小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告(10篇)

報(bào)告怎么寫

1. 研究背景和目的：簡要介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，以及進(jìn)行此次調(diào)研的原因，例如為了改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。

2. 研究方法：描述調(diào)研的方式，如問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等，確保方法的科學(xué)性和可靠性。

3. 樣本選擇：說明選取的學(xué)校、年級和班級，以及樣本數(shù)量，保證數(shù)據(jù)的代表性。

4. 數(shù)據(jù)收集與分析：闡述數(shù)據(jù)的收集過程，如何整理和分析，例如統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以展示數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。

5. 發(fā)現(xiàn)與問題：根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，列出發(fā)現(xiàn)的問題，如學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生興趣缺失等。

6. 案例分析：選取具有代表性的案例，詳細(xì)探討問題的成因和影響。

7. 建議與改進(jìn)措施：針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出具體、可行的教學(xué)改進(jìn)建議，包括教學(xué)策略、資源利用和家長參與等方面。

8. 預(yù)期效果：描述實(shí)施改進(jìn)建議后可能帶來的積極變化，如提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生興趣等。

第1篇 2023年新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研問題的提出

以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(__年版)為依據(jù)的新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材，于__年秋季在我區(qū)起始年級使用。為了解新課標(biāo)教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、教師的問題策略與困惑、教學(xué)評價(jià)、校本教研等情況，總結(jié)交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討解決教學(xué)中存在的問題，根據(jù)黃教科研函【__】82號通知要求，我們于__年10月中旬開展了一次新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)情況調(diào)研活動。

二、活動的基本概況

這次調(diào)研組由區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員組成，歷時(shí)四天，對1所城區(qū)小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個教學(xué)點(diǎn)，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個村小教學(xué)點(diǎn)長塢小學(xué)、呈陽小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研。通過隨堂聽課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學(xué)校新課標(biāo)教材的使用情況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)。

三、教與學(xué)的現(xiàn)狀

(一)值得肯定的方面

1.教師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2.鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用好教材、執(zhí)行教材，甚至有的教師還能跟據(jù)學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當(dāng)做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣;重視數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感;重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓書本知識回歸生活。

3.符合學(xué)段年齡特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源(教學(xué)掛圖、自制教具等)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織學(xué)生動手操作，通過有效的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生空間觀念和思維能力的發(fā)展。

4.新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。在抓好以往強(qiáng)調(diào)的“雙基”的同時(shí)，對基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)也有了一定的認(rèn)識，在教學(xué)中重視了符號、分類、推理、一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學(xué)學(xué)習(xí)只有一個多月時(shí)間，但絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜，在老師的呵護(hù)指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上專心聽講、舉手發(fā)言、積極參與、認(rèn)真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。

6.課堂教學(xué)評價(jià)意識增強(qiáng)，評價(jià)能力有所提升。課堂上，教師極少采用負(fù)面評價(jià)，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價(jià)向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

7.作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真、工整，本面整潔，教師批閱及時(shí)細(xì)致認(rèn)真，多數(shù)采用定量評價(jià)和描述性評價(jià)相結(jié)合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。

(二)存在不足

1.少數(shù)教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。

2.少數(shù)教師在課堂容量的把握上出現(xiàn)偏差。有的把一堂課的教學(xué)內(nèi)容安排過多，甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來完成;有的一堂課中練習(xí)占用的時(shí)間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。

3.少數(shù)教師重、難點(diǎn)抓不住。表現(xiàn)在：課堂提出的問題總是落不在點(diǎn)位上;教學(xué)節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來;課堂上出現(xiàn)好的生成卻不能有效利用。

4.個別大班額班級的教師缺乏教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，組織教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂紀(jì)律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于教學(xué)具配備出了問題，課堂上數(shù)學(xué)活動的開展受到限制，學(xué)生動手操作的機(jī)會很少。

6.一些教師課堂練習(xí)基本照搬課本練習(xí)題，根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)有針對性練習(xí)的不多;在課堂上對學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣未能及時(shí)糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢。

四、 實(shí)施中的問題與建議

1.有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總習(xí)慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數(shù)學(xué)教師整體實(shí)力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學(xué)地位認(rèn)識，調(diào)整思路，適當(dāng)傾斜，甚至可以考慮讓年富力強(qiáng)的數(shù)學(xué)骨干教師挑起低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重?fù)?dān)。

2.有的教學(xué)點(diǎn)的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標(biāo)、缺教學(xué)用書和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴(yán)重影響正常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視，增強(qiáng)服務(wù)意識，如果了解到有類似情況，應(yīng)作出快速反應(yīng)，及時(shí)解決。

3.這次調(diào)研的幾所學(xué)校一、二年級數(shù)學(xué)教師上崗培訓(xùn)率是80%左右，未達(dá)到上級提出的“不培訓(xùn)，不上崗”的要求。培訓(xùn)安排在暑期，開學(xué)人事發(fā)生變動是主要緣故，但后續(xù)補(bǔ)救工作要跟上。建議學(xué)校對沒有參加培訓(xùn)的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補(bǔ)課。

4.新課標(biāo)教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習(xí)、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應(yīng)新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上，開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動。

五、教學(xué)中的困惑與思考

困惑一：面對零起點(diǎn)的一年級新生，如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?

思考：從小能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責(zé)，一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計(jì)劃和目標(biāo)、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應(yīng)該做些什么?平時(shí)上課怎樣實(shí)施?如何與其他任課教師統(tǒng)一思想形成合力?如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生?如果你想得細(xì)，做得實(shí)、持之以恒，一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

困惑二：剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，學(xué)習(xí)“位置”的知識有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺非常吃力。是否超出了學(xué)生的認(rèn)知水平?

思考：“位置”主要是認(rèn)識“上下、前后、左右”，為后續(xù)學(xué)習(xí)序數(shù)等內(nèi)容做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內(nèi)容，老師要領(lǐng)會新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來學(xué)習(xí)的意圖，從整體上去認(rèn)識、理解教材的用意，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師不可操之過急，指望一節(jié)課解決，要心中有數(shù)，從長計(jì)議，在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運(yùn)用，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。

困惑三：現(xiàn)在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀察和思考。

思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節(jié)所有插圖內(nèi)容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應(yīng)該積極向有關(guān)部門反映，使版面設(shè)計(jì)更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時(shí)要多動腦筋，盡可能使效果達(dá)到最佳，還可以動手制作一些實(shí)用性強(qiáng)的教具配合使用。

困惑四：學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號”的效果不好，計(jì)算錯誤率高，教師教學(xué)頗感費(fèi)力。

思考：“認(rèn)識小括號”內(nèi)容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合運(yùn)算，知道了一般算式的計(jì)算順序，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。小括號的出現(xiàn)還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。一年級學(xué)生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分利用教材中提供的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境明確解題思路;其次，造成認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號的必要性。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義;最后，加強(qiáng)對比練習(xí)。這是幫助學(xué)生澄清認(rèn)識，提高計(jì)算能力的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，明確分別應(yīng)先算什么，突出小括號的作用，鞏固運(yùn)算順序。

困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎?”的過程后，感覺反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節(jié)?

思考：對于“解決問題”，義教教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點(diǎn)放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進(jìn)地解決一些不同類型的問題，幫助學(xué)生了解解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn)，可能有些教師還不適應(yīng)。“你解答正確嗎?”實(shí)際上是反思、檢驗(yàn)的過程。問題解決后，對解答過程進(jìn)行檢查，對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅能保證解答過程及結(jié)果的正確性，而且對培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗(yàn)，要具體問題具體分析，這一環(huán)節(jié)不但不能淡化，還應(yīng)在教學(xué)中引起重視和加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程。

困惑六：教師普遍反映，去年一年級數(shù)學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

思考：考試是評價(jià)的重要手段，也是教學(xué)的指揮棒。在當(dāng)前時(shí)期的命題，應(yīng)該體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》(__版)的理念，考查學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“四基”能力;了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平，以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成情況;面向全體學(xué)生，有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。承擔(dān)命題的教師和教研員要努力把好關(guān)。

第2篇 2023小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

課改__年，教育最大的成就莫過于課堂的變化?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期能找到推動并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體有哪些變化?11月，小學(xué)部分三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。

我們這一組一行5人，先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六實(shí)驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校，平均每人聽課14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看，老師們的教學(xué)研究意識濃厚，教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。具體情況陳述如下：

一、課堂教學(xué)中的欣喜

感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化：他們的綜合素質(zhì)普遍提高，表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱情、陽光開朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。其他：

1、老師們的教學(xué)組織形式更加靈活。能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)知識、探索解決問題方法，在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展：線段、長方形、圓等，發(fā)展學(xué)生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數(shù)學(xué)課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué)，故事導(dǎo)入，充滿童趣。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在游戲中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，用已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)主動探索問題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間，獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有趣且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩，從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等，關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢，學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。

3、師生角色的變化，帶來了課堂教學(xué)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上，經(jīng)常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，探究欲望較強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法的特點(diǎn)，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采用合理、簡潔、靈活的方法進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中做數(shù)學(xué)，問題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決，已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。得益于校長、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識強(qiáng)。

4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)從重結(jié)果向重過程發(fā)展。教師十分注重對學(xué)生獲取知識與方法的過程設(shè)計(jì)，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師及時(shí)給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，通過評價(jià)不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的能力。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導(dǎo)，發(fā)揮評價(jià)的激勵與導(dǎo)向作用：讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)說、試商的過程中，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對十個核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。很多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識與理清。

3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識。

情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當(dāng)，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。

4、評價(jià)。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有幾位老師的課堂教學(xué)評價(jià)及時(shí)，但，激勵作用不足。重結(jié)果，忽略了過程性、發(fā)展性評價(jià)。對發(fā)展性的評價(jià)的理解有所欠缺。發(fā)展性評價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評價(jià)體系，它的功能是促進(jìn)和激勵學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師對學(xué)生的評價(jià)，必須用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)的前提下進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、結(jié)論性的語言。對優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認(rèn)識自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，更上一層樓。對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態(tài)度幫助他們查找、分析原因，提出切實(shí)可行的方法和通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。比如：4行7字詩中含有字的個數(shù)，一名孩子匯報(bào)說：2_4加5_4我得到28個字。教師評語說：“錯了，老師的要求是用我們這節(jié)課所學(xué)的知識來完成，你沒有按老師要求做。”課后與老師的交流改進(jìn)建議：激勵為主;先肯定孩子把詩歌分兩部分后求字?jǐn)?shù)是很好的辦法。之后，再追問孩子：如果用7的口訣，你怎么做?這樣一來，即保護(hù)了他的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。

5、作業(yè)。教師都能及時(shí)、認(rèn)真批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比如：可讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標(biāo)注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最后分析錯誤的原因。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，就會產(chǎn)生很好的效果，類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題，互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建設(shè)等，我們與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距，需進(jìn)一步努力。

6、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解，語言是數(shù)學(xué)思維活動體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學(xué)生把思考表達(dá)清楚?教師的重視與培養(yǎng)是關(guān)鍵。

三、下一步發(fā)展的思考與建議

1、教師的自覺認(rèn)識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認(rèn)識，加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺的認(rèn)識與行動，是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關(guān)注與鼓舞。

2、用好校本教研這塊的陣地，加強(qiáng)集體備課。以校為本的教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究。

3、專題研究，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)

近十年課改的實(shí)驗(yàn)，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中，進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。比如：統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。

4、加強(qiáng)骨干教師的帶動作用

重視骨干教師的引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。

5、開展各種形式的教研活動，促進(jìn)教師的成長。

第3篇 2023小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性調(diào)研報(bào)告

為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，本學(xué)期學(xué)校開展以“在課改新背景下，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調(diào)研活動。我本著務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結(jié)合區(qū)“閱讀、體驗(yàn)、互動、鞏固課堂教學(xué)及導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動，公開課、聯(lián)片教研活動展開“課堂教學(xué)有效性”專項(xiàng)調(diào)研活動。

在這次專項(xiàng)調(diào)研活動中，我們了解到新課程改革幾年來，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標(biāo)準(zhǔn)提出新理念。教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效學(xué)習(xí)活動認(rèn)識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、關(guān)注有效情境創(chuàng)設(shè)

目前“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。在一些公開課，研討課中，老師們能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令我們眼界大開。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長》這節(jié)課，在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著正方形的路線跑，小兔沿著圓形路線跑，同學(xué)們，你們說的比賽公平嗎?為什么?通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從正方形周長類推遷移到圓的周長，使學(xué)生思維落到圓的周長上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習(xí)圓的周長后就知道了。

二、重視有效操作實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動來理解新知，讓學(xué)生動手，動口，動腦把抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱圖形》這節(jié)課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手操作，通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動來認(rèn)識軸對稱圖形和對稱軸的概念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會欣賞美和創(chuàng)造美。

三、注重有效學(xué)習(xí)方式

在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動學(xué)習(xí)方式，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，交流討論來解決問題，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí)，為了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統(tǒng)計(jì)，記錄匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隨著學(xué)生在活動，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過程，體驗(yàn)情感，獲得知識。

四、有效利用多媒體教學(xué)手段

特別是一些示范課、公開課、研討課，教師都努力去改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合來提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節(jié)課，利用直尺、三角板驗(yàn)證平行四邊形兩組對邊分別平行時(shí)，王老師能有效引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動三角板驗(yàn)證，然后互相交流結(jié)果。最后得出結(jié)論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

看到以這些課堂可喜變化同時(shí)，也不可否認(rèn)是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現(xiàn)形式化，低效甚至無效的現(xiàn)象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀地反思過去，實(shí)事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現(xiàn)的問題。

存在問題：

1、個別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)重教法、輕學(xué)法。以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一些學(xué)生而是在被動地接受所學(xué)知識。

2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫意圖，充分利用好教材資源。

3、小組合作學(xué)習(xí)有形式都無實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的`過程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。

4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

5、情境創(chuàng)設(shè)，牽強(qiáng)附會。有的課堂過于追求教學(xué)情境化，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

6、教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是觀念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費(fèi)很多時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件只不過是課本搬家，有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書了，以課件代替板書。

7、個別教師面對課堂上生成的新問題缺乏教育機(jī)智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動、豐富。

建議：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念。認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫意圖，科學(xué)合理創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的預(yù)案。

2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

3、準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

6、教師要能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。

7、注重對小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究。要讓每個人都動起來，真正達(dá)到合作交流，資源共享，圓滿解決問題。

8、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思來提升自己課堂教學(xué)機(jī)智和教育智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要，教師的不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。

第4篇 2023小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告

隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。

一、可喜變化

(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1：二年級 可能性

本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了不可能發(fā)生、一定發(fā)生等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分體現(xiàn)了做中學(xué)的理念。

又如案例2：六年級圓的周長

測量圓的周長時(shí)，教師先問學(xué)生：在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：我是用滾條的辦法測出的。有的說：我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。教師在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓)。象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程。

(二)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1：三年級搭配中的學(xué)問

教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2：一年級認(rèn)識鐘表

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化。

案例3：四年級正負(fù)數(shù)

上課伊始，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)，同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。

案例4：三年級筆算除法

在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動。

案例1：三年級筆算除法

教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。教師提問：從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

案例2:六年級 圓的周長

教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力。

(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽的課中，雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

第5篇 2023小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告

本學(xué)期來，我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)圍繞三個方面內(nèi)容開展的活動，一是進(jìn)一步深化課改理念，強(qiáng)化課程目標(biāo)的落實(shí);二是加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)技藝的提升;三是追尋減負(fù)增效提質(zhì)的途徑，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的調(diào)研情況匯報(bào)如下：

一、主要成績：

1.注重對教材的研究。在備課過程中，教師對教材都能進(jìn)行認(rèn)真的研讀，有不少老師不僅對所任教年級的教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，而且能對其他年級教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、熟悉，從整體上把握數(shù)學(xué)知識教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。從平時(shí)聽課、教研課中可以看出教師對教學(xué)的目標(biāo)都把握得比較準(zhǔn)，對教材中的例題、習(xí)題的要求比較明確，對教材的處理也是比較得當(dāng)?shù)摹?/p>

2.課堂教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)。從已上的教研課中可以看到有不少課都體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教學(xué)活動不再是為教而教，而是更多的關(guān)注為學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性得到了較好的激發(fā)。課堂教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐的活動增多了，師生合作、生生合作、相互交流的活動也增多了，課堂上教與學(xué)的氛圍也變得濃厚了。學(xué)生不再僅僅是為了學(xué)會而學(xué)，而是在為會學(xué)做努力。“授之有漁”的教學(xué)思想在課堂中得到了體現(xiàn)。

3.個人備課和集體備課的實(shí)效性明顯。本學(xué)期我們對集體備課進(jìn)行了改進(jìn)，按以下程序：備課、說課、上課、聽課、評課以及專題研討、講座進(jìn)行。集體備課一方面引領(lǐng)教師深入地鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動;另一方面通過課堂教學(xué)的觀摩評析發(fā)現(xiàn)本校教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的存在的問題，并通過研討獲得改進(jìn)的方法。教師們都感到集體備課中得到的實(shí)惠多了，不僅僅提升了對教材的理解分析的能力，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)能力，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)思想方面也得到了進(jìn)一步的更新，對教學(xué)的評價(jià)水平也有所提升，且從集體備課活動中獲得不少的教學(xué)技藝。教師參與活動的積極性有了明顯的提升，很珍惜每次活動。

4.教研活動有序有效地進(jìn)行。本學(xué)期教研方面重點(diǎn)圍繞“課堂教學(xué)有效性的問題” 進(jìn)行研究，并根據(jù)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際制定了數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動計(jì)劃，每一次活動都有明確的專題，圍繞專題開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。讓每位老師都能從活動中受益，促進(jìn)自身教學(xué)的提升。

二、存在問題：

1.處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2.合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時(shí)間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

3.課堂教學(xué)評價(jià)過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評價(jià)語言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評價(jià)時(shí)，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它方面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外， 評價(jià)方法單一，評價(jià)語言貧乏。

4.只管結(jié)果，不問過程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

5.課堂提問缺乏深度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實(shí)上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做到這點(diǎn)。

三、措施和建議。

1.立足課堂，提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率。

首先提高教師對教材正確把握的能力，提高教師對教材的研讀能力(包括例題，練習(xí))，提高教師對教學(xué)內(nèi)容生長點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、延伸點(diǎn)的把握能力，充分利用好配套的小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書?，F(xiàn)在有些學(xué)校為了減輕教師的負(fù)擔(dān)實(shí)行電子備課，建議在備課檢查中加強(qiáng)對兩次備課的檢查。

2.加強(qiáng)對學(xué)生了解，提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生獲取知識渠道的增多，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)的”知識基礎(chǔ)往往與“邏輯的”知識基礎(chǔ)存在較大的差別。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生不作了解，而總是按學(xué)生“邏輯的”知識基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就會出現(xiàn)“不該講的講、該講的不講”、課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象。只有我們真正了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能體現(xiàn)“教學(xué)要建立在學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”的要求。

3.知識習(xí)得與思維發(fā)展并舉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及對這個過程的分析，數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，會做會算不等于思維發(fā)展，教師在重視學(xué)生獲得知識的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，

4.重視練習(xí)，提高練習(xí)的有效性，。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)不是單純地做題目、做試卷，教師重視例題講解的同時(shí)要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意在緊扣教學(xué)目的和要求的前提下做到以教材為主、以基本練習(xí)為主，練習(xí)要有層次、有坡度、有密度、有系統(tǒng)，難易適度、數(shù)量適當(dāng)，要適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合題和思考題，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)要合理安排機(jī)動課時(shí)，將機(jī)動課時(shí)納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中。

5.充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。使用多媒體輔助教學(xué)，能較好解決“化靜為動”、“變抽象為具體”和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要手段。調(diào)查表明，教師并不經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)。

總之，從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。只要我們教師不氣餒，抓好機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。

第6篇 2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告

本學(xué)期來，我校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)圍繞三個方面內(nèi)容開展的活動，一是進(jìn)一步深化課改理念，強(qiáng)化課程目標(biāo)的落實(shí);二是加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，促進(jìn)教學(xué)方法改革和教學(xué)技藝的提升;三是追尋減負(fù)增效提質(zhì)的途徑，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的調(diào)研情況匯報(bào)如下：

一、主要成績：

1.注重對教材的研究。在備課過程中，教師對教材都能進(jìn)行認(rèn)真的研讀，有不少老師不僅對所任教年級的教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，而且能對其他年級教材進(jìn)行學(xué)習(xí)、熟悉，從整體上把握數(shù)學(xué)知識教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。從平時(shí)聽課、教研課中可以看出教師對教學(xué)的目標(biāo)都把握得比較準(zhǔn)，對教材中的例題、習(xí)題的要求比較明確，對教材的處理也是比較得當(dāng)?shù)摹?/p>

2.課堂教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)。從已上的教研課中可以看到有不少課都體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，教學(xué)活動不再是為教而教，而是更多的關(guān)注為學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性得到了較好的激發(fā)。課堂教學(xué)中學(xué)生動手實(shí)踐的活動增多了，師生合作、生生合作、相互交流的活動也增多了，課堂上教與學(xué)的氛圍也變得濃厚了。學(xué)生不再僅僅是為了學(xué)會而學(xué)，而是在為會學(xué)做努力。“授之有漁”的教學(xué)思想在課堂中得到了體現(xiàn)。

3.個人備課和集體備課的實(shí)效性明顯。本學(xué)期我們對集體備課進(jìn)行了改進(jìn)，按以下程序：備課、說課、上課、聽課、評課以及專題研討、講座進(jìn)行。集體備課一方面引領(lǐng)教師深入地鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動;另一方面通過課堂教學(xué)的觀摩評析發(fā)現(xiàn)本校教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的存在的問題，并通過研討獲得改進(jìn)的方法。教師們都感到集體備課中得到的實(shí)惠多了，不僅僅提升了對教材的理解分析的能力，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)能力，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)思想方面也得到了進(jìn)一步的更新，對教學(xué)的評價(jià)水平也有所提升，且從集體備課活動中獲得不少的教學(xué)技藝。教師參與活動的積極性有了明顯的提升，很珍惜每次活動。

4.教研活動有序有效地進(jìn)行。本學(xué)期教研方面重點(diǎn)圍繞“課堂教學(xué)有效性的問題” 進(jìn)行研究，并根據(jù)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際制定了數(shù)學(xué)學(xué)科的教研活動計(jì)劃，每一次活動都有明確的專題，圍繞專題開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。讓每位老師都能從活動中受益，促進(jìn)自身教學(xué)的提升。

二、存在問題：

1.處理教材缺乏靈活性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2.合作學(xué)習(xí)有形無實(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作。有些問題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長時(shí)間的討論。似乎沒有討論就缺少一個程序。

3.課堂教學(xué)評價(jià)過于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評價(jià)語言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”這一理念老師們似乎都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評價(jià)時(shí)，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握得怎么樣了，會做幾道題目。而學(xué)生們的思維過程，解決問題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的其它方面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外， 評價(jià)方法單一，評價(jià)語言貧乏。

4.只管結(jié)果，不問過程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過多地滿足于學(xué)生能得出某一個結(jié)論或會做幾道題目這個層面上，而對于學(xué)生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。似乎也不在意。

5.課堂提問缺乏深度。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對老師的要求就高了，備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場應(yīng)變能力。事實(shí)上，在被調(diào)查的對象中沒有幾人做到這點(diǎn)。

三、措施和建議。

1.立足課堂，提高四十分鐘課堂教學(xué)的效率。

首先提高教師對教材正確把握的能力，提高教師對教材的研讀能力(包括例題，練習(xí))，提高教師對教學(xué)內(nèi)容生長點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、延伸點(diǎn)的把握能力，充分利用好配套的小學(xué)數(shù)學(xué)教師用書?，F(xiàn)在有些學(xué)校為了減輕教師的負(fù)擔(dān)實(shí)行電子備課，建議在備課檢查中加強(qiáng)對兩次備課的檢查。

2.加強(qiáng)對學(xué)生了解，提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生獲取知識渠道的增多，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)的”知識基礎(chǔ)往往與“邏輯的”知識基礎(chǔ)存在較大的差別。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生不作了解，而總是按學(xué)生“邏輯的”知識基礎(chǔ)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就會出現(xiàn)“不該講的講、該講的不講”、課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象。只有我們真正了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，才能體現(xiàn)“教學(xué)要建立在學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”的要求。

3.知識習(xí)得與思維發(fā)展并舉。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本身就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及對這個過程的分析，數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，會做會算不等于思維發(fā)展，教師在重視學(xué)生獲得知識的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，

4.重視練習(xí)，提高練習(xí)的有效性，。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)不是單純地做題目、做試卷，教師在重視例題講解的同時(shí)要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意在緊扣教學(xué)目的和要求的前提下做到以教材為主、以基本練習(xí)為主，練習(xí)要有層次、有坡度、有密度、有系統(tǒng)，難易適度、數(shù)量適當(dāng)，要適當(dāng)補(bǔ)充一些綜合題和思考題，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)要合理安排機(jī)動課時(shí)，將機(jī)動課時(shí)納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中。

5.充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。使用多媒體輔助教學(xué)，能較好解決“化靜為動”、“變抽象為具體”和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要手段。調(diào)查表明，教師并不經(jīng)常使用多媒體輔助教學(xué)。

總之，從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。只要我們教師不氣餒，抓好機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。

第7篇 小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告

隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，下面是小編為大家精心搜集的小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告，歡迎大家參考借鑒，希望可以幫助到大家!

隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題。

一、可喜變化

(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證、思考、交流、說明等數(shù)學(xué)思考過程，學(xué)生能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1：二年級“ 可能性”

本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。

又如案例2：六年級“圓的周長”

測量圓的周長時(shí)，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實(shí)驗(yàn)一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的實(shí)驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓)。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個積極主動建構(gòu)過程。

(二)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問”

教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2：一年級“認(rèn)識鐘表”

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個抽象的知識與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化。

案例3：四年級“正負(fù)數(shù)”

上課伊始，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識正負(fù)數(shù)，同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。

案例4：三年級“筆算除法”

在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動。

案例1：三年級“筆算除法”

教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。

案例2:六年級“ 圓的周長”

教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學(xué)生直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特殊魅力。

(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽的課中，雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

案例1：六年級“軸對稱圖形”

在這節(jié)課里，教師準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容美妙的音樂聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出示交通安全標(biāo)志，汽車標(biāo)志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn)，彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。

案例2：四年級“垂直與相交”

教者在課接近尾聲時(shí)，出示圖片簡單介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔，同時(shí)思考為什么至今700多年，它仍然比較堅(jiān)固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。

二、存在的問題

(一)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一，不可否認(rèn)，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境。

1、虛假情境創(chuàng)設(shè)

在二年級《生日》一課中，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師過生日，你想對老師說點(diǎn)什么呢?”學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學(xué)生：“你喜歡過生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時(shí)也給學(xué)生帶來了消極影響。

2、虛擬人物設(shè)置

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情境。師：今天老師給你們請來了一位神秘的客人。(出示小鬧鐘)小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要。

3、過于追求趣味性

在聽課過程中我們經(jīng)常可以看到有些教師創(chuàng)設(shè)情境的目的不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個美麗的大森林里，住著三個可愛的朋友……聽課者正沉浸在這樣一個美好的意境當(dāng)中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后教師問大家喜歡這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓學(xué)生直接感知。

我覺得情境設(shè)計(jì)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以解決問題作為基本思路，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計(jì)的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。

(二)小組合作學(xué)習(xí)“有形無實(shí)”

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現(xiàn)這樣的理念。在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無成。如果教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有一定的難度，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說會道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。

(三)課堂氣氛追求“表面活躍”

在我們聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認(rèn)為是冷場，安靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：

1、 評價(jià)語言模式化

如學(xué)生回答問題正確的情況下，老師說“表揚(yáng)”,全體學(xué)生就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿!你真棒”。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次?？雌饋碚n堂氣氛很熱烈，實(shí)際上這樣的評價(jià)語不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺。

2、 無效提問

在課堂上經(jīng)常聽到這樣的問題“好不好?行不行?可不可以?高不高興啊?”學(xué)生根本就不用思考便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興?”學(xué)生無奈的回答“高興”。

殊不知就像要播放一段動畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎?

3、 學(xué)具使用的隨意性

在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，看起來大家都“動”起來了，氣氛異常活躍。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思考問題。

其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實(shí)、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢?就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

三、反思與建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長相對來說，新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，教師要適應(yīng)這種要求，首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構(gòu)建如下等式：學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=教師自我成長。要結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗(yàn)。

(二)加大校本研訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)化成長在座談過程中發(fā)現(xiàn)教師們都認(rèn)識到進(jìn)修很重要，但不少教師也指出，目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節(jié)，影響到教師學(xué)習(xí)的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對性，是我們必須考慮的問題。從國內(nèi)外發(fā)展的趨勢看，加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力;校本培訓(xùn)具有靈活性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動制宜，其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。

校本研訓(xùn)的方式主要有五種：一是經(jīng)驗(yàn)交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流;二是案例分析，教師集結(jié)在一起，就某一案例或課例進(jìn)行商討研究;三是課堂研討，對課堂中教師的活動、學(xué)生的活動、學(xué)生情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評價(jià)。四是在當(dāng)前開展說課、評課的研究很有必要，不少實(shí)踐表明，這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過落實(shí)“備-講-聽-評”四環(huán)節(jié)，達(dá)到構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡易。同一集備組教師在共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、聽課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽課研討的過程中，都能夠?qū)W會思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學(xué)實(shí)踐，才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)改變教研方式，為教師成長服務(wù)

教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構(gòu)成一個研究的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、分享?/p>

1、營造輕松愉快的氛圍，為教師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動就可以一改以往由專家點(diǎn)評的單一評課方式，嘗試由聽課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課教師的主人翁意識，增強(qiáng)教研活動的吸引力和凝聚力。因?yàn)殚_展教研活動最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動性和積極性的發(fā)揮。

2、力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報(bào)、交流、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題研究的內(nèi)容。

3、構(gòu)建資源共享的平臺，減輕教師負(fù)擔(dān)。教師職業(yè)的一個很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，為此，教師大多靠個人力量解決日常教學(xué)活動里的問題，往往忙碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動，沒有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最直接的資源之一，教研活動就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的qq群，有問題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項(xiàng)工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。

4、注重學(xué)科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，在小學(xué)階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容，共同擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高等，決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學(xué)科的意識，注重學(xué)科間的整合，教研活動更應(yīng)該注意各門學(xué)科之間的相互滲透和溝通。

5、牽線搭橋，加強(qiáng)校際交流。課堂教學(xué)研討活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺,校際交流更能促進(jìn)教研活動扎實(shí)開展。研訓(xùn)部門牽線，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子，搞聯(lián)誼等活動，交流好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)搞好送課下鄉(xiāng)活動。

總之，今后的工作任重道遠(yuǎn)，我們會和廣大一線教師共同努力，積極探索、扎實(shí)工作，努力開創(chuàng)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

第8篇 小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告范文

課程改革在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地促進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué)?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動并促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

根據(jù)我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個月的時(shí)間我們對全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下：

一、課堂教學(xué)中的欣喜

(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標(biāo)，忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機(jī)結(jié)合，具體表現(xiàn)在：

(1)課堂上教師能把知識與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)全面扎實(shí)，并能夠適時(shí)作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。

(2)關(guān)注過程與方法目標(biāo)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動形式，能讓學(xué)生在多種活動中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華，實(shí)驗(yàn)的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考，合作交流有效的數(shù)學(xué)活動做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。

(3)在教學(xué)過程中能夠注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶與感染。時(shí)機(jī)找得準(zhǔn)，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強(qiáng)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評價(jià)的牽制，多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo)上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價(jià)值觀”的熏陶與感染無處不在。

(二)教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，融為一體。數(shù)學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建?；顒印Ｓ绕涫强臻g與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的內(nèi)容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念?？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個教學(xué)的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構(gòu)的活動過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》，實(shí)驗(yàn)的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數(shù)的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計(jì)圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度，有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo)，有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用，又關(guān)注個體的發(fā)展，有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)。

整個教學(xué)個過程中，各環(huán)節(jié)清晰明了，銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度，有所側(cè)重。

(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。

在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機(jī)結(jié)合。新教材的一個顯著特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無疑對教師在運(yùn)用上提出了更高的要求，我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運(yùn)豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐實(shí)，富有數(shù)學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

(四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程，讓學(xué)生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化，大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)，應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中運(yùn)用概念結(jié)合起來，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個認(rèn)識的過程，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動手折、涂、畫的過程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。

(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運(yùn)用

學(xué)校有電教設(shè)備的，教師都能充分利用，通過精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。

盡管我們在調(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著一些不容忽視的問題，

二、課堂教學(xué)中存在的問題：

(一)教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。

(三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識。

情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當(dāng)，草草用之，缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取，分析。

(四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性，過于“泛化”。

教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習(xí)有所把握，但就它的目的、時(shí)機(jī)及過程設(shè)計(jì)還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充分合作，達(dá)不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價(jià)值，表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。

(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價(jià)。教師的評價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個環(huán)節(jié)重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評價(jià)，必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研，我們感覺教師普遍淡化評價(jià)活動的設(shè)計(jì)，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)欠缺，評價(jià)表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價(jià)，另一方面，說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時(shí)抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評價(jià)。還有，教師的教學(xué)機(jī)智不夠。

(六)數(shù)學(xué)活動缺乏體驗(yàn)

在低年級的有些課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性較差，學(xué)生為活動而活動，有活動卻沒有體驗(yàn)，沒有反思?；顒拥膬r(jià)值也就沒有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動的目的性，但活動體驗(yàn)的深刻性不夠，學(xué)生在活動中的個性思考少。缺乏創(chuàng)新與個性。

(七)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)

課堂教學(xué)，沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一個動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的

第一，超時(shí)授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)超時(shí)授課，也有老師對完不成全部內(nèi)容心懷遺憾。

第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生生成的機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們主動思考，表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)。來自于自我的生成的東西少，這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進(jìn)。

第三，學(xué)生缺少了主動思考的過程，學(xué)生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。

(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題，學(xué)生順順利利解答。。細(xì)思量，這些問題的解決，還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

(九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏有效性

老師們有一定的電教應(yīng)用意識和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。

三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

(一)教師的自覺認(rèn)識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認(rèn)識，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對自我的積極求進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著，數(shù)學(xué)學(xué)科正因?yàn)橛辛诉@樣的老師，才得以快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時(shí)機(jī)地與人交流研究教學(xué)問題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今，這些都使你感覺到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺的認(rèn)識與行動，是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚(yáng)。。

(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。據(jù)了解，我區(qū)的春明小學(xué)，廣場小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

(三) 專題研究，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)

針對以上調(diào)研的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實(shí)驗(yàn)，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說自制電教手段的使用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上，比如說，統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看，計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，一專題研究為切入點(diǎn)，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。

(四)加強(qiáng)骨干教師的帶動作用

在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè)，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

(五)開展各種形式的教研活動。

調(diào)研結(jié)束，我們?nèi)谎杏?xùn)員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開展全區(qū)專題式互動研討活動。

以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。

以各負(fù)責(zé)年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調(diào)研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實(shí)效性。

以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。

新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研問題的提出

以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(__年版)為依據(jù)的新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材，于__年秋季在我區(qū)起始年級使用。為了解新課標(biāo)教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、教師的問題策略與困惑、教學(xué)評價(jià)、校本教研等情況，總結(jié)交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討解決教學(xué)中存在的問題，根據(jù)黃教科研函【__】82號通知要求，我們于__年10月中旬開展了一次新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)情況調(diào)研活動。

二、活動的基本概況

這次調(diào)研組由區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員組成，歷時(shí)四天，對1所城區(qū)小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個教學(xué)點(diǎn)，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個村小教學(xué)點(diǎn)長塢小學(xué)、呈陽小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研。通過隨堂聽課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對一交流、座談等形式，對學(xué)校新課標(biāo)教材的使用情況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)。

三、教與學(xué)的現(xiàn)狀

(一)值得肯定的方面

1.教師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

2.鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用好教材、執(zhí)行教材，甚至有的教師還能跟據(jù)學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當(dāng)做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣;重視數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感;重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓書本知識回歸生活。

3.符合學(xué)段年齡特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源(教學(xué)掛圖、自制教具等)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織學(xué)生動手操作，通過有效的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生空間觀念和思維能力的發(fā)展。

4.新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。在抓好以往強(qiáng)調(diào)的“雙基”的同時(shí)，對基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)也有了一定的認(rèn)識，在教學(xué)中重視了符號、分類、推理、一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn)的積累。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)班級課堂秩序井然，尤其是幾個一年級班級，雖然步入小學(xué)學(xué)習(xí)只有一個多月時(shí)間，但絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜，在老師的呵護(hù)指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上專心聽講、舉手發(fā)言、積極參與、認(rèn)真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。

6.課堂教學(xué)評價(jià)意識增強(qiáng)，評價(jià)能力有所提升。課堂上，教師極少采用負(fù)面評價(jià)，更多的是鼓勵和贊賞，且由濫、露、簡的課堂評價(jià)向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

7.作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真、工整，本面整潔，教師批閱及時(shí)細(xì)致認(rèn)真，多數(shù)采用定量評價(jià)和描述性評價(jià)相結(jié)合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵方式，感覺非常溫馨。

(二)存在不足

1.少數(shù)教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。

2.少數(shù)教師在課堂容量的把握上出現(xiàn)偏差。有的把一堂課的教學(xué)內(nèi)容安排過多，甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來完成;有的一堂課中練習(xí)占用的時(shí)間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。

3.少數(shù)教師重、難點(diǎn)抓不住。表現(xiàn)在：課堂提出的問題總是落不在點(diǎn)位上;教學(xué)節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來;課堂上出現(xiàn)好的生成卻不能有效利用。

4.個別大班額班級的教師缺乏教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，組織教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂紀(jì)律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于教學(xué)具配備出了問題，課堂上數(shù)學(xué)活動的開展受到限制，學(xué)生動手操作的機(jī)會很少。

6.一些教師課堂練習(xí)基本照搬課本練習(xí)題，根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)有針對性練習(xí)的不多;在課堂上對學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣未能及時(shí)糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢。

四、 實(shí)施中的問題與建議

1.有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總習(xí)慣以“就高不就低”的思路來配備任課教師，以致形成低年級數(shù)學(xué)教師整體實(shí)力相對薄弱的局面。建議：提高對低年級教學(xué)地位認(rèn)識，調(diào)整思路，適當(dāng)傾斜，甚至可以考慮讓年富力強(qiáng)的數(shù)學(xué)骨干教師挑起低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重?fù)?dān)。

2.有的教學(xué)點(diǎn)的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標(biāo)、缺教學(xué)用書和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴(yán)重影響正常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視，增強(qiáng)服務(wù)意識，如果了解到有類似情況，應(yīng)作出快速反應(yīng)，及時(shí)解決。

3.這次調(diào)研的幾所學(xué)校一、二年級數(shù)學(xué)教師上崗培訓(xùn)率是80%左右，未達(dá)到上級提出的“不培訓(xùn)，不上崗”的要求。培訓(xùn)安排在暑期，開學(xué)人事發(fā)生變動是主要緣故，但后續(xù)補(bǔ)救工作要跟上。建議學(xué)校對沒有參加培訓(xùn)的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補(bǔ)課。

4.新課標(biāo)教材一、二年級小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習(xí)、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對教師適應(yīng)新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上，開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動。

五、教學(xué)中的困惑與思考

困惑一：面對零起點(diǎn)的一年級新生，如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?

思考：從小能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責(zé)，一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計(jì)劃和目標(biāo)、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應(yīng)該做些什么?平時(shí)上課怎樣實(shí)施?如何與其他任課教師統(tǒng)一思想形成合力?如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生?如果你想得細(xì)，做得實(shí)、持之以恒，一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

困惑二：剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，學(xué)習(xí)“位置”的知識有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺非常吃力。是否超出了學(xué)生的認(rèn)知水平?

思考：“位置”主要是認(rèn)識“上下、前后、左右”，為后續(xù)學(xué)習(xí)序數(shù)等內(nèi)容做準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內(nèi)容，老師要領(lǐng)會新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來學(xué)習(xí)的意圖，從整體上去認(rèn)識、理解教材的用意，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師不可操之過急，指望一節(jié)課解決，要心中有數(shù)，從長計(jì)議，在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運(yùn)用，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的提高，對這方面的知識掌握會水到渠成的。

困惑三：現(xiàn)在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀察和思考。

思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節(jié)所有插圖內(nèi)容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應(yīng)該積極向有關(guān)部門反映，使版面設(shè)計(jì)更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時(shí)要多動腦筋，盡可能使效果達(dá)到最佳，還可以動手制作一些實(shí)用性強(qiáng)的教具配合使用。

困惑四：學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號”的效果不好，計(jì)算錯誤率高，教師教學(xué)頗感費(fèi)力。

思考：“認(rèn)識小括號”內(nèi)容，原教材在二年級下冊，新教材中將其移至一年級下冊第六單元，安排在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合運(yùn)算，知道了一般算式的計(jì)算順序，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。小括號的出現(xiàn)還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。一年級學(xué)生理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分利用教材中提供的問題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境明確解題思路;其次，造成認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號的必要性。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)符號，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號意識，并通過交流、比較，理解小括號的意義;最后，加強(qiáng)對比練習(xí)。這是幫助學(xué)生澄清認(rèn)識，提高計(jì)算能力的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，明確分別應(yīng)先算什么，突出小括號的作用，鞏固運(yùn)算順序。

困惑五：有教師反映，在“解決問題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎?”的過程后，感覺反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節(jié)?

思考：對于“解決問題”，義教教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點(diǎn)放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡單的問題入手，通過循序漸進(jìn)地解決一些不同類型的問題，幫助學(xué)生了解解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn)，可能有些教師還不適應(yīng)。“你解答正確嗎?”實(shí)際上是反思、檢驗(yàn)的過程。問題解決后，對解答過程進(jìn)行檢查，對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅能保證解答過程及結(jié)果的正確性，而且對培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗(yàn)，要具體問題具體分析，這一環(huán)節(jié)不但不能淡化，還應(yīng)在教學(xué)中引起重視和加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程。

困惑六：教師普遍反映，去年一年級數(shù)學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響教師對教材的整體把握。

思考：考試是評價(jià)的重要手段，也是教學(xué)的指揮棒。在當(dāng)前時(shí)期的命題，應(yīng)該體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》(__版)的理念，考查學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的“四基”能力;了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平，以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成情況;面向全體學(xué)生，有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。承擔(dān)命題的教師和教研員要努力把好關(guān)。

我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

為全面有效地督促教師履行好工作職能，落實(shí)好小學(xué)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，我們對全市12個縣(市、區(qū))的小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科調(diào)研情況報(bào)告如下：

一、基本情況：

1、調(diào)研對象：本組調(diào)研的是上饒縣、廣豐縣、玉山縣、鄱陽縣、余干縣、萬年縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村各一所小學(xué)及市教育局直屬小學(xué)，由于時(shí)間的關(guān)系玉山暫未去，所以本次調(diào)研共11所學(xué)校。

2、調(diào)研方式：調(diào)研采取“抽、觀、測、談”的方式進(jìn)行。抽：每到一所學(xué)校，按照課程表臨時(shí)抽簽決定聽課;觀：是觀看老師上課，了解教師的課堂教學(xué)情況，察看教師的備課是否規(guī)范，數(shù)量、質(zhì)量是否達(dá)到要求，看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看作業(yè)的布置和批改質(zhì)量是否達(dá)到規(guī)定的要求;測：對所聽課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，即時(shí)出題進(jìn)行10-15分鐘的小測試;談：就教師的上課、備課、作業(yè)批改、目標(biāo)測試分析等情況與教師反饋、交流。

二、基本特點(diǎn)：

本次調(diào)研我們嚴(yán)格按文件執(zhí)行，每個縣到哪所學(xué)校、聽哪個老師的課都是臨時(shí)抽簽，看課表決定的，所以這一次調(diào)研情況可以說是絕對真實(shí)的。通過對11所學(xué)校的督查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)方面：各縣各校落實(shí)較好，80%的教師都能在課前作好教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n撰寫教案、自制教、學(xué)具;課堂上，教師能遵守學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，精心組織教學(xué)，合理地分配時(shí)間，教學(xué)反饋及時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)有梯度、有層次，課后有反思，作業(yè)每天一次及時(shí)批改，注重學(xué)業(yè)檢測與評價(jià)，積極開展教科研活動，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

課堂教學(xué)方面，從整體上來看，有以下幾方面特點(diǎn)：

1、課堂組織形式靈活多樣。有“自主探索---合作交流---教師評價(jià)---解決問題”的形式，“數(shù)學(xué)問題情景---獨(dú)立探索---合作交流---練習(xí)鞏固”的形式，“現(xiàn)實(shí)材料----猜測----驗(yàn)證----修改----應(yīng)用”的形式，“生活---探求---生活”的形式等等。

2、教學(xué)方式方法靈活多變。

(1)情境與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合。用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動，教師在數(shù)學(xué)課堂上注意了數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與文本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。

(2)自主探索與合作交流結(jié)合。新一輪數(shù)學(xué)課程改革的核心是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)被我市教師廣泛采用，積極施行。”

(3) 活動化教學(xué)充滿了數(shù)學(xué)課堂。通過讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等實(shí)踐活動，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動起來，解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來”。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)注重創(chuàng)新。樹立了“作業(yè)是為了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想理念，搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)的現(xiàn)象已不多見。取而代之的是“體驗(yàn)性作業(yè)”、 “操作性作業(yè)”、“個性化作業(yè)”、“自主式作業(yè)”、 “數(shù)學(xué)日記”等等。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力亦得到培養(yǎng)。

三、主要問題

凡事總是有它的兩面性的，在取得成績的同時(shí)也存在不少問題，歸納起來主要有以下幾方面：

1、依輔思想嚴(yán)重，缺乏主動創(chuàng)新精神

調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上有50%的老師未帶備課本進(jìn)教室，在課堂上老師依據(jù)教輔用書作為上課的教案，導(dǎo)課、新授，每環(huán)每節(jié)生搬硬套上面的內(nèi)容，這樣的現(xiàn)象約占調(diào)研中的30%。課后，我們要來隨手翻閱了幾頁，發(fā)現(xiàn)書中錯別明顯，仔細(xì)查看，發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的劃分也不科學(xué)。這些所謂的教輔大多未經(jīng)教育主管部門審查，皆為不法商家以盈利為目的偷盜出版的。老師們?nèi)绻槐媸欠?，不加選擇，長期把它們作為主要的教學(xué)參考書，不但害了自己，而且耽誤了學(xué)生，后果不堪設(shè)想。

2、忽視教材研讀，理解教材出現(xiàn)偏差

督察過程中發(fā)現(xiàn)，有部分農(nóng)村學(xué)校教師不重視對新課標(biāo)教材的研讀，理解教材膚淺，對教材承載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵領(lǐng)悟不深刻，過高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，隨意篡改教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)難度致使教學(xué)不達(dá)標(biāo)。

3、課堂結(jié)構(gòu)松緊不一，教學(xué)效率低下

聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師課前沒有備課，對課堂教學(xué)沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，以致課堂上教學(xué)及其隨意。如：有的又將兩三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容用一課時(shí)講完，有的一整節(jié)課只訂正頭天做的幾道簡單習(xí)題;有的一整節(jié)練習(xí)課只講解兩道應(yīng)用題，居然還有大部分學(xué)生沒有掌握。以上課堂造成知識點(diǎn)教學(xué)過多或過少，課堂容量不當(dāng)，教學(xué)效率低下。

4、誤解集體備課，滋生教師惰性

有的學(xué)校為減輕教師負(fù)擔(dān)，以年級組為單位進(jìn)行集體備課。初衷雖好，但因管理制度不完善、力度不夠，少數(shù)教師錯誤理解集體備課內(nèi)涵，借集體備課名義，漏備甚至不備課，至使部分教師產(chǎn)生懶惰習(xí)性。

四、思考與建議：

相對于城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校師資薄弱，教學(xué)水平相對較低。深入推進(jìn)新課程改革，應(yīng)更加重視農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)提高農(nóng)村師資水平。市、縣教研室要不定期組織優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，到農(nóng)村學(xué)校開展一些扎實(shí)有效的教研活動;開通學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)搞好農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教研;做好城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶工作。針對以上視導(dǎo)情況提出以下建議：

(一)、加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師思想素質(zhì)

教師要有職業(yè)自豪感，要把自己的人生價(jià)值定位在忠于教育事業(yè)上，要充分認(rèn)識履行師德規(guī)范對教書育人、培養(yǎng)人才的深遠(yuǎn)意義。只有這樣，才能從內(nèi)心深處激發(fā)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的道德情感，自覺克服教育工作中出現(xiàn)的種種矛盾和困難，并根據(jù)師德的評判標(biāo)準(zhǔn)，自覺重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，重視存在的問題，克服種種不良的教學(xué)行為。

(二)、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與管理，提升教師教學(xué)水平

1、組織學(xué)習(xí)修訂課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過一輪的充分實(shí)踐和完善，教育部組織專家、學(xué)者進(jìn)行了全面修訂，目前已經(jīng)正式發(fā)布了修訂后的新課標(biāo)，我們要及時(shí)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的數(shù)學(xué)課標(biāo)，領(lǐng)會課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)，揣摩課標(biāo)中修訂內(nèi)容的深刻含義，明確課標(biāo)的具體要求，以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2、視鉆研教材為重中之重。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源。然而，新課標(biāo)教材在呈現(xiàn)方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知識前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過渡內(nèi)容，大多通過情境、對話、表格、圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有呈現(xiàn)結(jié)論，只有學(xué)生自主活動的建議和過程中的問題提示，為教和學(xué)留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。如何幫助老師讀懂和使用教材，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，我們已在部分學(xué)校開展：“小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀方法與策略的研究” 這一專題研究，期望更多的學(xué)校積極參與其中。

3、重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有課前的精心預(yù)設(shè)就沒有課堂的動態(tài)生成?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我們從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》為抓手，在全市廣泛深入地開展研究，并以此深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，全面提升我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

課堂是實(shí)行素質(zhì)教育的主渠道，開展教學(xué)工作的主陣地，更是教育改革的落腳點(diǎn)。衷心希望通過本次課堂教學(xué)督查，促進(jìn)我們的教學(xué)改革，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī)，改進(jìn)我們的教學(xué)工作，使我們的教學(xué)工作再上一個新臺階!

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合調(diào)研報(bào)告

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的意義與背景分析：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普及應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這一觀點(diǎn)，順應(yīng)了信息科學(xué)發(fā)展的潮流——信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，即把信息技術(shù)發(fā)展的成果應(yīng)用到當(dāng)代教育實(shí)踐之中，是當(dāng)前我國信息技術(shù)教育信息化進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題，又是全面實(shí)施新課程改革的一個重要內(nèi)容。

根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會生活問題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。

采取整合方式，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，這也是我國信息技術(shù)課教學(xué)將來的發(fā)展方向。

我校擁有一個覆蓋全校的校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室都有計(jì)算機(jī)—實(shí)物展示臺組成的多媒體系統(tǒng)，先進(jìn)的硬件建設(shè)為實(shí)驗(yàn)得以開展提供了基礎(chǔ)和保障。

本課題將針對這些現(xiàn)狀來進(jìn)行信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的研究。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科有效整合實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，把信息科技更好地融入學(xué)科課程教學(xué)之中，并致力于相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)與信息科技的整合研究，促成教育觀念和教育方式的革新;建構(gòu)現(xiàn)代信息科技環(huán)境下的新型教學(xué)模式與新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以新型教育學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境;

2、通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理、利用信息的技能素養(yǎng)，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)精神，協(xié)同合作與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力;在充分尊重學(xué)習(xí)主體作用的前提下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促成動力支持下的良性循環(huán)。

3、通過本課題的研究，使教師熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息手段，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為，基本形成一支有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的科研型的師資隊(duì)伍。

4、通過研究，基本構(gòu)建起以學(xué)校校園網(wǎng)為信息平臺和信息載體的學(xué)科資源教育網(wǎng)，達(dá)到信息共享和資源共享的目的。

5、通過課題研究，深入探討有效整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和方法，并形成一定數(shù)量的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)材料。

三、研究內(nèi)容

1、研究利用信息模擬技術(shù)描述學(xué)科內(nèi)容;利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不同條件、不同過程控制下的多樣性結(jié)果;利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中現(xiàn)實(shí)條件下不可控項(xiàng)的可控化;利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中不可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化(虛擬化);利用信息模擬技術(shù)研究學(xué)科課程教學(xué)中資源利用的合理化和最優(yōu)化。

2、探究教育過程中各學(xué)科知識的融合，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課堂教學(xué)中，充分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合，將更加重視各學(xué)科知識之間的滲透與融合，借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)到對各科學(xué)的知識的更深層次的把握。

四、研究過程和實(shí)施步驟

(一)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)。

1、加強(qiáng)教師對教育理論的學(xué)習(xí)、對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。聘請專家學(xué)者來校講座。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)有關(guān)知識。課題組定期分發(fā)教育科研信息摘編。利用請信息技術(shù)人員對學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)的再培訓(xùn)和輔導(dǎo)，提高技術(shù)水平。

2、繼續(xù)提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)。目前，我校的大部分教師能使用powerpoint、word等來為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，有的教師已經(jīng)掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等軟件。我校將繼續(xù)進(jìn)行有關(guān)信息技術(shù)的專業(yè)基本功的培訓(xùn)，力爭普及與提高。

3、創(chuàng)設(shè)情境，為教師提供研究的平臺。學(xué)校將組織全體教師參加網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、課件制作評比等。青年教師現(xiàn)場制作課件與課堂教學(xué)評比活動，拓展教師網(wǎng)上搜集信息、運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)整合的空間，推動青年教師上網(wǎng)搜集、處理、整合信息的能力。開展教師“網(wǎng)上論壇”評比活動。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，進(jìn)行開放的、動態(tài)的交流方式，促進(jìn)全體教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的提高。

(二)以應(yīng)用為目的，探索整合方式。

1、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的整合。

(1)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時(shí)代活水。通過網(wǎng)絡(luò)，可以為學(xué)生提供豐富的資源，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。在課前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材。

(2)信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合

教師充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。另外，我們將有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

2、深入鉆研教材，選擇合適的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)整合方案，夯實(shí)整合的基礎(chǔ)。

針對整合的跨學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中我們做了以下工作：

(1)選定內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作。

由于是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)知識，所以要求師生的信息技術(shù)素養(yǎng)都要有一定的水平。我們分工合作：老師確定整合的學(xué)科內(nèi)容，信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)的基本技能與習(xí)慣養(yǎng)成。

我們將把研究對象分成低、中、高年級三個年級段，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)與教材內(nèi)容的整合，各課題組成員對本年級段的教材內(nèi)容，慎重篩選，確定能夠整合的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容細(xì)化到某一單元的某一特定內(nèi)容的某一片段。課題組將整合內(nèi)容系統(tǒng)整理，列出目錄，制定整合方案。

(3)研討方案，形成整合設(shè)計(jì)。

在網(wǎng)頁制作和教案設(shè)計(jì)方案初定后，我們將請課題組成員反復(fù)研究、討論整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的可行性與科學(xué)性，最后拿出集大家智慧于一體的、較成熟的整合方案。

(4)實(shí)踐設(shè)計(jì)，完善整合方案。

理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題組成員進(jìn)行研究課的實(shí)驗(yàn)。全體人員根據(jù)現(xiàn)場的教學(xué)反映，進(jìn)行剖析與評價(jià)后，再進(jìn)行改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，直至達(dá)到令人滿意的效果。

(5)實(shí)施過程性的評價(jià)方式

實(shí)驗(yàn)評價(jià)實(shí)施的過程是：確定對象與目標(biāo)，設(shè)計(jì)和發(fā)布量表，然后處理分析和綜合評價(jià)，最后及時(shí)反饋。

實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)和評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都有很大優(yōu)勢，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。

(三)開展實(shí)施“整合”的學(xué)科教學(xué)平臺與資源庫建設(shè)的實(shí)踐與研究。

開發(fā)專題教學(xué)資源網(wǎng)站是實(shí)施整合、開展信息學(xué)習(xí)最有效、最具可操作性的一種模式。我們將高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源庫建設(shè)。要求教師們努力收集、整理和充分利用網(wǎng)絡(luò)上的已有資源，進(jìn)行合理的運(yùn)用。在必要時(shí)由教師自己開發(fā)研制。形成電子素材庫、電子教案、電子題庫、網(wǎng)絡(luò)課件等形成學(xué)科資源網(wǎng)站，進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)站或子頁的鏈接、導(dǎo)航，達(dá)到信息共享和資源共享的目的。

五、課題研究的結(jié)果及結(jié)論的形成

1、構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)的基本模式

(1)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)模式

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)模式是指教學(xué)過程在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，自主地參與實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)中主要適用于概念、法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程的主體地位，注重了發(fā)現(xiàn)知識策略和方法的培養(yǎng)。其中“實(shí)驗(yàn)”可以有測量、計(jì)算等。在這種教學(xué)模式中,加強(qiáng)了創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，在整體結(jié)構(gòu)上突出了“猜想”的環(huán)節(jié)，而這正是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的基本策略和途徑。在這兩個環(huán)節(jié)中把形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)結(jié)合起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的兩重性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和條件它可以采用多種教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)形式可以一人一機(jī)，兩人一機(jī)，也可以利用計(jì)算器網(wǎng)絡(luò)分合結(jié)合地教學(xué)。它為學(xué)生知識、能力、個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開拓了廣闊的天地。

(2)開放探索模式

開放探索模式是指教學(xué)過程中，讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在一個數(shù)學(xué)問題在解決以后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在一個開放的環(huán)境中，變化條件、變化結(jié)論、尋求一題多解，一題多變，發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律或新的結(jié)論自主地去探索的教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)條件它可以采用多種形式，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑。這種教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間開展討論，把課上教學(xué)和課外活動結(jié)合起來。

(3)應(yīng)用探究模式

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的另一個重要途徑。而數(shù)學(xué)建模是解決實(shí)際問題的基本思路，也就是從實(shí)際問題出發(fā)，通過認(rèn)真審題，去粗取精，弄懂題意，聯(lián)想有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學(xué)問題。通過對這個數(shù)學(xué)問題的求解，然后再回到實(shí)際問題中去。數(shù)學(xué)建模的意識、思路和能力是創(chuàng)新教育的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這種意識和能力。

2、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主探究意識、創(chuàng)新意識和合作意識的發(fā)展。

通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在問題的情景中積極探索，在運(yùn)動變化的過程中發(fā)展思維，可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，以靜窺動，以動馭靜，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。同時(shí)，又可以拓寬學(xué)生的思路，使之在更廣闊的背景下理解和運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。比如，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件，為學(xué)生自己動手操作、 親自參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和跨時(shí)空實(shí)驗(yàn)提供了技術(shù)支持。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)對象的多種表示形式之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，游刃有余，獲得更多的信息和解決問題的方法，能夠在建構(gòu)知識和探索問題中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作意識。

3、通過課題研究，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

在三年的研究過程中，通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師更加靈活和熟練的掌握信息技術(shù)設(shè)備和應(yīng)用技能。所有教師建立了自己的博客，主動參與區(qū)教育局的網(wǎng)上互動教研;所有的教師基本熟練地掌握了多種辦公軟件、媒體處理軟件，極大地提高了教師利用網(wǎng)絡(luò)選取素材，處理素材和應(yīng)用素材的能力，為教師更加深入的開展課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在課題研究的過程中，學(xué)校積累形成了內(nèi)容豐富的校級資源庫，包括課件、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像等多方面內(nèi)容。利用校園網(wǎng)絡(luò)，教師將日常教學(xué)中積累下來的各種素材歸類上傳到網(wǎng)站，共享教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)。利用校園網(wǎng)站，教師非常方便的查詢和調(diào)用各種素材，達(dá)到了信息共享和資源共享的目的。

5、形成了科學(xué)、合理、高效利用信息技術(shù)進(jìn)行整合的原則。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)展教師需要選擇合適的內(nèi)容和方法，合理地利用信息技術(shù)。

利用信息技術(shù)把重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的更加醒目，或讓“固定的”幾何圖形運(yùn)動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極思考。通過動畫模擬，解除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生憑空想象、難以理解之苦.他們積極思維，尋找圖形中的內(nèi)在聯(lián)系和進(jìn)行公式推導(dǎo)的能力大為加強(qiáng)。

第9篇 教育質(zhì)量百里行小學(xué)數(shù)學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

教育質(zhì)量百里行小學(xué)數(shù)學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。為了讓您不再為寫報(bào)告頭疼，下面是小編精心整理的教育質(zhì)量百里行小學(xué)數(shù)學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

從10月15日到11月2日，我們參加了教育局組織的教育質(zhì)量百里行檢查活動。通過百里行檢查活動看到，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在教育局正確領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)修業(yè)務(wù)部門熱心指導(dǎo)下，通過各級培訓(xùn)、校本教研，學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念，正一步步提高，取得了一些可喜的成績。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正以一種嶄新的面貌迎接我們，教師在努力改變著自己的教學(xué)方式，也在不斷努力改善改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過生動有效的學(xué)習(xí)活動認(rèn)識數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識，掌握技能，積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，教學(xué)管理更加規(guī)范。

這次教育質(zhì)量百里行活動，通過聽課（24節(jié)）、當(dāng)堂測試、看教案（300多本）、看學(xué)生作業(yè)等活動，基本掌握了我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從整體上來看，成績是顯著的。

1、備課成績

（1）教師能提前一周多備好課，有全冊教材分析，有單元備課，備課認(rèn)真，書寫工整、干凈，教師的認(rèn)真工作態(tài)度和敬業(yè)精神躍然紙上。各欄目填寫比較齊全，教學(xué)目標(biāo)大多體現(xiàn)落實(shí)了三維目標(biāo)，課型全，有新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)踐活動課課型，教學(xué)方法也比較靈活多樣，有直觀演示法、自主探究法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、講授法等，每本教案都有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查簽字評語。

（2）備課體現(xiàn)新課程理念，形式多樣化，又注重實(shí)效。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在備課上仍采取個人備課、集體備課與電子備課相結(jié)合。首先是年級組每個教師認(rèn)真閱讀教材，重點(diǎn)備一單元，然后集體說課交流補(bǔ)充，再由主講人修改已備出的電子教案，并在教案的教學(xué)過程處留有備注（由執(zhí)教者補(bǔ)充填寫自己執(zhí)教時(shí)的想法和教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動）。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又減少了不必要的重復(fù)勞動，給教師創(chuàng)造了充分鉆研教材的時(shí)間，又充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的長處，達(dá)到了集體智慧和教師資源的共享，使教師對教材的理解把握處在較高水平，提高了備課的效率和質(zhì)量，使備課更規(guī)范化、個性化，又具有實(shí)效性。

（3）備課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)詳實(shí)具體，能夠很好體現(xiàn)師生活動和新課程理念，如：創(chuàng)設(shè)情境、探索新知、討論交流、實(shí)踐應(yīng)用等。教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，能注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，能體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，能遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生發(fā)展需求，形式比較多樣，既體現(xiàn)了多樣化教學(xué)方式，也注意轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（4）新課復(fù)習(xí)、練習(xí)題設(shè)計(jì)比較好。新課復(fù)習(xí)新舊知識連接點(diǎn)找得準(zhǔn)，注意了新舊知識的遷移。低年級體現(xiàn)新教材的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了新教材的理念。練習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，層次清楚，形式多樣，富有趣味性。

（5）練習(xí)課和復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)較好，有知識的梳理，診斷性練習(xí)，綜合練習(xí)題和思維發(fā)展題，既練習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（6）多數(shù)課時(shí)計(jì)劃都有板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了所學(xué)知識內(nèi)容和知識間聯(lián)系。

存在問題：

（1）個別教案有些項(xiàng)目填寫不全：如缺少課型、教法、教具。有些項(xiàng)目簡寫：如單元計(jì)劃中教學(xué)重難點(diǎn)簡寫成目標(biāo)1或目標(biāo)2，課時(shí)教案中教學(xué)重難點(diǎn)也簡寫成目標(biāo)1或目標(biāo)2，或教學(xué)難點(diǎn)簡寫成“同上”。

（2）有些教案教學(xué)目標(biāo)填寫不明確，只有知識與能力目標(biāo)，沒有很好地落實(shí)體現(xiàn)三維目標(biāo)。

（3）一些教案教法不夠準(zhǔn)確。有的一本教案一兩種教法，或都是講授法，或都是探究法；有的一課時(shí)教案三四種教學(xué)方法，沒有主次；有的教案教法與教學(xué)內(nèi)容不符。

（4）個別教案教學(xué)環(huán)節(jié)書寫簡單，新授部分沒有創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，也沒有體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，更沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，師生活動簡單不能清楚地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，缺少實(shí)效性。

（5）有些教案練習(xí)題的設(shè)計(jì)過于簡單，只寫出教材第幾頁第幾題，既不能很好地鞏固所學(xué)知識，更缺少由易到難的層次性和形式多樣的.趣味性。

2、課堂教學(xué)成績

（1）教師教態(tài)親切自然，語言清楚準(zhǔn)確，生動有趣，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)氛圍和諧民主，學(xué)生思維活躍學(xué)得積極主動。

（2）教師能認(rèn)真鉆研教材，理解和把握教材，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法比較靈活多樣，很好地體現(xiàn)了編者的意圖。

（3）教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，注意了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如教學(xué)6、7的乘法口訣時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，注重讓學(xué)生動手操作擺一擺，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。涼水中心校、城關(guān)聯(lián)合小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、長青小學(xué)、勝利小學(xué)、建設(shè)小學(xué)、前進(jìn)小學(xué)、明德小學(xué)等都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（4）教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動化的特點(diǎn)，有活動有體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。蘭山中心校二年級劉老師在教學(xué)觀察物體一課時(shí)，學(xué)生分組圍坐，由教師講盲人摸象的故事導(dǎo)入新課，有趣、吸引學(xué)生。新課中，學(xué)生幾次轉(zhuǎn)動座位觀察本組擺放的物體后交流匯報(bào)，很好地學(xué)習(xí)掌握了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，更使小組合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。砬門中心校、柳南中心校二年級的兩位教師講的都是對稱圖形，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同，但都能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，或先讓學(xué)生動手剪一剪，直觀具體感知，或先讓學(xué)生觀察比較再動手操作，都很好地幫助學(xué)生建立發(fā)展了空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手操作能力，又使學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞了數(shù)學(xué)美。

（5）教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。課前計(jì)算練習(xí)形成自己的風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，觀察主題圖或情境圖培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（6）教學(xué)中教師能結(jié)合教學(xué)實(shí)際使用有效合理的教具、學(xué)具。如教學(xué)掛圖、教師畫主題圖、讓學(xué)生分組畫主題圖、教師剪紙、學(xué)生剪紙等。

（7）教師板書認(rèn)真、工整、規(guī)范，有圖畫的色彩鮮艷、漂亮。

（8）教師能夠精心設(shè)計(jì)練習(xí)題、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。絕大多數(shù)課堂教學(xué)都取得了良好的教學(xué)效果。

存在的問題：

（1）個別課堂教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)重教法，輕學(xué)法。教師提問，學(xué)生回答，教師完全牽著學(xué)生走，以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，課堂上缺少質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒有得到很好發(fā)揮，沒有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一些學(xué)生還是在被動地接受所學(xué)知識。

（2）教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編者意圖，充分利用教材資源。如教學(xué)6、7的乘法口訣，在讓學(xué)生擺一擺或觀察主題圖后應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考幾個6或幾個7連加的結(jié)果填寫到教材上，再根據(jù)幾個6或7連加的結(jié)果寫出乘法算式、編寫出乘法口訣。而有一些教師就一問一答把結(jié)果填寫到黑板上了事，沒有做到先讓每一個學(xué)生都直觀感知幾個6或7連加的結(jié)果，再為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)乘法口訣創(chuàng)設(shè)良好的時(shí)間和空間，而教材上需要學(xué)生補(bǔ)充的地方仍是一片空白，既浪費(fèi)了非常好的教材資源，也浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)資源。

（3）教學(xué)中，個別教師沒有引導(dǎo)學(xué)生對乘法算式和乘法口訣意義進(jìn)行理解，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，但是缺少點(diǎn)撥用規(guī)律怎樣去記憶口訣，沒有很好地讓發(fā)現(xiàn)的規(guī)律為記憶口訣服務(wù)，很多學(xué)生還是死記硬背口訣。

（4）教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)流于形式，有的只是擺擺樣子，有的缺少學(xué)生的獨(dú)立思考，有的沒有給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，沒有把小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（5）教學(xué)中，有的教師對主題圖或情境圖處理得不到位，沒有先讓學(xué)生整體把握圖意，沒有很好地利用圖培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（6）個別教師課堂時(shí)間控制不好，練習(xí)不到位就只好草草收兵了。作業(yè)時(shí)間也不夠充分，甚至沒有獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生動筆少，活動單一，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間一長，注意力分散。

（7）有的課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)單一，缺乏層次性和趣味性，對知識的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。

（8）個別教師板書用掛圖，圖或字小，不利于學(xué)生觀察，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（9）個別教師面對課堂上生成的新問題缺少教育機(jī)智，教學(xué)語言不夠準(zhǔn)確，不夠生動、豐富。

3、作業(yè)情況成績：

（1）學(xué)生課堂作業(yè)本統(tǒng)一，書寫認(rèn)真、工整、干凈，作業(yè)量適當(dāng)，教師批改認(rèn)真及時(shí)，詳批詳改，符號統(tǒng)一。

（2）大多數(shù)學(xué)生練習(xí)冊書寫認(rèn)真、工整、干凈，教師批改比較認(rèn)真、詳細(xì)。

存在問題：

（1）個別作業(yè)或練習(xí)冊批改不規(guī)范。

（2）一些學(xué)生作業(yè)書寫不夠認(rèn)真、工整，不夠干凈。

4、建議：

（１）繼續(xù)加強(qiáng)備課指導(dǎo)與管理，多進(jìn)行集體備課并落實(shí)到實(shí)處，充分發(fā)揮教師之間的學(xué)習(xí)與影響作用，適當(dāng)開展一些教案展覽或教案比賽活動，使備課更有實(shí)效性、更規(guī)范。

（2）認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研教材研究教法，深入理解新課程理念，認(rèn)真仔細(xì)讀透教學(xué)參考書，深入理解和把握教材編寫意圖，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出每一課時(shí)教案。因?yàn)槊恳晃唤處煹木Χ际怯邢薜?，所以?yīng)該倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的備課方式，使集體智慧和優(yōu)秀教師資源達(dá)到共享。

（3）教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際備課或進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

①明確教學(xué)目標(biāo)，知曉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。

②了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)或進(jìn)行教學(xué)。

③搞好活動設(shè)計(jì)，針對各知識點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

④關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個別處理。

⑤知識應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實(shí)際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效滲透而不是強(qiáng)加于學(xué)生。

（4）繼續(xù)研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。

新課標(biāo)教材教學(xué)過程一般是：復(fù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)情境（激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)）------探究新知（教師組織、引導(dǎo)、合作；學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、有意義的接受式學(xué)習(xí)。）-------鞏固練習(xí)------實(shí)踐應(yīng)用。

因此，建議教學(xué)模式：

情境------探究模式:

①復(fù)習(xí)舊知

②創(chuàng)設(shè)問題情境（觀察情景圖、找出數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題）

③建立數(shù)學(xué)模型（列出算式）

④探究解決問題的過程與方法（可以是師生討論，也可以是生生討論；可以是學(xué)生獨(dú)立思考，也可以是小組合作學(xué)習(xí)；然后匯報(bào)交流、質(zhì)疑答疑）

⑤解釋應(yīng)用（基本練習(xí)，變式練習(xí)，體現(xiàn)層次性與趣味性）

⑥思維拓展（結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的思考練習(xí)）

⑦小結(jié)

（5）扎扎實(shí)實(shí)搞好每一天的常規(guī)教學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真去培養(yǎng)每一位學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的書寫習(xí)慣。

（6）繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究小組合作學(xué)習(xí)的有效性：方法不確定，答案不唯一的開放性內(nèi)容；容易引起意見分歧的內(nèi)容；學(xué)生個人無法完成的內(nèi)容；學(xué)生個體獨(dú)有，有待大家分享的內(nèi)容適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作前，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考；小組合作學(xué)習(xí)中，要讓每個人都動起來，真正達(dá)到合作交流、資源共享的目的。

（7）切實(shí)減輕廣大一線教師的負(fù)擔(dān)，真正給教師一些自己支配的時(shí)間，使教師樂于工作，樂于學(xué)習(xí)，樂于不斷提升自己。

第10篇 2023年最新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

課程改革在我區(qū)已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地促進(jìn)了我區(qū)課堂教學(xué)?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期待著能夠找到推動并促進(jìn)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。

根據(jù)我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個月的時(shí)間我們對全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調(diào)研。本次調(diào)研我們數(shù)學(xué)教研室三位研訓(xùn)員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽課。共聽課121節(jié)。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們很重視本次調(diào)研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步地發(fā)展。具體情況陳述如下：

一、課堂教學(xué)中的欣喜

(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了全面性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。達(dá)標(biāo)才是課堂教學(xué)的成功所在。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標(biāo)，忽視過程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象，課堂教學(xué)努力體現(xiàn)了三維目標(biāo)全面有機(jī)結(jié)合，具體表現(xiàn)在：

(1)課堂上教師能把知識與技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)而重要的目標(biāo)努力地凸現(xiàn)它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)全面扎實(shí)，并能夠適時(shí)作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養(yǎng)學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的角度看多數(shù)課堂體現(xiàn)了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。

(2)關(guān)注過程與方法目標(biāo)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是數(shù)學(xué)有效活動的過程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng)造了多種活動形式，能讓學(xué)生在多種活動中饒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過操作、觀察、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。教師的組織者與合作者、引導(dǎo)者的角色體現(xiàn)明顯。東勝的趙麗華，實(shí)驗(yàn)的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構(gòu)建自主思考，合作交流有效的數(shù)學(xué)活動做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在活動中做透數(shù)學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。

(3)在教學(xué)過程中能夠注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶與感染。時(shí)機(jī)找得準(zhǔn)，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無聯(lián)系的或比較牽強(qiáng)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當(dāng)。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有它的來自于筆紙考試評價(jià)的牽制，多數(shù)老師們沒有把教學(xué)目光過分放在數(shù)學(xué)知識與技能目標(biāo)上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標(biāo)。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材中、為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺課上“情感態(tài)度價(jià)值觀”的熏陶與感染無處不在。

(二)教學(xué)過程體現(xiàn)完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng)設(shè)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用拓展的結(jié)構(gòu)模式來組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，能注意各構(gòu)成要素的和諧。并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

1、注重生活情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有效新穎，富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使得生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，融為一體。數(shù)學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。多數(shù)教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

2、建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)。老師們能夠根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內(nèi)容來有效地開展建?；顒印Ｓ绕涫强臻g與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的內(nèi)容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)各領(lǐng)域的教學(xué)理念?？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀念這個教學(xué)的核心，借助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構(gòu)的活動過程來建立新的數(shù)學(xué)模型。廣場的劉俊峰執(zhí)教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執(zhí)教的四年級的《四邊形的分類》，實(shí)驗(yàn)的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執(zhí)教的《認(rèn)識路線》等等都很好地體現(xiàn)了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)與概率部分以培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，分析過程。聯(lián)豐的王書執(zhí)教的三年級的《平均數(shù)的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執(zhí)教的二年級的《統(tǒng)計(jì)圖表》、等都很重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，分析過程。教學(xué)效果良好。這兩個領(lǐng)域的內(nèi)容老師們在建模環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。

3、解釋應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度，有層次。既考慮全體的達(dá)標(biāo)，有基礎(chǔ)的解釋應(yīng)用，又關(guān)注個體的發(fā)展，有數(shù)學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)。

整個教學(xué)個過程中，各環(huán)節(jié)清晰明了，銜接自然。教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對各環(huán)節(jié)的教學(xué)把握適度，有所側(cè)重。

(三)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)合理性。

在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機(jī)結(jié)合。新教材的一個顯著特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無疑對教師在運(yùn)用上提出了更高的要求，我們發(fā)現(xiàn)有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運(yùn)豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生實(shí)際和個人對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng)造。整個課堂教學(xué)內(nèi)容豐實(shí)，富有數(shù)學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考。

(四)概念性教學(xué)有所突破。數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系,由淺入深,逐步形成新概念。復(fù)原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過程，讓學(xué)生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會用就行，并且這種會用也只是通過大量的練習(xí)把它形式化，大多數(shù)學(xué)生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習(xí)，應(yīng)該是把理解和掌握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中運(yùn)用概念結(jié)合起來，學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念的過程是一個認(rèn)識的過程，因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì).透析概念內(nèi)涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課。老師們都努力為學(xué)生構(gòu)建經(jīng)歷認(rèn)識分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的動手折、涂、畫的過程中感受分?jǐn)?shù)的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。

(五)現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠充分運(yùn)用

學(xué)校有電教設(shè)備的，教師都能充分利用，通過精美實(shí)用的課件演示增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現(xiàn)代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現(xiàn)代電教使用技術(shù)。

盡管我們在調(diào)研中看到了各校在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著一些不容忽視的問題，

二、課堂教學(xué)中存在的問題：

(一)教師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學(xué)習(xí)與思考的，這樣才能滿足工作教學(xué)的需要。

(二)教材編排體系、編排意圖有待于深入地研究。

讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數(shù)學(xué)知識載體的數(shù)學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及關(guān)注蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的知識呈現(xiàn)方式，他不但呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對于此把握得不夠好。

(三)情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識。

情境教學(xué)被教師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認(rèn)識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區(qū)使得課上有生活內(nèi)容過于泛化之感。在開課伊始的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，尤其突顯。很重要的來自于學(xué)生已有的知識積累的數(shù)學(xué)情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當(dāng)，草草用之，缺少情境中數(shù)學(xué)信息的提取，分析。

(四)小組合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效性，過于“泛化”。

教師追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習(xí)有所把握，但就它的目的、時(shí)機(jī)及過程設(shè)計(jì)還不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充分合作，達(dá)不到解決問題的目的。③小組合作的內(nèi)容沒有大的探討價(jià)值，表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。

(五)課堂教學(xué)缺乏有效評價(jià)。教師的評價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個環(huán)節(jié)重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確、到位的評價(jià)，必將引導(dǎo)學(xué)生朝準(zhǔn)確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過調(diào)研，我們感覺教師普遍淡化評價(jià)活動的設(shè)計(jì)，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)欠缺，評價(jià)表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價(jià)，另一方面，說明老師們對學(xué)生學(xué)習(xí)行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時(shí)抓住來自于學(xué)生的思維做有效的評價(jià)。還有，教師的教學(xué)機(jī)智不夠。

(六)數(shù)學(xué)活動缺乏體驗(yàn)

在低年級的有些課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性較差，學(xué)生為活動而活動，有活動卻沒有體驗(yàn)，沒有反思?；顒拥膬r(jià)值也就沒有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動的目的性，但活動體驗(yàn)的深刻性不夠，學(xué)生在活動中的個性思考少。缺乏創(chuàng)新與個性。

(七)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)

課堂教學(xué)，沒有很好的預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一個動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程中需要老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注動態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現(xiàn)的

第一，超時(shí)授課。一節(jié)課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)超時(shí)授課，也有老師對完不成全部內(nèi)容心懷遺憾。

第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生生成的機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們主動思考，表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)。來自于自我的生成的東西少，這說明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預(yù)設(shè)的教學(xué)行進(jìn)。

第三，學(xué)生缺少了主動思考的過程，學(xué)生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。

(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學(xué)生的思考的問題深度不夠。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。多數(shù)的課堂教師提出的諸多問題，學(xué)生順順利利解答。。細(xì)思量，這些問題的解決，還不能足以說明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考和獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什么樣的問題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。

(九)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏有效性

老師們有一定的電教應(yīng)用意識和操作技術(shù)。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用沒有很好的發(fā)揮。電教的使用達(dá)不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。

三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議

(一)教師的自覺認(rèn)識與自覺行動很重要。教師應(yīng)該有成長自我的認(rèn)識，數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛，對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對自我的積極求進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)著思考著工作著，數(shù)學(xué)學(xué)科正因?yàn)橛辛诉@樣的老師，才得以快速發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò)成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時(shí)機(jī)地與人交流研究教學(xué)問題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢買學(xué)習(xí)網(wǎng)站一直持續(xù)至今，這些都使你感覺到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺的認(rèn)識與行動，是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們研訓(xùn)員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚(yáng)。。

(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。據(jù)了解，我區(qū)的春明小學(xué)，廣場小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開學(xué)以來，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀摩研討的形式對數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)研究的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內(nèi)容的研究和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。

(三) 專題研究，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)

針對以上調(diào)研的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以說我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過近五年課改的實(shí)驗(yàn)，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內(nèi)容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說自制電教手段的使用，在學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域的研究上，比如說，統(tǒng)計(jì)與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說從內(nèi)容領(lǐng)域看，計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，一專題研究為切入點(diǎn)，扎實(shí)實(shí)驗(yàn)。

(四)加強(qiáng)骨干教師的帶動作用

在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設(shè)，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長起來。從我區(qū)這個層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續(xù)采取充分發(fā)揮明山區(qū)數(shù)學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來自于各校學(xué)科骨干。用于全區(qū)及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。

(五)開展各種形式的教研活動。

調(diào)研結(jié)束，我們?nèi)谎杏?xùn)員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開展全區(qū)專題式互動研討活動。

以明山師校的網(wǎng)站和明山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導(dǎo)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究。

以各負(fù)責(zé)年段為單位，開展各自所需的教研活動。本次調(diào)研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實(shí)效性。

以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。