托班教師個人總結 第1篇
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“文化品牌”是教育發(fā)展的無形資產，新辦學校需要品牌，以獲得足夠的生存和發(fā)展空間；普通學校需要升級改造，跨入品牌學校行列；老牌學校需要進行學校品牌診斷，不斷創(chuàng)新發(fā)展、與時俱進。那么，如何實施教育品牌文化建設戰(zhàn)略，理性引領區(qū)域教育不斷走向均衡、公平、和諧呢？我們的做法是創(chuàng)新多元化、名校集團化辦學機制，有效拓展優(yōu)質教育資源輻射半徑。
（一）辦學主體多元化
越城區(qū)在推進名校集團化辦學的進程中，按照“因校制宜，實事求是”的原則，積極探索教育集團辦學主體的多元化：以公辦學校為單一主體的同一序列或不同序列的“名校+新校”或“名校+普通?！钡绒k學模式；以公辦、國有民辦、民辦等多種不同性質混合體為主體的同一序列或不同序列的“名校+民?！薄懊?新?！钡绒k學模式。
（二）法人資格多元化
為進一步提高教育集團內部管理的有效性、針對性和合法性，結合不同的集團化辦學主體，推行三種不同法人資格制度下的辦學模式。
1.教育集團唯一具有法人資格
教育集團唯一具有法人資格，下轄學校（校區(qū)）作為教育集團的教育分支機構，沒有獨立的法人資格（類似總公司與分公司的關系）。教育集團內部實行統(tǒng)一領導，統(tǒng)一管理人、財、物等，各種資源實行高度共享。此種辦學模式主要適用于以公辦學校為單一辦學主體的教育集團。
2.教育集團與下轄學校（校區(qū)）按二級法人框架建構
教育集團為一級法人，下轄學校（校區(qū)）為二級法人。教育集團對下轄學校（校區(qū)）的人、財、物等資源的調控通過簽訂框架協(xié)議的方式加以實施（類似母公司與子公司的關系）。如名校魯迅小學于2002年向社會獨立融資4400余萬元創(chuàng)建具有獨立法人資格的國有民營學校——魯迅小學和暢堂校區(qū)，2005年又向社會獨立融資2000萬元創(chuàng)建具有獨立法人資格的幼托一體化的民營幼兒園——魯迅幼托中心。與此同時，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的有效管理模式，成立魯迅小學教育集團。在“四獨立”的基礎上，迅速提升集團下轄不同序列、不同辦學性質的新建學校的辦學品位，由2002年的38個教學班，發(fā)展為2008年的小學86個教學班、幼兒18個教學班的教育集團。從而使魯迅小學這一優(yōu)質教育資源的辦學半徑得到有效拓展，讓更多的孩子有機會接受更好的教育。
3.教育集團與下轄學校（校區(qū)）混合型辦學模式
教育集團與下轄學校（校區(qū)）既有按二級法人框架建構的辦學模式，也包括所轄學校（校區(qū)）只作為教育集團的教育分支機構、沒有獨立的法人資格的辦學模式。此種辦學模式主要適用于以公、民辦學校混合體為辦學主體的教育集團。
（三）運作機制多元化
1.“緊密型”的集團化運作機制
如百年名校北海小學一方面與它毗鄰的公辦學校勝利小學進行整合，另一方面又把具有一流辦學條件但地處新老城區(qū)結合部的龍洲雙語實驗小學納入北海小學教育集團的管理范疇。整合后的北海小學教育集團按“三個校區(qū)、一套班子、六個統(tǒng)一、資源共享”的模式運作，此舉迅速提升了集團下轄學校的辦學品位，有效拓展了北海小學教育集團的輻射半徑，使北海小學的辦學規(guī)模由2005年的占地23.9畝、45個教學班，擴大到現(xiàn)在的占地85畝、85個教學班。從而讓更多的孩子在家門口“上好學”，受到了老百姓的極大歡迎。
2.“名校托管”式運作機制
為有效推動中心城區(qū)優(yōu)質教育資源輻射到郊區(qū)學校，從2006年開始，越城區(qū)文教局實施名校托管式服務的試點，具體操作策略如下：
精選托管對象：一方面由城區(qū)選出優(yōu)質品牌學校承擔托管職責，另一方面把有辦學潛力又地處遠郊的學校列入接受名校托管范疇。
明確雙方職責：受托管學校的職責——受托管學校作為學校法人，在與文教局原有的隸屬關系保持不變的前提下，采用精簡高效的管理隊伍，為學校的教學班級提供優(yōu)質的教育教學環(huán)境和條件、相應的后勤生活服務管理及相應的檔案資料管理等，全力支持托管學校履行托管職責。
托管學校職責——一是名校作為托管方，借鑒現(xiàn)代企業(yè)集團連鎖管理的模式，派出強有力的優(yōu)秀教育教學團隊對受托管的學校實行“團隊契約式管理”，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的“整體進駐”。二是在托管期間，不但可以把受托管學校更名為托管學校的附屬學校或某某校區(qū)，更重要的是爭取在較短的時間里與受托管學校教師形成價值認同，以保證雙方能夠真心實意地合作。三是托管學校依照與區(qū)文教局簽訂的協(xié)議享有相應辦學自，同時，要接受區(qū)教育局對其相關工作的監(jiān)督和管理。
建立托管目標考核機制：一是區(qū)文教局與托管方簽訂名校托管辦學目標協(xié)議。如為進一步辦好投資3000余萬、地處城郊結合部的樹人小學南校區(qū)，區(qū)文教局委托名校魯迅小學托管這所新建學校。在托管期間，區(qū)文教局把新學校的管理水平的提升，教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，學生綜合素質的提升，家長、學生和社會的滿意度，新生招生情況等維度作為考核指標，納入名校托管協(xié)議的目標考核范疇，從考核機制上提高名校托管的有效性。二是根據(jù)托管協(xié)議，由區(qū)文教局向托管方按托管協(xié)議支付相應托管費。
通過實施名校托管式服務的試點，我們總結出名校托管凸顯的四大價值：第一，有利于突破現(xiàn)行體制下學校的人力資源、資金資源、物資資源等跨學區(qū)流動難的困境，實現(xiàn)中心城區(qū)優(yōu)質教育資源有效輻射郊區(qū)。第二，有利于引進名校較高水準的教育專業(yè)化服務，有效提高被托管學校的管理水平與教育效率，促進郊區(qū)義務教育均衡發(fā)展。第三，有利于學校轉變思維方式，塑造符合教育現(xiàn)代化要求的學校文化。第四，有利于轉變政府職能，由政府出資購買優(yōu)質教育管理服務，有效提升公共服務的水平。
3.“名校聯(lián)盟”式運作機制
區(qū)域性教育的均衡發(fā)展，優(yōu)質學校必須起到引領、輻射和示范作用。為此，越城區(qū)文教局要求學校的教育管理者必須確立一個正確的學校發(fā)展理念：即“借勢合作、錯位發(fā)展、合作謀雙贏”。按照這個辦學理念，區(qū)文教局積極實施“名校聯(lián)盟、強強聯(lián)手”辦學策略，通過“以多所名校與新辦學校聯(lián)姻，重組教育資源，構建合作辦學平臺，打造教育新品牌，縮短新建學校的成長周期，保證新辦學校的健康良性發(fā)展。”
2008年，我們把二所名牌幼兒園——東風幼兒園和新風幼兒園進行資源重組，實施“資源重組、易地遷建、強強聯(lián)合”辦學策略，易地創(chuàng)辦東風藝術幼托中心，迅速擴大了地處城區(qū)中心的優(yōu)質園所的辦園空間。
“授人玫瑰，手有余香”，這樣一句溫情而富有詩意的話，已經成為越城教育系統(tǒng)中的一句流行語。它傳遞的是學校發(fā)展中追求的一種境界：在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作！
4.“嫁接型”的加盟式辦學模式
按照“品牌加盟、獨立運作”的模式，名校只輸出辦學理念與管理流程，加盟學校在“四獨立”的基礎上，使用名校品牌的“配方”（質量標準）和實施名校教育的“流水線”（管理流程），從而提升自身的辦學水平。如省級示范幼兒園東風幼兒園依托名園優(yōu)勢，通過品牌加盟的方式，在一所小區(qū)配套幼兒園的基礎上，成立東風幼兒園清水分園。使這所小區(qū)配套幼兒園在較短時間內成為社區(qū)居民廣為認可的優(yōu)質幼兒園。
這些舉措縮短了新建學校與薄弱學校的成長周期。目前全區(qū)義務教育階段在市級以上示范學校就讀的學生占中小學生總數(shù)的78%，其中城區(qū)達到88%，為城鄉(xiāng)教育資源的統(tǒng)籌發(fā)展邁出更加堅實的步伐。
二、創(chuàng)新教師調控機制，推行“教師流動轉會制”
教育的公平、公正是社會最大的公平、公正，校際間的均衡更大程度上取決于教師的均衡，教師資源配置失衡已成為制約義務教育均衡發(fā)展的關鍵。但目前的現(xiàn)狀是優(yōu)質師資向強校單向流動，普通學校的名優(yōu)教師隊伍不穩(wěn)定。前幾年，越城區(qū)的不少名校就像教師聯(lián)合收割機，每年都要從弱勢學校吸收為數(shù)眾多的骨干教師，使普通學校教師隊伍的穩(wěn)定和優(yōu)質教育的均衡發(fā)展產生了惡性循環(huán)。其結果就是不可避免地形成了教育的“馬太效應”，使本來就不公平的教育資源更加傾斜、失衡。如何解決教師流動所帶來的問題？完全依靠行政手段顯然無法從根本上解決問題，體育俱樂部的“轉會制”為越城區(qū)優(yōu)秀教師的校際流動提供了良好的借鑒。
（一）“教師流動轉會制”的主要內容
越城區(qū)文教局在建立靈活多樣的教師交流制度、支教制度以及學校經費保障一體化的基礎上，從2006年起，按照“相對穩(wěn)定、統(tǒng)籌兼顧、遵循程序、合理流動、利益補償、均衡發(fā)展”的基本原則，在區(qū)屬學校全面推行“教師流動轉會制”的實施辦法，具體包括：規(guī)定區(qū)屬中小學在編在崗的骨干教師，要求從一所學校轉到另一所學校時，引進名師的學校按引進不同級別的名優(yōu)教師，均需支付給轉出學校2-15萬不同標準的教師專業(yè)培養(yǎng)費。同時規(guī)定了骨干教師流動的“三年服務期制”。由于經濟杠桿的調節(jié)，目前從弱勢完全小學流向強勢中心校的骨干教師較往年大為減少，有效穩(wěn)定了弱勢學校的師資隊伍，為進一步促進學校教育的均衡發(fā)展提供了師資保障。
（二）“教師流動轉會制”的六大優(yōu)勢
經過三年多的實踐，我們認為實施“教師流動轉會制”，具有六大優(yōu)越性。
第一，“教師流動轉會制”是對原有人才流動固定模式的一次挑戰(zhàn)，它跳出了計劃經濟的思維，打開用市場交換原則處理教育內部事務的思路，為教師的流動開辟了一條新的渠道。
第二，“利益補償”機制的實施，有效地遏制了教師的逆向流動。首先，有了轉校費的制約，優(yōu)質學校在引進普通學校的名優(yōu)教師時會“慎之又慎”，使得普通學校的優(yōu)秀教師不會輕易流失，從而保護了相對薄弱學校的發(fā)展；其次，有了轉校費的回報，普通學校也因資金的支持有實力進一步做好師資培訓工作，從而保障相對薄弱學校利益，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
第三，師資“綠色通道”機制的實施，有效地促進了教師的有序流動。一方面，本辦法明確規(guī)定骨干教師三年服務期后，可提出雙向選擇的要求，從而為師資的合理流動提供了相應的通道；另一方面，本實施辦法明確規(guī)定由組織派遣名優(yōu)教師到普通學?；蛐陆▽W校工作，均不必支付轉校費，從而為扶持弱勢學校和新建學校引進名優(yōu)教師提供機制及政策上的保證。
第四，改革成本分擔機制的實施，最大限度地保護了弱勢群體的利益。一是實施辦法明確規(guī)定接受撤并學校分流教師不必支付轉校費；二是本辦法的實施，使眾多名校一反原來的“拿來主義”，把新教師的招聘引進培養(yǎng)作為學校師資隊伍建設的重點，名校的教師文化為新教師縮短成長周期提供了重要前提。
第五，“教師流動轉會制”順應時展，增強了優(yōu)秀教師的光榮感和責任感。
第六，“教師流動轉會制”的實施，有利于現(xiàn)代學校制度的構建。
當然，推行“教師流動轉會制”的本質是試圖緩解教育不均衡特別是師資不均衡的一種嘗試，其實施環(huán)境、操作環(huán)境具有一定的局限性。最根本的舉措，還是要花大力氣盡量縮小學校間的差距或彌合差距，真正做到待遇留人、感情留人、政策留人。
三、創(chuàng)新選擇性教育機制，建立區(qū)域性教育超市，滿足學生個性化發(fā)展需求
在新一輪課程改革中，“面向全體學生，促進每一位學生的身心健康發(fā)展，滿足每一位學生終身發(fā)展的需要”已成為最重要的價值取向。為此，在越城教育中，我們提出這樣一種操作思路，那就是：不同學生——不同個性——不同選擇——不同教學。在這個操作思路的引領下，近幾年來，越城區(qū)文教局積極營造尊重學生個性培養(yǎng)、開放式的“教育超市”環(huán)境，教會學生自主選擇，通過尊重學生的選擇，給學生以更大的教育和學習的自，求得學習能量的充分發(fā)揮，實現(xiàn)教育消費的個性化，讓學生成為最好的自己。我們實施五大舉措，讓學生學會選擇、主動選擇。
舉措之一：辦好課程超市，開設套餐式課程。具體的做法是：每周安排1~2個下午的時間不開文化課，騰出時間開設“課程超市”。要求各校根據(jù)“按學生的興趣愛好，尊重學生的選擇，打破年級、班級界限，按程度分層次教學”原則，開出涉及藝術、科技、手工、體育等六大類綜合實踐選修課程，供學生自由選修。允許學生一學年跨門類、跨學科、跨班級、跨年級自由大流動一次，小范圍自由流動數(shù)次。此舉使學生通過廣泛的選擇后培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性特長，被孩子們稱為“快樂的課程超市”。
舉措之二：嘗試“作業(yè)套餐”，推行開放性作業(yè)，供學生自主選擇。具體做法有：一是“彈性作業(yè)，分層評價”，這樣做的目的在于減輕學生心理負擔，樹立成功信心的同時，又較好解決了“好的吃不飽，差的吃不了”這一矛盾。二是開展自我發(fā)展型作業(yè)設計，實行開放性作業(yè)。具體包括：探究性作業(yè)，讓作業(yè)成為學習的樂趣；生活性作業(yè)，讓作業(yè)成為生活的向導；嘗試電子作業(yè)，讓作業(yè)成為“自我”的張揚。
舉措之三：實施“校內留學”的試點。目前，盡管許多學校認同“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，但許多制度和習慣卻使其停留在一般的口號上。比如，學生與老師相處的感覺不好或無法適應教師的教育教學方式時，學生必須“從一而終”，是不能調班、轉班的。而我們認為，今天的社會是一個多變的社會，它需要的管理是如何利用“學習+激勵”讓人更聰明地工作。為此，我們提出了這樣一種管理理念，學校應該為學生在“學習過程中營造一個開放的、善于接受的、可選擇的學習小環(huán)境”。在這一理念的引領下，以魯迅小學為試點推行了一項“校內留學”制度：在班額允許、理由充分的前提下，假如某個學生與他的老師“不投緣”，在不傷害學生與老師自尊的前提下，學校為那些有強烈轉班愿望的學生提供就學的“綠色通道”，允許其到同一年級的其他班試讀一周或一月，以便他們在新的學習環(huán)境下“東山再起”，獲得一個更好的發(fā)展。
舉措之四：多角度開放教育空間，為學生的自主選擇、自主發(fā)展提供更多的機會。為了進一步形成濃厚的校園文化氛圍與文化底蘊，學校從環(huán)境創(chuàng)設上兼顧學生課堂發(fā)展與時間發(fā)展。眾多學?？臻g上的靈動感被更多教育內容豐富了：學校的圖書館以一種新的開放方式出現(xiàn)，不少學校的教室外都專門配置開放式的書架和座椅，不僅本班學生可以在課間自由取讀，經過這里的其他班級的老師、學生都可以駐足讀書；設施完備的美術教室、音樂教室、電腦房、實驗室等都是供學生自主使用，課間、放學后，只要學生喜歡，他們都可以進入這些教室練習，除了學生夜晚休息和放假，這些教室的門永遠敞開著……在學校，時時處處體現(xiàn)著“學生總是唱主角”的氣息。
舉措之五：開展學校選擇制度的試點?？v觀世界教育的發(fā)展史，教育公平的發(fā)展趨勢包括兩大發(fā)展模式。模式之一是源于平等傾向的“同一尺度的公平”：機會的平等+結果的平等，是對平等的教育機會與教育結果的追求?！巴怀叨鹊墓健敝饕怯糜诠步逃Y源的平等分配。模式之二是源于自由傾向的“多元尺度的公平”：選擇的公平+能力的公平?！岸嘣叨鹊墓健敝饕浅鲇趯€體的教育權（人權的一部分）的尊重，以及對個體的個性能力差異的尊重。在對“同一尺度的教育公平”追求達到一定程度的基礎上，進一步追求滿足每一個學生的個性多樣化發(fā)展的目標是一種更高層次的教育公平的訴求，即關注對自由傾向的“多元尺度的公平”的追求是一種更高層次的教育公平。從這個角度來說，學校選擇制度有可能成為滿足學生多樣化個性發(fā)展需求的有效選擇之一，成為教育公平在實現(xiàn)優(yōu)質教育的區(qū)域性均衡發(fā)展之后，進一步推動教育多元發(fā)展以及對個性公平追求的一種可能的有效途徑。為此，越城區(qū)在積極實施區(qū)域性特色學校發(fā)展戰(zhàn)略，形成書畫藝術、翰墨文化、國際象棋、信息技術、全納教育等區(qū)域特色的基礎上，積極開展學生個性化選擇學校制度的試點。
我們結合越城教育的實際，在成功創(chuàng)辦特色學校紹興市少兒藝術學校和國際象棋學校（培新小學）的基礎上，把書畫特色學校少兒藝校和國際象棋特色學校培新小學作為滿足學生個性多樣化發(fā)展需要的試點學校，允許對音樂舞蹈、書畫藝術或國際象棋富有強烈興趣并有一定稟賦的學生，就學可以不受區(qū)域限制，跨區(qū)域自主選擇自己喜愛的少兒藝校和國際象棋學校（培新小學），并接受免費的個性化發(fā)展的教育。如今的少兒藝校和培新小學已成為聞名遐邇的藝術人才與國際象棋冠軍的搖籃。
這種學校制度選擇的創(chuàng)新，使教育進入后普及時代，為滿足學生多樣化個性的教育需求，進一步關注學生的差異，為每一位學生的發(fā)展提供空間，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的學校，真正實現(xiàn)“多元尺度的公平”意義上的教育公平，提供了一定借鑒。
四、教育均衡視野下的區(qū)域性教育機制創(chuàng)新的前景展望
一場理性、建設性和實質性的教育體制、機制的創(chuàng)新，不僅是必要的，也是完全可能的。今后，越城區(qū)文教局在扎實推進“四個一體化”——城鄉(xiāng)教育管理一體化、經費保障一體化、辦學條件一體化、教師編制一體化的基礎上，將在以下六個方面力求新的突破：
第一，鼓勵試點，建立教育特區(qū)。鼓勵試點是制度創(chuàng)新的重要機制。在體制難以整體改變的情況下，我們將允許和鼓勵一些學校自行探索，取得成效之后再適時地予以評價、總結、提升和推廣。
第二，不做“學校人”而做“職業(yè)人”——有序推進校長職級制工作。學校硬件條件均衡了，還需要實現(xiàn)師資均衡。一批好校長帶領一批好教師，就能辦好一批好學校；校際間的均衡更大程度上取決于一位好校長引領一個好的教師團隊。為此，需要改革知名校長長期固定在一所學校的狀況，通過校長職級制的實施，保證名校長在區(qū)內順利、有序流動。
第三，加大教師資源均衡配置的政策與制度創(chuàng)新的力度，探索建立靈活多樣的教師流動與支教的有效模式，實現(xiàn)優(yōu)質教師資源區(qū)域內高度共享。
第四，在深化特色學校內涵式發(fā)展的基礎上，加大個性化學校選擇制度的試點力度，是有效推進區(qū)域性義務教育均衡發(fā)展的未來選擇之一。
第五，進一步創(chuàng)新優(yōu)質教育品牌學校孵化機制，加大名校托管試點的力度，開展名校教育廣場的嘗試。
第六，建立義務教育經費動態(tài)分配機制。義務教育經費以學校之間的教育質量、辦學水平的優(yōu)劣（絕對質量）和辦學業(yè)績提高的程度（進步幅度）這二大維度為分配依據(jù)，打破經費分配保障的大鍋飯，有效地促進學校之間的良性競爭。
托班教師個人總結 第2篇
閱讀提示：本篇共計2948個字，預計看完需要8分鐘，共有217位用戶關注，58人點贊！
家住杭州市拱墅區(qū)的肖女士,有兩套住房,為了給女兒入托,同時在兩套房周邊的5家幼兒園報名,經過6個月的全家總動員,才拿到一家乙級幼兒園的入園通知書。
肖女士的困境有調查數(shù)據(jù)可以印證。截至2010年7月初,杭州市拱墅區(qū)需要就讀幼兒園小班的孩子有4281人,計劃招生數(shù)3576人,缺口705人;有讀托班需求的是3592人,計劃招生數(shù)1844人,缺口1748人。
同樣的,杭城其他城區(qū)也出現(xiàn)不同程度的入園“擁堵”狀況。2010年以來,入園難已經成為家長們不能不面對的問題,成為社會普遍關注的一個突出現(xiàn)象。
“今年,杭州‘入園難’壓力的確空前?！焙贾菔薪逃殖醯冉逃幪庨L蔣鋒坦承。
入園難,究竟難在哪?
“在9月份開學前,所有讀小班的學生入園問題都能夠得到解決?！笔Y鋒一見到記者,首先希望能夠把這個信息傳達給家長。
“今年入園的難度大于往年,金豬寶寶入園高峰使得學前教育的歷史遺留問題凸顯出來了?！笔Y鋒直言不諱。
據(jù)了解,因為學前教育并不屬于義務教育,全國各地普遍存在公共財政投入嚴重不足的問題。一直以來,杭城學前教育的發(fā)展格局都是以“公辦為示范,民辦為主體”,而公辦中又有相當一部分為電力、交通等行業(yè)、部門自辦,優(yōu)先保證本系統(tǒng)、本部門職工的孩子入學。因此,想入杭城的公辦幼兒園,尤其是優(yōu)質的公辦幼兒園,一直都存在著激烈的競爭。
而2010年,問題加劇了。據(jù)統(tǒng)計,杭州市2007―2008年間誕生的“金豬寶寶”、“奧運寶寶”多達10萬人。今年僅城區(qū)戶籍入園人數(shù),就比往年多出2000多人。此外,隨著來杭務工人員逐年增加,其子女的入園需求也在增加,當前外來務工人員子女入園比例已接近40%。
目前,杭州市共有972所幼兒園,在園人數(shù)為24.8萬人。但從幼兒園分布來看,老城區(qū)的幼教資源不如新城區(qū)充沛。加之老城區(qū)土地稀缺,民辦幼兒園數(shù)量也較少。也就說,盡管老城區(qū)優(yōu)質幼教資源相對豐富,但老城區(qū)的孩子入園難度更大。
7月26日,記者走訪松木場一帶發(fā)現(xiàn),周邊的幼兒園有六七家,多為甲級幼兒園,但是,這些甲級幼兒園多為行業(yè)、部門開辦,并不是完全就近入學。按照杭州現(xiàn)行的小區(qū)配套幼兒園按每百戶9.3名幼兒的建設標準,缺口仍較為突出。
相比之下,新城濱江區(qū)的幼教資源則相對充足。根據(jù)濱江區(qū)教育局提供給記者的數(shù)據(jù),2010年該區(qū)入小班人數(shù)為2500人左右,目前有35所幼兒園,其中3所幼兒園正加緊建設中,9月前可投入使用,能保證所有兒童的學前3年教育。
據(jù)介紹,新城區(qū)資源相對充足得益于2005年杭州居住小區(qū)需配套幼托的規(guī)定。相比較而言,城區(qū)的老小區(qū)建幼兒園難度更大,“像松木場一帶,我們也多次請區(qū)教育局劃出一塊學前教育用地,但確實比較難找?！笔Y鋒表示。
入園難何時可緩解?
采訪中,記者了解到,解決今年“入園難”,最及時有效的一個辦法是壓縮托班,擴容小班。
從杭州市教育局的數(shù)據(jù)來看,今年主城區(qū)58個小班擴班,人數(shù)從每班25人增加至30人左右。擴容潛力更大的一塊在托班,6個區(qū)共壓縮了97個托班。比如東新實驗幼托園,已經連續(xù)2年停招托班。“如有寶寶到目前為止仍未報上名,將由各區(qū)教育局進行統(tǒng)籌安排,確保9月份開學前都能進幼兒園?！笔Y鋒說。
小班多了,托班少了,隨之而來的問題是托班招生門檻越抬越高。據(jù)了解,有的幼兒園托班招生年齡已從原來的滿30個月提高到滿33個月。記者從城東一家幼兒園了解到,對今年入托的孩子有能力要求,比如能從1數(shù)到20,會自己動手吃飯,會自己上廁所……換句話說,“入園難”更難在上托班。
“根據(jù)國家中長期教育改革發(fā)展綱要以及杭州市的情況,目前我們著重做好學前3年教育,也就是從小班開始的教育?！笔Y鋒表示,未來杭州市學前3年教育發(fā)展格局要以“政府為主導”,政府會投入更多的人力財力,但“先滿足小班入學”。
針對“入托難”,不少幼兒園負責人表示近幾年難有改觀。城北一家幼兒園負責人明確表示,上小班的孩子太多,目前暫無重開托班的計劃,“至少等到全區(qū)上小班的需求得到徹底滿足,并在幼兒園有富余場地的情況下,才會重開托班”。
據(jù)杭州市教育局有關人士透露,城區(qū)幼兒園的布局問題,將在今年年底前由各區(qū)教育局拿出具體的布點規(guī)劃,置換騰空的中小學校舍將優(yōu)先用于開辦幼兒園,且鼓勵空置廠房樓宇改造成幼兒園用地。同時,2011年底前,杭州市每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)也將陸續(xù)開出一所中心幼兒園。
新建幼兒園增多了,“入園難”還會存在嗎?
這樣的疑問,并不一定就能得到肯定的回答?；A設施上去了,教師卻留不住,這是目前杭城幼兒園面臨的一個普遍難題。
據(jù)業(yè)內人士介紹,目前杭城公辦幼兒園教師身份多重。據(jù)了解,自20世紀90年代以來,杭城幼兒園新進教師中就少有事業(yè)編制。濱江區(qū)一位不愿透露姓名的幼教人員告訴記者,她所在的公辦幼兒園有教師40多人,僅五六人屬事業(yè)編制,有無編制的年收入差距將近一半,“基本上每年都會有好幾個老師走掉”。
“一邊是幼兒園的班級容量不斷超員,但另一邊卻很難招到好老師。”一位幼兒園園長告訴記者,這種現(xiàn)狀不但使在編老師的工作量不斷加大,也導致原有的非在編老師流動性大增,“有編制和沒有編制的老師,工資福利待遇差別比較大,這也造成了部分老師責任感的缺失”。
而在民辦幼兒園,這一境況更為窘困。據(jù)了解,杭城多數(shù)民辦幼兒園實行低收費運作,這帶來的后續(xù)問題十分突出。記者算了一筆賬――每個孩子每月收取100至200元不等的保育費,全班30名學生,配有“一教一保”,每月總進賬6000元,刨去日常開支,這樣的待遇想要留住好教師幾無可能。
在2010年3月5日召開的杭州市學前教育工作座談會上,杭州師范大學公布了一項調查結果。該校幼教專業(yè)從2002年至今畢業(yè)了200多名學生,已經有17.2%的換了崗位,其中很重要的一個原因就是福利待遇偏低。
調查顯示,在這些畢業(yè)生中,擁有事業(yè)編制的教師比例僅占15.2%,其他均為非在編教師,20%以上的教師月收入僅在1000-1500元,40%的教師月收入為1500-2000元。
解決教師待遇問題,將是下一步杭州發(fā)展學前教育的重點之一。根據(jù)規(guī)劃,杭州將用5年時間,確保公辦幼兒園核編配置到位。這5年里,還將加大對民辦幼兒園教師的扶持力度,爭取2011年底前,民辦幼師的收入達到公辦教師的60%,并逐步提高。
需反思的學前教育
孩子入園難、入好園更難,此類問題不僅成為年輕父母們關注的焦點,也引起了政府層面的高度關注。據(jù)了解,杭州市人大常委會于2010年3月、5月先后兩次就有關學前教育工作進行專題調研。
冰凍三尺,非一日之寒。有專家指出,“入園難、入園貴”是諸多矛盾長時間累積后的集中總爆發(fā)。
北京師范大學學前教育系教授劉焱認為,探究幼兒園“怪相”,除了生育高峰、城市化帶來的非戶籍人口遞增等客觀原因,主要還是由于政府職能缺位,造成當前優(yōu)質學前教育資源的極度缺乏。
劉焱提出,學前教育是一種社會公益事業(yè),是一個準公共產品,能夠享受、接受學前教育,是現(xiàn)代社會學前兒童應該享有的權利?！暗?由于對學前教育定性不明確,造成政府職能弱化,忽視了學前教育的基礎性、公共性和公益性特征,過于強調它的非義務性質?！?/p>
劉焱認為,國家已完成九年義務教育,學前教育就應逐步納入義務教育范疇?！皩W前教育是社會公益事業(yè),不能將學前教育完全推向市場,應將幼兒學前教育納入公共服務范疇?！?/p>
在2010年3月舉行的全國政協(xié)會上,他還向大會提交了將學前1年納入義務教育的提案?！盀槭裁刺?年而不是3年?考慮目前經濟發(fā)展階段,學前1年納入義務教育已不是問題。從學前教育發(fā)展歷程來看,各國首先也是解決學前1年的義務教育”。
從更為現(xiàn)實的層面來看,解決孩子無園可上現(xiàn)狀,應該加大幼教經費投入。有關統(tǒng)計數(shù)字顯示,我國的幼教經費一直只占整個教育經費支出的1.3%左右,而發(fā)達國家一般達到3%以上,法國和丹麥則分別達到11.1%和10.6%。專家認為,治理“入園難”,關鍵要從教育投入著手,可以采取國家投入為主、民間資本充分予以補充的方式,大力建設公立幼兒園,充分保證教育公平。
托班教師個人總結 第3篇
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業(yè)務水平方面
1、經常閱讀有關教育的報刊雜志，學習最新的幼兒教育基本理論、幼教科研基本知識，樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。加強個人的再學習，勤讀書，勤思考，勤總結。了解教育的最新成就和發(fā)展趨勢及課改方向，用最新的理念來指導平時的教學工作，提高自己專業(yè)知識水平。
2、深入學習貫徹《托管班教育綱要》精神，樹立新的教育理念和思想。不斷探索新的教法，在教學中有創(chuàng)新,活動中注重幼兒創(chuàng)新意識和動手興趣的培養(yǎng)。認真學習《托管班工作規(guī)范》，規(guī)范自己的日常用語和行為舉止，進一步樹立教育的良好形象。
3、積極參加課題研究、撰寫論文或教育教學經驗文章、教案設計等，進一步鞏固專業(yè)思想，不斷完善自己的知識、能力結構，提高幼兒教育教學的能力。不斷提高理論水平和教育教學研究能力，更新知識，掌握必備的教育技能。
4、積極參加公開課活動以及寒假托管班培訓活動，虛心向有經驗、有特長的教師學習，汲取新思想、新做法。
5、認真進行反思教學，做到邊學習、邊實踐、邊交流、邊總結，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。加強理論學習，提高認識，努力把時間和精力用在學習、工作和發(fā)展上，不斷提高自身綜合素質。
6、更新教育觀念，樹立服務育人的觀念，關心愛護幼兒，尊重幼兒，與家長建立良好的家園關系，并努力做到幼兒在園開心，家長放心。
思想素質方面
1、思想素質：應具有科學的世界觀和積極的人生觀，具有科學的教育思想。
2、政治素質：全面貫徹國家教育方針，堅持正確的教育方向，自覺遵守教育法律法規(guī)，在教育教學中依法辦事，嚴謹治學、廉潔從教?？朔湴磷詽M情緒和工作漂浮現(xiàn)象，增強責任心，改進工作作風，嚴格要求自己，不斷提高自身素質。
3、職業(yè)道德：
(1)對待教育事業(yè)：要把忠誠人民的教育事業(yè)放在首位。、進一步鞏固教師職業(yè)道德，在教育教學崗位上自覺加強師德修養(yǎng)，認真學習《教師職業(yè)道德》一書，不斷完善自己的人格。
(2)對待學生：熱愛學生是教師必備的職業(yè)品德。
(3)對待教師集體：要熱愛集體，團結協(xié)作、相互尊重和支持、顧全大局。
(4)對待自己：要學而不厭，勤于進取;為人師表，嚴于律已，嚴謹治學。
托班教師個人總結 第4篇
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[論文摘要]：目前幼兒園已經出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數(shù)量與質量的低幼兒童教育師資。政府應將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應師資準入制度，并在大中專師范院校開設早教專業(yè)等，以緩解社會需求與教育資源供應之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。
目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質量學前教育需求的擴大。按照我國基礎教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務基本完成后，基礎教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經濟、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現(xiàn)狀
(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習)等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設親子班，占被調查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%
(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出
調查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調查，結果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調查幼兒園總數(shù)的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長托關系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調查幼兒園可以進行多項選擇)。
筆者在此調查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設計的，低幼兒童無法使用其中的很多設施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設計的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規(guī)格、工作程序及要求等相應地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機構，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設相關專業(yè)，只有一些民營培訓機構看準商機在開展早教師資培訓。這些私立培訓機構通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習慣，經常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預期調查，結果表明，在被調查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說不清”的只占被調查幼兒園總數(shù)的9.71%。為了證實幼兒園低幼兒童生源預測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠的其他社區(qū)。如筆者在調查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的j情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經十分強烈。
(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調查，結果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調查家長總數(shù)的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導致的:一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了?？梢?，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設施、管理模式以及師資規(guī)格都應發(fā)生相應的變化，因為這是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構如親子園在大中城市應運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機構看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質量根本無從談起。
(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21%。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點。相當數(shù)量的農村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應付的態(tài)度對待之。
(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異
我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經濟發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經濟發(fā)達地區(qū)已經把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達省份到目前都尚未普及學前三年教育。
不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發(fā)展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時而值得關注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策
(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃
隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內的一體化學前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經濟發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設了托班或親子班，加上沒有開設但近期打算開設的幼兒園，基本上接近被調查幼兒園總數(shù)的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎。
(二)在大中專師范院校開設早期教育專業(yè)
解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設早期教育專業(yè)。從長遠考慮，建設一支觀念領先、業(yè)務精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養(yǎng)目標、系統(tǒng)的教育內容和課程體系;二是學歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業(yè)技能訓練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠對將來低幼兒童教育師資隊伍的穩(wěn)定產生積極的長遠影響。
(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度
教師資格認證體現(xiàn)了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓與考試合格，在經過一定時間的教育實習，取得一定的工作經驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。
(四)與勞動部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓
托班教師個人總結 第5篇
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收費是問題
在浙江省政策出臺初期，杭州市上城區(qū)開辦了杭城第一家社區(qū)“愛心晚托班”，做了一個很好的嘗試。不過，杭州市一些學校對在學校開展晚托班積極性不大，原因在于收費問題。一位公辦小學校長說，她很想辦晚托班，因為很多家長有這方面的需求，但她現(xiàn)在還沒有行動。如果是學校自己辦，就涉及到收費問題，校長吃不消?！拔也荒芟蚣议L收費，老師就要做義工，一天兩天還好辦，但我無法讓老師長期做義工?！睋?jù)了解，杭州市一些小學的免費晚托班，其實一直都存在。西湖區(qū)教育局相關負責人說，西湖區(qū)大部分學校都有免費的晚托班，3點半放學后的1個小時內，老師們都義務留?？醋o學生。而下城區(qū)的杭州市求知教育集團學校，在4點半后還開設了黨員看護崗，在5點前，那些沒被家長接走的孩子，由黨員老師無償輪流看護。
對比起學校一方的默默付出，杭州市上城區(qū)這個由教育局和社區(qū)聯(lián)手開辦的晚托班，在杭州市上城區(qū)尚屬首個。上城區(qū)這個由教育局和社區(qū)聯(lián)手開辦的晚托班，辦在杭州小營街道姚園寺巷社區(qū)的活動室，叫做“小駿馬愛心教室”。晚托班的老師，由上城區(qū)教育局派出，總共有190名老師，輪流給這些晚托班的孩子上課。每天4點半到5點半，孩子們在這里可以開展不一樣的活動，比如做蛋糕盤、寫書法、學手語等等。這樣的晚托班，讓家住下城區(qū)的陳女士“好生羨慕”。陳女士的孩子讀一年級。學校的晚托班在4點10分就結束了，“我跟老公經?！E班’接孩子。5點半之前孩子都有人看護，真的是太好了，就算支付一些費用也是可以接受的?！标惻空f。
西湖區(qū)的一位家長說，現(xiàn)在請阿姨做看護，一個月要花費1800至2500元，外面的托班安全難保證?！皩W校和社區(qū)合辦，我們放心。孩子在班里還可以跟其他同學一起討論作業(yè)?！薄敖柚鐓^(qū)的力量解決學生放學后的接管，這個辦法最靠譜?！鄙铣菂^(qū)一位公辦小學的校長表示，社區(qū)出場地、教育部門出師資的模式，可操作性還是很強的。哪些家長是真正有接送困難的，各方要做好確認和摸底，要適當控制晚托班人數(shù)，解決那些最需要幫助的家庭。家長不能有“反正孩子有人看護就好，我晚點再接也沒關系”的想法。推出晚托班是為了幫助當天來接孩子時遇到困難的家長，是臨時看管孩子的，沒有接送困難的家長也把孩子留在晚托班，這無疑會增加學校的負擔。
面對家長的呼吁
小學生3點半放學，大部分家長5點半以后才能下班。放學后，孩子由誰去接？孩子在家做作業(yè)了嗎？一系列掛心的問題令家長們下班前的兩小時特別難熬。同時，應運而生的校外晚托班紛紛打出“高價牌”，讓部分家長感到吃不消。對此，上海市市文明辦對2000余名家長的問卷調查顯示，四成以上的小學生家長需要晚托班服務，重開晚托班的呼聲越來越高。
上海市人大代表、盧灣區(qū)殘疾人聯(lián)合會副理事長朱如安調查發(fā)現(xiàn)，晚托班曾在上海延續(xù)了18年的歷史。2006年10月，上海市教委取消公辦中小學的“晚托班管理費”，加上個別學校的晚托班變身“集體補課班”遭投訴，使得開辦晚托班成為一件吃力不討好的事情。上海市公辦中小學陸續(xù)停辦了晚托班。此后，滿足家長晚托需求的重任被寄予社區(qū)晚托班。2007年，上海市文明辦表示，市文明辦、市科教黨委和市教委將進一步探索在社區(qū)開辦晚托班的可行性和運作模式，并出臺相關規(guī)范性意見。但經過幾年的探索，社區(qū)晚托班模式終難成氣候。
面對家長的呼吁，上海市靜安區(qū)走出了恢復晚托班的第一步。2008年，靜安區(qū)教育局以每名學生每月12元的標準，對學校提供經費支持，為學生晚托埋單，區(qū)內各小學在放學后免費開設“愛心班”，解決家長的難題。長寧區(qū)緊隨其后。200年開始由政府出資，在區(qū)內26所公辦小學開設“愛心晚托班”。愛心晚托班的時間為每周一至周四的15點20分至17點，主要針對小學一至三年級學生，以及四、五年級確有困難無法按時來接學生的家庭?！巴硗邪鄡H僅是為孩子提供看護，不是學校教育功能的延伸。教師不能在晚托班期間，以各種形式進行學科類的大面積補課，防止通過晚托班途徑增加學生學業(yè)負擔?！遍L寧區(qū)教育局局長賈煒表示。2009年9月1日起，長寧區(qū)26所公立小學全面開設 “愛心晚托班”，為確有困難無法按時來接學生的家庭，提供無償看護孩子服務。晚托班的老師則由學校老師和社區(qū)志愿者、家長共同擔任。
朱如安副理事長建議，為了上班族能安心工作，為了解決雙職工家庭接送難題，更為了小學生的安全成長、快樂生活，長寧區(qū)愛心晚托班經驗的模式可在上海市推廣。他呼吁，公辦小學應借鑒長寧區(qū)愛心晚托班經驗，開設公益晚托班，對確有困難無法按時接學生的家長提供服務。
其實，上海市部分學校一直繼續(xù)開辦免費晚托班，解決家長后顧之憂。社會力量也開始積極介入到晚托班的開辦中。2013年3月，由中國福利公益金資助的“海闊家園”公益晚托班在上海金山區(qū)山陽小學教學點舉行了開辦典禮，就讀于該校一至五年級的，來自生活有特殊困難的本地和外來務工人員家庭學生成為首批學員。在此基礎上，“海闊家園”還開設了暑托班、寒托班，同時開設了“特色課程”“閱讀輔導課程”“主題活動”“親子活動”子項目，教學點分布在城鄉(xiāng)多所學校。作為上海社區(qū)公益服務項目，上海市金山區(qū)融合了各項社會資源，建立了從家庭到學校、社區(qū)、社會的服務體系，為需要幫助的學生提供“平等參與、快樂學習、健康成長”的平臺。
社會歡迎公益性晚托班
據(jù)上海市文明辦未成年人保護處處長蔡偉民介紹，很多企事業(yè)單位也開始關心起學生放學后的問題，積極投入到晚托班項目中，其中也有不少收費相當高，達到2000至3000元?！白鳛檎?，我們希望力推的是300至500元的公益性成本性收費晚托班項目，在試點基礎上，條件成熟了，再在全市推廣。”
據(jù)悉，早在2006年開設的“必勝客四點半小課桌?快樂新課堂”就是這樣一種公益性晚托班。徐匯康健社區(qū)30位一到三年級的小朋友在4點半后幸運地享受到了這個“免費大餐”，一項為期3個月的“七項多元智能課程”。3個月后“必勝客4點半小課桌”由專業(yè)教育企業(yè)接手，并開辦至今。這項公益活動被稱之為解決上海家長“4點半壓力”的第一塊“試驗田”，它第一次提出了“小學生課余生活半公益化”的概念，倡導由政府、專業(yè)教育機構和社會公益機構共辦新模式下的晚托班，從根本上解決上百萬上海家長的后顧之憂。除了孩子放學后的監(jiān)管得到了保證，在這一課堂上，孩子們還得到了語言文字智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能等七項智能的拓展培訓。內容不同于傳統(tǒng)課堂，很受學生歡迎。
上海師范大學教授黃云龍認為，企業(yè)介入教育，為孩子的發(fā)展做出貢獻，是件很好的事。我也很關心我們“4點半課堂”的內容，這必須跟課堂里所學的不一樣。我覺得，不能把孩子困在學校的小課堂里，要讓孩子高興起來，要讓他們快樂起來，讓他們能夠充分發(fā)展，必須走向社會，走向大自然，讓孩子能夠在自己活動的天地里健康成長，從游戲中學習，從活動中學習，要讓他們動起來，讓他們笑起來。那么，做些什么呢？組織他們養(yǎng)些小動物，種些花花草草，都可以。還可以組織他們做一些社會調查，在調查中了解社會的變遷，見證我們國家的發(fā)展。
上海交通大學昂立教育學院院長林濤呼吁更多社會力量參與，一是根據(jù)家長不同的需求、根據(jù)孩子不同的特點，來發(fā)揮我們教育個性化的優(yōu)勢。如以科學的手段對孩子的能力進行測試，根據(jù)他們的記憶力、注意力、語言能力、美術和運動能力等進行一個個性化的教育設計。對于程度比較好的孩子，4點半到4點45分可以安排做一些少兒韻律操，4點45分到6點半進行一些個性化課程。有些孩子功課完成慢，那么4點45分以后，我們可以進行一些學習習慣的養(yǎng)成課程以及學業(yè)輔導課程。他說，“當然，這些僅靠我們一家教育機構是不夠的。我呼吁全社會更多力量參與支持這項事業(yè)?！?/p>
可以解決多方難題
2013年3月，經過了一周的試運行，上海市嘉定區(qū)行知小學按年級設立的9個晚托班，正式開始運作。這也是由上海市慈善機構資助的一項公益免費晚托班，既免除了家長的后顧之憂，又為學校在經費支出、教師獲得合理報酬等方面解了難題。同時，也為上海市中小學推出晚托服務提供了一個范例。
上海市的小學放學時間一般都在下午3點半左右，大多數(shù)在職家長此時不可能那么早就來接孩子。而一些學校也出于校內“安全”的考慮，不太愿意把沒人接的學生留在教室里。于是，除了一部分由家人接的孩子，許多學生要么獨自回家，要么在外閑逛甚至到網吧里玩。也有的公辦學校表示，現(xiàn)在實行的是績效工資，晚托班是不計算進課時的，前去值守的教師自然也不能按課時取酬。而且，上海市早在多年前就取消了晚托班的行政收費許可。這些因素的疊加，使得學校對開設晚托班基本沒有什么主動性，也得不到相關政策措施的保障。
托班教師個人總結 第6篇
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——亨利·?！久馈?/p>
的確，經驗包涵著珍貴的學問，許多知識才智都是實踐經驗的總結。特別是對于教師而言，豐富而優(yōu)良的教育經驗可以指導他們快速有效的解決教育過程當中遇到的問題。可以說，教育經驗關系到教育的效果和效率。然而，許多教育經驗的獲得過程猶如暗夜行舟，在一次次的觸礁后才探出一條最佳航線。如何有效的共享教師們己獲得的直接經驗，將摸索直接經驗的迢迢路程縮短為消化吸收間接經驗的快速直通道是教研工作中需要解決的重要問題。
就目前的教研工作來看，幼兒園教師要達到經驗共享還存在著以下幾個問題：
一、教研活動中留給教師交流經驗的時間得不到保證
盡管根據(jù)調查結果，目前80%以上的幼兒園都已經建立了園內教研制度，然而一方面在幼兒園工作任務繁多的情況下，園內教研工作被“擠掉”的現(xiàn)象十分普遍；另一方面即使實施了的教研活動都大多是組織教師學文件、學理論，很少落到教師的工作實處；并且在方式上通常都是集中學習。?教研內容流于形式，活動方法單一。試想連交流的機會都沒有提供，如何談得上“經驗共享”？如何談得上通過經驗共享來實現(xiàn)教師的專業(yè)成長呢？
二、保守意識作祟，使教師們提供的經驗大打折扣
班級之間，特別是平行班之間組織教研活動時，教師們都會有意識的“留一手”，不愿意將一些行之有效的方法“公之于眾”，?這樣做的根本原因在于由于教育質量的競爭，使教師們害怕別人借鑒經驗之后超越自己現(xiàn)有的水平，讓自己處于落后的地位。所以在組織活動時常常沉默不語或以一些缺乏價值的教育方法來搪塞充數(shù)。這樣容易造成部分教師“閉門造車”，缺乏相互的信息溝通。
三、消化吸收別人的經驗對某些教師來說有一定的難度
每個班幼兒的年齡特點和發(fā)展水平不同，教師的能力也有差異，同樣的方法也許并不一定適用于不同的教師或班級，或多或少的要根據(jù)自己的實際情況進行修改完善。在經驗的借鑒上，生搬硬套是行不通的，一旦“走樣”就會浪費現(xiàn)有的經驗資源。
那么經驗的共享應從哪幾個方面來實現(xiàn)呢？
四、前提條件
（1）師的教育觀念。在一個觀念相對統(tǒng)一的群體當中，溝通會變得更加容易，對別人的經驗更易產生認同感，使思維的碰撞和融合成為可能。例如，教師們在討論活動中提到：以往在組織美工活動的過程當中總是為幼兒考慮得特別周到，各類操作材料都一一遞到幼兒手中，這種過度的照顧雖然減少了幼兒操作上的麻煩，但是忽視了幼兒獨立解決問題的需要。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，有的老師提到可以在活動區(qū)內為幼兒投放一些必要的材料，當孩子有需要的時候讓他們自己去選擇。教師們紛紛表示贊同，這一方法現(xiàn)已得到普遍的運用。
（2）進行必要的理論知識學習。在進行某一個專題研究之前，有針對性的充實相關的理論可以使教師對這一專題研究的目標、內容、意義和規(guī)律有深入的了解。理論可以有效的指導教師的實踐工作，避免出現(xiàn)方向性的錯誤。站在理論的高度，教師們的視野會更加開闊，解決問題也更加得心應手。同時在方法經驗的總結過程中可以有機的結合相關理論，使經驗不僅僅局限于經驗本身，而是有更高的適用性和普遍性。
（3）規(guī)范教研制度，為分享經驗提供時間保證。我們的具體做法是制訂詳細的教研制度。首先確定教研活動的時間，原則上是每兩周一次年級組活動，每月一次全園活動，要求每位教師按時參加。其次對每次教研活動的質量提出要求，通過保教主任與教研組長的共同研討，精心設計活動方式，爭取每次的教研活動都有議題、有討論，能為教師創(chuàng)造進行教學經驗交流的機會。
五、構筑橫向及縱向立體交錯的分享網絡
1.年級內部進行的分享活動
年級組內因為教育對象的年齡層次和發(fā)展水平接近，教師在教學中遇到的問題也類似，一個好的方法或思路容易激發(fā)大家的共鳴。因此在年級內部交流的經驗運用的機率高，實施效果比較明顯。
2.年級之間進行的分享活動
不同年級之間有時也有相同的探討話題。如在我們開展的培養(yǎng)幼兒口語表達能力的研究中，小班和托班幼兒同樣涉及到傾聽能力的培養(yǎng)工作。托班教師在設計聽音游戲時覺得有難度，我們就組織托班教師觀摩小班的聽音游戲活動。觀摩后再進行討論，談談自己設計活動時存在哪些誤區(qū)、在觀摩活動后受到些什么啟發(fā)？請教師結合本班幼兒年齡特點設計游戲。觀摩活動后托班組織的聽音游戲不論在選材上還是在教師的組織活動的水平上都有顯著提高。
3.全園的分享活動
全園的活動主要包括各年級組經驗的匯總交流及外來的有益經驗的學習，每月一次的全園教研活動中，學校會請各年級組長把本月開展活動的情況進行小結，特別要介紹一下在本年級教師中已推廣的一些有價值的教育方法。同時教研活動組織形式上的創(chuàng)新也可以提出來大家一起探討。每當有教師參與外界的觀摩交流活動后，都會請他們將吸收到的信息、理念、方法及心得體會及時的為全園教師傳達。
六、經驗交流中不可忽視的幾個細節(jié)
1.營造一個開放的、愉悅的活動氛圍
歷來的教研活動都以嚴肅、嚴謹?shù)姆諊归_的，活動中沉悶的氣氛和領導以上對下的態(tài)度常常讓教師們不能充分地表達和創(chuàng)造。為此，我們樹立了“以人為本、共同發(fā)展”的思想。打破慣例，鼓勵教師在活動中樹立“我有我的觀點”的思想，允許他們提出質疑。這樣一來，教師們便可以沒有任何思想包袱地發(fā)表意見和建議，同時，更以自己的觀點能得到認同為樂趣。
2.充分發(fā)揮骨干教師的力量
骨干教師是交流活動的中堅力量，他們往往代表了全園的主流觀點，他們的許多方法經驗有著很強的適用性。每次的教研活動我都會在骨干教師中指定一名中心發(fā)言人，并針對要交流研究的內容，為中心發(fā)言人做事前的支持與指導，幫助中心發(fā)言人“抓”到點、“說”到位。
3.挖掘每位教師的閃光點
托班教師個人總結 第7篇
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《幼兒園教育指導綱要》中健康目標明確提出：生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力，如廁能力是孩子最起碼的生活自理能力，托班時期正是培養(yǎng)的最佳時期，于是我將如廁習慣的培養(yǎng)作為關鍵目標展開。
1.嫩蕊細開―起步之旅
2011年9月，我如愿開始帶托班。當時的我懷揣著作為一名幼兒教師的愛心，準備挑戰(zhàn)孩子們的入園焦慮，想著如何培養(yǎng)好托班寶寶的各項常規(guī)。在配班老師的幫助下，我讓寶寶們排隊進入盥洗室，幫著他們一個個把褲子拉下來，讓他們到指定的地點小便，結果寶寶們根本就不會：“老師我的褲子濕掉了！”“老師，我的褲子也濕掉了！”求救聲此起彼伏……
瞧！被澆濕褲子的寶寶神態(tài)各異：
“穩(wěn)如泰山”型：當我給這類寶寶將褲子拉下，讓他們小便的時候，他們穩(wěn)穩(wěn)地站在小便槽前面，既不將屁股頂出去，也不用手去把住自己的“小”，就直接開始小便了；“欲擒故縱”型：寶寶們將褲子拉下來后，兩只手放在“小”旁邊，似乎是把住了自己的“小”，其實并沒有把住“小”，還是將尿撒在褲子上，等等。
分析：原來孩子們對如何解小便一點經驗都沒有，如廁基本由大人包辦代替，部分孩子睡覺時要用尿布、尿不濕。孩子不會提拉褲子，不知不覺中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發(fā)展。
然而如廁能力是孩子應具備的最起碼的生活自理能力，完全可以通過學習、訓練達到。
2.碧蓮荷花―提升之旅
梳理出了寶寶們如廁能力較差的問題和原因，我著重觀察了在男寶寶們將褲子拉下來小便時尿濕的情況，不禁納悶，另外一位老師把尿的小朋友怎么褲子都沒有濕呢？同時也觀察經驗豐富的老師是如何給孩子解小便的。
及時提點：同事看到我僅僅給孩子們將褲子拉下來讓他們自己小便，導致男寶寶尿濕褲子的現(xiàn)象比較多，所以跟我說僅僅幫寶寶將褲子拉下來是不夠的，托班的寶寶剛剛拿掉尿不濕，不會尿尿，要幫助寶寶們把住“小”，告訴寶寶正確尿尿的方法。
經驗傳授：看到我如此缺乏經驗，既已當媽媽又擁有多年托班教學經驗的同事，讓我觀察她是如何給男寶寶們把尿的，首先她幫寶寶將褲子拉下來，然后把住寶寶的“小”，在她的幫助下，沒有一個寶寶尿濕褲子。
分析：同事的及時提點和經驗傳授，讓我深刻認識到托班寶寶的如廁能力較差，除了要幫助他們將褲子拉下來之外，還要幫助他們學習正確的如廁方法，學習獨立如廁。究其原因，我發(fā)現(xiàn)家長對寶寶們如廁能力的培養(yǎng)不夠重視，不注重學習寶寶如廁的方法。寶寶們入園后對幼兒園環(huán)境較陌生，一下子無法適應，也不會用語言向老師提出要求，幫助其小便。
3.紅楓絢爛―成熟之旅
經過了“碰壁”、學習之后，我開始注意培養(yǎng)寶寶如廁方法的學習，發(fā)掘出能幫助寶寶們學習獨立如廁的方法：坐滑梯：有些男孩子尿尿的時候很慢，澆不遠，很容易就尿到了褲子上。突然有一次，我說：“哇！寶寶的尿，好像滑滑梯哦！”于是孩子們爭先恐后地讓我來觀察他們自制的“滑滑梯”；家園聯(lián)系：除了在園的如廁方法學習之外，我還通過家園聯(lián)系，與家長一起共同幫助寶寶掌握如廁方法。到了托班的第二學期，寶寶們基本能夠獨立如廁了，我相信這對寶寶今后的在園學習和生活都是有幫助的，等等。
分析：托班的寶寶有強烈的情感依賴，當老師向媽媽那樣給他們把尿的時候，讓他們體會到了媽媽般的關愛，會增強他們在園的安全感，消除緊張情緒，更愿意接受老師的指導和幫助。而家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，是孩子最熟悉、最親密的人，所以家庭教育的作用是不可忽視的。
4.踏雪無痕―旅途回眸
帶托班的一年豐富了我對于托班的教學經驗，現(xiàn)總結出了以下幾點，可以幫助我們提高托班寶寶的如廁能力：
（1）我們首先營造一個與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環(huán)境。教師應為2～3歲幼兒創(chuàng)設一個家庭式的環(huán)境，給孩子母親般的關愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情緒，用語言主動向教師表示如廁的需求。
（2）以個別交流為主與集體教育相結合，培養(yǎng)幼兒的如廁能力。托班孩子剛入園，如廁中產生的問題最為突出，我們首先分析問題產生的原因。然后，“對癥下藥”：逐個幫助寶寶用“大手把小手”的方法把尿，并用游戲式的語言提示寶寶尿尿的正確方向，為了進一步培養(yǎng)寶寶的如廁興趣，還創(chuàng)設了游戲情境。
（3）家園共育，共同培養(yǎng)孩子的如廁能力。重視家庭教育的作用，注重家園共育。我們把對孩子如廁方面的要求，通過各種形式告知家長，請家長配合并根據(jù)孩子的具體情況，分析原因、商量對策，家園同步教育是教育取得成功的關鍵之一。
托班教師個人總結 第8篇
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托班幼兒區(qū)角游戲的適應性
據(jù)了解，連云港市灌南縣小紅花幼兒園、實驗小學幼兒園、機關幼兒園、第二實驗小學幼兒園、新安小學幼兒園只開設小、中、大班，而托班往往是私立幼兒園或托幼中心開設為滿足家長需要開設的。在南京市江寧區(qū)所有幼兒園中，幼兒的年齡大部分在2到3周歲，游戲則成為了他們一日生活中最重要的部分。雖然有不少專家對游戲理論及游戲的指導研究較豐富，但對于托班幼兒游戲中教師的指導行為研究為數(shù)不多。如今，早期教育越來越被重視，所以不少親子班、早教班也越來越多，而托班幼兒處于離開家庭進入幼兒園小班的過度階段，往往容易被忽視。本次研究必須清晰這兩個問題：托班幼兒能否進行區(qū)角游戲？托班幼兒游戲需要成人指導嗎？成人可以指導幼兒游戲嗎？
筆者經過兩個學期的幼兒園教育實踐工作，發(fā)現(xiàn)托班幼兒在集體活動之外，非常喜歡區(qū)域游戲，他們會自己主動選擇感興趣的區(qū)角活動加入，但由于他們年齡小，游戲時經常會遇到一些困難，導致無法游戲，因此，這個時候恰恰需要教師的指導。
例如：區(qū)域活動時，一名幼兒想加入“太陽家”的游戲，而在“太陽家”的幼兒人數(shù)已滿，這名幼兒著急地向老師請求：“我想玩娃娃家，我想去太陽家?！崩蠋煂λf：“你可以自己想個辦法進入嗎？”這個幼兒過了一會來到“太陽家”對“太陽公公”說：“我可以當大樹媽媽嗎？”“我們已經有大樹媽媽了”“那我就當風爺爺吧！”“太陽公公”愉快地同意了。于是，他很快進入了角色，一會兒給孩子講故事，一會兒又提醒“大樹媽媽”起風了，關好窗戶。游戲一直沒有離開“太陽家”。這名同學的意愿滿足了，他玩的非常開心，同時也提高了自己解決問題的能力。
由此可見，托班幼兒可以進行區(qū)角游戲，游戲時只需要教師的正確指導。這鍛煉了幼兒解決問題的能力，為以后遇到事情，解決問題打下了良好的基礎。
區(qū)角游戲的概念和要素
區(qū)角游戲的概念 何謂區(qū)角游戲呢？區(qū)角游戲也稱區(qū)域活動，活動區(qū)活動，它是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲，在區(qū)角活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過材料、同伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展。研究如何科學地開展活動對幼兒的發(fā)展有著非常重要的意義。托班幼兒的年齡小，或許會有這樣的疑惑，這么小的孩子可以玩區(qū)角游戲嗎？對于一個即將滿3周歲的幼兒來說，他們在幼兒園的主要活動就是游戲，這也是他們一日活動的主要內容。
區(qū)角游戲的類型 區(qū)角游戲的類型可以劃分為：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、科學探索區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)。在區(qū)角活動中，幼兒自主選擇活動，自主探索，從而發(fā)展了幼兒行動的目的性和對行動的支配調節(jié)能力，有利于幼兒的自主性、獨立性和主動性的發(fā)展，為升入小班做了準備。而在區(qū)角活動中，幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇活動，從而促進了幼兒個性化的發(fā)展，他的身體、認知、智力、情感、語言、社會性都會得到不同的發(fā)展。
區(qū)角游戲的三要素 環(huán)境、教師、幼兒這三者構成了區(qū)域活動的三要素。在區(qū)域活動中，環(huán)境指物質環(huán)境和人文環(huán)境；教師是幼兒活動的觀察者、指導者、游戲伙伴；幼兒是積極主動的游戲者、創(chuàng)造者。三者之間相互作用。教師要把教育目標蘊含在為創(chuàng)設的有準備的環(huán)境中，通過觀察、適當指導來促進幼兒的發(fā)展。
因地制宜實施指導
教師作為幼兒學習的合作者、支持者、引導者，更是幼兒游戲的指導者。這個年齡段的幼兒身心發(fā)展不成熟，游戲時更需要成人加以指導。游戲是幼兒園教育活動中的基本活動形式，指導幼兒進行游戲，必須尊重幼兒的意愿和興趣，并保持幼兒情緒愉悅為前提，教師根據(jù)幼兒的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、實際生活經驗及興趣，因地制宜地實施指導方法，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要等。這里強調了幼兒教師在游戲中的指導責任，因此，教師是幼兒游戲的指導者。
綜上所述，無論從教育實習經歷中的個體游戲發(fā)展角度，還是國內相關法規(guī)來看，托班幼兒可以進行區(qū)角游戲，游戲的發(fā)展需要成人的指導，成人可以指導幼兒游戲。
教師指導行為的研究方式
觀察法 第一，觀察目的與研究對象。本次研究主要是為了了解托班幼兒游戲中教師的指導行為的基本情況和總體特征。觀察對象主要是教育實踐中的4個托班的8名幼兒教師，其中4名教師為班主任，4名教師為配班教師。本次研究傾向于使用目的性抽樣方式選取研究對象。因為研究者認為，本次觀察的對象是最能為研究問題提供息量的人，班主任和配班老師是對本班幼兒最了解的。從教師的常態(tài)行為表現(xiàn)中獲得。有利于研究者及時捕捉教師對本班幼兒游戲時的指導現(xiàn)象。
第二，^察方法。為了有效地獲得托班幼兒游戲中教師的指導行為真實可靠的資料，研究者在觀察前做了大量的準備工作。首先，向托班教師介紹本研究的觀察目的，請教師不用做任何特殊準備，就跟平常一樣組織和指導幼兒的游戲活動。研究者認為，這樣可以避免教師刻意改變自己的言行舉止，從而也改變了研究資料獲得的真實性。其次，研究者觀察前都與教師進行充分溝通交談，熟悉教師的教學風格和指導游戲的特點，讓教師了解到研究者的研究目的和方法；獲得每位教師的支持與配合，更好地促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展；還與這4個班幼兒進行熟悉，不讓幼兒產生陌生感。接著，制定觀察記錄表，記錄觀察情況。最后，在觀察結束之后還與教師幼兒相處一會，了解觀察過程中不清楚的現(xiàn)象。每位教師都觀察兩次，第一次觀察先讓教師、幼兒知道教師有陌生人在觀察游戲，第二次是正式觀察。托班幼兒游戲活動時間早上入園8點到9點，上午10點半到11點，下午3點到3點半。每個班的每個教師觀察2次，一共觀察24次。
訪談法 根據(jù)研究內容，分別選擇南京2名新手教師與2名骨干教師進行訪談，了解教師對本班幼兒游戲的指導情況。
文獻法 通過圖書館、閱覽室、互聯(lián)網等廣泛收集和查閱相關文獻，獲得幼兒游戲中的教師指導的相關研究資料，并對前人的研究進行分析和總結。
教師指導行為的路徑
角色游戲的指導 教師對角色游戲的指導主要體現(xiàn)在幫助幼兒按自己的意愿和想象展開游戲，豐富他們的生活經驗，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
陳淑敏（1999年）認為，成人在幼兒游戲中可以扮演時間的控制者、空間的規(guī)劃者、情境的創(chuàng)設者、的提供者、游戲經驗的引導者、游戲行為的觀察者、游戲活動的引導者。因此，筆者認為：教師在幼兒游戲中的指導身份尤為重要。兒童想要玩什么、怎樣玩，在安全健康的前提下，教師都應該尊重幼兒的意愿和興趣。例如，在托班一日活動的盥洗環(huán)節(jié)中，一名幼兒對另一名幼兒說：“我來當老師，幫你卷袖子。”老師卻說：“不要你來當老師，自己洗。”可見，教師沒有很好地支持和鼓勵幼兒的自發(fā)性游戲。毛曙陽（1997年）在對幼兒園角色游戲觀察時，將游戲的總時間分為開始、游戲、收拾和評價等四個階段。而在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有部分教師往往忽略了評價這個環(huán)節(jié)。
結構游戲的指導 結構游戲根據(jù)材料的不同，可以分為定型材料（如積木、積塑、金屬材料等）和不定型材料（如沙、水、雪等）。對于托班幼兒，定型材料主要培養(yǎng)幼兒結構造型的能力。例如，在拼圖游戲中，對于能力較弱的幼兒來說，教師可引導幼兒認識物體各部分的形狀、顏色與結構特征，從看圖樣結構主要過度到獨立的建造能力。而不定型材料的指導應為幼兒創(chuàng)設良好的游戲條件，加深對水、沙等的認識，養(yǎng)成良好的生活習慣，游戲結束要學會將玩具放回原位。
有規(guī)則游戲的指導 托班幼兒的有規(guī)則游戲主要包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。因為托班幼兒年齡小，教師在指導過程中，要注意情境的創(chuàng)設，激發(fā)幼兒參與的興趣，引導幼兒遵守規(guī)則，快樂成長，快樂游戲。
教師整體的指導 托班幼兒游戲中，教師指導行為的總體特征表現(xiàn)為：以教師自發(fā)組織的游戲為主；教師以教育者的身份指導為主；游戲指導行為頻次較高；游戲重講解輕評價；教師的指導方式以語言指導為主（行動指導為輔）；班主任對本班幼兒游戲的指導策略較靈活；配班教師對本班幼兒游戲指導的情緒較積極。
因此，教師的指導應以間接指導為主；教師指導的語言要帶有啟發(fā)性；能激發(fā)幼兒積極思維；有利于引導幼兒去探索、絕決問題；介入游戲的次數(shù)要合理；對幼兒游戲進行正面評價，善于運用榜樣、表揚等正面評價方法；不斷挖掘幼兒游戲中的積極因素，保持幼兒在游戲過程中的愉悅情緒。
教師指導行為存在的問題與反思
根據(jù)自身的教育實踐經歷及目前幼兒園的客觀條件不難發(fā)現(xiàn)，托班幼兒區(qū)角游戲以教師自發(fā)組織的游戲為主。由于幼兒園有計劃地組織、實施一日活動，考慮托班幼兒的安全，每個幼兒的需求或多或少都有不同之處，教師在兼顧全部幼兒的安全問題上會有些吃力，因此不輕易讓幼兒進行自發(fā)性游戲。配班教師多為新教師，新教師相對于班主任教師而言，入時間較短、好奇心強、精力旺盛、情緒積極。應當向班主任學習幼兒游戲的指導策略，靈活運用。教師的指導以語言為主，大部分是以命令、詢問的方式，而忽略了直觀行動的指導方式。因為語言來得簡單，幼兒易接受，但要避免警告、命令、質問的語氣。
托班教師個人總結 第9篇
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在各級領導的關懷下，在全體教職員工的共同努力下，在三年委托管理終期評估落下帷幕的同時，我們結束了精彩紛呈的一個學期。本學期，我校抓住了“委托管理”的各種優(yōu)勢，并將托管效應引向深入，在教師隊伍專業(yè)發(fā)展、全面推進素質教育、有效地加強教育教學管理以及校園文化建設等方面取得了很好的效果?，F(xiàn)總結如下：
一、與先進理念接軌，委托管理顯成效。
三年來，在托管學?！赋侵行男W以及石龍第三中學專家及名師們全方位的引領下，兩校以教學工作為中心，以重實際、抓實事、求實效為托管工作的基本原則，以課程改革和高效課堂的深入實施為契機，從加強教學常規(guī)管理入手，深化課堂教學改革，認真落實教學大綱，狠抓教學常規(guī)，大力推進素質教育，努力提高教學質量，為我校教育教學工作注入了充沛的活力。經過大刀闊斧的一系列改革，我校的管理、人文環(huán)境、師資力量、教學教研等方面有了明顯的進步；年輕教師也迅速成長、校風學風逐漸成型、生源規(guī)模日益增加。
通過一年半的托管，我校在以下幾個方面的達到了預期目標：
1. 篩選了一批有潛力的教師骨干隊伍。
通過培訓、跟崗前后的對比，老師們對教學大綱的把握以及教學方式方法都有了明顯進步。通過這些活動，充分點燃了老師們的教學熱情，并由此帶動了各科組教研活動的蓬勃開展，也涌現(xiàn)出了一批以羅小妍（上學年被評為市優(yōu)秀教師）、劉函（上學期被評為東坑鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任）為代表的教學能手。與此同時，也培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，如語文組的蔡旻旻、黃琳鈞、秦建紅、唐琴等老師；數(shù)學組的張朝霞、賴金興、李能、楊玲等老師；英語組的林苗苗、申芳麗、魏夏瑾、李曉潔等老師。
2. 深化教學改革，構建了四大教研模式，豐富、提升了我校教
研水平。
四大教研模式：“三個一”教研模式、“研訓一體”的模式、
“試點—改革—立制”常規(guī)教學制度改革路徑、“聯(lián)動教研”新模式。經過兩個學期的大力改革，我校教研水平上了一個新的臺階，而能體現(xiàn)教研水平最直觀的一面是學生成績。上學期，在使用莞城中心小學自制試卷的本學期期中考試中，學校整體成績有了明顯的提升，平均分與莞城中心小學相差不大，充分體現(xiàn)了托管后老師教學水平和學生成績質的變化。
3.搭建了學生活動平臺，“閱讀考級”成效明顯，學生愛好閱讀已蔚然成風。
經過一個學期的運作，全校閱讀氛圍較之前有明顯轉變，一批批學生愛上了閱讀，喜歡上了語文課，全校的書香氣息更加濃郁，校園隨處可見孩子們閱讀的身影，閱讀將慢慢成為東晉的校園風尚。
4.與石龍第三中學聯(lián)手，“二托一”模式讓我校得到整體提升。
上學期，石龍三中已按照托管委員會“項目托管”思路，選取了“教學質量提升工程”、“教師隊伍建設工程”兩個項目，開展了大量的前期調研工作，組織了兩校學生聯(lián)合統(tǒng)考，并根據(jù)調研及統(tǒng)考情況將這兩個項目進行了科學、詳盡的分解，形成了各學科教師培訓方案以及各學段教學質量提升舉措。帶教團隊在上學期主要以兩校交互式教學觀摩與交流展開教學引領，雙方學校共開展公開課、示范課以及教研活動13節(jié)次，取得了明顯的成效：東晉學校階段考試成績已有一定程度提升，初中部教師的教學觀念、教學行為也正發(fā)生著悄然變化。
5.初步探索出兩校學生聯(lián)誼互動模式，借假日節(jié)點活動豐富了校園文化建設。
借活動豐富校園文化生活和主題活動是校園文化建設的血脈，活動既是文化傳承的載體，潤澤學生的心靈，又使學校充滿生機和活力。我們以重大節(jié)日為契機，開展了慶 “六一”系列活動。
一是兩校學生聯(lián)誼活動：莞城中心80名“洪鐘少年”與我校80名“東晉之星”結對聯(lián)歡，共繪一幅畫、互薦一本書、友誼足球賽、內務大比拼、親手展廚藝，活動內容豐富多彩，同學們在盡情歡樂的同時收獲了珍貴的友誼，進一步加強了兩校文化與情感的交融。
二是“we are family”慶六一文藝晚會。學校發(fā)展需要宣傳，品牌效應更需要宣傳。經托管三方精心策劃并共同參與的具有高品質視聽效果的大型晚會于5月29日在東坑文化廣場隆重舉行。節(jié)目緊扣“快樂六一”主題，充分展示素質教育成果，大力弘揚托管效益，讓優(yōu)質教育深入人心，為學校宣傳造勢，在社會和家長層面產生了較大影響，產生了品牌效應，為今年的暑期招生起到了極大的促進作用：上學期我校有教師76人，學生1100人，教學班33個（含初中6個班）；本學期教師113人，學生1727人，教學班增至50個（含初中11個班）?？吹贸鰜恚倚Ｉ窗l(fā)展態(tài)勢良好。
6.幫助我校完善并形成了相關教學管理制度，做到了有法可依，有法可循。
托管工作已開展了一年，托管三方達成共識：托管的最終目的是為了不托管，唯有建設相關的制度，形成系統(tǒng)的模式，總結各種策略和經驗，方能促使我校實現(xiàn)自我、持續(xù)的發(fā)展。在前期托管工作開展期間，托管委員會組織了多輪研討，也進行了3次全體教師、家長、學生層面的問卷調研，托管委員會已完成教學常規(guī)管理制度、校本教研制度、教師階梯成長制度等。
我們按照“點面結合”的教師培養(yǎng)思路，一方面引導全體教師制定個人成長規(guī)劃，另一方面正嘗試規(guī)劃教師階梯成長的不同梯次、培養(yǎng)辦法、績效考核標準等，最終形成一套教師階梯成長制度。循著階梯成長制度，以點帶面，以骨干帶全體，最終形成一套長效機制，促進我校教師自主發(fā)展。
7.有效運轉多種資源常態(tài)共享機制，實現(xiàn)了教學“質”和“量”的飛躍。
利用自身優(yōu)勢，莞城中心小學充分調動了專家、名師資源：一方面，我們邀請了深圳大學王婷教授、浙江大學吳潔敏教授、浙江省特級教師傅登順、廣東省特級教師李祖文等專家、名師做專題報告或課例講座，讓兩校教師共同參與學習，盡最大可能地讓托管雙方受益；另一方面，莞城中心小學有7個省市名師工作室，每個名師工作室背后又有來自省內、市內的名師作為導師，他們或依托工作室研討活動讓東晉的老師也能領略這些導師的課堂，或直接將工作室的活動放在東晉舉行。
二是教學素材資源。莞城中心小學和石龍三中都是老牌名校，都有著龐大的教育教學資源，東晉優(yōu)勢在于隨用隨取，極大地豐富了教學手段。
三是慕課平臺對接設想已成為現(xiàn)實。九月底，我校信息化基礎設施建設工程已通過初期評估，經過網絡調試后，委托管理三方學校就能實現(xiàn)資源的快速、高效對接，實現(xiàn)受益實效、質量的效益最大化。
8.拓展內容：我們除了按照托管的四個項目扎實落實之外，還在東晉學校的其他方面給予了幫助，在鎮(zhèn)級和市級比賽中都取得了很好的名次。如：
2018年4月，學校團支部被東坑鎮(zhèn)文體宣教局評為“五四紅旗團組織”。
2018年5月，學校少先隊大隊部被評為2017-2018學年東莞市“少先隊紅旗大隊”。
2018年中考，全校參考37人，700分以上1人，600分以上15人，過普高分數(shù)線24人，過公辦高中分數(shù)線18人。全校中考上線率達65%。在東坑鎮(zhèn)同類公民辦中學中名列前茅。
從2018年6月至2019年6月，我校囊括鎮(zhèn)級朗誦、征文、演講、英語口語、英語書寫、現(xiàn)場書畫、體育比賽等賽事一等獎。
2019年6月，我校黨支部被評為東莞市五星級黨支部。
同月，我校羅小妍、鄧衛(wèi)國老師分別被東莞市教育局評為東莞市小學語文、初中語文教學能手。
2019年中考，74人全員參考，在報考率100%的情況下，取得了非常好的成績，實現(xiàn)了歷史性的突破，創(chuàng)造了我校中考歷史“最佳”：600分以上32人，占參考人數(shù)的43%；700分以上6人，占參考人數(shù)的8%。
三、以“體育、美育”為契機，促進校園特色建設
有質量有生存、有特色有發(fā)展。我們以科學發(fā)展觀為指導，以現(xiàn)代教育理念為指引，走“文化立校、特色興校、質量強?！敝?，進一步豐富大課間活動的內涵，組建了中小學生男女籃球隊、足球隊、毽子隊、乒乓球隊；組織了美術、書法、舞蹈、合唱、葫蘆絲演奏、豎笛演奏、英語沙龍興趣班，促進學生全面發(fā)展。本學期，學校調整了作息時間和課程安排，保證大課間及興趣班活動的地位，如今，只要你走進學校都能看到師生健康快樂的身影，都能感受到陽光自信、生機勃勃的校園，體育、美育活動已經深入人心、蔚然成風，成為我校一道亮麗的風景。
四、德育工作不斷加強，育人活動蓬勃開展。
德育是教育的靈魂和核心，本學期我校圍繞“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”做文章，學校、社會、家庭三位一體的德育網絡進一步健全。
（一）努力加強德育隊伍建設，不斷提高德育隊伍的整體素質。
為了強化德育工作，突出針對性和參與性，集團組織了德育主題班會、教師師德演講比賽等活動，學校還聘請了法治副校長，為中小學生舉辦安全教育、法制教育報告會、關愛生命主題報告以及防范學校欺凌教育等活動。
（二）加強校園文化建設，優(yōu)化育人環(huán)境。
我校以校園文化為宣傳陣地、營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍，建立了心理輔導室，開放圖書閱覽室、規(guī)范班級圖書角建設，加強讀書指導，營造“書香校園”的良好氛圍。
（三）拓寬德育渠道，發(fā)揮“三結合”教育優(yōu)勢。
1．辦好家長學校，增進家校聯(lián)系。我校堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課、親子活動等形式，豐富家長學?；顒?，家長參與率達逐年提高。同時，堅持通過電話聯(lián)系、家訪等形式增進與家長的友誼。
2．走向社區(qū)，實踐養(yǎng)德。
我校始終堅持“德育為先”的育人方針，把德育工作放在學校管理工作的首位，校長親自指導學校德育工作，少先隊員們積極參與“走進敬老院”等送溫暖活動，既鍛煉了師生，又為活躍社區(qū)文化作出了應有的貢獻。
五、以和諧校園為追求，時刻不忘安全。
我校制定了切實可行的校園安全隱患排查方案和突發(fā)事件應急處置預，做到防患于未然。我校定期進行校園安全教育，開展安全演練，提高安保意識。例如：防拐、防騙、防火、防電、防溺水、防交通事故等。
食品安全和傳染病預防工作常抓不懈。本期我們先后進行的2次大安全檢查和3次專題檢查。
學校始終堅持“安全第一，預防為主”的原則，圍繞創(chuàng)建平安和諧校園的目標，進一步加強責任意識，明確工作責任，完善管理制度，積極建立學校安全工作的長效機制，并取得了一定成效。在大家的共同努力下，2019上半年沒有發(fā)生大的安全事故和安全責任事故。
在以后的工作中，我校將一如既往的重視安全工作，不斷學習、吸收先進的管理經驗，及時研究解決安全工作中的新問題，不斷提高安全工作水平，確保校園安全、和諧、穩(wěn)定。
托班教師個人總結 第10篇
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詭異的分班規(guī)則
父母學歷和職業(yè)成孩子入學編班依據(jù)
按照常理來看，電腦隨機分班，按照男女生比例來分班，應該是相對公平的一種分班方式。但是有的學校是按學生父母的學歷和職業(yè)來分班，聽著就覺得不可思議。
這種看似不可思議的事情就發(fā)生在昆明市某小學。據(jù)《春城晚報》報道，這所小學把新生家長的學歷和職業(yè)進行整理，最終根據(jù)這些信息來進行分班。比如說父母學歷高的學生，都是本科的大多集中在一個班里；父母學歷如果是中等的學生，去另外的一個班里；父母學歷更低一些的學生，就要去3班或者4班了。
記者對家長的采訪和春城晚報報道的稍有一些出入。
家長：我們孩子上學以后，因為跟班主任的關系處的還比較不錯，這個班主任跟我們聊起來的時候就說學校是這樣子分班的，把整個一個年級這次招生所有的孩子家長信息進行錄入，根據(jù)家長的學歷、職業(yè)進行分類，分類以后就像發(fā)牌一樣的，每個班都會分到一些。
家長：他告訴我們說是通過電腦，但不是隨機的，而是比如說這個班的學生家長是教師，學生家長教師有10個，可能10個班級分別會分到一個，然后這個是工程師也會分到。另外包括是一些工人或者是其他職業(yè)都會像發(fā)牌一樣每個班都會分到一些。
家長：老師們說，他們特別怕分到家長職位不是太高的家長。他們覺得，家長的素質不太高，對孩子重視程度也不太夠，家長的配合程度也不夠。
我們查了一下相關規(guī)定，《云南省實施〈義務教育法〉辦法》明文規(guī)定，學校應當均衡編班和配備教師，并將相關情況向學生家長公布，不得將測試的成績、競賽成績、獎勵、資質證書、捐助等等作為入學條件和編班的依據(jù)。那么，類似于把父母的學歷和職業(yè)都納入到編班依據(jù)當中，恐怕相關單位在起草這個辦法的時候，都沒有想到現(xiàn)在會出現(xiàn)這樣的分班的標準。
在昆明，除了這個另類的分班標準，其他學校是不是會有分重點班和普通班呢？記者采訪了昆明當?shù)匾晃粚W生的家長。
記者：10個班當中，有沒有說哪個班是大家公認會比較好的？
家長：有的，是有兩個班是比較好，老師的經驗各方面都比較強。
記者：主要表現(xiàn)在哪些方面，老師比較優(yōu)秀？
家長：老師比較優(yōu)秀、穩(wěn)定，別的班它一般會搭配一些畢業(yè)的新老師或者是老師會去生孩子，中間換老師、調走這種情況。但是那兩個班比較穩(wěn)定的，老師的經驗也是比較豐富。
記者：這里指的老師主要是指班主任，還是主科的老師？
家長：首先是班主任，然后選課主要是語文和數(shù)學。
記者：上這兩個班的孩子都是怎么挑選出來的呢？
家長：應該是有一些關系，像我們正常的入學，然后就等著學校去分配，我們沒有什么可以選擇的，家長有一些渠道可以進哪兩個班，有一些可能本校老師的子女進的比較多。
記者：會不會挑本身這孩子可能基礎好一些？
家長：應該不會，因為我們這個孩子入學是沒有考試，沒有標準來挑，家長有背景找到一定的渠道就能進這種班。
記者：您作為家長認為怎么樣的一種分班的方式，是公平、公正和科學的。
家長：按學校說的那種，電腦來分，電腦把所有孩子打亂了，也不比家長的信息，平均來分，老師來抽，抽到哪個班就到哪個班。但不可能做得到，總有一些特權的人。我們的孩子也是實驗品，看你運氣好不好，碰到責任心強的，有活力的，積極向上的那種老師也還不錯。但是也有的老師不是這樣的，那也沒辦法，對于我們沒有特權的人來說就看運氣。
記者：這個現(xiàn)象在您所在的城市很普遍嗎？
家長：應該是挺普遍的。
各地分班情況調查
湖北黃石：打著“托管班”的名義辦重點班
早在2006年，教育部關于貫徹義務教育法進一步規(guī)范義務教育辦學規(guī)定的若干意見當中就明確規(guī)定，依法規(guī)范公共教育資源配制，不得舉辦各種名目的重點學校和重點班。在湖北黃石，類似昆明的現(xiàn)象同樣存在，只不過重點班的稱呼換了一個詞，叫托管班。
今年，家住湖北黃石的張女士，在給要上小學的孩子報名時就面臨了這樣的選擇，上普通班還是上托管班。
張女士：報名的時候，他就直接告訴你有普通班和托管班，托管班的老師好一些，托管班包吃中餐的，每個月要多收四五百塊錢。現(xiàn)在基本上黃石大部分的小學都有這樣的現(xiàn)象。
只要每個月多交四五百元錢就可以進入所謂的“托管班”，但進一步詢問，這所謂的“托管班”可并非只是幫助在正常下課時間后照看孩子、多頓午餐這么簡單，事實上，比起普通班，托管班的師資配備都要強一些。
記者：他有說這四五百塊錢是什么費用嗎？
張女士：他就說吃中餐的，老師可以額外的輔導一下。
記者：額外輔導是指？什么時候？
張女士：因為一般的學校一年級和二年級的小朋友大概四點鐘左右放學，托管班是五點鐘左右放學，就是明確告訴你，好的老師就在托管班。
“托管班的老師要比普通班好一些”，這一點也得到了學校相關工作人員的證實。
記者：普通班和托管班差別大嗎？
工作人員：應該是有一些差別，每天要多上兩節(jié)課嘛。
記者：一般來說托管班的孩子學習成績會好一點？
工作人員：教學時間要多一點，他跟老師接觸的時間要多一點，其實說實話，方便的話我還是建議你上托管班比較好一點。
記者：哦，就是接送方便是嗎？
工作人員：對，小孩子上一年級嘛，他就那么大，你為了安全起見，你多出一點錢嘛，無所謂。
記者：那這個師資呢？主要是想看看這個師資力量，這個托管班是不是以前說的重點班什么的，托管班的老師是咱們學校額外挑的嗎？還是隨機分的？
工作人員：額外挑的，他也有隨班的老師。
記者：那個隨班的老師主要負責什么的？
工作人員：負責別的，有的是負責學習，有的是負責飲食起居。
但當記者具體詢問這托管班多交的四五百塊錢的時候，學校的工作人員打起了馬虎眼兒。
記者：我們每個月要額外交四五百塊錢，他會不會開什么收據(jù)啊什么的？
工作人員：開。
記者：他是以什么樣的名義開??？
工作人員：就是托管費嘛。
記者：托管費？現(xiàn)在教育部門有托管費這一項嗎？
工作人員：這個我跟你說了，你是按照家長自己的要求，你按時接送就不存在，你上幼兒園一樣要給錢，你中午不回去，學校給你提供房、被子對不對？熱水，拉屎拉尿對不對？這個就跟你幼兒園一樣的。
在湖北黃石，很多家長們私下叫這些托管班是“貴族班”，因為學生能否進入這些班級，享受更為優(yōu)越的教學環(huán)境的唯一門檻，就是能否繳納更多的費用。很多交了錢的家長無奈地表示，這樣的班已經辦了很多年，他們也已習以為常，但為了孩子能享受更好的教育，在“普通班”和“托管班”的比較里，不少家長還是選擇了托管班。
這里頭也是另藏玄機，學校工作人員介紹：托管班的孩子有95%可以直接升入與小學“門當戶對”的十四中，而十四中是當?shù)匾凰芎玫某踔小?/p>
記者：那這個托管班的會不會比普通班的學習成績好一點呢？有沒有這個統(tǒng)計呢？
工作人員：應該是這樣，因為我們這個小學是直接門當戶對著十四中，這個十四中比較好一點。
記者：就是說托管班的孩子上十四中的會多一些，是吧？
工作人員：幾率比較高。
記者：大概有多少??？
工作人員：范圍的話，大概百分之九十五吧。
打著“托管班”的名義，實際上就是所謂的重點班，而且收費還高。說白了，托管班就是多花錢為子女擇班、擇老師，這似乎與消費者購買貴賓服務有點類似。但是，畢竟教育行業(yè)與其他服務行業(yè)完全不是一回事，因為公辦學校屬于公共教育資源，學校無權自定違背社會公平的分班規(guī)則，沒有理由拿公共資源做利益交換的籌碼。
各地“名師班”“重點班”現(xiàn)象普遍家長忙于托關系花錢找門路
兒子在浙江長興某小學就讀三年級的市民孔女士曾為分班的事情煩惱不已。在熟人的介紹下，孔女士將兒子放入了一個頗有教學經驗的老師的班級。朋友告訴她，老師的經驗很重要，給她找的老師，教學經驗很豐富，而且還被評為市級名師，私底下被稱為“名師班”，很多學生都想擠進來。
像孔女士這樣的家長還有不少。長興某小學教書的計老師肯定了確實存在這種現(xiàn)象。
計老師：他們?yōu)榱藫Q一個好班，請人去打一個招呼這種情況，在好學校比較多，花錢幾百上千都有。
計老師說，在長興，按照父母學歷、職位分班的狀況不存在。但是領導的孩子和教師的孩子會另當別論。
計老師：領導的小孩肯定比較重視一些，跟學校打個招呼，把小孩放在某個班里。我們自己的子女肯定不需要花錢，直接打個招呼就可以了。
同樣的情況，在吉林也存在，家長們不惜花重金托關系就是為了孩子去一個好班。
采訪中，很多家長表示，現(xiàn)在家里都是一個孩子，為了能把孩子送到最好的班，找個最好的老師，他們都是不惜花重金，托人找關系。
家長：好班畢竟教的也好，學生也都是好學生，最起碼學習成績能上去，人托人找相關的領導，不都這么辦么，很普遍的現(xiàn)象。
按照吉林省的有關規(guī)定，小學和初中屬于義務教育階段，不允許設立快慢班。全省所有中小學采用電腦均衡分班，學校會考慮到新老搭配、性格搭配、專業(yè)能力搭配等因素配備師資力量，再由班主任老師抽簽抽取班級。對于這個硬規(guī)定，學校不敢明目張膽地違背，但多采取暗箱操作。
記者調查了解到，目前中學實際上多數(shù)會有實驗班和普通班之分，但是具體如何分班，方式多樣。松原市一位姓陳的學生家長表示，學校哪個班是重點班，哪個班是普通班，家長都心知肚明。
陳家長：一二班自然就是好班，你比方說打六百來分，人家學校小班掐出一部分，一二班掐完了三班，三班掐完了再往下四班，四班五班，反正在前面的是比較好的。
采訪中，一位負責這項工作的老師向記者透露，學校分班時確實也有“特殊門路”的學生家長提出，希望孩子能到一個好班。一般來說，所謂的好班就是這個班配備的任課教師業(yè)務素質更高一些，或者這個班的學生素質總體高一些。但這樣的班級如果不托人、找關系、甚至花錢根本進不去。
老師：像在外界我們所知道的是覺得是公平分班，但是在很多學校存在分重點班、特長班、實驗班以及各種各樣的班級的現(xiàn)象。像我們學校他會把入學小孩的成績從高到低分成三六九等的，成績符合重點班要求的當然就劃分到最好的幾個班級，同樣這幾個班級老師的配備也是全學校乃至整個地區(qū)最優(yōu)秀的。但是如果個別的家長想孩子接受到這個學校最好的教育，就要付出一些代價，費用也是比較高，甚至需要找一些領導。
長春市一位重點高中的資深教師坦言，到了高中階段，對于好班的把關各學校都非常嚴格，進學?？赡苷艺胰丝梢赃M，進“好班”必須憑成績說話。但也不排除“關系生”。
教師：你要想進好學校重點班啊你不意思意思根本進不去，你像以前我?guī)У哪莻€重點班，按要求必須是年級的尖子生，可是塞進來的大多數(shù)都是關系生。
“塞進來的不僅僅是關系生，接踵而來的還有意思意思的，究竟這意思意思到了誰哪里呢？其實這也是我們非常想知道答案的”。只要班級有好壞之分，家長肯定都想上好班。因此，托人找關系，只為上個好點兒的班級，這種想象更是普遍了。
鄭州市民張麗家的孩子今年該上小學，為了能上知名學校是全家總動員。入校后又面臨分班，現(xiàn)在全家都在為給孩子挑個好班級忙碌著。孩子的奶奶說，孩子幼兒園進的是一家部隊幼兒園，小學是知名學校，班級當然也要挑個好老師帶的班。全家動用各種關系四處打聽，決定趁早聯(lián)系熟人確保分個好班。
孩子的奶奶：東區(qū)有個外國語學校，說那個不錯，他爺爺就說讓他去那上。想上尖子班，好的老師，都是這樣的。真的沒有本事了，挑不到了，那也就沒有辦法了。教育肯定要抓的緊一點，要從小抓起。
如果說小學生分班最多就是照顧人情的話，拼成績的情況在中學分班中就是默認的潛規(guī)則了。
鄭州某中學招生負責人：現(xiàn)在我們和北京師范大學聯(lián)合辦學，有個文科實驗班，前兩天剛考完試，進行選拔。這是文科里比較好的，抽調最精干的老師，按照北師大的管理模式去授課。等著北師大班這兩個班挑過之后，其他的學生按照中招成績，開始分班。
專家：分班背后是教育資源的分配
連線首都師范大學教育學院教授、中國教育政策評估與研究中心主任勞凱聲。
勞凱聲：分班這是一個老問題了，特別是在中學已經是一個多年的老問題了，現(xiàn)在的問題就是分班的標準在不斷的翻新，這就帶來了很多人對這個分班的意見。我并不反對分班，中國古人說過，因材施教，人和人是不一樣的。我們找不到兩個完全一樣的學生，因此根據(jù)學生不同的天性，不同的特點，不同的興趣取向等等來對孩子進行個別的適應他的特點的教育，這是符合教育的規(guī)律的。
勞凱聲：但是從另外一個方面來說，我們現(xiàn)在的中小學的分班從取向來說已經不是從孩子的天性、本身的興趣出發(fā)，而是從社會標準，比方說從應試教育標準，這樣一種分班問題就比較大了。而最近幾年，對分班又了一些更新的東西，比方說根據(jù)錢和權，這樣一種分班危害性更大，已經損害了社會基本的價值理念，損害了社會公平。
勞凱聲：分班、擇班表明了一種社會需求，家長希望通過某種關系把孩子送到所謂的學校重點班，希望通過這樣一個做法使孩子將來有一個比較可靠的前途。這一件事件的背后，反映了社會對人才、對學校教育的基本看法。也就是現(xiàn)在整個社會從大的方面來說不是從不拘一格的來理解人才、選拔人才和使用人才，而是一種模式，因此就逼著學校教育必須按照這個模式來培養(yǎng)人才。這樣就會導致整個學校的教育循著一種應試教育方向發(fā)展。
勞凱聲：從微觀的方面來說，學校的評價制度也就是學校對一個孩子的各個方面的發(fā)展水平，他的評價方式、評價理念和評價制度也是一種從一化的東西，而不是通過一種多樣化的理念去看待一個孩子。從學校教育來說，目前還存在著按照應試教育的方向來培養(yǎng)孩子的現(xiàn)象。
勞凱聲：無論是按照分數(shù)來分班，還是按照我們剛才說的父母、金錢這些標準來分班，對于孩子心理發(fā)展來說都沒有任何好處。因為從分班來說，取向不一樣，最后達到的結果是不一樣的。如果我們是按照孩子的天性，通過一種多樣化的教育方式來使每一個學生獲得更好的發(fā)展，在這樣一個理念基礎上我們進行分班，是有利于學生發(fā)展的。如果我們是按照成績的好壞，首先已經把這個學生用一種模式框死了，考試成績不好你就是差學生，對他的心理打擊是非常大的。如果再滲透了權力、金錢對孩子的身心各個方面的影響，就更不好了。
勞凱聲：實際上，我想從目前來看這種分班不僅僅對學生造成很大的影響，實際上對老師來說也造成了很大的影響，我覺得從一個老師來說，從教學本身的要求出發(fā)，每一個不同的孩子對于老師來說都是一種挑戰(zhàn)。
勞凱聲：分班的背后是教育資源的分配，重點班可以獲得比較好的教育資源，差的班普通班則不能獲得這么好的資源，教育資源在老師當中的分配不平等，不僅造成了學生當中的不平等，受教育機會的不平等，而且?guī)砝蠋熤g的各種各樣的矛盾，所以我覺得分班帶來的問題是非常之大的。
在平陽縣如今一說到重點班，都會觸及家長和學生們敏感的神經，這些年來很多的初中雖然依然堅持分班但是手段更為隱蔽，分出的重點班也美其名曰寄宿班。而在這些所謂的“寄宿班”中，則匯集了整個級段的所有成績前茅的學生，當然其中也有少數(shù)的真正寄宿生，這樣就顯得更加逼真，能更好的應付上級的檢查。
老師：目前學生和家長對于學校的考核還是以升學率和升重點學校的人數(shù)為標準，學校為了提高名氣，我們除了加強管理提高教學質量之外，還是會采取分班的方法來提高學校的升學率，這樣可以保證優(yōu)秀學生的重點上線率。學校雖然有時候也不愿意這樣做，但是一個班級學習的氛圍真的很重要。好的，要學習的學生在一個班級，他們就會相互競爭，促進學習，學習氛圍就會很好，也是便于我們的管理。當然這樣分班后，差的學生都聚集到一塊也就更加差了。有些中等的學生進不了寄宿班，成績往往也會有所下降。不過這種現(xiàn)象在全國許多地方都普遍存在，也是一種無奈之舉。
勞凱聲：如果分班的標準從孩子的天性，他們的興趣等等這樣一些因素出發(fā)來貫徹因材施教的話我是同意的，但是目前的分班不管是要重點班或者普通班，或者現(xiàn)在變個花樣叫住宿班等等，實際上都是造成了教育資源分配上的不平等，也就是說一部分的學生他可以獲得比較好、比較優(yōu)質的教育資源，而另外一方面學生不能獲得這樣好的教育資源，可能就會造成實際上的社會不公平，所以我覺得這樣一種分班我是完全反對的。
勞凱聲：當然不可否認在一所學校有年輕一點的老師有老的教師，老教師肯定經驗比較豐富，知識比較深厚，年輕的教師因為他剛剛畢業(yè)，可能各方面的經驗稍微要差一些，因此很自然作為學生家長會為自己的孩子選擇更好一點的老師。面對學校教師間的差距，我還是主張好的和差的進行均衡搭配，讓每一個孩子都能受到相對比較公平的教育，而不是把好老師集中在某一個重點班。
勞凱聲：實際上像這樣一種社會現(xiàn)象并不是學校單方面，也不是家長單方面的問題，它是一種綜合性的問題。我非常理解這些家長，如果我的孩子面臨這樣一個問題，我可能也會選擇和這些家長一樣的做法，就是去找關系把自己的孩子能夠送到一所好的學校重點班去。
