是人類歷史上最好的十個時代之一，幾千年的中國文化在那時總結又由那時傳承下來，就是因為爭論而激發(fā)了先人們的智慧，如果不是那樣自由寬松的文化環(huán)境，今天我們到哪里去學習孔子的進取、老莊的灑脫？反面的例子是曾并稱顯學的儒家墨家，隨著大一統(tǒng)的國家建立，尤其為中央集權的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術”，墨家“兼愛、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？
昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個語文界爭論不休的問題，以我們一線教師的實踐來說，其實是同樣重要的。
教什么內容，除了教材編者的意圖每個老師需要深入領會之外，還需要根據(jù)學生的實際情況適時機動，學情永遠不能忽視。我們所上的'每一節(jié)課都只是語文系統(tǒng)學習的一個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連才能構成完整的語文課，學生也才能積累大量的語文知識，培養(yǎng)出語文運用的技能。
至于怎么教，即使是沒有做過教法專業(yè)研究的普通教師也會在口口相授的聽課中按照某種套路來教學，這些套路經(jīng)過研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學法的模式，無非是為幫助一線教師上好課。
今天我們重點要談的是“課內語文學習法”的特點，也許有人一提起模式就反感，感到因為形式限制了內容，就不是好東西。我想來打個比方，我是個母親，得負責孩子的吃喝，所以雖然覺得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天精心挑選，給她做營養(yǎng)豐富、搭配合理、科學健康的飯菜，但是孩子還是不領情，她自己渴望在外買著吃，就盼著我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會導致膳食不平衡。說明什么呢？僅僅一種做法，很容易生厭，即使你的營養(yǎng)再豐富，也會看著就飽了。得換又不能由著她胡來，得適時而動。
“課內語文學習法”的優(yōu)勢是激發(fā)學生的思維能力，而不是單純的知識傳授，它的創(chuàng)設意圖就是培養(yǎng)創(chuàng)造力，這個與知識學習也并不矛盾，只是側重培養(yǎng)其自學能力罷了，以我的經(jīng)驗，學生在一節(jié)課上總是能提出一兩個似乎于教參上找不到的問題，比如昨天我的課堂上學生提出的春上村樹和李白的生命觀的比較，也總有學生能夠回答，因為那可能是他們的喜好，討論未嘗不可，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)現(xiàn)呢？應該支持啊，這是給我們找到新的視角來賞析啊。
當然傳統(tǒng)的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的研究可能很精彩，教師好準備，也好講授，但是這不是今天我們要討論的主題，這就如同命題作文，讓你寫《誠信》，你卻寫《彎道超越》，怎么找到爭論的結合點呢？當我們論辯的時候，偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法，不是內容。今天吃的是西餐，雖不是中餐，也有營養(yǎng)的，如果在座的哪位設計出泰國菜，我也樂意烹調，請大家分享。
應盛主任的邀請第一個作為高中教師來體驗實踐他創(chuàng)設的教法，對于我這樣一個老教師來說，除了麻煩以外就再無什么功利可求了。其時我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢玄同）的對話“我想，你可以做點文章……”、“然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。” 魯迅說：“是的，我雖然自有我的確信，然而說到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來，決不能以我之必無的證明，來折服了他之所謂可有，于是我終于答應他也做文章了。”把自己比作魯迅是有點不謙虛，但是那份理想主義也就是答應做實驗教師的動力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下，我們的學生學得是不是太累？是不是學得太無趣了？換換口味為什么就不可以呢？
篇三 “中學生語文學習問題意識培養(yǎng)策略”研究報告
(4)把握時機——善問
中學生語文學習問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學的任務是讓學生掌握語文學科的基礎知識、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。這一任務是在對文本的領悟和問題的探索中完成的。質疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應該成為課堂的全部或重點。讓學生正確把握質疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學效率的保證。從教學進程看，質疑可有如下時段：
◆課前質疑;
◆課堂階段質疑;
◆隨機質疑;
◆總結質疑;
◆課后質疑;
(5)正確處理問題——護問
學生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學生的問題有深淺上的差異和角度、內容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學時間是有限的。如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學重點，體現(xiàn)共性，又照顧個別學生，滿足個性化需求，從而保護學生質疑熱情呢?教師應掌握如下方法：
◆集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標;
◆重點突破法：對領悟文本起關鍵作用的問題，達成共性目標，深入討論，提高認識;
◆個別輔導法：對個別學生的個性化問題，個別輔導;
◆隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學生隨機處理;
◆課外延伸法：對課內不能解決的疑難問題，組織討論求解途徑，鼓勵課外探究;
3.“問題探究，往復推進”的自主化學習操作模式
制約學生問題意識的關鍵因素是教師的教學方式和學生的學習方式。為此，我們探索并推廣了“問題探究，往復推進”的自主化學習模式。這種學習模式以問題為主線，以問題探究為核心，充分體現(xiàn)讓學生在主動、生動、互動的思維碰撞和深入探究中獲得知識的自我建構和能力的自主生成。(模式結構見下圖)
在學習過程中，學生是問題的主體，教師起組織、引導的作用。從教學流程看，學生的探究能力是在問題提出和問題探究、問題解決的往復循環(huán)中不斷推進滾動提高的。上一輪問題解決的成果，是下一輪問題提出的知識基礎和心理動力;下一輪問題提出，是上一輪探索獲得成功體驗的結晶。從學習的系統(tǒng)看，拓展性問題可是本堂課的學習環(huán)節(jié)，也可是課堂向課外的延伸;課外呈現(xiàn)的具有自主性、發(fā)散性特征的問題又可帶入課堂討論。從而使學習過程打破課內課外的界限，形成課內外兩個相互獨立又相互整合的系統(tǒng)。
六、研究的效果
1.教師樹立起了新的教學觀念
在研究、總結和深刻反思中，我們認識到教師必須勇于革除一切舊觀念，建立起敢于超越學科自身價值，追求教學本真價值，關注學生的情感世界和整個人生發(fā)展，把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學科價值觀;把學生推向前臺，以學生為本位，教師誘導學生問題，組織、引導、參與、幫助學生探究問題的課堂教學角色觀：教學不完全是為追求某個知識的最終結果，在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華是過程的最高追求的教學過程觀;教學的最佳結果不是追求講深講透，讓學生完全掌握，心中沒有問題，而是讓學生“始于迷惘終于最高層次的迷惘”的課堂教學結果觀。教師對“教材”、“教學”和“學習”有了新的認識?！敖滩摹辈皇鞘ソ?jīng)，不是死板的教條，是協(xié)助師生學習的資源;“教學”是激勵學生主動地參與學習過程，師生在互動對話中不斷地建構知識，鼓勵學生具有懷疑精神和批判精神，直面現(xiàn)實世界中的問題，并引導學生探究解決;“學習”是一種學習主體展開多元對話——與文本對話、與教師對話、與作者對話、與同伴對話、與自我對話、與自然對話和與社會對話，形成認知性實踐、探究性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的過程。
2.探索出了中學生語文學習問題意識培養(yǎng)的規(guī)律
(1)培養(yǎng)學生問題意識應從創(chuàng)設和諧的學習氛圍和增強學生自信心入手
在實驗中，根據(jù)學生基礎知識、學習能力和信息的擁有程度，將學生分為高、中、低三組，各選取一定數(shù)量的代表進行追蹤觀察和案例分析。在分析中發(fā)現(xiàn)：低程度組有65%左右的學生提問的興趣和勇氣增強了。對進步較快的同學進一步訪談：“你們?yōu)槭裁磳μ釂栴}的興趣提高這么快?”80%的學生回答為：“以前提問有人嘲笑，現(xiàn)在沒有人嘲笑了。”“以前老師對我們的問題不太關心有時甚至批評，現(xiàn)在不但關心而且還鼓勵提問了?！薄耙郧芭伦约旱膯栴}提不好，現(xiàn)在不怕了?！睆倪@些回答可以看出：寬松、和諧、安全的學習氛圍是學生提問的必要的外部條件;自信是增強學生問題意識的心理動力。
(2)增強基礎知識，擴大信息擁有量，有利于提高問題的認知水平
在對高、中、低三組的比較分析中，我們發(fā)現(xiàn)在提問題的認知程度上提高較大的分別為60%、47%、32%。這即是說，高程度組的學生問題的認知水平較低程度組的學生提高較快。再對高程度組提高較快的學生進行訪談，70%左右的學生認為他們之所以能提出較高水平的問題，是因為“掌握了提問的方法”和“自己的知識面廣”“基礎知識扎實”等原因，還有26%的學生認為主要是這眾多原因中的一項，還有4%的學生認為是其他原因。
從訪談結果可以看出：基礎知識、基本能力、信息量是學生提出高認知水平問題的基礎。
3.學生問題意識得到增強
實驗前后，我們分別向學生及家長進行了問卷調查，并隨機抽取了200份問卷進行對比分析，結果顯示，學生問題意識發(fā)生了一系列變化。
(1)樹立起了正確的問題觀 實驗前，學生沒能充分認識到提問的價值，57.5%的學生認為他人提出的自己難以理解和不合常規(guī)的問題是“離奇”“古怪”問題，51%的學生對此采取討厭、嘲笑的態(tài)度。試驗后，比例分別下降為3.5%和0。
(2)提問興趣和勇氣都明顯增強 實驗前，由于自信心不強、對質疑價值認識不夠及質疑環(huán)境不良等因素，僅4.5%的學生敢于課堂提問，3.5%的學生以提問為樂。實驗后，學生的心理障礙得以消除，認識得以提高，環(huán)境得到改善，68.5%的學生能自覺提問，是實驗前的12.5倍;64.5%的學生認為發(fā)現(xiàn)問題能給他們帶來歡樂，是實驗前18.4倍。
(3)問題的認識水平明顯提高 實驗前期，課堂上90%以上的學生根本不會提問，如果勉強提問，也只能是低認知水平的問題。試驗后，在有記錄的個案中，80%左右的學生問題的認知水平有所提高，其中有40%的學生能抓住文本的關鍵環(huán)節(jié)和文本的矛盾之處提出有個人見地的問題。
(4)敢于懷疑權威 懷疑是衡量學生問題意識的重要心理依據(jù)。實驗前，大多數(shù)學生在心理上迷信權威，不敢懷疑;行為上把權威當作崇拜的偶像，表現(xiàn)為依賴和順從。實驗后，敢于懷疑書本，指出教師、家長及成績好的同學的錯誤的比例較實驗前分別提高了77%、26%、29.5%。這說明，相當一部分學生已擺脫了對權威的迷信、依賴和順從，他們的獨立人格逐步得到健全。
4.為新課程實施尋找到一個最佳的切人口。
七、問題討論
1.培養(yǎng)中學生語文學習問題意識、創(chuàng)新精神仍應抓好基礎知識
基礎知識、基本能力、信息量是學生提出高認知水平問題的基礎，問題認知水平的高低是衡量學生問題意識強弱的重要尺度，而問題意識是創(chuàng)新精神的一部分。那么，是否可以說在把創(chuàng)新精神和實踐能力認為是振興民族不竭的動力的今天，要培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才，我們仍應把夯實學生知識基礎擺在首位。有人在新一輪課程改革中提出淡化知識的要求，我們認為這是不恰當?shù)?。根?jù)課題研究的情況看來，學科基礎知識教學不僅不能放松，相反，還應創(chuàng)造各種條件，擴大學生的知識面。學生具有扎實而廣博的基礎知識和良好的基本技能，這是我國基礎教育取得的成果，應該繼承和發(fā)揚。新一輪課改要改變的應是“課程過于注重知識傳授的傾向”，①而不是基礎知識、基本技能的淡化和弱化。
2.培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新精神應以培養(yǎng)問題意識為突破口
質疑、批判本身是一種創(chuàng)新性思維活動。從一定意義上說，培養(yǎng)問題意識就是在培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在實驗中發(fā)現(xiàn)，不少學生隨著問題意識的增強，其解決問題的思路也逐步增多。他們已不再滿足于現(xiàn)成的方法和途徑，而主動的尋求新的解決策略，同中求異，異中求新的觀念得以樹立。因此，可以說培養(yǎng)創(chuàng)新精神應該以培養(yǎng)問題意識為突破口
3.傳統(tǒng)而單一的課程結構已不再適應培養(yǎng)新時代人才的要求
在對學生進行問題意識培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生真關心的問題不是學科知識問題，而是綜合性問題?？v使在學科教學中學生提出的較高認知水平的問題也往往超越學科知識本身。因此在課堂改革過程中“改變課程結構過于強調學科本位”⑥的現(xiàn)象，加強多學科整合，課內外溝通，是非常必要的。
4.正確處理完成課時目標和讓學生自主探索的關系
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)“問題探究，往復推進”的自主學習模式不僅能有效地落實學生主體地位，建立平等和諧的師生關系，而且真正實現(xiàn)了讓學生在自主探究中得到發(fā)展。在對學生的訪談中，80%以上的學生愿意這樣學，并且認為，在學習中獲得了學習的快樂。然而，在對全面完成課時任務，尤其是“雙基”任務中，卻不盡如人意。有些課，由于學生問題“跑”得太遠，造成根本無法完成課時任務。由此可以看出讓學生自主探索學習必將遭遇學習時間的有限性與探究活動的無限性，達成“雙基”目標與培養(yǎng)創(chuàng)新精神等之間的諸多矛盾。因而實驗教師也往往面臨著困惑。在對此的深入討論中，有如下幾種觀點。
觀點一:問題意識僅是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的一個部分，不是其全部內涵，在課堂教學中的比重不宜過大，可做適當調整，教師對學生提問要注意調控，從而凸現(xiàn)“雙基”落實這一層面。
這種認識在對問題意識的歸屬上有一定的正確性。然而這種學習模式的基礎是問題，而核心卻在探究。它體現(xiàn)了“以人為本”的新的教學理念，注意調控，凸現(xiàn)“雙基”，這勢必又將回到傳統(tǒng)教學的老路上去。
觀點二：問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的突破口。為此，問題意識培養(yǎng)必須得到強化，基礎知識可以作出暫時的一些犧牲，待學生問題意識得到強化后再突出“雙基”。
這一觀點，顯然也不全對。這樣做，雖然有利于照顧眼前利益，但訓練“雙基”與培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神本身是相互依存的，只有在和諧的統(tǒng)一中才能健康發(fā)展。如果把二者割裂開來，這顯然不符合教育規(guī)律，必將造成人才培養(yǎng)的左右搖擺。
觀點三：在夯實“雙基”與培養(yǎng)問題意識不能兩全的情況下，追求相互的讓步，尋求一種平衡，力求讓學生協(xié)調發(fā)展。
這種觀點，在理論上是正確的，“讓學生協(xié)調發(fā)展”這也是課程改革的一項重要的價值追求，然而在操作層面如何把握這個度，目前還難以找到一種恰當?shù)姆椒ā?/p>
綜合以上討論，我們認識到要正確處理這諸多矛盾，首先要進一步解放思想，在追求教學本真意義的前提下，敢于“活化”課時目標，允許其相對超前和滯后。其次要追求“雙基”訓練與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的協(xié)調統(tǒng)一。同時要進一步研究矛盾的實質，尋求妥善解決的有效途徑。
參考文獻：
1.龔春燕、何云山：《創(chuàng)新學習論》，紅旗出版社，1999年版。
2.吳克揚：《創(chuàng)造教育》西師大出版社，2001年版。
3.華國棟：《差異教育論》教育科學出版社，2001年版。
4.「美」dalescottridley、billwalther著，《自主課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2001年版
5. 「美」lindacampbeu、brucecampell、deedickinson著，王成全譯《多元智能教與學的策略》，中國輕工業(yè)出版社，2001年版。
篇四 語文學習習慣的培養(yǎng)開題報告
開題報告 是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面整理了語文學習習慣的培養(yǎng)開題報告 ，希望對您有幫助~
課題提出的背景
我國語文新課標多次提出：“小學語文教學應使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。”我校大多數(shù)學生為農(nóng)村學生，家庭教育程度相對偏低，絕大多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣，如作業(yè)習慣、朗讀習慣等較差。這就給我們的教學提出了嚴峻的考驗。 課題所要解決的主要問題
本著我校學生實際情況，切實從我校學生語文學習習慣某一方面入手，從理論和實踐兩個方面入手，針對學生較差的作業(yè)習慣、朗讀習慣、口語交際習慣等方面，運用各種方法，展開培訓。 課題研究的實際意義與理論價值
通過研究，將解決我校學生欠缺良好語文學習習慣的問題，這一問題的研究，對于我校學生在提高學習效率、掌握好只是、培養(yǎng)學習能力一獲得學習成功與習慣成自然，相對減輕學習負擔等方面具有深遠意義。
完成課題研究的可行性分析和保障措施
學生具有可塑性，在學習習慣方面加以正確的指導與引導，能夠達到積極的效果。為完成這一課題研究提出以下措施：
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，提出相應培養(yǎng)策略；
2、深入學習相關理論，增強培養(yǎng)的自覺性、緊迫感；
3、定期做好階段性小結，并對不足部分加以改正。
課題界定
習慣：是經(jīng)過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式。
語文學習習慣：是在語文學習中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。語文學習習慣不僅是學好語文的重要前提，也是一個人語文素養(yǎng)的重要內容。
研究目標
1、通過本課題的研究，找出本校學生欠缺良好語文學習習慣的原因，針對這些原因，探索出培養(yǎng)良好語文學習習慣的途徑和策略；
2、培養(yǎng)學生作業(yè)、朗讀、口語交際等習慣，并從這些習慣出發(fā)，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
研究內容
1、找出學生學習習慣欠缺的原因：通過觀察、談話、家訪、問卷調查等方式。
2、良好的語文學習習慣培養(yǎng)策略的研究：
（1）培養(yǎng)學生的良好作業(yè)習慣。首先要培養(yǎng)學生學會審題，通過教師點撥引導，養(yǎng)成認真審題的習慣；然后嚴格要求每一次作業(yè)，以高標準認真對待每一個學生的每一次作業(yè)；對優(yōu)秀、進步作業(yè)進行及時的表揚；
（2）培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。首先要引導學生在默讀的基礎上朗讀，熟能生巧，對課文越熟悉，朗讀越順暢；然后針對學生錯誤的讀音加以糾正；
（3）培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣。重視普通話的培養(yǎng)，嚴格執(zhí)行要說普通話的要求，引導學生利用文學語言交談。
研究過程設計
一、準備階段（2023年11月——xxxx年1月）
1、科研小組深入學習有關理論，統(tǒng)一思想，明確研究方向；
2、分析課題，制定課題實施計劃。
二、實施階段（xxxx年1月——xxxx年4月）
1、調查學生學習習慣欠缺的原因，形成調查報告并提出相應策略；
2、開展培養(yǎng)研究，適時對課題研究作出調控。
三、結題階段（xxxx年4月——xxxx年6月）
完成總結性材料，深入分析研究形成全面的研究性成果。 研究方法設計
運用調查問卷法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等方法展開研究。
1、調查問卷法：運用調查問卷了解學生實際情況，為研究工作提供第一手資料；
2、個案研究法：對有代表性的學生做個案分析、分類研究、跟蹤調查評價，收集整理個案研究資料。
3、經(jīng)驗總結法：通過階段性總結，及時修正實施方案，總結實施經(jīng)驗，及時推廣。
預期研究成果
1、形成教師隨筆集、教學反思記錄冊；
2、學生相應的作品集、文字材料等；
3、結題報告；
4、讓學生基本養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣、朗讀習慣、口語交際習慣等。
篇五 關于昌南小學學生語文學習品質的調查報告
一、調查目的
是了解學生是如何學習語文的，以便老師在了解學生學習需要的同時改進教學，幫助你們更好的學習。
二、調查對象。
本次調查以昌南小學二至五年級學生為對象。每班選好，中、差、各1/2進行調查，共4個班，60名學生。
三、調查內容。
本次調查內容重點是小學生在語文學習中表現(xiàn)出的學習習慣、學習興趣、、學習方法等三個方面進行調查。
四、調查方法。
（一）、訪談法
運用訪談法與學生、家長、教師進行面對面溝通，掌握第一手資料，來分析本校學生在學習品質方面存在的問題及成因。
（二）、觀察法
教師在日常教學活動中觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，了解學生學習品質的現(xiàn)狀。
（三）、問卷調查法。
通過對昌南小學二至五年級各類小學生學習品質的問卷調查，了解小學生學習品質的現(xiàn)狀。
五、調查結果分析。
〈一〉學生語文學習習慣的調查與分析。
學生的學習成績，源于學生的學習態(tài)度，而學習態(tài)度，就是學習習慣的代名詞，學生上課專心聽講，注意力集中，課下按時、按質、按量地完成作業(yè)，這些就說明學生的學習態(tài)度端正，而這些也正是一個學生應該具備的良好學習習慣。
在學習習慣方面，我們針對上課聽講與課下作業(yè)這兩方面進行了調查，調查結果顯示：上課時學生基本能認真聽講，偶而也有分心或做小動作的現(xiàn)象，還有4%的學生不認真聽講。完成作業(yè)方面：1.放學回家能主動完成作業(yè)的占38%，在家長的督促下能完成作業(yè)的占56%，根本不能完成作業(yè)的占6%。2.在做語文作業(yè)時希望獨立完成作業(yè)的學生占40%。希望家長提醒或別人幫助的占60%。3.在學習語文的過程中遇到困難時，26%的學生會看書或查閱書籍自己弄懂，67%的學生會向老師、家長、同學請教、還有7%的學生遇到困難不管不問，隨它去。
〈二〉學生語文學習興趣的調查與分析。
對不同學科的興趣受調查的學生都能明確指出“最喜歡的一門課”“與最不喜歡的一門課”，這表明目前小學生對不同學科的興趣的差異是明顯的，最喜歡的課是語文，信息技術最不喜歡的課是： 詳見下表（單位%）
學科
語文
數(shù)學
英語
音樂
體育
美術
信息技術
人數(shù)
101
56
4
12
12
4
61
興趣情況
39%
23%
2%
5%
5%
2%
24%
最喜歡某一學科的原因有以下幾種1.老師講的好（ 28% ）2.學了可以解決實際問題（ 24% ）3.沒有作業(yè)學得輕松（15% ） 4， 學習的內容很有趣（ 33%）
這里老師講得好，學習的內容有趣是學生喜歡某一學科的主要原因，也是學生學習興趣形成重要原因。
3、對課外閱讀的興趣
在調查中看到，目前小學生課外閱讀的興趣可以分為三級水平|： 第一級是幾乎不閱讀或很少閱讀課外書籍，幾乎占（27% ） 第二級是能夠在家長督促或老師布置后閱讀課外書籍的學生占（ 57% ），第三級是經(jīng)常閱讀自己喜歡的課外書籍，還有積累的習慣如摘抄好詞好句，寫讀后感的占（ 16% ）目前小學生對課外書籍閱讀興趣的差異，表現(xiàn)在隨著年級的增長，課外閱讀書籍的興趣也逐漸增高，從整體水平看大多數(shù)學生課外閱讀的興趣不高。多數(shù)處于一二級，他們僅閱讀教師指定的課外書，滿足于了解其中的故事情節(jié)，我認為，如果要提高小學生學習語文的興趣，從而發(fā)展他們的學習動機，指導好他們的課外書籍閱讀，特別是誘發(fā)他們課外閱讀的主動性， 積極性是不可忽視的。
（三）小學生語文學習方法的調查與分析
1、預習情況
（1） 根據(jù)教師布置進行預習的學生學生最多占58%不預習或難得預習的學生次之占39%，堅持經(jīng)常而自覺地預習的學生最少占3%。
（2）不預習或難得預習的人數(shù)比例隨年級的升高而減少，既學生年級越高，預習的人數(shù)越多。
（3）小學高年級學生的學習與預習成正相關，既學習成績好的學生，預習做得好。
2、聽課方法
（1）較多學生的聽課方法是邊聽，邊想，邊記幾乎占37%進行討論的學生很少占5%。這說明學生在聽課時的思維不甚活躍。
（2）在被調查的學生當中，學習成績好的學生邊記邊想，能抓住重點記筆記，學習成績差的學生懶惰，不動腦筋，記筆記時抓不住重點，老師要求記什么就記什么。
3、復習及作業(yè)情況
（1）小學生完成作業(yè)的情況總體上是好的。其中因作業(yè)的困難而不能完成作業(yè)的只占少數(shù)（28%），多數(shù)學生是從課本上找方法或答案。占59%。
（2）．多數(shù)小學生沒有主動復習的習慣，老師布置了能復習的學生較多占78%。
七．建議及對策。
1、積極探索切實有效的教學方式，變“死水”為“活水”充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們探索求知的興趣,提高教學效率,改善教學環(huán)境,教師應根據(jù)不同的內容采取靈活多樣的教學方法,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,使他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣,集中注意力,積極思維,從而有效的掌握知識,提高學生的積極性。
2、教師在教學過程中去 ，要適時激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生懷著一種高漲的情緒去進行學習和思考，注重采用激勵性的評價語言，采用直觀的教學方法，注重設計一些滲透游戲成份的教學形式，設計多樣而開放性強的練習，轉變教育觀念由重知識輕智能，重教輕學向教會學生學習轉變，強調學生智力的發(fā)展，把學生的學習能力放在重要位置。
3、個別指導。通過師生談心、心理疏導、家坊、個案跟蹤等形式，關愛每一個學生，走進學生的心靈深處。撥動學生心里的琴弦，培養(yǎng)積極性，矯治消極面，塑造學生健康的學習心理。
4、班集體建設，通過良好班級體建設活動，引導全體同學樹立良好的學風，班風，發(fā)揮集體的力量，比、學、趕、幫、超，利用集體育人。
5、激勵評價法 。評價法是依據(jù)養(yǎng)成教育的要求和具體目標對少年兒童養(yǎng)成情況給與一定的判斷，有進步的就鼓勵表揚，這是最基本的教育方法之一。在平時的語文教學中，對于每個學生，都要讓他們有個自我表現(xiàn)的機會，老師應把容易答的題目，給與那些怕舉手發(fā)言的學生，答對了照樣鼓勵和表揚，為了發(fā)現(xiàn)先進，鼓勵進步，老師們還應經(jīng)常在班里組織“班級之最”和“我進步了”等活動，從活動中尋找學生身上的閃光點，激發(fā)大家上進的積極性。
6、學生自我教育。教育實際上是一個助人自助的過程，助人是手段，自助才是目的。因此，自我教育是培養(yǎng)學生良好學習品質的必由之路，自我教育可通過個人總結，自我批評，自我鞭策，自我完善等形式開展，如每位同學確定自己的座右銘，堅持寫學習心理日記等。
篇六 高中語文學習個性化閱讀報告
高中語文學習個性化閱讀報告
1．意義和價值:
高中語文學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為?？墒?，當今高中語文閱讀教學中的統(tǒng)一性和同步性的制約，嚴重地影響了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生創(chuàng)造性天賦。這種統(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的教學目標，得出統(tǒng)一的結論，已經(jīng)不適應當今多元化、個性化、創(chuàng)新化的社會現(xiàn)實，因此在高中語文閱讀教學中提倡個性化閱讀教學已迫在眉睫。
（1）．個性化閱讀教學是新時代新課改的必然需要。
國運興衰系于教育。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎是人才。教育的本質就是培養(yǎng)更多適合時代需要的創(chuàng)新型個性的人才。所以二十一世紀是一個比以往任何世紀更加注重教育、更加注重學生個性發(fā)展的時代。最好的教育是個性化的教育,同樣,最好的教學是個性化教學。21世紀又是大數(shù)據(jù)的時代，在大數(shù)據(jù)技術的支撐下,個性化的教學正在展開,教育改革正朝著這個目標一步步邁進。目前,世界各國都意識到發(fā)展教育、注重人個性的獨特發(fā)展對其國家發(fā)展的重要意義。新的時代對教育提出了新的要求。個性化閱讀教學正是為了培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時代要求而進行的課題研究。
新一輪基礎教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”尊重學生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學生的個性閱讀能力，才能充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，這也正是我們課題實驗的重要目的。
（2）．個性化閱讀教學是新理念新課堂的必然趨勢。
最新頒布的《語文課程標準》中指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！边@是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，在不同的時間，不同的地點對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言、思想、情感等多元交互。
我們要充分注意到學生的差別，認識學生在智力、情感和生理等方面存在的差異，了解其興趣、愛好和特長，使其個人的獨特的思想性格、品質意志、情感態(tài)度等得到全面發(fā)展，反對強求劃一。所以說，個性化閱讀教學是新理念下形成新課堂教學的必然趨勢。
（3）．個性化閱讀教學是新思維新方式的必然結果。
長期以來囿于傳統(tǒng)的應試教育模式,語文教師的激情和個性受到遏制,學生的天性和學習興趣遭到了扼殺。語文這門本應最能激發(fā)想象,陶冶情操,張揚個性的課程,卻無形中淪為學生的枷鎖,文學的悲哀,乃至有人斥之為 “誤盡了蒼生是語文”。針對這一弊端,語文新大綱明確提出了“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個性,養(yǎng)成良好的意志品格”的育人目標。為使這一育人目標能通過語文教學過程來實現(xiàn),客觀上必然要求對新教材實行個性化閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“在語文閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。這就要求我們在教學中，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生自讀自悟，同時給學生留有充分的獨立感受的空間，尊重學生個性化的閱讀和理解。因此，在高中語文閱讀教學中，發(fā)展學生的個性，是新課程教學方式賦予語文教學的任務之一。
2.研究現(xiàn)狀：
語文教學以教材為綱，以課文為本，以考試大綱作為唯一依據(jù)模式只能造成學生思維單一，興趣缺失，個性被壓抑，能應付某套課本的考試而不會做另一套教材習題的新尷尬，也使教師囿于教材這個小天地。這與語文學習的外延與生活的外延相，語文教學是輕松活潑的等這個真理論斷絕對是相悖的. 高中語文教學必須改革.
新課改為我們吹響了號角，閱讀教學是培養(yǎng)學生能力的主戰(zhàn)場. 閱讀教學是語文教學的基礎和核心，個性化閱讀是閱讀教學重要組成部分。在素質教育的今天，在新課改的背景下，個性化閱讀的有效開展有助于使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而，為他們的終身學習打下良好的基礎；個性化閱讀的有效開展還有助于提高學生的閱讀水平與閱讀能力，有助于全面提高他們的語文素養(yǎng)。
在新一輪課程改革不斷深入，向縱深發(fā)展的過程中，我們當前的.高中個性化閱讀教學已取得了些許的進展：個性化教學的理念深入人心，個性化教學策略研究和教學方法研究多了，學校的閱讀資源較以前豐富了，閱讀活動增多了，學生課外閱讀的時間有所增加等等。但我們也仍然存在著諸多問題：已有的研究中理論多散點研究而不系統(tǒng)，多宏觀理論指導，卻缺乏微觀的操作層面的研究；部分學校、教師及家長對個性化閱讀的重視不夠等；有些教師對個性化閱讀重要性的整體意識觀念比較淡薄，對個性化教學和個性化閱讀的理論研究相對薄弱，對如何進行個性化教學活動的要求和說明比較模糊，個性化教學的實施策略和技術方法比較欠缺，在實踐中,出現(xiàn)了把個性化閱讀教學流于形式的情況；學生閱讀隨意無序低效等等。由于這些問題的存在，個性化閱讀的效果不顯著，個性化的作用也未得到充分發(fā)揮。 在這種情況下，我們有必要重新審視高中語文個性化閱讀開展的效果。本文針對目前高中語文個性化現(xiàn)狀進行調查研究，并據(jù)此提出加強高中語文個性化閱讀的范式和策略研究。
3．總體目標：
落實“一切為了每一位學生的發(fā)展”，通過對高中語文個性化閱讀教學的探索和實踐，更有效地落實新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進每一位學生的發(fā)展；樹立現(xiàn)代的學生觀、教師觀、課程觀。
具體目標：
(1)明確“以學生為主體”的新課程教學理念，構建個性化閱讀的教學課堂模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發(fā)展。
(2)明確教師的“角色”的轉變。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者，由學生的管理者成為學生的引導者，拋棄“權威”角色，成為與學生共同探究問題的陪伴者。
(3)明確學生學習方式的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多元化多思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。
4．研究內容：
本課題研究主要分以下四個部分：
（1）個性化閱讀教學的目標研究。
（2）構建個性化閱讀教學的范式及操作策略研究。
（3）個性化閱讀教學評估的研究。
（4）個性化閱讀教學的課例、案例分析等。
5．研究重點、難點：
實施個性化閱讀教學的操作策略研究及課堂教學模式的構建是解決怎樣做的問題，是提高語文課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點，也是研究的難點。
6．研究方法：
本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索個性化閱讀教學操作策略及課堂教學模式，確立個性化閱讀教學的目標及評價體系。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經(jīng)驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
（1）．調查研究法：
調查、了解、分析實驗前后課改年級課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)，特別要重視調查學生的種種反映和表現(xiàn)。
（2）．對比實驗法。
在同年級平行班中進行對比實驗，包括分層教學、綜合活動、有效測試等進行實驗，隨時總結改進提高。
（3）．行動研究法：
在實驗過程中，不斷探索實施個性化閱讀教學的操作策略，使理論與實踐有機結合起來。
（4）．經(jīng)驗總結法。
及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。
7．研究過程和研究時間：
第一階段 （20xx年3月——20xx年6月）調查研究和準備階段：
學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有個性化閱讀教學經(jīng)驗。
第二階段（20xx年7月——20xx年5月）實驗階段：
上課以及實踐活動。進行微型研究，實驗總結具體的教學和學生學習策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。
第三階段（20xx年6月——20xx年10月）總結階段：
整理資料，撰寫報告，出版展示成果的專集，進行課題總結、驗收。
三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。
8. 研究基礎：
新課程實施以來，新課程理念已經(jīng)深入我校教師的心靈，并逐步轉化為我們教師的教育教學行為，這為我們課題研究提供了扎實的理論基石。
定州市第二中學歷來把科研興校作為學校發(fā)展的根本，歷年來學校不斷提高教科研制度，促進教師專業(yè)化成長。我們還將走出學校，邀請市區(qū)教研室專家作為我們課題研究專家支持組成員，這為我們課題研究提供了有效的專業(yè)引領。
我校青年教師為主要群體，我們的教師隊伍富有朝氣、接受能力、可塑性強，他們有著迫切改變自己課堂教學行為，提高課堂教學效能的愿望，這也為我們課題研究提供了有利的人員保障。本課題主持人是具有多年教學經(jīng)驗的中學語文教師，<<淺析周樸園的形象>;>; 論文曾發(fā)表在《博覽群書》，具有較高的學術思想和研究能力。課題組成員（李勝龍、劉會欣、張金茹、許敬、趙方、戴渝洋、馬麗）都年富力強，教學功底扎實，學術底蘊深厚，具有一定的教學經(jīng)驗和實踐能力。這也為我們課題研究提供了有利的人員保障。
9．經(jīng)費保障：
學校將撥出專項經(jīng)費用作課題研究，并將把教師參與課題研究作為學校校長基金考核中的重要內容，這為課題研究提供了充足的資金保障。
篇七 農(nóng)村小學學生語文學習現(xiàn)狀調查問卷報告
農(nóng)村小學學生語文學習現(xiàn)狀調查問卷報告
一、調查目的
了解學生語文學習現(xiàn)狀，找出語文教學中急需解決的問題。
二、調查方法及時間
本次調查，采用問卷調查。調查時間為20xx年4月。
三、調查對象及范圍
調查對象為我校一至六年級學生，共發(fā)放問卷50分，收回問卷50份。
四、調查情況
問卷共設計了10個問題，調查情況如下：
1、問題1：你對語文課有興趣嗎？問卷結果顯示：82%的學生對語文課感興趣，16%的學生對語文課有時候有興趣，2%的學生對語文課毫無興趣?？梢婋m然并不是所有學生都喜歡語文，但絕大多數(shù)學生還是喜歡學習語文的，對語文有較為濃厚的興趣。
2、問題2：你在每學期開學時有沒有制訂出該學期的語文學習計劃。問卷結果為：制訂計劃的同學占44%，有時候制訂計劃的同學占32%，沒有制訂過計劃的同學占26%。由此可見，相當一部分學生在學習之前，不能制訂出自己的學習計劃，學習盲目，沒有方向感。而且結果顯示，沒有制訂過學習計劃的學生均為一二年級的低年級學生，這說明與教師的引導有很大關系?？赡芙處熣J為學生還小，不懂得什么是計劃，所以沒有引導學生制訂。
3、問題3：每節(jié)語文課前有沒有預習的習慣。問卷結果為：60%的學生能堅持每課都預習，30%的學生只是有的時候預習，10%的學生沒有預習習慣。預習對新課的學習是非常必要的，有40%的同學不能每課必預習，說明預習習慣的培養(yǎng)還不是很到位。
4、問題4是針對學生的預習方法提的，調查學生是否知道應該預習哪些內容。70%的學生知道應該怎樣預習，26%的學生對預習的內容只知道一點，4%的學生不知道該預習什么?？梢婎A習的方法、內容，還需要老師進一步的給學生講解。
5、問題5：在上課的時候，你能不能堅持認真聽老師講課。94%的學生能夠堅持認真聽老師講課，4%的學生有時候能堅持聽老師講課，2%的學生不能認真聽老師講課。由次可見，學生上課的注意力是比較集中的，這也說明了他們對語文課有興趣，愿意上。
6、問題6：你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨立思考及表達的機會。74%的同學希望多給自己一些與全班同學表達、交流的機會，22%的同學希望一節(jié)課都是老師在講，自己在聽，不愿意參與、表達與交流。4%的同學選擇無所謂。這樣選擇的學生基本上是學困生，可見學困生不愿意動腦，比較懶，這也是他們成為學困生的一個方面的原因。
7、問題7：在語文課上，你希望老師多講些哪些方面的知識，12%的同學希望老師多講一些字詞方面的知識，這些學生均為低年級的學生，低年級正是識字量大的年級，所以在低年級，我們應該在識字方面，多給學生一些幫助。42%的同學希望老師多講些課文內容的理解方面的知識。這些學生多為三四年級的中年級的學生，可見他們對課文的理解方面存在困難，所以應該加強中年級學生對詞語意思的理解，同時多看課外書，擴大知識面。24%的`學生希望老師講一些寫作方面的知識，22%的學生希望老師多講一些和課文內容相關的課文知識。
8、問題8：你想不想了解一些關于語文學習的方法和技巧。100%的同學選擇了想?？梢娝械膶W生對學習語文的熱情還是很高的，也看出他們對學習語文的方法和技巧的欠缺及想要掌握這些方法和技巧的迫切心情。
9、問題9：你有沒有課外閱讀的習慣，你通常是讀哪些方面的課外書。全部的學生都是回答的有課外閱讀的習慣，可見學生愿意讀課外書，但是學生的閱讀面很窄，大部分都是與作文有關的書，還有學生答的是語文書。而讀《格林童話》《地球未解之謎》《西游記》等其他方面的書籍的學生的學生僅占22﹪?？梢妼W生的學習僅靠在學校課堂學習的點滴知識。
10、問題10是你希望語文課是什么樣的，20%的同學沒有寫，不知道改怎么寫語文課是什么樣的?？梢娺@些同學對語文課的概念比較茫然。80%的同學希望語文課能夠活躍些，多給學生表達交流的機會，多講些課外的知識，還有的希望舉辦漢字聽寫大賽、趣味成語比賽等。
通過調查我認識到在語文學習方面我們亟待解決的有四個方面的問題：
1、對學生預習習慣的培養(yǎng)及預習方法的指導。
2、語文課堂的學生主體地位的體現(xiàn)，要充分給學生交流表達的機會。
3、課外知識的拓展?，F(xiàn)在學生的閱讀面，生活面都太窄，作為農(nóng)村小學，家長不重視學生學習，不給學生買課外書，學生接觸面實在是太小，思維局限。作為語文課堂，不是40分鐘上完了就是結束了，真正的高效課堂，應該是延伸至課外的，所以這就需要老師為給學生提供閱讀的機會和閱讀的內容及方法的指導。
4、寫作能力的培養(yǎng)。通過調查發(fā)現(xiàn)學生有寫作的興趣，但對方法和技巧掌握不好，也就產(chǎn)生了畏難情緒，所以老師在課堂上要多指導。
總之，我們要探索的語文高效課堂，應該是符合我校學生實際的，真正能讓學生學到知識與技能，情感態(tài)度價值觀能夠發(fā)展，語文素養(yǎng)能夠提升的。在以后的探索道路上，我們一定腳踏實地，不搞花架子，探索出真正適合我校學生發(fā)展的高效課堂教學模式。
農(nóng)村小學生語文學習狀況調查問卷
姓名： 班級： 性別：
同學們，你們好：
我們是“農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式研究”課題組的老師，現(xiàn)在想了解一下你們的語文學習現(xiàn)狀。下面有幾個問題，請同學們認真閱讀，按照自己的實際情況加以選擇。請注意哦，你的選擇沒有好與壞，只要是你的真實情況，老師都是比較喜歡的。謝謝合作！
1、你對語文課有興趣嗎？（ ）
a、有 b、有時候有 c、沒有 d、講不好
2、在每一學期開學的時候，你有沒有制定出該學期的語文學習計劃？（ ）
a、有 b、有時候有 c、沒有
3、每節(jié)語文課前，你有沒有預習課文的習慣？（ ）
a、經(jīng)常 b、有時候有 c、沒有
4、預習時，你知道應該預習什么嗎？（ ）
a、知道 b、知道一點 c、不知道
5、在上課的時候，你能不能堅持認真聽老師講課？（ ）
a、能 b、有時候能 c、不能
6、在語文課上，你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨立思考及表達的機會？（ ）
a、希望一節(jié)課都是老師在講，自己聽
b、希望課堂上多給自己一些與全班同學表達、交流的機會
c、無所謂
7、在語文課堂上，你希望老師多講些哪些方面的知識？（ ）
a、字詞 b、課文內容的理解 c、寫作 d、相關的課外知識
8、你想不想了解一些關于語文學習的方法和技巧？（ ）
a、想 b、不想 c、無所謂
9、你有沒有課外閱讀的習慣？你通常是讀哪些方面的課外書？
10、你希望語文課是什么樣的？請寫出來與老師、同學共同分享。
