自然實驗報告5篇

篇一 小學自然實驗報告

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?！敖Y構框架”意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內(nèi)部關系；“活動程序”意在突出教學模式的有序性和可行性。

自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養(yǎng)與發(fā)展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學模式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律。現(xiàn)就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用

（一）提出問題階段

提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現(xiàn)象有什么想法？學生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水難道會變多嗎？”

教學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設階段

學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢？引導學生作出假設，發(fā)表不同意見。有的同學說：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠?！庇械恼f：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠。”教師接著說：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

物理實驗報告 ·化學實驗報告 ·生物實驗報告 ·實驗報告格式 ·實驗報告模板

在這個階段中，學生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（三）設計實驗階段

讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問：“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性？”學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引?！薄白屩改厢樋拷F釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

讓學生自己設計實驗，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。

（四）驗證結論階段

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學模式的幾點體會

1.要注重培養(yǎng)學生的擴散思維和集中思維能力

運用此模式教學，對學生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學中的1、2階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養(yǎng)學生集中思維能力。

教師在學生擴散思維階段（在教學時間許可范圍內(nèi)），不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

2.運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。

3.運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

教學模式是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學活動中發(fā)揮其作用。在四環(huán)節(jié)自然實驗課教學模式的正確指導下，必將實現(xiàn)整個教改過程科學化、高效化，必將大面積提高自然實驗課教學質(zhì)量。

篇二 2023小學自然實驗報告范文

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?！敖Y構框架”意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內(nèi)部關系；“活動程序”意在突出教學模式的有序性和可行性。

自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養(yǎng)與發(fā)展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學模式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律?，F(xiàn)就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用

（一）提出問題階段

提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現(xiàn)象有什么想法？學生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水難道會變多嗎？”

教學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設階段

學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢？引導學生作出假設，發(fā)表不同意見。有的同學說：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠?！庇械恼f：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠。”教師接著說：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

在這個階段中，學生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（三）設計實驗階段

讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問：“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性？”學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引?！薄白屩改厢樋拷F釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

讓學生自己設計實驗，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。

（四）驗證結論階段

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學模式的幾點體會

1.要注重培養(yǎng)學生的擴散思維和集中思維能力

運用此模式教學，對學生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學中的1、2階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養(yǎng)學生集中思維能力。

教師在學生擴散思維階段（在教學時間許可范圍內(nèi)），不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

2.運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。

3.運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

教學模式是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學活動中發(fā)揮其作用。在四環(huán)節(jié)自然實驗課教學模式的正確指導下，必將實現(xiàn)整個教改過程科學化、高效化，必將大面積提高自然實驗課教學質(zhì)量。

篇三 小學自然實驗報告模板

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?！敖Y構框架”意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內(nèi)部關系；“活動程序”意在突出教學模式的有序性和可行性。

自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養(yǎng)與發(fā)展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學模式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律。現(xiàn)就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用

（一）提出問題階段

提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現(xiàn)象有什么想法？學生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水難道會變多嗎？”

教學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設階段

學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢？引導學生作出假設，發(fā)表不同意見。有的同學說：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠。”有的說：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠?！苯處熃又f：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

在這個階段中，學生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（三）設計實驗階段

讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問：“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性？”學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引?！薄白屩改厢樋拷F釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

讓學生自己設計實驗，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。

（四）驗證結論階段

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學模式的幾點體會

1.要注重培養(yǎng)學生的擴散思維和集中思維能力

運用此模式教學，對學生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學中的1、2階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養(yǎng)學生集中思維能力。

教師在學生擴散思維階段（在教學時間許可范圍內(nèi)），不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

2.運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。

3.運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

教學模式是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學活動中發(fā)揮其作用。在四環(huán)節(jié)自然實驗課教學模式的正確指導下，必將實現(xiàn)整個教改過程科學化、高效化，必將大面積提高自然實驗課教學質(zhì)量。

篇四 2023年小學自然實驗報告格式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?！敖Y構框架”意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內(nèi)部關系；“活動程序”意在突出教學模式的有序性和可行性。

自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養(yǎng)與發(fā)展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學模式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律?，F(xiàn)就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用

（一）提出問題階段

提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現(xiàn)象有什么想法？學生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水難道會變多嗎？”

教學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設階段

學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢？引導學生作出假設，發(fā)表不同意見。有的同學說：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠?！庇械恼f：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠?！苯處熃又f：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

物理實驗報告 ·化學實驗報告 ·生物實驗報告 ·實驗報告格式 ·實驗報告模板

在這個階段中，學生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（三）設計實驗階段

讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問：“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性？”學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引?！薄白屩改厢樋拷F釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

讓學生自己設計實驗，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。

（四）驗證結論階段

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學模式的幾點體會

1.要注重培養(yǎng)學生的擴散思維和集中思維能力

運用此模式教學，對學生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學中的1、2階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養(yǎng)學生集中思維能力。

教師在學生擴散思維階段（在教學時間許可范圍內(nèi)），不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

2.運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。

3.運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

教學模式是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學活動中發(fā)揮其作用。在四環(huán)節(jié)自然實驗課教學模式的正確指導下，必將實現(xiàn)整個教改過程科學化、高效化，必將大面積提高自然實驗課教學質(zhì)量。

篇五 2023年小學自然實驗報告范文

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序?！敖Y構框架”意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內(nèi)部關系；“活動程序”意在突出教學模式的有序性和可行性。

自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養(yǎng)與發(fā)展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學模式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學的普遍規(guī)律?，F(xiàn)就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用

（一）提出問題階段

提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調(diào)動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現(xiàn)象有什么想法？學生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水難道會變多嗎？”

教學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設階段

學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢？引導學生作出假設，發(fā)表不同意見。有的同學說：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠?！庇械恼f：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠?！苯處熃又f：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

物理實驗報告 ·化學實驗報告 ·生物實驗報告 ·實驗報告格式 ·實驗報告模板

在這個階段中，學生根據(jù)已有知識的經(jīng)驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質(zhì)。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（三）設計實驗階段

讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問：“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性？”學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引?！薄白屩改厢樋拷F釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

讓學生自己設計實驗，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。

（四）驗證結論階段

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學模式的幾點體會

1.要注重培養(yǎng)學生的擴散思維和集中思維能力

運用此模式教學，對學生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學中的1、2階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養(yǎng)學生集中思維能力。

教師在學生擴散思維階段（在教學時間許可范圍內(nèi)），不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

2.運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。

3.運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

教學模式是在教學過程中產(chǎn)生、發(fā)展、完善，并在教學活動中發(fā)揮其作用。在四環(huán)節(jié)自然實驗課教學模式的正確指導下，必將實現(xiàn)整個教改過程科學化、高效化，必將大面積提高自然實驗課教學質(zhì)量。