老師畫像 第1篇
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“千萬別在我手里砸了” 劉楊從18歲開始就畫領(lǐng)袖像了。那時(shí)“”正進(jìn)行得如火如荼，領(lǐng)袖像的需求量供不應(yīng)求。經(jīng)北京市市長吳德特批，北京市美術(shù)公司在全市范圍內(nèi)招收領(lǐng)袖畫像師，以加快領(lǐng)袖像的生產(chǎn)速度。
“總共在20個(gè)學(xué)校選了150人。先搞政治審查，查家庭歷史祖宗三代，不能有海外關(guān)系?！碑?dāng)時(shí)在北京市171中學(xué)讀高中的劉楊，在年級(jí)黑板報(bào)組經(jīng)常畫大字報(bào)的報(bào)頭、花邊。有一天，老師把他叫到校長辦公室。在那里，北京市美術(shù)公司一個(gè)廠長、一個(gè)政工組老太太，還有一位他后來的師傅王國棟“面試”了他。王國棟對(duì)劉楊說，要是招了你，就是畫偉人肖像，不許亂畫別的，一輩子就畫這個(gè)。劉楊當(dāng)時(shí)想著能畫畫就不錯(cuò)了，要不然得和同學(xué)一起上山下鄉(xiāng)。過了一陣，北京市美術(shù)公司通知?jiǎng)睿徽戒浫×恕?/p>
三年出徒時(shí)，10名學(xué)徒每人畫了一張像，算是畢業(yè)考試。前三名每人獎(jiǎng)了一個(gè)石膏像，劉楊得了第一。1979年，劉楊得到了唯一一次畫天安門城樓像的機(jī)會(huì)。天安門主席像畫完，劉楊緊接著又畫了人民大會(huì)堂正門的主席像。這年夏天，劉楊甚至被山西省委邀請(qǐng)，去畫了好幾套和畫像，用在太原五一廣場(chǎng)和一些會(huì)議場(chǎng)所。
從1980年開始，中央頒布指示，除天安門城樓外，各大建筑物以及所有官方單位，都不允許掛領(lǐng)袖像。
除了天安門城樓上的畫像，公共場(chǎng)合出現(xiàn)頻率最高的領(lǐng)袖像，大概是在國慶閱兵時(shí)的群眾游行方隊(duì)中。
1999年國慶五十周年時(shí)，已經(jīng)從北京市美術(shù)公司辭職的劉楊，又被老東家找過去，讓他畫國慶游行用的像。好不容易畫完，中辦對(duì)之前選的那張照片不滿意，又送來一張照片，讓劉楊重新畫。不過，劉楊最終沒有獲得領(lǐng)袖大畫的創(chuàng)作資格。
“沾了偉人的光” 時(shí)過境遷，三十多年前為畫過肖像畫的劉楊，現(xiàn)在更靈活地運(yùn)用了“領(lǐng)袖畫師”的身份。1999年新中國成立50周年時(shí)，劉楊落選畫像人選，反而讓他堅(jiān)定了走畫領(lǐng)袖像的道路。
畫領(lǐng)袖像讓劉楊跟那些老將軍、老領(lǐng)導(dǎo)接觸特別多，這些老人內(nèi)心都很崇拜。一次他跟一個(gè)省的原省委書記、原省長一起吃飯，席間聊起來，老領(lǐng)導(dǎo)們說，“怎么能把忘了，那就不行?！?/p>
一些商界老板也對(duì)崇敬有加。2009年劉楊到長沙做過領(lǐng)袖像展覽，2010年他又在西安和石家莊辦過展覽，都是大老板出錢贊助，一般花費(fèi)都在50萬元以上。給領(lǐng)袖畫像得來的名聲，也讓他在肖像畫界行情水漲船高，他給人畫肖像的價(jià)碼，現(xiàn)在都是20萬元起跳。
老師畫像 第2篇
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教學(xué)目標(biāo)
1.
了解幽默與人類生活的關(guān)系,了解漫畫的主要特點(diǎn)、功用及種類,學(xué)習(xí)人物肖像漫畫的意義及創(chuàng)作方法。
2.
讓學(xué)生在人物肖像漫畫的學(xué)習(xí)中提高觀察能力、概括表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。
3.
通過漫畫的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康和樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。
教學(xué)重點(diǎn)
人物肖像漫畫的特點(diǎn)和創(chuàng)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)
形象特征的概括與夸張。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師教具：漫畫作品、、紙、筆等。
學(xué)生學(xué)具：紙、筆等。
教學(xué)過程
一、欣賞導(dǎo)入
師：今天老師給大家?guī)韮晌慌笥?，但在見之前老師給這兩位朋友略作了下容狀，看看同學(xué)是否能認(rèn)出他們（出示馮小剛、周潤發(fā)的漫畫形象）生回答，師：同學(xué)們可真歷害，一眼就認(rèn)出了他們。剛才我們看到的是漫畫像，同學(xué)們看到了都很開心，漫畫總會(huì)給我們留下深刻的印象。
二、講授新課
1、同學(xué)們喜歡漫畫嗎？（生：喜歡）漫畫是具有強(qiáng)烈幽默性的繪畫，漫畫在中國其實(shí)并不久，不到百年的歷史，在清末明初以漫畫報(bào)刊的形式出現(xiàn)。今天我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)名人肖像漫畫。
2、同學(xué)們我們來了解一下什么是漫畫？（播放漫畫的制作過程）師：除了上面提到的，漫畫還具有評(píng)議功能、審美功能、和傳播功能。師：現(xiàn)在老師請(qǐng)出一位看看同學(xué)們是否能認(rèn)出他？（潘長江）哪位同學(xué)能說說他是干什么的的呢？（生：潘長江他是一位著名的小品演員經(jīng)常給我們帶來歡樂）師：同學(xué)們?cè)诳纯聪嗥吐嬆睦锏淖兓畲?？（生：回答?/p>
3、師：名人不僅僅是出現(xiàn)在電視屏幕上大眾所熟知的公眾人物，在我們的身邊也有許多名人。接下來老師給你們3分鐘時(shí)間想想。如果讓你畫一幅人物漫畫作品。你會(huì)想畫誰呢？（你的爸爸、媽媽、同學(xué)、在座的的各位老師）你想怎么畫呢？又是怎么樣進(jìn)行夸張和變形的呢？下面小組進(jìn)行討論。
4、動(dòng)手實(shí)踐。師：同學(xué)們都說得非常精彩每個(gè)人都有自己獨(dú)到的見解，設(shè)計(jì)也新穎獨(dú)特。有句話說得好：“說得好不如做得好！”有沒有信心讓大家一眼就認(rèn)出你畫的是誰？生：有。開始動(dòng)筆。（巡視指導(dǎo)繪畫步驟繪畫突出的同學(xué)可以適當(dāng)讓其加上裝飾環(huán)境）
三、評(píng)價(jià)交流
1、師：同學(xué)們是不是已畫好，哇！好緊張呀，你們都畫的是誰呢？學(xué)生出示作品展示評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容以繪畫的構(gòu)圖、線條的運(yùn)用及創(chuàng)作的表現(xiàn)手法夸張與變形進(jìn)行評(píng)價(jià)。（請(qǐng)學(xué)生猜畫的是哪位名人的漫畫，在由創(chuàng)作者講述夸張了哪里？是如何夸張的）
老師畫像 第3篇
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你們知道蘇老師吧，她是我一至三年級(jí)的語文老師，也是一個(gè)很有責(zé)任心的班主任。
她有著黑黑長長的頭發(fā)，高高的鼻梁，一雙像寶石一樣炯炯有神的大眼睛，上課時(shí)我們?cè)谙旅嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)小動(dòng)作都逃不過她的眼睛。她還有一張能說會(huì)道的小嘴，聲音非常好聽，每次給我們朗讀課文的時(shí)候，我都聽得十分入迷，如身臨其境一般。有一次，蘇老師都已經(jīng)讀完了，我卻還在發(fā)呆，直到我的同桌捅了我一下，我才回過神來。
記得那是二年級(jí)的冬天，我們班號(hào)稱淘氣包的同學(xué)把我的大衣剪了一個(gè)大洞，我氣得大哭起來，同學(xué)們都過來安慰我，我的眼淚像斷線的珍珠一樣，停也不停不下來。這時(shí)蘇老師正好來了，了解事情的經(jīng)過，立馬把她的大衣脫下給我穿。放學(xué)的鈴聲響了，蘇老師艱難地走向公交車站，我看著班主任凍得渾身發(fā)抖的背影，難過得哭了。
第二天，我穿著新買的大衣開開心心地走進(jìn)了教室，我看見的不是蘇老師而是黃老師，黃老師告訴我們說蘇老師生病了，這時(shí)我突然想起那件大衣，淚水開始在眼框里不停地打轉(zhuǎn)，我不再覺得蘇老師的那件大衣穿起來很大了。
這件事雖然已經(jīng)過去很久了，但每當(dāng)我想起這件事，就會(huì)感受到那偉大的師愛，每次和別人聊起蘇老師，我都會(huì)把這件事驕傲地告訴我的朋友們。
老師畫像 第4篇
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――題記
我雖不是畫家，但我喜歡那五彩繽紛的顏色。我最想做的一件事，就是為老師畫張像。用我最赤誠的心，來描繪這世界上最美、最動(dòng)人的畫！
老師，您別動(dòng)，我開始為您畫像了。您那雙眼睛烏黑、明亮。噢，與眾不同的是，您那雙眼睛會(huì)說話。記得那次語文公開課，您提出了一個(gè)問題，頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，同學(xué)們不約而同地低下了頭，因?yàn)檫@個(gè)問題確實(shí)有點(diǎn)兒難度，我望望后面聽課的老師，也把頭埋了下來。您望著我，那雙大眼睛里盛滿了期待，盛滿了鼓勵(lì)，似乎在說：“昕然，你可以的！”望著您的眼睛，我站了起來，自信地說出答案，頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，您對(duì)我投來贊許的目光，似乎在說：“太棒了！回答得真精彩！”我驕傲地?fù)P起了頭，您馬上投來嚴(yán)厲的目光，那會(huì)說話的眼睛似乎在提醒我謙虛才能使人進(jìn)步呢！老師，您說，這雙會(huì)說話的眼睛，我該用什么顏色來形容呢？就讓我用白色的彩筆在烏黑的眼珠上點(diǎn)一點(diǎn)，讓那會(huì)說話的眼睛更明亮！
老師，您坐好了，我正在為您畫像。您的嘴唇棱角分明，紅潤的顏色讓人感到無比溫暖。您忘記了嗎？上次學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，我報(bào)名參加800米長跑，做好一切準(zhǔn)備工作后，我站在起跑線上躍躍欲試，準(zhǔn)備沖刺第一名，隨著發(fā)令槍“砰”的一聲，數(shù)名選手似脫韁的野馬向前奔去。忽然，我似乎被什么絆倒，一個(gè)趔趄摔倒在地，還沒來得及爬起來，后面的選手就像疊羅漢似的往我身上壓。慢慢地，我爬了起來，繼續(xù)往前奔跑。您飛奔過來，嘴唇微微顫動(dòng)，說：“走，別跑了！去醫(yī)院！”我一邊跑一邊說：“不！我要跑第一！我要為咱班爭(zhēng)光！”你急了，紅唇蠕動(dòng)著：“什么第一，第二，咱都不要了！” 一時(shí)間，我的眼角噙滿淚水……老師，就讓我拿起鮮紅的畫筆，給您畫上美麗的紅唇吧！
畫筆在我手中慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，您的身影也越發(fā)清晰！
老師，讓我調(diào)整一下畫板，您坐好，就快畫完了。您有著有力的雙腿，在您的微博上，我知道您熱愛生活，熱愛運(yùn)動(dòng)！“孩子們，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸茫瑳]有健康的身體萬萬不行??！”這句話也時(shí)常在我耳邊回響。受您的影響，我們班的同學(xué)們都熱愛運(yùn)動(dòng)。老師，我想好了，就讓我為您有力的雙腿再添點(diǎn)健康的棕色吧！
像畫好了，老師，您喜歡嗎？這是學(xué)生獻(xiàn)給您一份最誠摯的祝福！
點(diǎn)評(píng)
老師畫像 第5篇
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（陳老師簡(jiǎn)稱陳，本人簡(jiǎn)稱黃）
陳：“黃老師，我看你提出的建議和看法比較獨(dú)特，與其他老師的看法區(qū)別較大，請(qǐng)你給大家談?wù)勀愕牡谝粋€(gè)問題：反對(duì)演戲式的示范課?！?/p>
黃：“我提出這些觀點(diǎn)，不是評(píng)論這些課的優(yōu)缺點(diǎn)，而是從教學(xué)整體出發(fā)。我個(gè)人較反對(duì)這種演戲式的教學(xué)，反對(duì)事先重復(fù)講了多遍的示范課。老師如同導(dǎo)游，學(xué)生如同演員，我想教學(xué)不是演戲，講課要遵循學(xué)生的第一感覺，要給學(xué)生新鮮感、懸念感，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，教師則要善于隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生首先要參與，要善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法和疑點(diǎn)，要善于提問題。如果示范課如同演戲，學(xué)生已經(jīng)把整個(gè)上課過程背下來，沒有新鮮感、懸念感、好奇心，那么教學(xué)則失去意義，這種示范課缺乏親和力、自然感，談不上有審美的過程，所以我個(gè)人比較反對(duì)。”
陳：“你的觀點(diǎn)是不要重復(fù)教學(xué)，不要把課上得完美無瑕，有缺點(diǎn)才有改進(jìn)。你的觀點(diǎn)反映比較真實(shí)，我們的課程要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，上課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。請(qǐng)你談?wù)勀愕牡诙€(gè)觀點(diǎn)，是兒童美術(shù)課還是專業(yè)的靜物寫生？”
黃：“從剛才的畫面我們了解到，這位教師著重講解了有關(guān)靜物構(gòu)圖、色彩關(guān)系等，甚至用了很專業(yè)的術(shù)語。但上課的對(duì)象是一年級(jí)的孩子，憑他們的學(xué)知水平，他們能理解嗎？有沒有必要這樣教？我想我們的教學(xué)內(nèi)容要看教學(xué)的對(duì)象而活用活教，要注意語言的生動(dòng)性和啟發(fā)性。像這種教法，感覺是一堂非常專業(yè)的景物寫生課，而不是兒童美術(shù)課。但我不是反對(duì)在低年級(jí)開靜物課，我們可以采用其他形式，比較鼓勵(lì)想像（加入大膽的想像）畫靜物。低年級(jí)的孩子與中高年級(jí)的孩子認(rèn)知水平有很大區(qū)別，他們更多的是一種直觀感受、直觀思維，看什么說什么，想什么畫什么，表現(xiàn)的是一種稚拙。所以我認(rèn)為講解課程內(nèi)容時(shí)，要注意教學(xué)對(duì)象，成人的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給孩子，中高年級(jí)的課程內(nèi)容不適合低年級(jí)孩子?！?/p>
陳：“你的觀點(diǎn)是要注意教學(xué)對(duì)象，不要把成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，能說說你的教學(xué)嗎？”
黃：“你是說我的美術(shù)課教學(xué)過程嗎？即我平時(shí)怎么上課嗎？”
陳：“對(duì)?！?/p>
黃：“我想開設(shè)美術(shù)課的目的，就是要幫助孩子們審美，教師就是傳播美的使者，幫助孩子們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、細(xì)細(xì)地品生活，能發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。我把美術(shù)課當(dāng)成是孩子們審美的結(jié)果，即有五個(gè)階段：第一階段是觀察的結(jié)果。學(xué)生對(duì)于一個(gè)事物，他有觀察、了解的階段，這里有過程、有思考，他觀察以后，便會(huì)有觀察的結(jié)果，比如他觀察一個(gè)蘋果，會(huì)得到蘋果的顏色、形狀、味道等一個(gè)大概的結(jié)果；第二階段是想像的結(jié)果：觀察了蘋果后，他便會(huì)有想像的階段，這蘋果對(duì)他有什么作用？蘋果怎樣長出來？為什么蘋果就是這種口味而不能有香蕉、雪梨的味道？我不吃它，別人吃又怎樣？我又怎么畫它？怎樣畫好看？想像的空間很大，每個(gè)孩子都有自己的想像，得到不同的想像結(jié)果；第三個(gè)階段是動(dòng)手的結(jié)果：即作畫的過程有了觀察想像，接下來他們便想動(dòng)手，我怎么畫這只蘋果，用什么工具，我能自己創(chuàng)造想像蘋果嗎？在動(dòng)手的過程中，孩子便有意無意地混入了觀察、想像的結(jié)果。第四階段的表現(xiàn)的結(jié)果，就是他的畫出來后，他所要關(guān)注的結(jié)果，我畫的畫漂亮嗎？我畫的我自己滿意嗎？我畫的過程中我快樂嗎？下一步就是找人評(píng)價(jià)，即第五階段：補(bǔ)充的空間，當(dāng)孩子們畫完畫后，基本上都會(huì)找老師：‘老師，我畫完了！’這時(shí)，你千萬別大意，這里有幾重意思：1、我畫完了，不能再想像了；2、我自我感覺畫完了，老師，你能給我指點(diǎn)、補(bǔ)充嗎？3、老師，你能鼓勵(lì)嗎？這時(shí)學(xué)生自己在審美，也是讓別人審美?？梢娎蠋熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)或指導(dǎo)很重要，使孩子們?cè)诒憩F(xiàn)的效果上有補(bǔ)充的空間，這也是審美很重要的一環(huán)。我平時(shí)上課比較關(guān)注這個(gè)審美過程，這是我的做法?！?/p>
陳：“很精彩！看來你對(duì)美術(shù)課確實(shí)有獨(dú)到的見解。如果這節(jié)課讓你上，你會(huì)怎么上？”
黃：“那主要看上的對(duì)象，低年級(jí)與高年級(jí)的教法不同。這類型的課較適合于四五年級(jí)?！?/p>
陳：“如果是一年級(jí)或六年級(jí)？”
黃：“如果是一年級(jí)，讓他們畫水果，陳真實(shí)觀察水果外，更多的是讓他們想像。如畫一只想像的蘋果，用線去裝飾，在老師的鼓勵(lì)啟發(fā)下，他可能會(huì)畫各種各樣的想像蘋果：有戴帽子的、有手有腳有五官的、會(huì)跳舞的、會(huì)唱歌的，五花八門，每個(gè)學(xué)生有各自的畫法。在低年級(jí)，我會(huì)盡可能鼓勵(lì)他們想像，而少講或不講專業(yè)的色彩、構(gòu)圖關(guān)系。如果是六年級(jí)，教法又不同。我會(huì)用一種觀摩的手法，如在上課時(shí)，會(huì)盡可能展示一些古今中外的大師們的靜物作品，告訴他們，在我們?nèi)粘Ｉ畹乃卟耍覀儾]有太多留意，但是經(jīng)過這些藝術(shù)家們的藝術(shù)表現(xiàn)，居然是這么美的，這么好看。然后，再啟發(fā)他們用自己的表現(xiàn)手法去表現(xiàn)自己觀察到的靜物，也講講色彩關(guān)系、構(gòu)圖關(guān)系，但不多講，畢竟他們還是孩子。”
陳：“你教一年級(jí)、六年級(jí)的方法確實(shí)不同，是個(gè)不錯(cuò)的教法。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，你能談?wù)勛约旱目捶▎?？?/p>
黃：“是評(píng)價(jià)老師還是學(xué)生？”
陳：“兩者都是?！?/p>
老師畫像 第6篇
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師：這篇課文寫了一件什么事，能不能借助課題簡(jiǎn)單地說一句話？
生：這篇課文講了一個(gè)小朋友在圖畫課上畫楊桃，雖然畫得不像，但老師……
師：能不能借助課題用一句話簡(jiǎn)單說？
生：這篇課文講述了作者在圖畫課上畫楊桃的故事。
師：非常好?？磥斫柚n題、拓展課題是概括課文主要內(nèi)容的一種好方法，我們可以在以后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用。
【點(diǎn)評(píng)】“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的一項(xiàng)要求。楊老師依據(jù)教材的內(nèi)容，教給學(xué)生用“拓展課題”的方法來概括課文主要內(nèi)容很好。學(xué)生只有習(xí)得學(xué)習(xí)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。
【教學(xué)片段二】
師：在圖畫課上發(fā)生了一件什么事，同學(xué)們和老師各有什么不同的反應(yīng)？請(qǐng)默讀第2～12自然段。（生默讀）
生：“我”在圖畫課上畫畫，然后被老師選上了，同學(xué)們覺得很丑，就嘲笑。
師：課文中有一個(gè)詞是——
生：哈哈大笑。
師：那么老師呢，老師是怎樣的反應(yīng)？
生：老師神情變得很嚴(yán)肅。
師：我們先來看一看同學(xué)們的反應(yīng)，同學(xué)們嘲笑“我”畫的楊桃。誰來讀讀這個(gè)句子？（出示：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”）從你們的朗讀中我聽出是一種嘲笑。同樣寫嘲笑，這兩個(gè)句子一樣嗎？請(qǐng)一位同學(xué)先來讀讀帶問號(hào)的句子。（生讀）
師：你讀出了疑問的語氣，請(qǐng)問這是在問別人嗎？
生：這是反問，說明他覺得楊桃不是這個(gè)樣子。
師：這是用反問的語氣在嘲笑。我們一起來試一試。
生：（讀）“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
師：誰再來讀讀下面這個(gè)帶感嘆號(hào)的句子。
生：（讀）“倒不如說是五角星吧！”
師：這個(gè)感嘆號(hào)讀得真好。我們一起用肯定的語氣來讀一讀。
生：（齊讀）“倒不如說是五角星吧！”
師：讀課文我們要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)，能幫助我們更好地理解課文。
（出示：“不像！”“不……像?！薄跋裎褰切?！”“像……五……角星?！保┻@是同學(xué)們?cè)谡n堂上兩次回答老師的話。比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我覺得第一句非?？隙ǎ诙溆行┆q豫了。
師：比較一下這兩段文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。
師：左右兩邊的字呢？
生：一樣。
師：一樣的文字，不一樣的標(biāo)點(diǎn)，意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：咱們男同學(xué)讀左邊的，女同學(xué)讀右邊的，我們來聽一聽。（生讀）
師：這幅畫畫得像不像？咱們趕緊聯(lián)系上下文找一找答案。
師：現(xiàn)在，我來當(dāng)文中的老師，你們就是同學(xué)。男同學(xué)先注意了——“這幅畫畫得像不像？”
生：“不像！”
師：“它像什么？”
生：“像五角星！”
師：你們?yōu)槭裁醋x得這么肯定？
生 ：因?yàn)樗褪俏褰切恰?/p>
生：有點(diǎn)嘲笑，楊桃畫得像五角星一樣。
師：這兩句話后面都有一個(gè)感嘆號(hào)，該怎么讀？男同學(xué)再來試一試。
師：“這幅畫畫得像不像？”
生：“不像！”
師：“它像什么？”
生：“像五角星！”
師：這得多虧兩個(gè)感嘆號(hào)的功勞了。
師：女同學(xué)注意了，現(xiàn)在，你看看，這個(gè)楊桃像你平時(shí)看到的楊桃嗎？
生：“不……像。”
師：“那么，像什么呢？”
生：“像……五……角星?！?/p>
師：為什么吞吞吐吐？
生：因?yàn)楹推綍r(shí)看到的不一樣。
師：是的，知道剛才自己錯(cuò)了。
師：為什么吞吞吐吐？
生：因?yàn)閺奈闹小拔摇钡慕嵌热タ?，的確像五角星，所以同學(xué)們知道剛才自己錯(cuò)了。
師：同學(xué)們，從三個(gè)省略號(hào)咱們讀出了一種自責(zé)、慚愧。是的，三個(gè)省略號(hào)就讓我們讀出了這么多的內(nèi)容，這是省略號(hào)的功勞。我們不光要關(guān)注文字，還要關(guān)注文字背后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
【點(diǎn)評(píng)】楊老師從兩個(gè)特殊句式入手，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)的意思和效果上反復(fù)體會(huì)。此外，還通過朗讀比較，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)帶有省略號(hào)的句子在表情達(dá)意方面的深刻內(nèi)涵，去讀懂文字背后的意思。語文教學(xué)不光要關(guān)注寫什么，還要關(guān)注怎么寫，為什么要這樣寫。
【教學(xué)片段三】
師：（出示：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！保├蠋煹纳袂橐膊辉賴?yán)肅了，而是變得——
生：和顏悅色。
師：“和顏悅色”是什么意思？
生：和氣。
師：你們?cè)僮鲆蛔龊皖亹偵谋砬?。（生表達(dá)）
師：想不想聽一聽老師是怎樣和顏悅色說這番話的？（師范讀）
師：老師的話告訴了我們什么呢？
生：這兩句話告訴我們看的角度不同，看的樣子也不一樣。這讓我想到了蘇軾的詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”
師：這兩句話其實(shí)說的是一個(gè)道理。不過蘇軾是看山，我們是看楊桃。
師：第三句話又告訴了我們什么？你來讀。（生讀）
生：這段話并不是指畫楊桃這件事，可能是指任何事情。
師：（讀）“因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”（生跟著讀）
師：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，是什么樣就畫什么樣。”（板書：是什么樣畫什么樣）
師：那么，這是一種什么樣的態(tài)度呢？
生：這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。
師：說得真好，這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。
【點(diǎn)評(píng)】理解老師和顏悅色、語重心長的這番話是本課的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)如何突破？楊老師采取的是分步走的戰(zhàn)略，即第一步，學(xué)習(xí)一二句，弄清楚由于角度不同，所以看到事物的形狀也就不一樣；第二步，學(xué)習(xí)第三句，由此及彼，讓學(xué)生明白要學(xué)會(huì)換個(gè)角度來觀察、思考問題，不要冒然下結(jié)論；第三步，學(xué)習(xí)第四句，學(xué)會(huì)“實(shí)事求是”的做事態(tài)度。這樣，由表及里，層層深入，步步逼近，直指文心，實(shí)在是“妙”！
老師畫像 第7篇
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王老師是一位年輕、漂亮的人。她眉清目秀、體態(tài)輕盈：每天披著長長的卷發(fā)。他長著一對(duì)忽閃忽閃的睫毛，睫毛下面則是一雙水汪汪的大眼睛，當(dāng)他一笑時(shí)，大大的眼睛就變成兩個(gè)彎彎的月牙兒。她還有著一張能說會(huì)道、出口成章的櫻桃小嘴。她每天繪聲繪色的講著課文，是我們身臨其境。她每天精神抖擻、笑容滿面，就像一位知心的大姐姐，教我們讀書、寫字，我們有不懂的問題，她總會(huì)心平氣和地教我們。
王老師是一位關(guān)心學(xué)生的老師。去年王老師生病了，好幾天沒來上班。我們十分想念她，于是中隊(duì)委們一起去探望王老師。王老師知道我們要去，頓時(shí)心花怒放。那天烈日炎炎，王老師為我們準(zhǔn)備了可口的牛奶。我們現(xiàn)在對(duì)王老師是多么的依戀??！
王老師是個(gè)溫柔的老師，她從不打罵我們。但王老師也有嚴(yán)厲的一面。俗話說的好：“嚴(yán)師出高徒”！但我們知道王老師對(duì)我們嚴(yán)厲是出于對(duì)我們的愛。如果不信就看看下面一則故事吧！
上數(shù)學(xué)課時(shí)，王老師不在我們就開始大鬧天宮，沒有一個(gè)人做眼保健操，有的下位，有的講話，值日生管不下來，只好去找王老師。王老師知道后大發(fā)雷霆，教育我們要保護(hù)自己的視力并督促我們一遍又一遍的把眼保操坐標(biāo)準(zhǔn)。以后每次可以看見我班每人都在認(rèn)真的做操。
還有一件小事，我怎么也忘不了。在一年級(jí)時(shí)，我們上完體育課，正準(zhǔn)備去洗手吃飯。突然被一個(gè)大哥哥給撞上了，那天我受傷的地方，鮮血不停地流著。我看見血后，號(hào)啕大哭。這時(shí)王老師看見了，就把我扶到辦公室，可王老師怎么也坐不住，一會(huì)兒撫摸著我的頭，安慰我說：“不要哭，媽媽一會(huì)兒就來”。又一會(huì)兒哀聲嘆氣，仿佛天要塌下來，王老師見媽媽來了才松了口氣。
老師畫像 第8篇
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她在我們學(xué)校工作了許多年，是一位非常和藹的好老師。但是，由于我們這些“調(diào)皮鬼”，讓她顯得越來越老了。皺紋悄悄地爬上了她的額頭，銀絲也從黃老師的頭上長出來了，眼球里還布滿了血絲。此時(shí)此刻，你們的內(nèi)心難道不會(huì)枯萎嗎？因?yàn)槲腋械絻?nèi)心枯萎，所以我決定給黃老師畫張像。
假如我是一位小畫家，深藍(lán)色的天空能夠變成一張藍(lán)色的彩紙讓我畫，我會(huì)首先畫出黃老師的頭發(fā)，因?yàn)辄S老師的白發(fā)中寄托著對(duì)我們的愛。
假如我是一位小畫家，金色的沙漠能夠變成一張金色的蠟光紙讓我畫，我會(huì)再把黃老師的臉畫下來，因?yàn)辄S老師的臉上充滿了對(duì)我們的熱情。
假如我是一位小畫家，蔚藍(lán)色的大海能夠變成一張藍(lán)色的宣紙讓我畫，我會(huì)畫出黃老師的眼睛，因?yàn)辄S老師的眼睛里充滿了對(duì)我們的信任。
假如我是一位小畫家，綠茵茵的草地能夠變成一張綠卡紙讓我畫，我會(huì)畫出黃老師的心，因?yàn)辄S老師的心為了我們的心都碎了。一切的關(guān)愛、一切的熱情都發(fā)自于黃老師的內(nèi)心，老師的心越來越閃亮。
老師畫像 第9篇
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我覺得我要好好細(xì)細(xì)畫畫我的簡(jiǎn)老師，大家看我畫吧！
老師有雙會(huì)說話的眼睛。我們每次積極舉手發(fā)言時(shí)，您的眼睛好像說：“加油，你們是最棒的！”有人開小差，您用犀利的眼神瞄了它一眼，眼睛好像在說：“不準(zhǔn)開小差！”然后，轉(zhuǎn)身回黑板寫字。
老師有張櫻桃小嘴，嘴唇薄薄的，笑的時(shí)候會(huì)露出兩排雪白的牙齒。當(dāng)我們獲得好成績(jī)時(shí)，她的嘴角微微向上宣讀名次，我們做錯(cuò)事時(shí)，老師的嘴角微微下彎并黑著臉訓(xùn)斥人。老師會(huì)說一口流利的普通話，聲音是那么動(dòng)聽、婉轉(zhuǎn)。
老師的手在黑板上吱吱的寫著粉筆字，是那么的有力，一筆一劃寫出漂亮的字，可以老師的手啊，那是一只怎樣的手啊，上面因?yàn)榻?jīng)常握粉筆的原因，手指已粉侵蝕，脫掉一層皮，但還是天天為了我們成長，撐握更多文化知識(shí)，不惜自己的健康，為了教書育人，老師您辛苦了！
老師身材苗條，那是因?yàn)槟銥榱宋覀?，?jīng)常挑燈夜戰(zhàn)的批改作業(yè)，為我們的班集體制定學(xué)習(xí)方案，并為每一個(gè)學(xué)生量身定做一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，累得想胖起來也不行??！
老師畫像 第10篇
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關(guān)鍵詞：素描法 高效課堂 案例
描寫是常用的一種表達(dá)方式。讓學(xué)生借鑒美術(shù)中的素描手法進(jìn)行描寫訓(xùn)練，是打造作文教學(xué)高效課堂的一種好做法。
一.案例描述
師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的外貌，然后把老師的肖像畫一畫，最后在畫像下面寫一段描寫性的文字。
生：觀察。繪畫。寫作。
師：外貌描寫，又稱肖像描寫，就是對(duì)人物的容貌、衣飾、神態(tài)、姿態(tài)等進(jìn)行描寫。如何描寫魯迅的肖像呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文《一面》中的一段文字（出示課件）：
黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經(jīng)熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫。
生：閱讀。
師：這段文字具體描寫了魯迅先生的臉、胡須、頭發(fā)、長衫。作者之所以描寫這些內(nèi)容，是因?yàn)轸斞赶壬倪@些方面與眾不同。直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅先生從骨子里透出的頑強(qiáng)精神，黃白的面孔則是他為人民嘔心瀝血的表現(xiàn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)匍喿x老師寫的下水文（出示課件）：
王老師眉毛像倒“v”，眼睛像三角形，鼻子像老鷹的嘴，胡須像隸體“一”字。耳朵像扇子。身材高大脊背寬闊，穿著打補(bǔ)丁的衣服，不是樸素，而是趕時(shí)髦。
師：外貌描寫要抓住人物的特征，也就是說要寫甲人物與乙人物的不同之處。這段文字具體地描寫了王老師的那些特征？
生：這段文字寫了王老師的眉毛、眼睛、鼻子、胡須、耳朵。他的長相真是很特別的，看起來很丑陋的。
生：這段文字還寫了王老師高大魁梧的身材特征，寫了王老師衣服的特點(diǎn)。王老師穿衣服還很講究的。
生：一讀這段文字，就知道描寫的是我們的數(shù)學(xué)老師，王老師的長相很像漫畫，丑了點(diǎn)，但很有趣。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這段文字，把王老師的肖像畫出來。
生：畫王老師的肖像。
師：這段文字對(duì)王老師的外貌特征作了比較全面的描寫，同學(xué)們一讀就知道寫的是教我們數(shù)學(xué)的王老師，說明這段文字寫得很真實(shí)。描寫人物外貌，既可以全面描寫，也可以選出最有特色的一兩處進(jìn)行描寫，請(qǐng)看咱們班編輯的《優(yōu)秀作文集》中的一段描寫（出示課件）：
李老師的頭發(fā)很特別：正面看，頭發(fā)又黑又厚，顯得年輕精神。老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫字時(shí)，后腦勺光禿禿的，幾根長發(fā)怎么也遮蓋不住微紅的頭皮。我們?cè)抵h論，正看老師像叔叔，背看老師像爺爺。
生：這是寫我們英語老師的。
生：這段文字中，只寫了李老師的頭發(fā)，沒有寫眼睛、鼻子、嘴巴和衣服等。
生：因?yàn)槔蠋煹念^發(fā)最特別，最有趣，所以只寫頭發(fā)。
生：老師剛才講了，描寫的時(shí)候，可以把頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等進(jìn)行全面描寫，也可以只寫一兩處。
師：看來，同學(xué)們還是讀懂了。下面就請(qǐng)同學(xué)們把李老師的頭發(fā)用漫畫的方式畫出來。
生：畫。
師：請(qǐng)同學(xué)們選定一個(gè)很熟悉的人物，先把這個(gè)人物的肖像畫出來，再進(jìn)行一番外貌描寫。
生：畫肖像。寫作。
生：老師的額頭上有五道皺紋，他笑起來，皺紋像起伏的波浪，更像跳動(dòng)的五線譜。老師的個(gè)兒不高，有160公分吧。老師瘦瘦的，我背過他，大概有90斤。
師：你的描寫充滿情趣，你寫了老師的皺紋，寫了老師的身高與體重。老師的皺紋在你的眼里是美麗的波浪和歡快的五線譜。你背過老師，看來你和老師很親切。你把自己的畫展示給大家看一看。
生：展示畫像。
師：畫得太好了。
生：濃眉毛；大眼睛；山鼻子；猴嘴巴；我們的老師少頭發(fā)
師：呀！你不但把老師的特點(diǎn)用最精妙的詞語描寫出來了，還采用了和其他同學(xué)完全不同的表達(dá)，這種兒歌形式真是很有創(chuàng)意的。
